📖Так как же быть с открытым уроком?..
Я хочу, чтобы мои коллеги пришли ко мне на обычный урок и увидели то, что невозможно увидеть на открытом уроке: какой я есть на самом деле.
Да, открытый урок - это, может быть, и хорошо. Но один он никак не может раскрыть всей методической системы. Поэтому лучше, если вместо открытого урока был бы 2-3-часовой семинар с видеозаписями, кододиапозитивами, на котором я рассказал 6ы о преимуществах метода Шаталова над традиционной методикой.
К тому же за последние два года я научился по-другому строить на уроке свои отношения с ребятами.
Например, сломался у меня кодоскоп. Я не впадаю в панику, как это было бы раньше: как! у меня же срывается урок! я не могу показать ребятам опорный конспект, выполненный мною на кододиапозитиве!
Я разбиваю класс на 2-3 группы и по очереди за 5-7 минут объясняю новый материал. Интересно, что в таком случае я достигаю большего эффекта, чем объясняя тот же урок
всему классу в течение двадцати минут. Не верите - попробуйте!
Да и ребятам это нравится: я не бросаю гневных взоров е сторону шалунов, т.к. их в малой группе почти нет - они как бы растворяются.
Другой пример. Все учителя географии знают, как трудно научить ребят
правильно показывать по географической карте реки - от истока до устья. Как ни учи, норовят все сделать наоборот.
На уроке я поступаю так: показываю всему классу, а затем небольшими группами подзываю ребят к карте, и все заново. Вы бы видели, с каким удовольствием после долгого сидения за партой они гурьбой мчатся ко мне.
И снова результат лучше.
И еще пример. Нередко случаются ситуации, когда класс тебя совершенно не слышит. Пытаешься объяснить по-другому - эффект тот же.
Почему? Понаблюдал. Это бывает, когда моя усталость совпадает с ребячьей.
Вот и не слышим друг друга. Нужно срочно что-то предпринять. Кричать?! Бессмысленно! И вот тогда я начинаю "хулиганить", Особенно здорово это получается в 6-7-х классах, да и старшие иногда не прочь позабавиться.
...Вижу, как девчушка зажимает руке недоеденное пирожное. Говорю: "Аленушка. Пожалуйста, выпусти эклерчик на волю". Она неуверенно кладет его на подоконник. А я продолжаю: "Ах, бедный мой, бедный мой эклерчик, тебя всего так измяли, да еще позволили не доесть. Осталось несколько минут, и ты будешь съеден. Потерпи, дружочек. Осталось совсем немного". А сам посматриваю на класс. Вижу, заулыбались. И усталости как не бывало. Теперь достаточно 2-3 минут, чтобы еще раз объяснить самое трудное.
Разве можно все это показать на открытом уроке? Ведь даже на обычном бывает трудно говорить при постороннем человеке, да и ребята скованны и напряжены до неузнаваемости.
Бывало, что после открытого урока я садился за стол и хватался за голову, потому что ребята на уроке не отвечали на самые простые вопросы, а потом подходили ко мне и говорили: "Мы так переживали за вас, что все просто из головы вылетело
Не обижайтесь на нас, пожалуйста".
Так что на обычном уроке и я, и мои ученики такие, какие мы есть на самом деле.
А. Макарский
n. Тельмана, Ленинградской обл. #изархива #газетапервоесентября #симонсоловейчик #открытыйурок

📖 ИЗ АРХИВОВ Максимы - одна из постоянных рубрик газеты для учителей "Первое сентября", основанной Симоном Соловейчиком в 1992 году. Одна из бесценных идей и рубрик, которые можно перечитывать снова и снова. Более того, мы обнаружили, что тексты, колонки редактора, статьи, интервью, рубрики настолько актуальны, как-будто писались нашими современниками буквально вчера. Когда трогаешь, перелистываешь, читаешь газету, понимаешь, что это не только исторический артефакт и раритет, осознаешь, что газета "Первое сентября" - кладезь мудрости, живых текстов, что это педагогика и журналистика для всех. Продолжаем вас знакомить с архивными материалами газеты "Первое сентября". #газетапервоесентября #симонсоловейчик #педагогикадлявсех

📖 ИЗ АРХИВОВ Свободная школа глазами детей

Наша школа совсем не такая, как другие, как, например, школа моего брата. Там всегда задают, что надо делать, а у нас есть свободная работа. Свободная работа – это не то, что уроки. Ты можешь делать все что хочешь. Но это не значит – давай бездельничай, потому что есть свободная, но все-таки работа. И в школу ты приходишь учиться. Так здесь ребенок приучается к свободе.
Когда человек приходит к нам, чтобы ему привыкнуть, на полках стоят специальные материалы на разные темы. Ты работаешь с этим материалом, и становится легко. У нас ученик учится не от учителя, а сам от себя. Когда тебе кажется, что ты все понимаешь без материала, ты работаешь с ним последний, контрольный раз. Делаешь его и думаешь: могу ли я сделать это без материала с ребятами, в тетради, не запутаюсь ли? Если все ответы положительные, значит, материал помог тебе и ты можешь работать без него.
Петухова Юля, 9 лет
В нашей школе учатся свободные люди, которые думают не чужой головой, а своей. Делают что хотят, но при этом думают о последствиях. Если ученику нашей школы сказать: “Давай прыгай в колодец!” – скорее всего он не сделает этого. Потому что подумает сначала.
Артозеев Сережа, 10 лет
В других школах дети должны долго сидеть смирно, пока учитель объясняет. И часто бывает, что даже не надо думать, а просто запоминать и рассказывать. А здесь можно ходить везде и искать информацию самому в разных источниках. Все равно что муравей ползает и добывает себе пищу.
И еще у нас всегда можно советоваться с другими и помогать. И ты не просто запоминаешь, а понимаешь, что это означает. Так легче.
Здесь я понял, что нельзя сравнивать себя с другими – лучше я или хуже. Мой брат умеет рисовать, зато я хорошо играю в футбол. Каждый человек много чего сможет, ему всего лишь надо потренироваться.
Если исчезнет наш утренний круг, проекты, газета или прекратятся сочинения, это я сразу замечу. Мне будет плохо без них. Ведь на круге мы смотрим друг другу в глаза, а не в затылок. И не говорим наспех: “Привет!”, а: “Здравствуй, как хорошо, что ты пришел!”
В сочинениях мы записываем свои мысли, а в проектах – осуществляем их. Это как волшебный сон. Вот ты живешь в XX веке, а когда начинается греческий проект, ты вдруг становишься спартанцем. А я вообще больше люблю узнавать все не по книгам, а через действие. И потом уже сравнивать текст и то, что я представлял. Даже если не очень сходится, я радуюсь, потому что придумал это сам.
А в газете описывается вся наша жизнь. Если человек захочет узнать о свободной школе, он откроет папку с нашими газетами и прочтет, что думали дети. Елена ЛИТВЯК,
Елена ХИЛТУНЕН Газета "Первое сентября"С, N 49, "Идея школы Монтессори" #газетапервоесентября #симонсоловейчик #мариямонтессори #изархива

📚 ИЗ АРХИВА Японская песня сверчка
Итак, “Весеннее солнышко”, год 1905, № 5, место издания – Харьков. Статья “Про Китай”. Автор пишет: “Китай – чудесная страна. В Китае ездят на маленьких осликах и на горбатых бычках, и больших лошадей там просто нет. Там очень красивые постройки и очень добрые и веселые люди. Едят в Китае жареных собак и кошек и вареных толстых червей. За обедом прежде всего подают пирожное, потом жаркое, а суп после всего. Всем детям очень хочется жить в Китае, потому что, если их будут оставлять без третьего блюда, они все-таки получат пирожное, а не получат супа, которого не любят”.

Следующая история о другой столь же загадочной стране – о Японии.
“Кому бы из нас пришла фантазия держать у себя в доме насекомых: сверчков, кузнечиков, стрекоз, бабочек, светляков? Однако же именно так делают в Японии: стрекоз, бабочек и светляков в большом количестве ловят на воле, чтобы потом продать, и японские дети охотно раскупают их. Бабочек и стрекоз берут за их красоту, светляков – за то, что они светятся в темноте, а сверчков – за их музыку. Войдя в магазин, мы увидали множество крошечных клеточек разной величины, они представляли собой маленькие темные кубики, затянутые сверху темным прозрачным газом. Клеточки для бабочек имели около шести дюймов в квадрате, а клеточки светляков и сверчков были поменьше, всего дюйма в два. В каждой клеточке сидело по одному экземпляру, только светляков сажают иногда по нескольку вместе, от двух до двадцати штук в одну клеточку.
Сверчки поют летом, они любят тепло. Одни из них поют только ночью, другие – днем и только при солнечном свете. Есть и такие, которые поют на рассвете и на закате дня. <>
Неудивительно, что японцы питают такую любовь к насекомым, ведь в течение столетий это были товарищи их детских игр. Купивши сверчка, японский ребенок несет его домой, вешает где-нибудь повыше его маленькую клеточку и ежедневно слушает его пение, находя в этом удовольствие. Они очень заботятся о своих питомцах. Держат клеточки в большой чистоте и аккуратно кормят их утром и на ночь, давая тоненький ломтик свежего огурца. Сверчки живут в неволе месяца 2–3, но если их держать в тепле, то они могут прожить и дольше”. Вот такая оригинальная история, которой можно верить. А можно и не верить. Вот такого рода информацию предлагали детские журналы почти сто лет назад, когда и время было другое, и дети другие. Сегодня эти истории кажутся нам совершенно невозможными и смешными. А какими покажутся наши журналы детям в две тысячи девяносто девятом году? Интересно было бы узнать...
Людмила НОВИКОВА
"Первое сентября", N 36, 1999. Японская песня сверчка #изархива #впомощьпедагогу #газетапервоесентября

📖 ИЗ АРХИВОВ Свободная школа глазами детей

Наша школа совсем не такая, как другие, как, например, школа моего брата. Там всегда задают, что надо делать, а у нас есть свободная работа. Свободная работа – это не то, что уроки. Ты можешь делать все что хочешь. Но это не значит – давай бездельничай, потому что есть свободная, но все-таки работа. И в школу ты приходишь учиться. Так здесь ребенок приучается к свободе.
Когда человек приходит к нам, чтобы ему привыкнуть, на полках стоят специальные материалы на разные темы. Ты работаешь с этим материалом, и становится легко. У нас ученик учится не от учителя, а сам от себя. Когда тебе кажется, что ты все понимаешь без материала, ты работаешь с ним последний, контрольный раз. Делаешь его и думаешь: могу ли я сделать это без материала с ребятами, в тетради, не запутаюсь ли? Если все ответы положительные, значит, материал помог тебе и ты можешь работать без него.
Петухова Юля, 9 лет
В нашей школе учатся свободные люди, которые думают не чужой головой, а своей. Делают что хотят, но при этом думают о последствиях. Если ученику нашей школы сказать: “Давай прыгай в колодец!” – скорее всего он не сделает этого. Потому что подумает сначала.
Артозеев Сережа, 10 лет
В других школах дети должны долго сидеть смирно, пока учитель объясняет. И часто бывает, что даже не надо думать, а просто запоминать и рассказывать. А здесь можно ходить везде и искать информацию самому в разных источниках. Все равно что муравей ползает и добывает себе пищу.
И еще у нас всегда можно советоваться с другими и помогать. И ты не просто запоминаешь, а понимаешь, что это означает. Так легче.
Здесь я понял, что нельзя сравнивать себя с другими – лучше я или хуже. Мой брат умеет рисовать, зато я хорошо играю в футбол. Каждый человек много чего сможет, ему всего лишь надо потренироваться.
Если исчезнет наш утренний круг, проекты, газета или прекратятся сочинения, это я сразу замечу. Мне будет плохо без них. Ведь на круге мы смотрим друг другу в глаза, а не в затылок. И не говорим наспех: “Привет!”, а: “Здравствуй, как хорошо, что ты пришел!”
В сочинениях мы записываем свои мысли, а в проектах – осуществляем их. Это как волшебный сон. Вот ты живешь в XX веке, а когда начинается греческий проект, ты вдруг становишься спартанцем. А я вообще больше люблю узнавать все не по книгам, а через действие. И потом уже сравнивать текст и то, что я представлял. Даже если не очень сходится, я радуюсь, потому что придумал это сам.
А в газете описывается вся наша жизнь. Если человек захочет узнать о свободной школе, он откроет папку с нашими газетами и прочтет, что думали дети. Елена ЛИТВЯК,
Елена ХИЛТУНЕН Газета "Первое сентября"С, N 49, "Идея школы Монтессори" #газетапервоесентября #симонсоловейчик #мариямонтессори #изархива

📚О том, как научить риторике, здоровью и плетению лаптей

(продолжение)

Тем из педагогов, кто интересуется развивающим обучением, мы предложим типы уроков по системе Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова и второй вариант учебного плана по всем предметам в системе коррекционно-развивающего обучения.
И, наверное, всем пригодятся сценарии праздников “День защитников Отечества”, “8 Марта”, “Прощание с Букварем”, “Прощание с начальной школой”, лучшие уроки, посвященные 200-летию со дня рождения А.С.Пушкина, а также забавные поделки, поучительные сказки, викторины и КВНы.
Учитель традиционного обучения Учитель развивающего обучения пишет статью в газету в глубоком одиночестве, серьезно сосредоточившись на проблеме,
бережно хранит каждый номер газеты, делает вырезки, классифицирует их по рубрикам, собирая педагогическую копилку,
постоянно пишет благодарности в адрес редакции газеты, работает в ТО, но в душе тянется к РО (шутка), - его статьи просты, доступны для понимания любого подписчика.
Статью для газеты собственного сочинения создает в коллективно-распределенной (термины РО. См. книгу В.В.Давыдова “Теория развивающего обучения”) деятельности, вместе с детьми или рвет номер на мелкие кусочки, или ложится спать вместе с ним, постоянно подвергает сомнению деятельность редакции,
работает в РО, но в душе тянется к ТО (шутка), его статьи насыщены специальными терминами, для понимания которых необходимо сначала ознакомиться с первоисточниками.
И те и другие любят себя такими, какие они есть (как и положено гармоничному человеку). Но главное – мы любим их такими, какие они есть..
Автор: Мария Викторовна СОЛОВЕЙЧИК

газета "Первое сентября", "Начальная школа" 1999 год

#изархива #мариясоловейчик #газетапервоесентября

📖 ИЗ АРХИВОВ Свободная школа глазами детей

Наша школа совсем не такая, как другие, как, например, школа моего брата. Там всегда задают, что надо делать, а у нас есть свободная работа. Свободная работа – это не то, что уроки. Ты можешь делать все что хочешь. Но это не значит – давай бездельничай, потому что есть свободная, но все-таки работа. И в школу ты приходишь учиться. Так здесь ребенок приучается к свободе.
Когда человек приходит к нам, чтобы ему привыкнуть, на полках стоят специальные материалы на разные темы. Ты работаешь с этим материалом, и становится легко. У нас ученик учится не от учителя, а сам от себя. Когда тебе кажется, что ты все понимаешь без материала, ты работаешь с ним последний, контрольный раз. Делаешь его и думаешь: могу ли я сделать это без материала с ребятами, в тетради, не запутаюсь ли? Если все ответы положительные, значит, материал помог тебе и ты можешь работать без него.
Петухова Юля, 9 лет
В нашей школе учатся свободные люди, которые думают не чужой головой, а своей. Делают что хотят, но при этом думают о последствиях. Если ученику нашей школы сказать: “Давай прыгай в колодец!” – скорее всего он не сделает этого. Потому что подумает сначала.
Артозеев Сережа, 10 лет
В других школах дети должны долго сидеть смирно, пока учитель объясняет. И часто бывает, что даже не надо думать, а просто запоминать и рассказывать. А здесь можно ходить везде и искать информацию самому в разных источниках. Все равно что муравей ползает и добывает себе пищу.
И еще у нас всегда можно советоваться с другими и помогать. И ты не просто запоминаешь, а понимаешь, что это означает. Так легче.
Здесь я понял, что нельзя сравнивать себя с другими – лучше я или хуже. Мой брат умеет рисовать, зато я хорошо играю в футбол. Каждый человек много чего сможет, ему всего лишь надо потренироваться.
Если исчезнет наш утренний круг, проекты, газета или прекратятся сочинения, это я сразу замечу. Мне будет плохо без них. Ведь на круге мы смотрим друг другу в глаза, а не в затылок. И не говорим наспех: “Привет!”, а: “Здравствуй, как хорошо, что ты пришел!”
В сочинениях мы записываем свои мысли, а в проектах – осуществляем их. Это как волшебный сон. Вот ты живешь в XX веке, а когда начинается греческий проект, ты вдруг становишься спартанцем. А я вообще больше люблю узнавать все не по книгам, а через действие. И потом уже сравнивать текст и то, что я представлял. Даже если не очень сходится, я радуюсь, потому что придумал это сам.
А в газете описывается вся наша жизнь. Если человек захочет узнать о свободной школе, он откроет папку с нашими газетами и прочтет, что думали дети. Елена ЛИТВЯК,
Елена ХИЛТУНЕН Газета "Первое сентября"С, N 49, "Идея школы Монтессори" #газетапервоесентября #симонсоловейчик #мариямонтессори #изархива

📚 ИЗ АРХИВА Японская песня сверчка
Итак, “Весеннее солнышко”, год 1905, № 5, место издания – Харьков. Статья “Про Китай”. Автор пишет: “Китай – чудесная страна. В Китае ездят на маленьких осликах и на горбатых бычках, и больших лошадей там просто нет. Там очень красивые постройки и очень добрые и веселые люди. Едят в Китае жареных собак и кошек и вареных толстых червей. За обедом прежде всего подают пирожное, потом жаркое, а суп после всего. Всем детям очень хочется жить в Китае, потому что, если их будут оставлять без третьего блюда, они все-таки получат пирожное, а не получат супа, которого не любят”.

Следующая история о другой столь же загадочной стране – о Японии.
“Кому бы из нас пришла фантазия держать у себя в доме насекомых: сверчков, кузнечиков, стрекоз, бабочек, светляков? Однако же именно так делают в Японии: стрекоз, бабочек и светляков в большом количестве ловят на воле, чтобы потом продать, и японские дети охотно раскупают их. Бабочек и стрекоз берут за их красоту, светляков – за то, что они светятся в темноте, а сверчков – за их музыку. Войдя в магазин, мы увидали множество крошечных клеточек разной величины, они представляли собой маленькие темные кубики, затянутые сверху темным прозрачным газом. Клеточки для бабочек имели около шести дюймов в квадрате, а клеточки светляков и сверчков были поменьше, всего дюйма в два. В каждой клеточке сидело по одному экземпляру, только светляков сажают иногда по нескольку вместе, от двух до двадцати штук в одну клеточку.
Сверчки поют летом, они любят тепло. Одни из них поют только ночью, другие – днем и только при солнечном свете. Есть и такие, которые поют на рассвете и на закате дня. <>
Неудивительно, что японцы питают такую любовь к насекомым, ведь в течение столетий это были товарищи их детских игр. Купивши сверчка, японский ребенок несет его домой, вешает где-нибудь повыше его маленькую клеточку и ежедневно слушает его пение, находя в этом удовольствие. Они очень заботятся о своих питомцах. Держат клеточки в большой чистоте и аккуратно кормят их утром и на ночь, давая тоненький ломтик свежего огурца. Сверчки живут в неволе месяца 2–3, но если их держать в тепле, то они могут прожить и дольше”. Вот такая оригинальная история, которой можно верить. А можно и не верить. Вот такого рода информацию предлагали детские журналы почти сто лет назад, когда и время было другое, и дети другие. Сегодня эти истории кажутся нам совершенно невозможными и смешными. А какими покажутся наши журналы детям в две тысячи девяносто девятом году? Интересно было бы узнать...
Людмила НОВИКОВА
"Первое сентября", N 36, 1999. Японская песня сверчка #изархива #впомощьпедагогу #газетапервоесентября

📖Так как же быть с открытым уроком?..
Я хочу, чтобы мои коллеги пришли ко мне на обычный урок и увидели то, что невозможно увидеть на открытом уроке: какой я есть на самом деле.
Да, открытый урок - это, может быть, и хорошо. Но один он никак не может раскрыть всей методической системы. Поэтому лучше, если вместо открытого урока был бы 2-3-часовой семинар с видеозаписями, кододиапозитивами, на котором я рассказал 6ы о преимуществах метода Шаталова над традиционной методикой.
К тому же за последние два года я научился по-другому строить на уроке свои отношения с ребятами.
Например, сломался у меня кодоскоп. Я не впадаю в панику, как это было бы раньше: как! у меня же срывается урок! я не могу показать ребятам опорный конспект, выполненный мною на кододиапозитиве!
Я разбиваю класс на 2-3 группы и по очереди за 5-7 минут объясняю новый материал. Интересно, что в таком случае я достигаю большего эффекта, чем объясняя тот же урок
всему классу в течение двадцати минут. Не верите - попробуйте!
Да и ребятам это нравится: я не бросаю гневных взоров е сторону шалунов, т.к. их в малой группе почти нет - они как бы растворяются.
Другой пример. Все учителя географии знают, как трудно научить ребят
правильно показывать по географической карте реки - от истока до устья. Как ни учи, норовят все сделать наоборот.
На уроке я поступаю так: показываю всему классу, а затем небольшими группами подзываю ребят к карте, и все заново. Вы бы видели, с каким удовольствием после долгого сидения за партой они гурьбой мчатся ко мне.
И снова результат лучше.
И еще пример. Нередко случаются ситуации, когда класс тебя совершенно не слышит. Пытаешься объяснить по-другому - эффект тот же.
Почему? Понаблюдал. Это бывает, когда моя усталость совпадает с ребячьей.
Вот и не слышим друг друга. Нужно срочно что-то предпринять. Кричать?! Бессмысленно! И вот тогда я начинаю "хулиганить", Особенно здорово это получается в 6-7-х классах, да и старшие иногда не прочь позабавиться.
...Вижу, как девчушка зажимает руке недоеденное пирожное. Говорю: "Аленушка. Пожалуйста, выпусти эклерчик на волю". Она неуверенно кладет его на подоконник. А я продолжаю: "Ах, бедный мой, бедный мой эклерчик, тебя всего так измяли, да еще позволили не доесть. Осталось несколько минут, и ты будешь съеден. Потерпи, дружочек. Осталось совсем немного". А сам посматриваю на класс. Вижу, заулыбались. И усталости как не бывало. Теперь достаточно 2-3 минут, чтобы еще раз объяснить самое трудное.
Разве можно все это показать на открытом уроке? Ведь даже на обычном бывает трудно говорить при постороннем человеке, да и ребята скованны и напряжены до неузнаваемости.
Бывало, что после открытого урока я садился за стол и хватался за голову, потому что ребята на уроке не отвечали на самые простые вопросы, а потом подходили ко мне и говорили: "Мы так переживали за вас, что все просто из головы вылетело
Не обижайтесь на нас, пожалуйста".
Так что на обычном уроке и я, и мои ученики такие, какие мы есть на самом деле.
А. Макарский
n. Тельмана, Ленинградской обл. #изархива #газетапервоесентября #симонсоловейчик #открытыйурок