Учеба по подписке, робот-лектор и цифровая карта студента – колумнист NYT о том, как диджитал меняет высшее образование прямо сейчас
Ведущие университеты вынуждены становиться все «диджитальнее» и адаптировать учебный процесс, материалы, взаимодействие со студентами - этого от них требует как работодатели, так студенты - поколение Z, для которого учебный процесс немыслим без современных технологий. Более 200 американских университетов и колледжей имеют в своем штате директора по инновациям или цифровизации. Аналогичные тенденции происходят по всему миру.
Многие технологии, пришедшие из диджитал-сферы, уже активно внедряются ведущими вузами либо станут реальностью в самое ближайшее время.
Модель платной подписки широко применяется всевозможными цифровыми сервисами – в том числе и образовательными. Теперь подписаться можно и на образовательные услуги в офлайне: такую возможность прорабатывает Технологический институт Джорджии. Оплатив подписку на месяц, студент получит неограниченный доступ к учебным курсам и консультациям международного пула менторов. Аналогичный продукт проходит пилотные испытания в Университете штата Айдахо в Бойсе – стоимость подписки на онлайн-программу бакалавриата начинается от 425 долларов, что на 30% ниже офлайн-обучения.
Также Технологический институт Джорджии успешно внедряет ИИ в учебный процесс. В институте разработан помощник преподавателя Jill Watson – искусственный интеллект, созданный на платформе суперкомпьютера IBM Watson. Помощник отвечает на вопросы студентов в ходе занятий на онлайн-курсах, и его ответы порой неотличимы от ответов преподавателя-человека.
В ближайшем будущем возникнет необходимость стандартизации учебных программ – уже сейчас, по данным Credential Engine, американские университеты предлагают более 738 тысяч различных курсов. Университеты, студенты и работодатели «говорят на разных языках» - порой работодатель просто не может понять, какими навыками реально владеет потенциальный сотрудник. Эту проблему призван решить проект Strada Institute – “interoperable learning record,” or I.L.R. – «единая образовательная карта». Исследователи предлагают документировать конкретные навыки, полученные студентом, и вносить в его общую базу. Такая цифровая карта, считают разработчики I.L.R., даст потенциальному работодателю больше полезной информации, чем список пройденных курсов.
Автор - Jon Marcus. Оригинал статьи в New York Times:
https://www.nytimes.com/2020/02/20/education/learning/education-technology.html
Ведущие университеты вынуждены становиться все «диджитальнее» и адаптировать учебный процесс, материалы, взаимодействие со студентами - этого от них требует как работодатели, так студенты - поколение Z, для которого учебный процесс немыслим без современных технологий. Более 200 американских университетов и колледжей имеют в своем штате директора по инновациям или цифровизации. Аналогичные тенденции происходят по всему миру.
Многие технологии, пришедшие из диджитал-сферы, уже активно внедряются ведущими вузами либо станут реальностью в самое ближайшее время.
Модель платной подписки широко применяется всевозможными цифровыми сервисами – в том числе и образовательными. Теперь подписаться можно и на образовательные услуги в офлайне: такую возможность прорабатывает Технологический институт Джорджии. Оплатив подписку на месяц, студент получит неограниченный доступ к учебным курсам и консультациям международного пула менторов. Аналогичный продукт проходит пилотные испытания в Университете штата Айдахо в Бойсе – стоимость подписки на онлайн-программу бакалавриата начинается от 425 долларов, что на 30% ниже офлайн-обучения.
Также Технологический институт Джорджии успешно внедряет ИИ в учебный процесс. В институте разработан помощник преподавателя Jill Watson – искусственный интеллект, созданный на платформе суперкомпьютера IBM Watson. Помощник отвечает на вопросы студентов в ходе занятий на онлайн-курсах, и его ответы порой неотличимы от ответов преподавателя-человека.
В ближайшем будущем возникнет необходимость стандартизации учебных программ – уже сейчас, по данным Credential Engine, американские университеты предлагают более 738 тысяч различных курсов. Университеты, студенты и работодатели «говорят на разных языках» - порой работодатель просто не может понять, какими навыками реально владеет потенциальный сотрудник. Эту проблему призван решить проект Strada Institute – “interoperable learning record,” or I.L.R. – «единая образовательная карта». Исследователи предлагают документировать конкретные навыки, полученные студентом, и вносить в его общую базу. Такая цифровая карта, считают разработчики I.L.R., даст потенциальному работодателю больше полезной информации, чем список пройденных курсов.
Автор - Jon Marcus. Оригинал статьи в New York Times:
https://www.nytimes.com/2020/02/20/education/learning/education-technology.html
Forwarded from RAEX Rating Review
Партнерский канал RAEX Sustainability (о «зеленых финансах»)
Самое интересное за неделю:
- Индексы для управления климатическими инвестициями
S&P Dow Jones Indices (S&P DJI) объявил о запуске двух индексов, которые соответствуют климатическим стандартам ЕС и разработаны для того, чтобы помочь инвесторам управлять рисками и возможностями, связанными с климатом. https://t.iss.one/raex_sustainability/126
- Крупный промышленный бизнес России продолжает укреплять социальную составляющую в ответ на пандемию.
В отличие от офисов, сотрудники которых могут работать на дому или розничной торговли, которая может перейти на онлайн-доставку, промышленный сектор России нуждается как в работниках, которые могут физически присутствовать на производственных линиях, так и в регулярных поставках, комплектующих и материалов, что ставит перед компаниями вопросы безопасности и логистики. https://t.iss.one/raex_sustainability/133
Читайте эти и другие новости на канале: https://t.iss.one/raex_sustainability/
Самое интересное за неделю:
- Индексы для управления климатическими инвестициями
S&P Dow Jones Indices (S&P DJI) объявил о запуске двух индексов, которые соответствуют климатическим стандартам ЕС и разработаны для того, чтобы помочь инвесторам управлять рисками и возможностями, связанными с климатом. https://t.iss.one/raex_sustainability/126
- Крупный промышленный бизнес России продолжает укреплять социальную составляющую в ответ на пандемию.
В отличие от офисов, сотрудники которых могут работать на дому или розничной торговли, которая может перейти на онлайн-доставку, промышленный сектор России нуждается как в работниках, которые могут физически присутствовать на производственных линиях, так и в регулярных поставках, комплектующих и материалов, что ставит перед компаниями вопросы безопасности и логистики. https://t.iss.one/raex_sustainability/133
Читайте эти и другие новости на канале: https://t.iss.one/raex_sustainability/
Российские студенты-естественники онлайн учатся не хуже, чем офлайн - исследование Стэнфорда и Высшей школы экономики
Исследователи из Стэнфорда, НИУ ВШЭ, Корнеллского университета и Калифорнийского университета в Беркли оценили успеваемость более 300 российских студентов по естественнонаучным, техническим и инженерным дисциплинам и математике (STEM - Science, Technology, Engineering and Math).
Анализировались три рандомизированные выборки: студенты, получавшие традиционное офлайн-образование, студенты, обучавшиеся на платформе «Открытое образование», и студенты комбинированных программ.
Исследователи не обнаружили значимых различий между результатами итоговых экзаменов трех рассмотренных групп. Студенты полностью онлайн-программ в среднем набрали на 7,2 балла больше остальных. Исследователи предполагают, что это может быть следствием того, что им, в отличие от остальных, давалось три попытки.
Вместе с тем, исследователи отметили, что удовлетворенность от прохождения курса у онлайн-студентов была существенно ниже, чем у тех кто учился по традиционной или смешанной программе. «Это – напоминание нам о том, что по отзывам студентов не всегда можно понять, чему они в действительности научились», - отмечает Рене Кизилчеч, один из соавторов.
Источник: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200408184726.htm
Оригинал публикации в журнале Science Advances: https://advances.sciencemag.org/content/6/15/eaay5324
Исследователи из Стэнфорда, НИУ ВШЭ, Корнеллского университета и Калифорнийского университета в Беркли оценили успеваемость более 300 российских студентов по естественнонаучным, техническим и инженерным дисциплинам и математике (STEM - Science, Technology, Engineering and Math).
Анализировались три рандомизированные выборки: студенты, получавшие традиционное офлайн-образование, студенты, обучавшиеся на платформе «Открытое образование», и студенты комбинированных программ.
Исследователи не обнаружили значимых различий между результатами итоговых экзаменов трех рассмотренных групп. Студенты полностью онлайн-программ в среднем набрали на 7,2 балла больше остальных. Исследователи предполагают, что это может быть следствием того, что им, в отличие от остальных, давалось три попытки.
Вместе с тем, исследователи отметили, что удовлетворенность от прохождения курса у онлайн-студентов была существенно ниже, чем у тех кто учился по традиционной или смешанной программе. «Это – напоминание нам о том, что по отзывам студентов не всегда можно понять, чему они в действительности научились», - отмечает Рене Кизилчеч, один из соавторов.
Источник: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200408184726.htm
Оригинал публикации в журнале Science Advances: https://advances.sciencemag.org/content/6/15/eaay5324
Коллеги партнерского канала о Зеленых финансах сегодня проводят юбилейный вебинар, промежуточные итоги: все про инструментарий ESG, основные игроки
Forwarded from RAEX Sustainability
RAEX Sustainability Webinars
Напоминаем про новый вебинар цикла RAEX Sustainability – «ESG рейтинги, рэнкинги и индексы», который состоится сегодня 29 апреля 2020 в 16-00 по Московскому времени:
https://pruffme.com/landing/raex/ESG_2
Темы, которые будут раскрыты на вебинаре:
• инструменты оценки ESG
• провайдеры ESG рейтингов, рэнкингов и индексов
• практическое примение ESG инструментов
• рейтинговый процесс для присвоения ESG рейтинга
• методики присвоения ESG рейтингов
Также, Вы можете послушать в записи 4 вебинара из серии RAEX Sustainability про зеленые облигации и первый вебинар из серии про ESG:
https://ru.raex-sustainability.com/webinars
Напоминаем про новый вебинар цикла RAEX Sustainability – «ESG рейтинги, рэнкинги и индексы», который состоится сегодня 29 апреля 2020 в 16-00 по Московскому времени:
https://pruffme.com/landing/raex/ESG_2
Темы, которые будут раскрыты на вебинаре:
• инструменты оценки ESG
• провайдеры ESG рейтингов, рэнкингов и индексов
• практическое примение ESG инструментов
• рейтинговый процесс для присвоения ESG рейтинга
• методики присвоения ESG рейтингов
Также, Вы можете послушать в записи 4 вебинара из серии RAEX Sustainability про зеленые облигации и первый вебинар из серии про ESG:
https://ru.raex-sustainability.com/webinars
Pruffme
ESG рейтинги, рэнкинги и индексы
Хирш критикует свой индекс
Предложенный в 2005 году американским физиком индекс давно используется в качестве одного из основных показателей продуктивности и качества исследовательской работы по всему миру. С помощью индекса Хирша (h-индекса) сравнивают как отдельных исследователей, так и целые лаборатории, институты и университеты.
Индекс Хирша рассчитывается как функция от количества публикаций и количества цитирований у каждой из них. Так, индекс Хирша у автора равен 10, если он опубликовал 10 статей, каждая из которых имеет не менее 10 цитирований.
Индекс Хирша неоднократно подвергался критике со стороны представителей различных дисциплин. Отмечается, что этот показатель не позволяет адекватно оценить реальный вклад ученого или исследователя в свою область и совершенно не учитывает специфику публикационной активности, характерную для различных дисциплин. Несмотря на это, индекс завоевал популярность как инструмент оценки индивидуальной эффективности исследователей.
Теперь и сам автор выступил с критикой того, как его метрика используется в академическом мире – пишет IREG Observatory со ссылкой на Physics and Society Newsletter. Йорг Хирш отмечает, что злоупотребление его индексом как инструментом оценки заставляет ученых публиковаться «на горячие темы в модных областях» и прибегать к «ненадежным теоретическим подходам».
Источник: https://ireg-observatory.org/en/ranking-news/h-index-under-fire/
Предложенный в 2005 году американским физиком индекс давно используется в качестве одного из основных показателей продуктивности и качества исследовательской работы по всему миру. С помощью индекса Хирша (h-индекса) сравнивают как отдельных исследователей, так и целые лаборатории, институты и университеты.
Индекс Хирша рассчитывается как функция от количества публикаций и количества цитирований у каждой из них. Так, индекс Хирша у автора равен 10, если он опубликовал 10 статей, каждая из которых имеет не менее 10 цитирований.
Индекс Хирша неоднократно подвергался критике со стороны представителей различных дисциплин. Отмечается, что этот показатель не позволяет адекватно оценить реальный вклад ученого или исследователя в свою область и совершенно не учитывает специфику публикационной активности, характерную для различных дисциплин. Несмотря на это, индекс завоевал популярность как инструмент оценки индивидуальной эффективности исследователей.
Теперь и сам автор выступил с критикой того, как его метрика используется в академическом мире – пишет IREG Observatory со ссылкой на Physics and Society Newsletter. Йорг Хирш отмечает, что злоупотребление его индексом как инструментом оценки заставляет ученых публиковаться «на горячие темы в модных областях» и прибегать к «ненадежным теоретическим подходам».
Источник: https://ireg-observatory.org/en/ranking-news/h-index-under-fire/
Более 40% международных студентов готовы изменить свои планы
По результатам глобального опроса голландской исследовательской компании Studyportals, опубликованным 14 апреля, 40% студентов, ранее планировавших отправиться на учебу в другую страну, передумали. По сравнению с аналогичным опросом, проведенного тремя неделями ранее, их доля выросла на 31%.
В опросе приняли участие 850 студентов из 6 развивающихся стран.
Из тех респондентов, кто передумал поступать в заграничный вуз в этом году, 152 планируют отложить поступление на год, 128 – учиться онлайн, 66 будут поступать в вуз в своей стране, 36 поедут учиться заграницу, но в другую страну, 33 вообще не планируют продолжать учебу.
Полный текст публикации на University World News: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200414082756282
По результатам глобального опроса голландской исследовательской компании Studyportals, опубликованным 14 апреля, 40% студентов, ранее планировавших отправиться на учебу в другую страну, передумали. По сравнению с аналогичным опросом, проведенного тремя неделями ранее, их доля выросла на 31%.
В опросе приняли участие 850 студентов из 6 развивающихся стран.
Из тех респондентов, кто передумал поступать в заграничный вуз в этом году, 152 планируют отложить поступление на год, 128 – учиться онлайн, 66 будут поступать в вуз в своей стране, 36 поедут учиться заграницу, но в другую страну, 33 вообще не планируют продолжать учебу.
Полный текст публикации на University World News: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200414082756282
University World News
40% of students changing study abroad plans, says survey
Some 40% of potential international students are considering changing their study abroad plans, up from 31% three weeks ago, as more countries introdu...
Как помочь подростку выбрать вуз: 10 советов от U.S. News
США – страна качественного, платного и очень дорогого высшего образования. К выбору учебного заведения у американцев принято относиться крайне ответственно, ведь расходы на получение заветной степени бакалавра могут быть очень существенными даже для состоятельной семьи среднего класса. А если родители не в состоянии оплатить получение диплома (стоимость обучения в американском колледже начинается от нескольких десятков тысяч долларов), то бремя ложится на будущего молодого специалиста. Студент будет выплачивать student loan – кредит на учебу – в течение нескольких лет после окончания вуза.
Редакция U.S. News – составители наиболее авторитетного в США рейтинга университетов и колледжей – предлагают родителям будущего студента десять пунктов того, что надо и не надо делать, чтобы помочь своему ребенку не ошибиться в выборе. Полагаем, они окажутся полезными и для тех, кто выбирает как российский, так и любой другой вуз.
1. Не настаивайте на каком-то конкретном университете. Например, довольно часто родители пытаются уговорить ребенка поступить в свою альма-матер. «Дайте ребенку понять, что вы уверены в его способности принять верное решение, но всегда готовы помочь».
2. Не сравнивайте своего ребенка с детьми друзей и соседей. У него могут быть совсем другие способности и принципиально иные интересы.
3. Далее советы для тех, кто, как большинство американских студентов, рассматривает платное обучение: детально изучите условия оплаты обучения и возможности для получения скидок и грантов. Может ли университет повышать оплату каждый учебный год?
4. После получения детальной информации о стоимости обучения сравните условия в каждом из выбранных университетов.
5. Помогите ребенку изучить и оценить все возможности для обучения, которые дает каждый из выбранных вузов: курсы, которые входят в программу, возможности дополнительного образования, программы академического обмена и т.д.
6. Изучите карьерные перспективы, например, какие стажировки доступны студентам выбранной программы и где работают выпускники.
7. Обсудите расположение будущего места учебы: ваш ребенок хотел бы учиться рядом с домом или в другом городе?
8. Убедитесь, что вы учли все важные для вас и вашего ребенка факторы, и что сделанный выбор всем нравится. «Абитуриент должен верить, что добьется успеха в выбранном вузе».
9. Посетите выбранный вуз или совершите виртуальный тур по кампусу.
10. И, наконец, не торопите своего ребенка с окончательным решением, пока есть время.
Источник: https://www.usnews.com/education/best-colleges/slideshows/parents-10-ways-to-help-your-teen-with-the-college-decision
США – страна качественного, платного и очень дорогого высшего образования. К выбору учебного заведения у американцев принято относиться крайне ответственно, ведь расходы на получение заветной степени бакалавра могут быть очень существенными даже для состоятельной семьи среднего класса. А если родители не в состоянии оплатить получение диплома (стоимость обучения в американском колледже начинается от нескольких десятков тысяч долларов), то бремя ложится на будущего молодого специалиста. Студент будет выплачивать student loan – кредит на учебу – в течение нескольких лет после окончания вуза.
Редакция U.S. News – составители наиболее авторитетного в США рейтинга университетов и колледжей – предлагают родителям будущего студента десять пунктов того, что надо и не надо делать, чтобы помочь своему ребенку не ошибиться в выборе. Полагаем, они окажутся полезными и для тех, кто выбирает как российский, так и любой другой вуз.
1. Не настаивайте на каком-то конкретном университете. Например, довольно часто родители пытаются уговорить ребенка поступить в свою альма-матер. «Дайте ребенку понять, что вы уверены в его способности принять верное решение, но всегда готовы помочь».
2. Не сравнивайте своего ребенка с детьми друзей и соседей. У него могут быть совсем другие способности и принципиально иные интересы.
3. Далее советы для тех, кто, как большинство американских студентов, рассматривает платное обучение: детально изучите условия оплаты обучения и возможности для получения скидок и грантов. Может ли университет повышать оплату каждый учебный год?
4. После получения детальной информации о стоимости обучения сравните условия в каждом из выбранных университетов.
5. Помогите ребенку изучить и оценить все возможности для обучения, которые дает каждый из выбранных вузов: курсы, которые входят в программу, возможности дополнительного образования, программы академического обмена и т.д.
6. Изучите карьерные перспективы, например, какие стажировки доступны студентам выбранной программы и где работают выпускники.
7. Обсудите расположение будущего места учебы: ваш ребенок хотел бы учиться рядом с домом или в другом городе?
8. Убедитесь, что вы учли все важные для вас и вашего ребенка факторы, и что сделанный выбор всем нравится. «Абитуриент должен верить, что добьется успеха в выбранном вузе».
9. Посетите выбранный вуз или совершите виртуальный тур по кампусу.
10. И, наконец, не торопите своего ребенка с окончательным решением, пока есть время.
Источник: https://www.usnews.com/education/best-colleges/slideshows/parents-10-ways-to-help-your-teen-with-the-college-decision
Китай ужесточил контроль за научными публикациями по COVID-19
Китайские власти ужесточили процедуру публикации научных статей по COVID-19. Теперь перед отправкой статьи в редакцию научного журнала авторам нужно будет получить одобрение государственных органов. Такое ограничение может затруднить свободный обмен данными и сотрудничество китайских ученых с зарубежными коллегами, считает Йоджана Шарма, колумнист UWN.
Ограничения, введенные госсоветом и Академией наук Китая, требуют от авторов направлять все публикации, касающиеся распространения COVID-19, на согласование с государственными органами.
Менее жесткие меры применяются к прочим статьям по COVID-19: они подлежат согласованию на уровне академических советов университетов, которые будут принимать решение, руководствуясь соответствующими директивами. Ранее эти директивы были опубликованы на сайтах ряда ведущих университетов Китая, но были впоследствии удалены.
Официально заявленная цель ограничений – поддержание стандартов безопасности при работе с биологически опасными материалами и уровня качества научных работ.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200415141352492
Китайские власти ужесточили процедуру публикации научных статей по COVID-19. Теперь перед отправкой статьи в редакцию научного журнала авторам нужно будет получить одобрение государственных органов. Такое ограничение может затруднить свободный обмен данными и сотрудничество китайских ученых с зарубежными коллегами, считает Йоджана Шарма, колумнист UWN.
Ограничения, введенные госсоветом и Академией наук Китая, требуют от авторов направлять все публикации, касающиеся распространения COVID-19, на согласование с государственными органами.
Менее жесткие меры применяются к прочим статьям по COVID-19: они подлежат согласованию на уровне академических советов университетов, которые будут принимать решение, руководствуясь соответствующими директивами. Ранее эти директивы были опубликованы на сайтах ряда ведущих университетов Китая, но были впоследствии удалены.
Официально заявленная цель ограничений – поддержание стандартов безопасности при работе с биологически опасными материалами и уровня качества научных работ.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200415141352492
University World News
COVID-19 research checks could deter global collaboration
Chinese authorities’ new directives to universities and research organisations enforcing vetting of any COVID-19 research before publication, aimed ...
Опубликована детальная база данных академической мобильности по программе Erasmus
Исследователи из Панноского университета и ряда венгерских исследовательских центров подготовили, вероятно, наиболее полную базу данных о европейской студенческой мобильности. Их публикация A multilayer and spatial description of the Erasmus mobility network вышла в феврале в журнале Scientific Data.
Исследователи объединили сетевые данные о мобильности по программе Erasmus с данными баз European Tertiary Education Register (ETER) и the Global Research Identifier Database (GRID). Кроме того, исследователи оценили экономическую, социальную и культурную привлекательность расположения каждого вуза, собрав информацию о расположении кампусов и находящихся рядом значимых объектах – Points of Interest.
База данных размещена в открытом доступе на Mendeley Data (https://doi.org/10.17632/vnxdvh6998.3). Собранные данные открывают широкие возможности для исследования тенденций международной мобильности и привлекательности европейских вузов для студентов.
Полный текст публикации и программный код доступны на сайте Nature:
https://www.nature.com/articles/s41597-020-0382-1#Abs1
Исследователи из Панноского университета и ряда венгерских исследовательских центров подготовили, вероятно, наиболее полную базу данных о европейской студенческой мобильности. Их публикация A multilayer and spatial description of the Erasmus mobility network вышла в феврале в журнале Scientific Data.
Исследователи объединили сетевые данные о мобильности по программе Erasmus с данными баз European Tertiary Education Register (ETER) и the Global Research Identifier Database (GRID). Кроме того, исследователи оценили экономическую, социальную и культурную привлекательность расположения каждого вуза, собрав информацию о расположении кампусов и находящихся рядом значимых объектах – Points of Interest.
База данных размещена в открытом доступе на Mendeley Data (https://doi.org/10.17632/vnxdvh6998.3). Собранные данные открывают широкие возможности для исследования тенденций международной мобильности и привлекательности европейских вузов для студентов.
Полный текст публикации и программный код доступны на сайте Nature:
https://www.nature.com/articles/s41597-020-0382-1#Abs1
Как изменится международное высшее образование после пандемии: новые партнерства университетов и виртуальные стажировки
Эксперты прогнозируют, что на восстановление международной академической мобильности в докризисных объемах может уйти до 5 лет. В связи с этим может вырасти значимость альтернативных способов работы с зарубежными студентами, аспирантами и молодыми учеными.
Постоянные авторы UWN Энтони Огден (Вайомингский университет, США), Бернард Штрайтвизер (Университет Джорджа Вашингтона, США) и Кристоф Ван Мол (Тилбургский университет, Нидерланды) полагают, что в ближайшие годы вырастет роль малых партнерств университетов. В рамках таких партнерств университеты смогут реализовывать различные международные программы, не требующие от студентов переезда в другую страну. Следуя той же логике, можно ожидать роста набора в зарубежные представительства ведущих вузов, а также открытия новых.
Переход многих курсов и целых программ в онлайн приведет к росту признания онлайн-образования в целом. Появятся и новые форматы: так, эксперты ожидают рост числа онлайн-стажировок, в рамках которых молодые ученые будут аффилированы с университетом и смогут участвовать в работе его исследовательских команд, не выходя из дома.
Оригинал статьи How COVID-19 could accelerate opportunities for IHE в University World News на английском языке:
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200403133447141
Эксперты прогнозируют, что на восстановление международной академической мобильности в докризисных объемах может уйти до 5 лет. В связи с этим может вырасти значимость альтернативных способов работы с зарубежными студентами, аспирантами и молодыми учеными.
Постоянные авторы UWN Энтони Огден (Вайомингский университет, США), Бернард Штрайтвизер (Университет Джорджа Вашингтона, США) и Кристоф Ван Мол (Тилбургский университет, Нидерланды) полагают, что в ближайшие годы вырастет роль малых партнерств университетов. В рамках таких партнерств университеты смогут реализовывать различные международные программы, не требующие от студентов переезда в другую страну. Следуя той же логике, можно ожидать роста набора в зарубежные представительства ведущих вузов, а также открытия новых.
Переход многих курсов и целых программ в онлайн приведет к росту признания онлайн-образования в целом. Появятся и новые форматы: так, эксперты ожидают рост числа онлайн-стажировок, в рамках которых молодые ученые будут аффилированы с университетом и смогут участвовать в работе его исследовательских команд, не выходя из дома.
Оригинал статьи How COVID-19 could accelerate opportunities for IHE в University World News на английском языке:
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200403133447141
Бизнес на дипломах: британский стартап организует онлайн-церемонию вручения для ведущих мировых вузов
Переход образования в онлайн привел к взрывному росту сервисов телеконференций и EdTech. Теперь, когда стало ясно, что карантин продлится по всему миру до конца учебного года, вузы готовятся не только к удаленным семинарам, но и торжественным церемониям вручения дипломов.
Британский стартап StageClip предоставляет университетам платформу для проведения такой церемонии в реальном времени с традиционными выступлениями приглашенных гостей и индивидуальными видеопосланиями от каждого выпускника.
Клиентами компании уже стали некоторые из ведущих американских вузов, такие как Университет Висконсина и Северо-западный университет. Рассматривают такую возможность сотни университетов и других учебных заведений в Штатах и по всему миру.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200418115306231
Переход образования в онлайн привел к взрывному росту сервисов телеконференций и EdTech. Теперь, когда стало ясно, что карантин продлится по всему миру до конца учебного года, вузы готовятся не только к удаленным семинарам, но и торжественным церемониям вручения дипломов.
Британский стартап StageClip предоставляет университетам платформу для проведения такой церемонии в реальном времени с традиционными выступлениями приглашенных гостей и индивидуальными видеопосланиями от каждого выпускника.
Клиентами компании уже стали некоторые из ведущих американских вузов, такие как Университет Висконсина и Северо-западный университет. Рассматривают такую возможность сотни университетов и других учебных заведений в Штатах и по всему миру.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200418115306231
Большинство студентов пользуются ненадежными интернет-источниками – исследование немецких ученых
Исследователи из Университета Майнца и Франкфуртского университета провели детальный анализ того, какими источниками пользуются студенты при выполнении заданий. В ходе эксперимента они проанализировали историю поиска и сайты, которыми пользовались 160 студентов 1 и 2 семестра различных специальностей, преимущественно в области медицины и экономики, в ходе выполнения специально подготовленных заданий.
В эксперименте использовалась методика, основанная на оценке Civic Online Reasoning (COR), разработанной в Стэнфордском университете. В рамках методики испытуемым даются задания с ограничением по времени, решить которые можно, пользуясь любыми интернет-источниками. При этом респонденты должны обосновать выбранное решение, сославшись на соответствующие источники.
Почти все участники испытали значительные затруднения при выполнении заданий. Средний балл по шкале от 0 до 2 составил всего 0,75 при размахе значений от 0,50 до 1,38.
Большинство испытуемых студентов не смогли найти надежный источник, соответствующий поставленной задаче. Большая часть участников эксперимента вообще не пользовались академическими источниками.
Эксперимент проводится уже в течение двух лет, при этом каждый раз оценивается новая группа. Соавтор исследования Ольга Златкин-Тройчанская отмечает, что средние результаты с начала эксперимента остаются стабильно низкими. При этом студенты более старших курсов в среднем демонстрируют более высокие навыки пользования источниками.
Источники: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200414095727.htm
https://www.uni-mainz.de/presse/aktuell/11197_ENG_HTML.php
Исследователи из Университета Майнца и Франкфуртского университета провели детальный анализ того, какими источниками пользуются студенты при выполнении заданий. В ходе эксперимента они проанализировали историю поиска и сайты, которыми пользовались 160 студентов 1 и 2 семестра различных специальностей, преимущественно в области медицины и экономики, в ходе выполнения специально подготовленных заданий.
В эксперименте использовалась методика, основанная на оценке Civic Online Reasoning (COR), разработанной в Стэнфордском университете. В рамках методики испытуемым даются задания с ограничением по времени, решить которые можно, пользуясь любыми интернет-источниками. При этом респонденты должны обосновать выбранное решение, сославшись на соответствующие источники.
Почти все участники испытали значительные затруднения при выполнении заданий. Средний балл по шкале от 0 до 2 составил всего 0,75 при размахе значений от 0,50 до 1,38.
Большинство испытуемых студентов не смогли найти надежный источник, соответствующий поставленной задаче. Большая часть участников эксперимента вообще не пользовались академическими источниками.
Эксперимент проводится уже в течение двух лет, при этом каждый раз оценивается новая группа. Соавтор исследования Ольга Златкин-Тройчанская отмечает, что средние результаты с начала эксперимента остаются стабильно низкими. При этом студенты более старших курсов в среднем демонстрируют более высокие навыки пользования источниками.
Источники: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200414095727.htm
https://www.uni-mainz.de/presse/aktuell/11197_ENG_HTML.php
Армения, Эфиопия и Узбекистан за 5 лет стали привлекательнее для исследователей: опубликован глобальный индекс академических свобод
Академические свободы – неотъемлемое условие научного прогресса и качественного образования. Университеты и целые страны заявляют о поддержке этих свобод, но как обстоят дела в действительности? На этот вопрос призван ответить Индекс академических свобод (Academic Freedom Index, или AFi).
Методология рейтинга включает пять индикаторов, оценивающих различные аспекты академических свобод:
- свобода преподавания;
- свобода исследовательской деятельности;
- институциональная автономия;
- неприкосновенность университетских кампусов;
- свобода самовыражения.
AFi – результат совместной работы ученых, правозащитников и экспертов. Авторы отмечают, что собранные ими данные впервые дают возможность количественно оценить соблюдение академических свобод на уровне отдельных стран, выявить глобальные и национальные тенденции и дать возможность ученым, студентам, представителям государственных органов принимать информированные решения.
Собранные рабочей группой данные размещены в открытом доступе. В отчете исследователи приводят детальный анализ динамики индикаторов академических свобод по отдельным странам. Так, например, за последние 5 лет выросли показатели академических свобод в Армении, Гамбии, Узбекистане, Шри-Ланке и Эфиопии, а упали за тот же период – в Бразилии, Гонконге, Индии, Турции, Украине и ряде других стран.
Индекс будет обновляться ежегодно.
Источники: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/03/200326124203.htm
https://www.gppi.net/2020/03/26/free-universities
Подробный отчет: https://www.gppi.net/media/KinzelbachEtAl_2020_Free_Universities.pdf
Академические свободы – неотъемлемое условие научного прогресса и качественного образования. Университеты и целые страны заявляют о поддержке этих свобод, но как обстоят дела в действительности? На этот вопрос призван ответить Индекс академических свобод (Academic Freedom Index, или AFi).
Методология рейтинга включает пять индикаторов, оценивающих различные аспекты академических свобод:
- свобода преподавания;
- свобода исследовательской деятельности;
- институциональная автономия;
- неприкосновенность университетских кампусов;
- свобода самовыражения.
AFi – результат совместной работы ученых, правозащитников и экспертов. Авторы отмечают, что собранные ими данные впервые дают возможность количественно оценить соблюдение академических свобод на уровне отдельных стран, выявить глобальные и национальные тенденции и дать возможность ученым, студентам, представителям государственных органов принимать информированные решения.
Собранные рабочей группой данные размещены в открытом доступе. В отчете исследователи приводят детальный анализ динамики индикаторов академических свобод по отдельным странам. Так, например, за последние 5 лет выросли показатели академических свобод в Армении, Гамбии, Узбекистане, Шри-Ланке и Эфиопии, а упали за тот же период – в Бразилии, Гонконге, Индии, Турции, Украине и ряде других стран.
Индекс будет обновляться ежегодно.
Источники: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/03/200326124203.htm
https://www.gppi.net/2020/03/26/free-universities
Подробный отчет: https://www.gppi.net/media/KinzelbachEtAl_2020_Free_Universities.pdf
Forwarded from RAEX Sustainability
RAEX Sustainability Webinars
Cледующий вебинар цикла RAEX Sustainability – «ESG banking», уже сегодня, в 16-00 по Московскому времени:
https://pruffme.com/landing/raex/ESG_4
К нам присоединится гостевой спикер из банка Центр-Инвест, Лидия Симонова. Лидия председатель правления банка, и она расскажет про внедрение ESG-практик в банке на опыте банка Центр-Инвест, экологическую политику банка, эмиссию зеленых облигаций банка и социальный банкинг в России.
Cледующий вебинар цикла RAEX Sustainability – «ESG banking», уже сегодня, в 16-00 по Московскому времени:
https://pruffme.com/landing/raex/ESG_4
К нам присоединится гостевой спикер из банка Центр-Инвест, Лидия Симонова. Лидия председатель правления банка, и она расскажет про внедрение ESG-практик в банке на опыте банка Центр-Инвест, экологическую политику банка, эмиссию зеленых облигаций банка и социальный банкинг в России.
Pruffme
ESG Banking - Practice in Russia
ОПРОС RAEX: Готов ли ваш вуз к дистанционному обучению
Уважаемые студенты!
В связи с пандемией российские вузы переводят обучение в дистанционный формат. Рейтинговое агентство RAEX проводит специальное исследование, цель которого - понять как на деле осуществлялся переход на новые технологии образования.
Предлагаем вам принять участие в проводимом нами опросе и оценить, в какой степени ваш вуз готов осуществлять образовательную деятельность в дистанционном режиме, каковы плюсы и минусы удаленного формата и насколько вы удовлетворены дистанционным обучением.
Для участия в опросе перейдите по ссылке https://raex-rr.com/education/distance_education_poll
Результаты опроса будут опубликованы на сайте raex-rr.com
Благодарим вас за сотрудничество.
Команда RAEX
Уважаемые студенты!
В связи с пандемией российские вузы переводят обучение в дистанционный формат. Рейтинговое агентство RAEX проводит специальное исследование, цель которого - понять как на деле осуществлялся переход на новые технологии образования.
Предлагаем вам принять участие в проводимом нами опросе и оценить, в какой степени ваш вуз готов осуществлять образовательную деятельность в дистанционном режиме, каковы плюсы и минусы удаленного формата и насколько вы удовлетворены дистанционным обучением.
Для участия в опросе перейдите по ссылке https://raex-rr.com/education/distance_education_poll
Результаты опроса будут опубликованы на сайте raex-rr.com
Благодарим вас за сотрудничество.
Команда RAEX
The Guardian: Оксфорд и Кембридж не готовы к переходу в онлайн
В связи с прогнозируемым спадом международной студенческой мобильности и вызванном им сокращением доходов ведущие мировые университеты разрабатывают планы по сокращению издержек на грядущий осенний семестр. Одной из популярных мер экономии может стать массовый перевод обучения на удаленный формат.
Собеседник издания профессор сэр Тим О’Ши, в прошлом вице-канцлер (ректор) Эдинбургского университета, отмечает, что не более 20 университетов страны способны обеспечить студентов качественным образованием в онлайн-формате. Большинство топовых университетов Великобритании, включая Оксфордский и Кембриджский, к ним не относятся.
Среди университетов, имеющих возможности и желание разрабатывать высококачественные онлайн-программы, О’Ши назвал Открытый университет, Королевский колледж Лондона, Эдинбургский, Ливерпульский, Лидский университеты и Университет Ковентри.
Особую сложность представляет перевод в онлайн естественнонаучных специальностей.
Соответствующими технологиями на данный момент обладает только Открытый университет, запустивший в 2015 году платформу OpenSTEM Labs, предоставляющую удаленный доступ к доступ к лабораториям и обсерваториям.
https://www.theguardian.com/education/2020/apr/25/degrees-of-separation-can-universities-adapt-in-the-rush-to-online-learning
В связи с прогнозируемым спадом международной студенческой мобильности и вызванном им сокращением доходов ведущие мировые университеты разрабатывают планы по сокращению издержек на грядущий осенний семестр. Одной из популярных мер экономии может стать массовый перевод обучения на удаленный формат.
Собеседник издания профессор сэр Тим О’Ши, в прошлом вице-канцлер (ректор) Эдинбургского университета, отмечает, что не более 20 университетов страны способны обеспечить студентов качественным образованием в онлайн-формате. Большинство топовых университетов Великобритании, включая Оксфордский и Кембриджский, к ним не относятся.
Среди университетов, имеющих возможности и желание разрабатывать высококачественные онлайн-программы, О’Ши назвал Открытый университет, Королевский колледж Лондона, Эдинбургский, Ливерпульский, Лидский университеты и Университет Ковентри.
Особую сложность представляет перевод в онлайн естественнонаучных специальностей.
Соответствующими технологиями на данный момент обладает только Открытый университет, запустивший в 2015 году платформу OpenSTEM Labs, предоставляющую удаленный доступ к доступ к лабораториям и обсерваториям.
https://www.theguardian.com/education/2020/apr/25/degrees-of-separation-can-universities-adapt-in-the-rush-to-online-learning
the Guardian
No campus lectures and shut student bars: UK universities' £1bn struggle to move online
A potential £1.2bn bill now faces the sector, but the real problem will be maintaining quality for students in a radically altered world this September
Искусственный интеллект поможет выявить студентов, которым нужна помощь
Исследователи из Университета штата Северная Каролина усовершенствовали искусственный интеллект, способный оценивать, насколько успешным будет обучение студента. Модель обучили на данных о поведении студентов при решении заданий Crystal Island – образовательной игры. Новый подход к обучению ИИ позволил улучшить точность предсказания успешности обучения на 10%.
Разработчики полагают, что их алгоритм найдет широкое применение в образовательном программном обеспечении. Это могут быть и адаптивные онлайн-курсы, подстраивающиеся под уровень подготовки конкретного студента, и традиционное обучение с участием преподавателя. В последнем случае алгоритм будет подсказывать преподавателю, исходя из собранных данных о поведении студентов при решении задач, кто из них может нуждаться в дополнительной помощи.
https://www.sciencedaily.com/releases/2020/02/200205132409.htm
Исследователи из Университета штата Северная Каролина усовершенствовали искусственный интеллект, способный оценивать, насколько успешным будет обучение студента. Модель обучили на данных о поведении студентов при решении заданий Crystal Island – образовательной игры. Новый подход к обучению ИИ позволил улучшить точность предсказания успешности обучения на 10%.
Разработчики полагают, что их алгоритм найдет широкое применение в образовательном программном обеспечении. Это могут быть и адаптивные онлайн-курсы, подстраивающиеся под уровень подготовки конкретного студента, и традиционное обучение с участием преподавателя. В последнем случае алгоритм будет подсказывать преподавателю, исходя из собранных данных о поведении студентов при решении задач, кто из них может нуждаться в дополнительной помощи.
https://www.sciencedaily.com/releases/2020/02/200205132409.htm
Class Central: рекордный рост популярности онлайн-образования
Агрегатор онлайн-курсов Class Central отметил значительный рост трафика начиная с 15 марта – с того времени 9 млн. пользователей совершили более 5,5 млн. переходов на сайты провайдеров онлайн-образования.
Рост посещаемости демострируют и все ведущие образовательные платформы. Наибольший рост посещаемости, согласно данным Alexa Ranking, в абсолютных показателях продемонстрировали Coursera (+45 млн.), edX (+19,2 млн.) и FutureLearn (+6,15 млн.). Самый значимый относительный прирост посещаемости – у Federica (+200%), FutureLearn (+116%) и Coursera (+67%).
Coursera также отчиталась о рекордном росте записей на курсы: за 30 дней пользователи начинали обучение на курсе более 10 млн. раз, что на 644% выше показателя за аналогичный период прошлого года.
Источник: рассылка Class Central https://mailchi.mp/class-central/moocwatch-4806169
Агрегатор онлайн-курсов Class Central отметил значительный рост трафика начиная с 15 марта – с того времени 9 млн. пользователей совершили более 5,5 млн. переходов на сайты провайдеров онлайн-образования.
Рост посещаемости демострируют и все ведущие образовательные платформы. Наибольший рост посещаемости, согласно данным Alexa Ranking, в абсолютных показателях продемонстрировали Coursera (+45 млн.), edX (+19,2 млн.) и FutureLearn (+6,15 млн.). Самый значимый относительный прирост посещаемости – у Federica (+200%), FutureLearn (+116%) и Coursera (+67%).
Coursera также отчиталась о рекордном росте записей на курсы: за 30 дней пользователи начинали обучение на курсе более 10 млн. раз, что на 644% выше показателя за аналогичный период прошлого года.
Источник: рассылка Class Central https://mailchi.mp/class-central/moocwatch-4806169
💻 Научить компьютер учить: искусственный интеллект может быстро создавать «умные» образовательные системы
«Умное» обучающее ПО все чаще находит применение в традиционном образовании – так, в США они широко применяются в школах для обучения алгебре и грамматике. Проблема таких систем до недавнего времени состояла в том, что их разработка была крайне ресурсоемкой, и разрабатывать их было тем сложнее, чем сложнее преподаваемый предмет.
Ученым из Университета Карнеги – Меллона удалось упростить разработку такого образовательного ПО.
Искусственный интеллект, разработанный исследователями, способен создавать «умные» обучающие программы почти самостоятельно. Для обучения такой системы инструктору нужно лишь продемонстрировать компьютеру несколько способов решения одной и той же задачи, а затем скорректировать, если необходимо, решения, сгенерированные алгоритмом. В результате ИИ становится способен не только обучать студентов методам решения задач, которым его обучили, но и обобщать их.
Метод позволяет во много раз ускорить разработку умных обучающих систем. Авторы метода отмечают, что на разработку 1 часа работы такой системы у них уходило около 200 часов работы. С помощью новой системы преподаватель может создать обучающую систему с длительностью урока в 30 минут за те же 30 минут.
Источник: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200430091255.htm
«Умное» обучающее ПО все чаще находит применение в традиционном образовании – так, в США они широко применяются в школах для обучения алгебре и грамматике. Проблема таких систем до недавнего времени состояла в том, что их разработка была крайне ресурсоемкой, и разрабатывать их было тем сложнее, чем сложнее преподаваемый предмет.
Ученым из Университета Карнеги – Меллона удалось упростить разработку такого образовательного ПО.
Искусственный интеллект, разработанный исследователями, способен создавать «умные» обучающие программы почти самостоятельно. Для обучения такой системы инструктору нужно лишь продемонстрировать компьютеру несколько способов решения одной и той же задачи, а затем скорректировать, если необходимо, решения, сгенерированные алгоритмом. В результате ИИ становится способен не только обучать студентов методам решения задач, которым его обучили, но и обобщать их.
Метод позволяет во много раз ускорить разработку умных обучающих систем. Авторы метода отмечают, что на разработку 1 часа работы такой системы у них уходило около 200 часов работы. С помощью новой системы преподаватель может создать обучающую систему с длительностью урока в 30 минут за те же 30 минут.
Источник: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200430091255.htm
Дистанционное обучение во время и после пандемии: переломный момент в высшем образовании?
Большинство университетов по всему миру перешли на онлайн-обучение. И преподавателям, и студентам пришлось приложить значительные усилия, чтобы адаптироваться к новым, непривычным форматам, а IT-специалисты вузов работали в авральном режиме, чтобы обеспечить переход целых программ в онлайн в кратчайшие сроки.
Колумнисты UWN Филип Альтбах и Хпнс де Вит задаются вопросом: то, что произошло – революция дистанционного образования и точка перехода?
По мнению авторов, судя по имеющимся данным ответ скорее отрицательный. Аргументы, выводимые из доступных данных, следующие:
1. Неравенство: многие жители сельской местности, отдаленных территорий и ряда развивающихся стран, студенты из небогатых семей часто не имеют качественного доступа к интернету, позволяющего проводить занятия, например, в формате онлайн-конференции.
2. Отношение студентов к онлайн-курсам, которые они вынуждены теперь массово проходить, скорее негативное. Ситуация может усугубляться невысоким качеством материалов – это особенно касается курсов, которые были переведены в онлайн-формат уже во время пандемии, зачастую второпях.
3. Для преподавателей переход в онлайн оказался серьезным испытанием. Многие из них до этого, как правило, не имели опыта работы в таком формате. Разработка качественных материалов для преподавания онлайн – отдельный навык, который не может возникнуть из ниоткуда. Дополнительный стрессовый фактор – преподаватели отмечают, что обучение онлайн проходит значительно менее эффективно, чем офлайн, и приносит меньше удовлетворения и им, и студентам.
4. Для многих дисциплин, например, где нужна работа в лаборатории, онлайн-формат вообще малопригоден.
5. Экзамены: опасение вызывает как возможность студентов жульничать, так ПО, созданное для контроля во время экзаменов – оно может нарушать права студентов.
6. Переход высшего образования в онлайн был вынужденным, но далеко не всегда удачным. Уже есть многочисленные свидетельства того, что многие студенты-бакалавры недовольны тем, что им пришлось завершать учебный семестр удаленно. Поэтому в будущем, вероятно, они и дальше будут отдавать предпочтение очному образованию. А вот доля магистерских онлайн-программ, особенно профессиональных – в сфере бизнеса и менеджмента – вероятно, продолжит расти.
7. В глобальной перспективе, вероятно, вынужденный временный переход в онлайн не станет революцией в высшем образовании – как не стало распространение массовых открытых онлайн-курсов (МООКов) – но в итоге повысит качество отдельных курсов и программ благодаря интеграции онлайн-компонента.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200427120502132
Большинство университетов по всему миру перешли на онлайн-обучение. И преподавателям, и студентам пришлось приложить значительные усилия, чтобы адаптироваться к новым, непривычным форматам, а IT-специалисты вузов работали в авральном режиме, чтобы обеспечить переход целых программ в онлайн в кратчайшие сроки.
Колумнисты UWN Филип Альтбах и Хпнс де Вит задаются вопросом: то, что произошло – революция дистанционного образования и точка перехода?
По мнению авторов, судя по имеющимся данным ответ скорее отрицательный. Аргументы, выводимые из доступных данных, следующие:
1. Неравенство: многие жители сельской местности, отдаленных территорий и ряда развивающихся стран, студенты из небогатых семей часто не имеют качественного доступа к интернету, позволяющего проводить занятия, например, в формате онлайн-конференции.
2. Отношение студентов к онлайн-курсам, которые они вынуждены теперь массово проходить, скорее негативное. Ситуация может усугубляться невысоким качеством материалов – это особенно касается курсов, которые были переведены в онлайн-формат уже во время пандемии, зачастую второпях.
3. Для преподавателей переход в онлайн оказался серьезным испытанием. Многие из них до этого, как правило, не имели опыта работы в таком формате. Разработка качественных материалов для преподавания онлайн – отдельный навык, который не может возникнуть из ниоткуда. Дополнительный стрессовый фактор – преподаватели отмечают, что обучение онлайн проходит значительно менее эффективно, чем офлайн, и приносит меньше удовлетворения и им, и студентам.
4. Для многих дисциплин, например, где нужна работа в лаборатории, онлайн-формат вообще малопригоден.
5. Экзамены: опасение вызывает как возможность студентов жульничать, так ПО, созданное для контроля во время экзаменов – оно может нарушать права студентов.
6. Переход высшего образования в онлайн был вынужденным, но далеко не всегда удачным. Уже есть многочисленные свидетельства того, что многие студенты-бакалавры недовольны тем, что им пришлось завершать учебный семестр удаленно. Поэтому в будущем, вероятно, они и дальше будут отдавать предпочтение очному образованию. А вот доля магистерских онлайн-программ, особенно профессиональных – в сфере бизнеса и менеджмента – вероятно, продолжит расти.
7. В глобальной перспективе, вероятно, вынужденный временный переход в онлайн не станет революцией в высшем образовании – как не стало распространение массовых открытых онлайн-курсов (МООКов) – но в итоге повысит качество отдельных курсов и программ благодаря интеграции онлайн-компонента.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200427120502132