Напомню про вебинар в этот четверг - будет рассказывать о том, чего хотят слушатели и как им это дать. В основе вебинара реальные события, то есть исследование, в котором принимали участие обычные сотрудники компаний. И очень интересные выводы получились.
29 октября в 19-00, регистрация обязательна, живым участникам - копия исследования :)
29 октября в 19-00, регистрация обязательна, живым участникам - копия исследования :)
Роскошь не создавать прототип.
Чаще всего на идею создать прототип и протестировать его реакция очень однозначная: это долго и дорого. Можно было, конечно, если бы времени было больше и если бы вы, разработчики, не хотели бы за это денег. Но создать прототип просто так не получается, а времени никогда нет. И это роскошь, конечно, так работать.
Почему? Потому что любой, даже самый маститый методист и педагогический дизайнер, с самими шикарными анкетами и способами сбора информации, может не попасть. Как Кристофер Робин, который "... не то чтобы совсем не попал, но только не попал в шарик". То есть курс или программа в целом выглядит прекрасно и даже очень привлекательно, в ней все есть и сделано по уму. Только вот через 3 месяца оказывается, что ничего не работает. Почему? Потому что нужно было совсем другое, пусть даже и то что есть сделано по всем правилам.
Но теперь уже поздно переделывать. Бюджет второй раз никто не выделит, времени уже точно нет. И что хуже - люди уже разочарованы.
Вот именно поэтому нужен прототип. Небольшой кусок обучения, небольшая выборка из целевой аудитории. И проба идеи. Даже на небольшой, но правильно выбранной фокус-группе, данные будут показательными. Это будут живые люди, которые смогут сказать, что работает, а что нет. И тогда, есть шанс исправить, сделать иначе. Да, деньги на создание прототипа уйдут, но зато вы не потратите все остальное зря.
Чаще всего на идею создать прототип и протестировать его реакция очень однозначная: это долго и дорого. Можно было, конечно, если бы времени было больше и если бы вы, разработчики, не хотели бы за это денег. Но создать прототип просто так не получается, а времени никогда нет. И это роскошь, конечно, так работать.
Почему? Потому что любой, даже самый маститый методист и педагогический дизайнер, с самими шикарными анкетами и способами сбора информации, может не попасть. Как Кристофер Робин, который "... не то чтобы совсем не попал, но только не попал в шарик". То есть курс или программа в целом выглядит прекрасно и даже очень привлекательно, в ней все есть и сделано по уму. Только вот через 3 месяца оказывается, что ничего не работает. Почему? Потому что нужно было совсем другое, пусть даже и то что есть сделано по всем правилам.
Но теперь уже поздно переделывать. Бюджет второй раз никто не выделит, времени уже точно нет. И что хуже - люди уже разочарованы.
Вот именно поэтому нужен прототип. Небольшой кусок обучения, небольшая выборка из целевой аудитории. И проба идеи. Даже на небольшой, но правильно выбранной фокус-группе, данные будут показательными. Это будут живые люди, которые смогут сказать, что работает, а что нет. И тогда, есть шанс исправить, сделать иначе. Да, деньги на создание прототипа уйдут, но зато вы не потратите все остальное зря.
Научите людей приоритизировать обучение
Сотрудников нужно учить учиться. Потому что многие никогда не задумывались об этом, как о навыке, который нужно тренировать и оттачивать. Но кроме этого, нужно учить приоритизировать обучение. Выделять ему время и внимание, не откладывать на потом. Эти приоритеты должны поддерживаться компанией, которая, если хочет, чтобы сотрудники учились, должна сказать, что время на обучение у нас есть.
- Тихий час в календаре. Есть опыт, когда компания технически для всех сотрудников в корпоративном календаре, блокирует один час на обучение в неделю. На это время нельзя поставить встречи и что-то кроме обучения. Сотрудники это время используют по своему усмотрению, но на обучение.
- Популяризация идеи "Я занят, я учусь". Потому что иногда, в некоторых компаниях и корпкультурах, просто невозможно сказать об этом. Почти как табуированная тема. И такие сотрудники идут на тренинг и там тоже проверяют почту и в процессе и перерывах. И что? Ничего. Они нечего не получают и хуже работают. Если мы хотим, чтобы сотрудники учились и делали это эффективно, у них должна быть возможность сказать, что я на это время назначить не могу, у меня обучение. (Кстати, такой подход вообще значимость обучения поднимает, раз оно не менее важное, чем встреча).
Если человек не может выделить 1 час в неделю на обучение, то есть какая-то проблема в планировании и загрузке. Потому что час - это не много. Его можно разбить на кусочки, как угодно. Но если этого времени нет, то что-то не так, в том числе с приоритетами.
Сотрудников нужно учить учиться. Потому что многие никогда не задумывались об этом, как о навыке, который нужно тренировать и оттачивать. Но кроме этого, нужно учить приоритизировать обучение. Выделять ему время и внимание, не откладывать на потом. Эти приоритеты должны поддерживаться компанией, которая, если хочет, чтобы сотрудники учились, должна сказать, что время на обучение у нас есть.
- Тихий час в календаре. Есть опыт, когда компания технически для всех сотрудников в корпоративном календаре, блокирует один час на обучение в неделю. На это время нельзя поставить встречи и что-то кроме обучения. Сотрудники это время используют по своему усмотрению, но на обучение.
- Популяризация идеи "Я занят, я учусь". Потому что иногда, в некоторых компаниях и корпкультурах, просто невозможно сказать об этом. Почти как табуированная тема. И такие сотрудники идут на тренинг и там тоже проверяют почту и в процессе и перерывах. И что? Ничего. Они нечего не получают и хуже работают. Если мы хотим, чтобы сотрудники учились и делали это эффективно, у них должна быть возможность сказать, что я на это время назначить не могу, у меня обучение. (Кстати, такой подход вообще значимость обучения поднимает, раз оно не менее важное, чем встреча).
Если человек не может выделить 1 час в неделю на обучение, то есть какая-то проблема в планировании и загрузке. Потому что час - это не много. Его можно разбить на кусочки, как угодно. Но если этого времени нет, то что-то не так, в том числе с приоритетами.
Учиться это очень хорошо.
Вне зависимости от возраста и опыта - учиться это нормально.
Нормально и правильно говорить: "Я не знаю" и искать ответы у тех, у кого они и есть.
И также нормально - не хотеть учиться. Сейчас, в данный момент, тогда, когда мне предлагают. Это не лень, это такое состояние.
На прошлой неделе был конспект на эту тему. А к нему еще пост теперь есть - про то, как это, не хотеть учиться, почему это нормально и что делать тем, кто должен учить всех, всему и всегда.
Вне зависимости от возраста и опыта - учиться это нормально.
Нормально и правильно говорить: "Я не знаю" и искать ответы у тех, у кого они и есть.
И также нормально - не хотеть учиться. Сейчас, в данный момент, тогда, когда мне предлагают. Это не лень, это такое состояние.
На прошлой неделе был конспект на эту тему. А к нему еще пост теперь есть - про то, как это, не хотеть учиться, почему это нормально и что делать тем, кто должен учить всех, всему и всегда.
Telegram
Живое обучение
Не хочу учиться!
Мы уверены, что проблема только в том, что учебный материал недостаточно привлекательный. Вот если там будут правильные цели или он сам по себе будет необычным и ярким, то тогда все сложится. Вот если мы правильно напишем приглашение к…
Мы уверены, что проблема только в том, что учебный материал недостаточно привлекательный. Вот если там будут правильные цели или он сам по себе будет необычным и ярким, то тогда все сложится. Вот если мы правильно напишем приглашение к…
ELC_ЧегоХотятСлушатели_Тихомирова_Окт2020.pdf
10.2 MB
Вчера получился отличный вебинар по итогам исследования предпочтений слушателей. Было не только исключительно полезно, но и очень душевно. Спасибо Владимиру Казакову и Сергею Снегиреву за отличную компанию.
Если у вас не получилось принять участие, то есть запись вебинара. И есть мои слайды с частью данных и графиков. Как только будет опубликован полный отчет - ссылку сразу выложу.
Если у вас не получилось принять участие, то есть запись вебинара. И есть мои слайды с частью данных и графиков. Как только будет опубликован полный отчет - ссылку сразу выложу.
Смешать и можно даже взболтать
В современном мире осталось не очень много задач, которые можно решать одним и тем же способом из раза в раз. Когда говорят про то, что нужно инвестировать в свою профессию 10 000 часов, часто вспоминают про чемпионов по гольфу и шахматам. Там действительно можно и нужно делать много повторений, потому что паттерн, шаблон, будет повторяться. Но так бывает далеко не везде.
В большинстве случаев мы решаем задачу, которая может быть похожа на какую-то другую, но все равно уникальна. Мы хотим, чтобы сотрудники думали и умели принимать решение в разных ситуациях. А для этого нам нужно их учить иначе. Нужно не повторение одного и того же (хотя и это тоже иногда нужно). Нужно решение задач, примеров и кейсов с самыми разными условиями.
Учим продавать, нужно учить продавать не только наш продукт, но и другой продукт, в других условиях. Учим управлению проектами, нужно тренироваться не только на том, что у нас внутри происходит, но и на совсем других проектах, которых у нас даже близко нет. Потому что это все учит мыслить за рамками текущей схемы. Это учит принимать разные решения. Это помогает видеть шире. Чем больше мы сужаем задачу обучения и примеры, которые мы предлагаем слушателям, тем меньше инструментов у них будет для работы.
В современном мире осталось не очень много задач, которые можно решать одним и тем же способом из раза в раз. Когда говорят про то, что нужно инвестировать в свою профессию 10 000 часов, часто вспоминают про чемпионов по гольфу и шахматам. Там действительно можно и нужно делать много повторений, потому что паттерн, шаблон, будет повторяться. Но так бывает далеко не везде.
В большинстве случаев мы решаем задачу, которая может быть похожа на какую-то другую, но все равно уникальна. Мы хотим, чтобы сотрудники думали и умели принимать решение в разных ситуациях. А для этого нам нужно их учить иначе. Нужно не повторение одного и того же (хотя и это тоже иногда нужно). Нужно решение задач, примеров и кейсов с самыми разными условиями.
Учим продавать, нужно учить продавать не только наш продукт, но и другой продукт, в других условиях. Учим управлению проектами, нужно тренироваться не только на том, что у нас внутри происходит, но и на совсем других проектах, которых у нас даже близко нет. Потому что это все учит мыслить за рамками текущей схемы. Это учит принимать разные решения. Это помогает видеть шире. Чем больше мы сужаем задачу обучения и примеры, которые мы предлагаем слушателям, тем меньше инструментов у них будет для работы.
👍1
Смотреть дальше своего носа
Продолжая вчерашнюю тему разнообразия в учебных материалах. У Канемана в книге была очень забавная история о том, как они с коллегами писали учебный план и программу обучения по науке принятия решений. После года регулярных встреч Дэниель спросил коллег, сколько по их мнению должна занять вся работа над этим проектом. "Как думаете, когда мы закончим", спросил он. Оценки были от 1,5 лет до 2,5. Спустя 8 лет они закончили. Канемана к тому моменту уже не было ни в группе, ни в стране, а сам учебный план никому не пригодился.
В момент оценки никто не задумался о том, что быстрее 7 лет такая работа не делалась и что 40% проектов вообще никогда на заканчивались. Все опирались на то, сколько они были готовы инвестировать в проект и сколько им казалось логичным потратить на такую работу. Это называется "внутреннее видение". И как мы можем заметить, оно не всегда нам на руку, потому что то, что нам кажется часто отличается от того, что есть на самом деле. И это можно привести нас к неверным решениям.
Для того, чтобы люди имели не только внутренний взгляд, но и внешний взгляд, нужны аналогии. Чем больше аналогий и примеров, тем шире кругозор и тем более вероятно, то мы увидим свою задачу и проблему не только изнутри, но и снаружи.
Особенность внутреннего видения заключается в том, что чем больше мы знаем про что-то, тем более вероятно мы будем именно в пользу этого чего-то делать выбор. Скажем, на выборах есть 2 кандидата. Про одного вы знаете больше, про второго - меньше. Попросят вас сказать, у кого больше шансов, вы поставите на более "знакомого".
Когда мы в обучении даем много примеров из одной области, мы развиваем внутренний взгляд. А для многих задач взгляд должен быть внешний, широкий. И тут нам очень нужны аналогии. Из таких областей, которые даже не близки и с нашей ничего общего не имеют.
Нужно мышление аналогиями. Глубокое мышление аналогиями позволят нам распознавать сходства в разных областях и сценариях, когда со стороны кажется, что там нет ничего общего. И это сильнейший инструмент для решения проблем, у которых нет типовых решений.
Переводя все это в практику:
- В учебных материалах должны быть аналогии, чем больше и разнообразнее, тем лучше.
- Аналогии особенно важны для обучения студентов и молодых специалистов, для которых они, аналогии, станут дополнительным способом расширения кругозора и накопления опыта.
- К созданию учебных материалов стоит привлекать людей, которые не находятся в автором в одной пространстве и теме, чтобы добавить аналогии.
И да, именно аналогии позволяют сначала найти сходство, а потом увидеть как в той, новой аналогичной ситуации, решается аналогичная задача. И в этот момент могут родиться самые неожиданные идеи.
Продолжая вчерашнюю тему разнообразия в учебных материалах. У Канемана в книге была очень забавная история о том, как они с коллегами писали учебный план и программу обучения по науке принятия решений. После года регулярных встреч Дэниель спросил коллег, сколько по их мнению должна занять вся работа над этим проектом. "Как думаете, когда мы закончим", спросил он. Оценки были от 1,5 лет до 2,5. Спустя 8 лет они закончили. Канемана к тому моменту уже не было ни в группе, ни в стране, а сам учебный план никому не пригодился.
В момент оценки никто не задумался о том, что быстрее 7 лет такая работа не делалась и что 40% проектов вообще никогда на заканчивались. Все опирались на то, сколько они были готовы инвестировать в проект и сколько им казалось логичным потратить на такую работу. Это называется "внутреннее видение". И как мы можем заметить, оно не всегда нам на руку, потому что то, что нам кажется часто отличается от того, что есть на самом деле. И это можно привести нас к неверным решениям.
Для того, чтобы люди имели не только внутренний взгляд, но и внешний взгляд, нужны аналогии. Чем больше аналогий и примеров, тем шире кругозор и тем более вероятно, то мы увидим свою задачу и проблему не только изнутри, но и снаружи.
Особенность внутреннего видения заключается в том, что чем больше мы знаем про что-то, тем более вероятно мы будем именно в пользу этого чего-то делать выбор. Скажем, на выборах есть 2 кандидата. Про одного вы знаете больше, про второго - меньше. Попросят вас сказать, у кого больше шансов, вы поставите на более "знакомого".
Когда мы в обучении даем много примеров из одной области, мы развиваем внутренний взгляд. А для многих задач взгляд должен быть внешний, широкий. И тут нам очень нужны аналогии. Из таких областей, которые даже не близки и с нашей ничего общего не имеют.
Нужно мышление аналогиями. Глубокое мышление аналогиями позволят нам распознавать сходства в разных областях и сценариях, когда со стороны кажется, что там нет ничего общего. И это сильнейший инструмент для решения проблем, у которых нет типовых решений.
Переводя все это в практику:
- В учебных материалах должны быть аналогии, чем больше и разнообразнее, тем лучше.
- Аналогии особенно важны для обучения студентов и молодых специалистов, для которых они, аналогии, станут дополнительным способом расширения кругозора и накопления опыта.
- К созданию учебных материалов стоит привлекать людей, которые не находятся в автором в одной пространстве и теме, чтобы добавить аналогии.
И да, именно аналогии позволяют сначала найти сходство, а потом увидеть как в той, новой аналогичной ситуации, решается аналогичная задача. И в этот момент могут родиться самые неожиданные идеи.
Полезные сложности и разнообразная практика
Снова вернемся к теме разнообразия. Когда слушатели выполняют однотипные задания, это называется "замкнутая практика". Она очень нужна для базового обучения счету и умножению и тут, действительно, чем больше повторили, тем проще потом пользоваться. Но для более сложных и разнообразных задач такой вариант уже не работает. Потому что базовый счет в нашей жизни будет повторяться именно в том виде, в котором мы его запомнили, а вот другие задачи требуют уже более широких возможностей применения.
Нужно чередование разных задач, чтобы развивалась гибкость в применении новых знаний. И практика именно на это должна быть нацелена. И она должна быть достаточно сложной. Это называется "желаемая" сложность. Потому что когда сложно и дается не сразу, запоминается лучше и извлекается потом лучше. Большинство студентов ВУЗов говорят, что лучше все они запомнили то, что завалили и пересдавали и то, что требовало больших усилий на изучение. Мы не очень хорошо запоминаем то, что нам слишком легко дается.
Что со всем этим делать?
- Создавать разнообразную практику, в которой есть чередование разных задач и попыток применения знаний в самых разных областях.
- Практика и проверка знаний должны быть сложными, в них обязательно нужно ошибаться и возвращаться к ним снова. Это очень хорошо сказывается на обучении.
Снова вернемся к теме разнообразия. Когда слушатели выполняют однотипные задания, это называется "замкнутая практика". Она очень нужна для базового обучения счету и умножению и тут, действительно, чем больше повторили, тем проще потом пользоваться. Но для более сложных и разнообразных задач такой вариант уже не работает. Потому что базовый счет в нашей жизни будет повторяться именно в том виде, в котором мы его запомнили, а вот другие задачи требуют уже более широких возможностей применения.
Нужно чередование разных задач, чтобы развивалась гибкость в применении новых знаний. И практика именно на это должна быть нацелена. И она должна быть достаточно сложной. Это называется "желаемая" сложность. Потому что когда сложно и дается не сразу, запоминается лучше и извлекается потом лучше. Большинство студентов ВУЗов говорят, что лучше все они запомнили то, что завалили и пересдавали и то, что требовало больших усилий на изучение. Мы не очень хорошо запоминаем то, что нам слишком легко дается.
Что со всем этим делать?
- Создавать разнообразную практику, в которой есть чередование разных задач и попыток применения знаний в самых разных областях.
- Практика и проверка знаний должны быть сложными, в них обязательно нужно ошибаться и возвращаться к ним снова. Это очень хорошо сказывается на обучении.
Время экономить или что можно выкинуть при разработке курсов
В момент, когда бюджет скромный, а задачи обучения вовсе нескромные, а скорее наоборот, наступает момент, когда при разработке электронных курсов приходится экономить. Это нормальное. Но тут нужно помнить, что экономить нужно так, чтобы результат этой экономии не разрушил всю систему обучения, а сотрудники не начали шарахаться от курсов как от хорошо наряженных соседей на Хеллоуин.
На чем можно сэкономить?
- Перейти к более простым форматам разработки. Лонг-риды и текстовые курсы очень хорошо работают, нравятся пользователям, но требуют столько усилий, сколько слайдовые курсы.
- Использовать видео только там, где без него никак нельзя. Например, монтаж оборудования нужно снимать, потому что иначе качественно не покажешь. А вот просто так снимать курс про работу с клиентами - точно не смысла.
- Использовать уже готовые материалы: статьи, видео, книги, любой готовый контент, для которого нужно только подготовить обвязку и связки, чтобы люди поняли, что именно там нужно изучать и почему.
- Отказаться ото всей возможной графике в курсах. Все, что рисуется и даже подбирается. Все, что требует согласования. Нужно делать "черным по белому" (но стильно и аккуратно) с качественной учебной графикой, которая помогает воспринимать. На графике можно минимум 40% сэкономить.
Спорные способы экономии (спорные, потому что иногда работают, а иногда нет)
- Переход полностью на внутреннюю разработку. С учетом налогов и расходов на персонал, нужно пересчитать, точно ли у вас будет экономия в перспективе 1-3 года. Иногда получается, что будет дороже, экономия только в моменте.
- Сокращение бюджета на разработку в надежде, что подрядчики придумают как нее уложиться. Потому что они придумают, но только не в вашу пользу.
На чем точно нельзя экономить?
- На методике и аналитике, которая идет перед разработкой любого курса. Более того, если раньше этого не было, то сейчас самое время это делать. Вы можете узнать, что курс вам на самом деле не нужен. Или что он нужен очень простой и очень дешевый. Или что у вас уже есть материалы. Можно очень много узнать и очень много сэкономить, если сначала подумать и все внимательно проанализировать.
- На времени эксперта и на обработке контента. Пусть будет просто текст, пусть будет мало интерактивных объектов, но текст будет полезным и качественным. Его прочитают. А вот плохой материал, в какую обертку его не заворачивай, так таким и останется.
И самое главное нельзя экономить на времени, которое вы потратите на обдумывание, нужно вам это обучение или нет. Можно ли просто людям дать справочный материал или чем-то помочь? Какое именно нужно обучение? Потому что сейчас нет времени и нет возможности для необдуманных решений.
В момент, когда бюджет скромный, а задачи обучения вовсе нескромные, а скорее наоборот, наступает момент, когда при разработке электронных курсов приходится экономить. Это нормальное. Но тут нужно помнить, что экономить нужно так, чтобы результат этой экономии не разрушил всю систему обучения, а сотрудники не начали шарахаться от курсов как от хорошо наряженных соседей на Хеллоуин.
На чем можно сэкономить?
- Перейти к более простым форматам разработки. Лонг-риды и текстовые курсы очень хорошо работают, нравятся пользователям, но требуют столько усилий, сколько слайдовые курсы.
- Использовать видео только там, где без него никак нельзя. Например, монтаж оборудования нужно снимать, потому что иначе качественно не покажешь. А вот просто так снимать курс про работу с клиентами - точно не смысла.
- Использовать уже готовые материалы: статьи, видео, книги, любой готовый контент, для которого нужно только подготовить обвязку и связки, чтобы люди поняли, что именно там нужно изучать и почему.
- Отказаться ото всей возможной графике в курсах. Все, что рисуется и даже подбирается. Все, что требует согласования. Нужно делать "черным по белому" (но стильно и аккуратно) с качественной учебной графикой, которая помогает воспринимать. На графике можно минимум 40% сэкономить.
Спорные способы экономии (спорные, потому что иногда работают, а иногда нет)
- Переход полностью на внутреннюю разработку. С учетом налогов и расходов на персонал, нужно пересчитать, точно ли у вас будет экономия в перспективе 1-3 года. Иногда получается, что будет дороже, экономия только в моменте.
- Сокращение бюджета на разработку в надежде, что подрядчики придумают как нее уложиться. Потому что они придумают, но только не в вашу пользу.
На чем точно нельзя экономить?
- На методике и аналитике, которая идет перед разработкой любого курса. Более того, если раньше этого не было, то сейчас самое время это делать. Вы можете узнать, что курс вам на самом деле не нужен. Или что он нужен очень простой и очень дешевый. Или что у вас уже есть материалы. Можно очень много узнать и очень много сэкономить, если сначала подумать и все внимательно проанализировать.
- На времени эксперта и на обработке контента. Пусть будет просто текст, пусть будет мало интерактивных объектов, но текст будет полезным и качественным. Его прочитают. А вот плохой материал, в какую обертку его не заворачивай, так таким и останется.
И самое главное нельзя экономить на времени, которое вы потратите на обдумывание, нужно вам это обучение или нет. Можно ли просто людям дать справочный материал или чем-то помочь? Какое именно нужно обучение? Потому что сейчас нет времени и нет возможности для необдуманных решений.
Дизайн не нужен
В электронном курсе должно быть все аккуратно и по делу. Практично и с упражнениями. С памятками и чек-листами. И хороший текст. А вот дизайн не нужен.
В электронном курсе должно быть все аккуратно и по делу. Практично и с упражнениями. С памятками и чек-листами. И хороший текст. А вот дизайн не нужен.
Сделали небольшой e-mail курс про то, как себя и свою мотивацию поддержать. Бесплатно. Может быть это то, что вам сейчас нужно.
👍1
Когда важно продолжать работать, сохраняя эффективность, правильный настрой и готовность делать мир вокруг себя лучше, помогает наш бесплатный e-mail курс САМОМОТИВАЦИЯ:
✅Письмо 1
Что такое самомотивация, или Мотивация изнутри
✅Письмо 2
О загадках мотивации, о внешних и внутренних стимулах
✅Письмо 3
Правильный подход к достижению целей
✅Письмо 4
Почему мы делаем то, что делаем? Что делать, если трудиться сложно? Что делать, если смысл вроде бы есть, а заставить себя действовать всё равно не получается?
✅Письмо 5
О том, как эту самую мотивацию не растерять
✅Письмо 6
О том, как счастье помогает нам трудиться лучше
Подпишитесь на письма-витаминки: https://learningpro.ru/free_courses
✅Письмо 1
Что такое самомотивация, или Мотивация изнутри
✅Письмо 2
О загадках мотивации, о внешних и внутренних стимулах
✅Письмо 3
Правильный подход к достижению целей
✅Письмо 4
Почему мы делаем то, что делаем? Что делать, если трудиться сложно? Что делать, если смысл вроде бы есть, а заставить себя действовать всё равно не получается?
✅Письмо 5
О том, как эту самую мотивацию не растерять
✅Письмо 6
О том, как счастье помогает нам трудиться лучше
Подпишитесь на письма-витаминки: https://learningpro.ru/free_courses
Посмотреть со стороны или внешний взгляд
Вспомнила тут историю Канемана про то, как они писали учебную программу по научным подходам принятия решений. Через год он своих коллег по рабочей группе спросил, сколько времени, по их мнению, им потребуется, чтобы закончить. И все как-то дружно сошлись на цифре 2,5 года. Одного коллегу он спрашивал, почему именно такая цифра и тот вроде попытался подумать и понять, что ни у кого так быстро не получалось. Но мнение большинства решили все-таки принять за основу.
Программу они писали 8 лет. К моменту завершения, Канеман уже в работе не участвовал, а результаты работы не особенно были нужны заказчику. Как потом оказалось, в среднем на такую работу уходит около 6 лет. И не понятно, почему у этой группы должно было получится быстрее.
Эта ситуация - лучший пример того, как внутренняя уверенность доминирует над фактами из внешнего мира. Нам иногда даже кажется, что мы сможем доехать быстрее, чем говорит Яндекс, потому что вроде у нас как-то получалось так сделать. Мы смотрим внутренним взглядом, видим свои мечты, ожидания и потребности и пробуем ситуацию уложить в такие сроки, которые нам кажутся приемлемыми. И ошибаемся.
Проекты в обучении очень часто страдают от внутреннего взгляда.
- Подрядчик говорит, что такой проект будет создаваться 6 месяцев. Ему не верят и говорят, что у нас точно получится за 3. Получается все равно за 6, но со скандалом. Откуда подрядчик знает? У него много проектов и есть тот самый внешний взгляд.
- Подбирается формат, который не подходит. Но именно у нас так должно работать, потому что у нас все иначе. И не работает. Потому как, вероятнее всего, что если ни у кого такое сочетания не работало, то и у вас работать не будет.
Чаще всего из-за отсутствия внешнего взгляда возникают проблемы со сроками. Хочется быстрее и кажется, что так получится. Проблема со сроками - это всегда будущая проблема неоправданных ожиданий. И это намного сложнее, чем просто перенос даты. Многое завязано на дату выпуска, пусть даже и в головах у людей.
Все-таки учиться на чужом опыте лучше, чем на своем.
Вспомнила тут историю Канемана про то, как они писали учебную программу по научным подходам принятия решений. Через год он своих коллег по рабочей группе спросил, сколько времени, по их мнению, им потребуется, чтобы закончить. И все как-то дружно сошлись на цифре 2,5 года. Одного коллегу он спрашивал, почему именно такая цифра и тот вроде попытался подумать и понять, что ни у кого так быстро не получалось. Но мнение большинства решили все-таки принять за основу.
Программу они писали 8 лет. К моменту завершения, Канеман уже в работе не участвовал, а результаты работы не особенно были нужны заказчику. Как потом оказалось, в среднем на такую работу уходит около 6 лет. И не понятно, почему у этой группы должно было получится быстрее.
Эта ситуация - лучший пример того, как внутренняя уверенность доминирует над фактами из внешнего мира. Нам иногда даже кажется, что мы сможем доехать быстрее, чем говорит Яндекс, потому что вроде у нас как-то получалось так сделать. Мы смотрим внутренним взглядом, видим свои мечты, ожидания и потребности и пробуем ситуацию уложить в такие сроки, которые нам кажутся приемлемыми. И ошибаемся.
Проекты в обучении очень часто страдают от внутреннего взгляда.
- Подрядчик говорит, что такой проект будет создаваться 6 месяцев. Ему не верят и говорят, что у нас точно получится за 3. Получается все равно за 6, но со скандалом. Откуда подрядчик знает? У него много проектов и есть тот самый внешний взгляд.
- Подбирается формат, который не подходит. Но именно у нас так должно работать, потому что у нас все иначе. И не работает. Потому как, вероятнее всего, что если ни у кого такое сочетания не работало, то и у вас работать не будет.
Чаще всего из-за отсутствия внешнего взгляда возникают проблемы со сроками. Хочется быстрее и кажется, что так получится. Проблема со сроками - это всегда будущая проблема неоправданных ожиданий. И это намного сложнее, чем просто перенос даты. Многое завязано на дату выпуска, пусть даже и в головах у людей.
Все-таки учиться на чужом опыте лучше, чем на своем.
Маршмеллоу тест или всегда ли мы можем хорошо учиться?
Помните знаменитый маршмэллоу-тест или Стенфордский зефирный эксперимент? Детей младшего возраста оставляли в комнате с зефиркой на некоторое время. Тем, кто ее сумел не съесть, тот получал вторую. Детей потом долгое время наблюдали связывали результаты теста (съел или нет) с их результатами в учебе и в жизни. И была некоторая уверенность в том, что вот эта самая зефировая выдержка она говорит о том, что человек будет более упорным, выдержанным и готовым в большим достижениям.
Потом оказалось, что те, кто зефирку съел, тоже нормально себя чувсвуют. И достижения в среднем такие же, с учетом всех особенностей и условий каждого ребенка. Исследователи в какой-то момент пришли к выводу - все зависит от контекста и ситуации. Вот пример контекст: альпинист не боится восхождений, но боится зубного врача. Если делать выводы только по страху врачей - он трус. Если по альпинизму - он ничего не боится.
Ученый нейрофизиолог Оги Огас говорит, что если человек попадает в тот контекст, который ему подходит, то он показывает лучшие результаты, больше прикладывает усилий и выглядит намного более упорным.
Повод снова подумать о том, что человек не может всегда и всему учиться одинаково. Потому что контекст, как внешний, так и внутри обучения, может быть очень разным. И человек может меняться, потому что мы не стоим на месте и с нами постоянно что-то происходит. Если посмотреть на корпоративное обучение, то там столько тем и столько людей, что предположение, что мы все время во все контексты будем попадать, просто утопия. И это нормально, что человек на одном обучении показывает хорошие результаты, а на другом - нет. Кстати, повод подумать о том, как мы анализируем данные о прохождении обучения и какие делаем выводы.
Помните знаменитый маршмэллоу-тест или Стенфордский зефирный эксперимент? Детей младшего возраста оставляли в комнате с зефиркой на некоторое время. Тем, кто ее сумел не съесть, тот получал вторую. Детей потом долгое время наблюдали связывали результаты теста (съел или нет) с их результатами в учебе и в жизни. И была некоторая уверенность в том, что вот эта самая зефировая выдержка она говорит о том, что человек будет более упорным, выдержанным и готовым в большим достижениям.
Потом оказалось, что те, кто зефирку съел, тоже нормально себя чувсвуют. И достижения в среднем такие же, с учетом всех особенностей и условий каждого ребенка. Исследователи в какой-то момент пришли к выводу - все зависит от контекста и ситуации. Вот пример контекст: альпинист не боится восхождений, но боится зубного врача. Если делать выводы только по страху врачей - он трус. Если по альпинизму - он ничего не боится.
Ученый нейрофизиолог Оги Огас говорит, что если человек попадает в тот контекст, который ему подходит, то он показывает лучшие результаты, больше прикладывает усилий и выглядит намного более упорным.
Повод снова подумать о том, что человек не может всегда и всему учиться одинаково. Потому что контекст, как внешний, так и внутри обучения, может быть очень разным. И человек может меняться, потому что мы не стоим на месте и с нами постоянно что-то происходит. Если посмотреть на корпоративное обучение, то там столько тем и столько людей, что предположение, что мы все время во все контексты будем попадать, просто утопия. И это нормально, что человек на одном обучении показывает хорошие результаты, а на другом - нет. Кстати, повод подумать о том, как мы анализируем данные о прохождении обучения и какие делаем выводы.
Wikipedia
Зефирный эксперимент
психологический эксперимент в Стэнфорде
Условия комфортной работы
На прошлой неделе в сообществе Digital Learning случилось обсуждение. Искали примеры удачно настроенного процесса работы с подрядчиками по разработке курсов. Чтобы было просто, легко и без лишних проблем. И пока искали, начали обсуждать, возможно ли вообще такое? При каких условиях система будет работать и курсы можно будет создавать легко и комфортно?
Для начала вопрос: как мы поймем, что система работает? Если ответ: "Мы будем много курсом и ни о чем не думать", то так точно не бывает. Потому что процесс создания курсов интеллектуальный, имеет много развилок, много мнений, а потому и неизбежные конфликты тоже будут. Это данность, от которой уйти нельзя, ее можно только спокойно воспринимать и учитывать.
Система будет работать, если мы будем создавать качественные курсы (есть понятные параметры), в нужные сроки (они определены заранее и достижимы) и с минимальными конфликтами.
Наша задача не стоять внизу по течению и ловить проблемы, а пойти вверх по течению, понять, какие проблемы могут быть и стараться их предупредить.
1) Эксперты. Без них нормальные курсы сделать нельзя, если задача сохранить знания компании. Если речь об общих знаниях, то лучше брать специальных людей, у которых есть на это время.
- У экспертов нет времени. И если его не выделить, то ничего не будет происходить.
- Они не знают, что на самом деле от них требуется, им кажется, что все проще (см пост про внешний и внутренний взгляды в этот понедельник) и быстрее.
- Про электронное обучение они могут почти ничего не знать. Но знать нужно, потому что нельзя готовить материал, если не понимаешь формат доставки. Альтернативный вариант - доверие подрядчику.
2) Принятие решения. Кто на самом деле принимает часто не известно до момента, пока подрядчик не присылает акт. Тут становится понятно, что тот, кто будет акт подписывать, курс не видел, захочет смотреть. А он, этот подписант, про курс ничего не знает. Он может задачу когда-то одобрил, но точно в детали не вдавался. Теперь смотрит и понимает, что что-то не то.
- Должно быть понятно, кто, как и в какой последовательности принимает курс. До того, как курс сделан.
3) Доверие. У нас подрядчикам доверять не принято. Потому, что как известно: "Сказали, что не подведут. И не подвели, ни газ, ни воду". Может быть это и оправдано. Но лучше недоверие отрабатывать не сотнями правок, а постановкой целей и задач.
- У курса должны быть цели и задачи. Поставить их нужно заказчику. Ни один архтитектор не знает, какой вам на самом деле нужен дом.
Чаще всего в компании вообще нет процесса создания курсов. И даже если он есть, он не вписан в другие процессы, например, в процессы экспертов и ЛПР, в то, что они каждый день делают. Работа по созданию курса на самом деле немаленькая и как ее делать, если она упала как снег на голову.
А еще есть вопрос денег. Подрядчик работает за деньги. Понимаю, это не новость. Но все же. На каждый вид работ есть какой-то бюджет. И если вы работает по фиксированной цене, то и количество работ, часов, времени на размышление тоже будет ограниченное количество. Если часы кончаются, подрядчик перестает думать и пытается быстрее сделать. Один убыточный курс может дорого обойтись. И очень сложно построить хорошие и длинные отношения с теми, кто постоянно терпит убыток от работы с нами.
На прошлой неделе в сообществе Digital Learning случилось обсуждение. Искали примеры удачно настроенного процесса работы с подрядчиками по разработке курсов. Чтобы было просто, легко и без лишних проблем. И пока искали, начали обсуждать, возможно ли вообще такое? При каких условиях система будет работать и курсы можно будет создавать легко и комфортно?
Для начала вопрос: как мы поймем, что система работает? Если ответ: "Мы будем много курсом и ни о чем не думать", то так точно не бывает. Потому что процесс создания курсов интеллектуальный, имеет много развилок, много мнений, а потому и неизбежные конфликты тоже будут. Это данность, от которой уйти нельзя, ее можно только спокойно воспринимать и учитывать.
Система будет работать, если мы будем создавать качественные курсы (есть понятные параметры), в нужные сроки (они определены заранее и достижимы) и с минимальными конфликтами.
Наша задача не стоять внизу по течению и ловить проблемы, а пойти вверх по течению, понять, какие проблемы могут быть и стараться их предупредить.
1) Эксперты. Без них нормальные курсы сделать нельзя, если задача сохранить знания компании. Если речь об общих знаниях, то лучше брать специальных людей, у которых есть на это время.
- У экспертов нет времени. И если его не выделить, то ничего не будет происходить.
- Они не знают, что на самом деле от них требуется, им кажется, что все проще (см пост про внешний и внутренний взгляды в этот понедельник) и быстрее.
- Про электронное обучение они могут почти ничего не знать. Но знать нужно, потому что нельзя готовить материал, если не понимаешь формат доставки. Альтернативный вариант - доверие подрядчику.
2) Принятие решения. Кто на самом деле принимает часто не известно до момента, пока подрядчик не присылает акт. Тут становится понятно, что тот, кто будет акт подписывать, курс не видел, захочет смотреть. А он, этот подписант, про курс ничего не знает. Он может задачу когда-то одобрил, но точно в детали не вдавался. Теперь смотрит и понимает, что что-то не то.
- Должно быть понятно, кто, как и в какой последовательности принимает курс. До того, как курс сделан.
3) Доверие. У нас подрядчикам доверять не принято. Потому, что как известно: "Сказали, что не подведут. И не подвели, ни газ, ни воду". Может быть это и оправдано. Но лучше недоверие отрабатывать не сотнями правок, а постановкой целей и задач.
- У курса должны быть цели и задачи. Поставить их нужно заказчику. Ни один архтитектор не знает, какой вам на самом деле нужен дом.
Чаще всего в компании вообще нет процесса создания курсов. И даже если он есть, он не вписан в другие процессы, например, в процессы экспертов и ЛПР, в то, что они каждый день делают. Работа по созданию курса на самом деле немаленькая и как ее делать, если она упала как снег на голову.
А еще есть вопрос денег. Подрядчик работает за деньги. Понимаю, это не новость. Но все же. На каждый вид работ есть какой-то бюджет. И если вы работает по фиксированной цене, то и количество работ, часов, времени на размышление тоже будет ограниченное количество. Если часы кончаются, подрядчик перестает думать и пытается быстрее сделать. Один убыточный курс может дорого обойтись. И очень сложно построить хорошие и длинные отношения с теми, кто постоянно терпит убыток от работы с нами.
Зачем вы пришли?
Мы очень стараемся слушателям рассказать, зачем им нужен каждый конкретный курс. В любом обучении это важно - что там будет, что с этим делать, в чем польза. Но снова есть вопрос - а если мы не попадаем? Потому что в потребности и в особенности каждого нельзя попасть.
Свою потребность и свой контекст для обучения сформулировать может только сам слушатель. Я уйду с обучения или с полными руками полезного или с пустыми руками. Но все зависит не от материала и не от курса, а от моего настроя, моих собственных установок.
- У каждого курса должно быть подробное описание. Что там? Про что? Зачем обычно бывает нужно?
- Можно дать пару аналогий и примеров из других областей жизни. Может быть что-то про личную жизнь, про ситуации вне работы или вне конкретной области.
- А потом спросить: что вы хотите получить от этого обучения? Что вы сможете взять и унести с собой? Какой ваш личный контекст именно этого обучения? Пусть слушатели это напишут, могут вам даже не показывать. Главное, чтобы они об этом подумали.
На обучение вне контекста сложно обратить внимание. Оно почти всегда будет вне фокуса. А самое главное - оно может показаться совершенно бессмысленным, а потому будут трудности с мотивацией дальше.
Своя история всегда ближе.
Мы очень стараемся слушателям рассказать, зачем им нужен каждый конкретный курс. В любом обучении это важно - что там будет, что с этим делать, в чем польза. Но снова есть вопрос - а если мы не попадаем? Потому что в потребности и в особенности каждого нельзя попасть.
Свою потребность и свой контекст для обучения сформулировать может только сам слушатель. Я уйду с обучения или с полными руками полезного или с пустыми руками. Но все зависит не от материала и не от курса, а от моего настроя, моих собственных установок.
- У каждого курса должно быть подробное описание. Что там? Про что? Зачем обычно бывает нужно?
- Можно дать пару аналогий и примеров из других областей жизни. Может быть что-то про личную жизнь, про ситуации вне работы или вне конкретной области.
- А потом спросить: что вы хотите получить от этого обучения? Что вы сможете взять и унести с собой? Какой ваш личный контекст именно этого обучения? Пусть слушатели это напишут, могут вам даже не показывать. Главное, чтобы они об этом подумали.
На обучение вне контекста сложно обратить внимание. Оно почти всегда будет вне фокуса. А самое главное - оно может показаться совершенно бессмысленным, а потому будут трудности с мотивацией дальше.
Своя история всегда ближе.
Через 10 минут начнем эфир на FB про то, как построить хорошие отношения между заказчиком и подрядчиком. Приходите - https://www.facebook.com/etikhomirova/posts/10158879267924241
Знаниевый мираж
Обучение должно быть сложным. Желательные трудности делают обучение только более ценным для слушателя, но сильно помогают с запоминанием материала.
Чем больше подсказок, тем проще учиться. Быстрее виден прогресс. Лучше результат тестирования в конце. Но после теста все растворяется, как мираж. Потому что подсказки не заставляют думать, они постоянно подталкивают к правильному решению.
Это самое подталкивание отключает у нас функцию размышления. Подсказка часто не дает возможность ошибаться. А ошибка нужна, она заставляет задумать, попробовать найти альтернативное решение. Она может показать на неверный ход размышлений.
Обучение должно быть длительным, это уже само по себе усложняет задачу обучения. Мы дольше погружены в тему, чаще вспоминаем и забываем то, что изучаем. По ходу чаще ошибаемся.
Обучение должно быть сложным. Чтобы было не сразу понятно, чтобы нужно думать, искать правильные ответы. Задания не должны решаться с первого взгляда. Это единственное, что может помочь на самом деле выучить и создать мираж знаний.
Обучение должно быть сложным. Желательные трудности делают обучение только более ценным для слушателя, но сильно помогают с запоминанием материала.
Чем больше подсказок, тем проще учиться. Быстрее виден прогресс. Лучше результат тестирования в конце. Но после теста все растворяется, как мираж. Потому что подсказки не заставляют думать, они постоянно подталкивают к правильному решению.
Это самое подталкивание отключает у нас функцию размышления. Подсказка часто не дает возможность ошибаться. А ошибка нужна, она заставляет задумать, попробовать найти альтернативное решение. Она может показать на неверный ход размышлений.
Обучение должно быть длительным, это уже само по себе усложняет задачу обучения. Мы дольше погружены в тему, чаще вспоминаем и забываем то, что изучаем. По ходу чаще ошибаемся.
Обучение должно быть сложным. Чтобы было не сразу понятно, чтобы нужно думать, искать правильные ответы. Задания не должны решаться с первого взгляда. Это единственное, что может помочь на самом деле выучить и создать мираж знаний.
ТГ_ЖивоеОбучение_Октябрь2020.pdf
524 KB
В октябре говорили о том, чего хотят слушатели. Все посты собрали в небольшой дайджест. Теперь можно почитать в более удобном формате.
У меня давным-давно появился Инстаграм. Но после того, как я утратила интерес к соцсетям с личной точки зрения, я туда заходила только посмотреть фото друзей и красивые места. Но тут накопилось мыслей про личное обучение, про то, как учиться и как себя на это дело мотивировать. В этом канале это вроде как не совсем в тему, смешивать все не хочется. Тут я нашла пароль от инстаграма и все рассуждения об обучении личном переехали туда. Уже 10 постов есть.
Все как всегда, 1 пост в день по будням :)
https://www.instagram.com/elenatikh
Все как всегда, 1 пост в день по будням :)
https://www.instagram.com/elenatikh