Почему для одних ошибка это точка роста, а для других - педаль тормоза?
Умеете ли вы ошибаться и прощать себя за ошибки? А переделывать то, что уже не первый раз переделано? Как вы этому научились?
Наверное, у каждого из нас есть своя школьная или вузовская история об ошибках. Из этих детских историй часто вырастают взрослые дяди и тети, которые потом боятся “падать” и воспринимают любое "не-сразу-хорошо" как трагедию мирового масштаба.
Если вы учились в советское время, то помните такие разговоры:
- Опять двойка? Вот вырастешь - станешь дворником. А сосед Вадик-отличник станет космонавтом.
Только вырастая, мы уже слышали другие истории. О том, как двоечник Вася стал изобретателем, троечник Петя - предпринимателем. А отличник Вадик - рядовым аспирантом на кафедре. Или руководителем отдела снабжения, где он работает уже 10 лет и боится найти другое место, хотя зарплата и обязанности давно не устраивают. Все потому, что на каждого Вадика вакансий космонавта не хватает. Поэтому в жизни важно научиться ошибаться, чтобы рисковать, экспериментировать и менять свое место работы или жизни.
🧩 Ошибаться - норма. Совершать одну и ту же ошибку - не норма.
На самом деле, работа с отношением к ошибкам, это индивидуальная задача каждого человека. Когда ребенок учится ходить, то важно научить его правильно падать: подставлять руки, если падает вперед, стараться упасть на бок или на что-то мягкое. Когда люди учатся кататься на коньках, лыжах, то их тоже вначале учат правильно падать и тормозить, прежде, чем они смогут разогнаться и уверенно кататься.
При этом в обучении, в жизни, в бизнесе мы встречаем ситуации, когда хочется “научиться ходить и при этом ни разу не упасть”: сразу правильно выбрать профессию, спутника жизни, компанию для работы или проект для бизнеса. Даже если такие случаи возможны, то это скорее исключение, подтверждающее правило: не ошибается только тот, кто ничего не делает.
Умеете ли вы ошибаться и прощать себя за ошибки? А переделывать то, что уже не первый раз переделано? Как вы этому научились?
Наверное, у каждого из нас есть своя школьная или вузовская история об ошибках. Из этих детских историй часто вырастают взрослые дяди и тети, которые потом боятся “падать” и воспринимают любое "не-сразу-хорошо" как трагедию мирового масштаба.
Если вы учились в советское время, то помните такие разговоры:
- Опять двойка? Вот вырастешь - станешь дворником. А сосед Вадик-отличник станет космонавтом.
Только вырастая, мы уже слышали другие истории. О том, как двоечник Вася стал изобретателем, троечник Петя - предпринимателем. А отличник Вадик - рядовым аспирантом на кафедре. Или руководителем отдела снабжения, где он работает уже 10 лет и боится найти другое место, хотя зарплата и обязанности давно не устраивают. Все потому, что на каждого Вадика вакансий космонавта не хватает. Поэтому в жизни важно научиться ошибаться, чтобы рисковать, экспериментировать и менять свое место работы или жизни.
🧩 Ошибаться - норма. Совершать одну и ту же ошибку - не норма.
На самом деле, работа с отношением к ошибкам, это индивидуальная задача каждого человека. Когда ребенок учится ходить, то важно научить его правильно падать: подставлять руки, если падает вперед, стараться упасть на бок или на что-то мягкое. Когда люди учатся кататься на коньках, лыжах, то их тоже вначале учат правильно падать и тормозить, прежде, чем они смогут разогнаться и уверенно кататься.
При этом в обучении, в жизни, в бизнесе мы встречаем ситуации, когда хочется “научиться ходить и при этом ни разу не упасть”: сразу правильно выбрать профессию, спутника жизни, компанию для работы или проект для бизнеса. Даже если такие случаи возможны, то это скорее исключение, подтверждающее правило: не ошибается только тот, кто ничего не делает.
Ошибки в обучении: когда учебные и реальные задачи пересекаются
В течение последнего года я наблюдаю за студентами EdMarket и их реакциями на ошибки и стремлением сразу все сделать правильно. Порою даже на индивидуальных консультациях не удается донести до человека мысль о том, что "сразу зачет" и “без доработок” в бизнесе случается редко. Поясню, что мы обучаем тому, как выстраивать и запускать образовательные онлайн-проекты. Домашние задания выполняются на реальных задачах. Обычно проблемы возникают в двух ситуациях.
Первая, когда человек не может приступить к обучению, потому что не понимает, правильно ли выбрана ниша для курса или проекта. И, следовательно, не понимает, есть ли смысл запускаться. Хочется сразу выбрать правильно. Раз и ты - Илон Маск, запускающий ракету в космос (только не тот случай, когда она взорвалась, а сразу успешно). Продолжение этой ситуации, когда после первых трех занятий (анализ ниши, целевой аудитории и конкурентов) студент понимает, что выбранная ниша не прибыльна или еще не развита, ЦА сложная, конкуренты сильные и все пропало. Но ведь онлайн-образование как проект это бизнес, а в бизнесе сложно сразу сделать правильно, сразу угадать. Это нормально, когда вы тестируете гипотезы, меняете изначальную идею, сужаете целевую аудиторию, выделяете себя на фоне конкурентов уникальным торговым предложением. Это не ужас-ужас, если с первого раза вы не попали. Ненормально, если вы повторяете одну и ту же ошибку много раз, но если вы ошибаетесь и выносите опыт, это нормально. Так происходит развитие.
Вторая ситуация, когда возникают болезненные реакции на задания, которые отправлены на доработку. Иногда для студента это приговор. Мы с тьюторами уже несколько раз шлифовали подход к доработкам и все еще периодически встречаемся с ситуациями, когда пожелания тьюторов во благо проекта воспринимается учащимся как критика выполненного ДЗ. Снова двойка, я не способен, у меня не получится(
Что мы сделали, чтобы доработки воспринимались легче:
▶️ На вводном занятии каждой группе студентов мы поясняем, каким образом ставятся зачеты, когда отправляются задания на доработку и что доработка - это возможность усилить стратегию вашего проекта, лучше подготовить его к выходу на рынку.
▶️ Приняли решение отправлять на доработки, только если задание действительно плохо или некорректно выполнено и если не предоставлен доступ к документу с заданием.
▶️ Часть доработок даются как рекомендации в дальнейшей работе над проектом, при этом за задание ставится зачет, есть ключевые моменты учтены и выполнены.
▶️ Есть инструкция для тьюторов о том, как давать конструктивную поясняющую обратную связь, учитывая особенности текстового формата и сложности с передачей эмоций без голоса и личного контакта.
▶️ Есть чат для студентов, где можно спросить совета прежде, чем отправить задание на проверку. И есть возможность самостоятельно продлить дедлайн, если нужно больше времени для выполнения.
В течение последнего года я наблюдаю за студентами EdMarket и их реакциями на ошибки и стремлением сразу все сделать правильно. Порою даже на индивидуальных консультациях не удается донести до человека мысль о том, что "сразу зачет" и “без доработок” в бизнесе случается редко. Поясню, что мы обучаем тому, как выстраивать и запускать образовательные онлайн-проекты. Домашние задания выполняются на реальных задачах. Обычно проблемы возникают в двух ситуациях.
Первая, когда человек не может приступить к обучению, потому что не понимает, правильно ли выбрана ниша для курса или проекта. И, следовательно, не понимает, есть ли смысл запускаться. Хочется сразу выбрать правильно. Раз и ты - Илон Маск, запускающий ракету в космос (только не тот случай, когда она взорвалась, а сразу успешно). Продолжение этой ситуации, когда после первых трех занятий (анализ ниши, целевой аудитории и конкурентов) студент понимает, что выбранная ниша не прибыльна или еще не развита, ЦА сложная, конкуренты сильные и все пропало. Но ведь онлайн-образование как проект это бизнес, а в бизнесе сложно сразу сделать правильно, сразу угадать. Это нормально, когда вы тестируете гипотезы, меняете изначальную идею, сужаете целевую аудиторию, выделяете себя на фоне конкурентов уникальным торговым предложением. Это не ужас-ужас, если с первого раза вы не попали. Ненормально, если вы повторяете одну и ту же ошибку много раз, но если вы ошибаетесь и выносите опыт, это нормально. Так происходит развитие.
Вторая ситуация, когда возникают болезненные реакции на задания, которые отправлены на доработку. Иногда для студента это приговор. Мы с тьюторами уже несколько раз шлифовали подход к доработкам и все еще периодически встречаемся с ситуациями, когда пожелания тьюторов во благо проекта воспринимается учащимся как критика выполненного ДЗ. Снова двойка, я не способен, у меня не получится(
Что мы сделали, чтобы доработки воспринимались легче:
▶️ На вводном занятии каждой группе студентов мы поясняем, каким образом ставятся зачеты, когда отправляются задания на доработку и что доработка - это возможность усилить стратегию вашего проекта, лучше подготовить его к выходу на рынку.
▶️ Приняли решение отправлять на доработки, только если задание действительно плохо или некорректно выполнено и если не предоставлен доступ к документу с заданием.
▶️ Часть доработок даются как рекомендации в дальнейшей работе над проектом, при этом за задание ставится зачет, есть ключевые моменты учтены и выполнены.
▶️ Есть инструкция для тьюторов о том, как давать конструктивную поясняющую обратную связь, учитывая особенности текстового формата и сложности с передачей эмоций без голоса и личного контакта.
▶️ Есть чат для студентов, где можно спросить совета прежде, чем отправить задание на проверку. И есть возможность самостоятельно продлить дедлайн, если нужно больше времени для выполнения.
#книги
"Интеллект – это способность решать задачи. Сознание – способность чувствовать боль, радость, любовь или гнев." (21 урок для XXI века, Юваль Ной Харари)
"Интеллект – это способность решать задачи. Сознание – способность чувствовать боль, радость, любовь или гнев." (21 урок для XXI века, Юваль Ной Харари)
#книги
"Чему же мы должны учить детей? Многие специалисты в области педагогики утверждают, что школы должны перейти к обучению четырем навыкам: критическому мышлению, коммуникациям, сотрудничеству и творчеству." (21 урок для XXI века, Юваль Ной Харари)
"Чему же мы должны учить детей? Многие специалисты в области педагогики утверждают, что школы должны перейти к обучению четырем навыкам: критическому мышлению, коммуникациям, сотрудничеству и творчеству." (21 урок для XXI века, Юваль Ной Харари)
Ошибки в учебных задачах
Вы помните первое столкновение с ошибкой? Реакцию? Эмоции?
Моя история про ошибки произошла в первом классе. Я отличница. Школа с золотой медалью. Красный аттестат в вузе. Муз.школа с отличием. Кругом пятерки. Первый класс. Молодая учительница Светлана Станиславовна подняла весь класс со стульев и заставила стоять на уроке за то, что мы не выполнили домашнее задание по математике. Моя парта возле учительского стола: я невысокого роста и хорошо учусь. И вот стою в первых рядах с первой двойкой и думаю о том, как покажу дома дневник. Вдруг по щеке предательски скатывается слеза, вытираю и отворачиваюсь от учительского стола. Учительница подходит и говорит "Ну что ты, завтра сделаешь". Я думаю "Ведь она понимает, что я могу сделать, и все же сегодня поставила двойку, как всем". Молчу. Во мне куча незнакомых эмоций, которые сложно описать. Тогда я с ними столкнулась впервые.
Это сейчас я понимаю, что если весь класс в приступе массовой амнезии не выполнил задание, то дети не при чем. Но суть не в этом.
На самом деле, это был единственный опыт двойки в школе и вузе, который я помню. Ошибаться там не учили. Потому что если ты имеешь наглость спорить с преподавателем, учиться только по интересным тебе предметам, ты неизменно получаешь двойки, тройки.. А потом и неприятные эмоции.
Можно возразить: ведь есть дети, которые реально не хотят учиться, и двойки им ставят заслуженно. Правда? Мне кажется, что если ребенок способен испытывать стыд и сожаление, как мальчик на картине Фёдора Решетникова "Опять двойка", то он способен и учиться. Возможно, он силен в других дисциплинах, возможно ему сложно установить контакт с конкретным учителем, возможно что-то другое. Но в массовом школьном обучении, где на большой класс один учитель, сложно разобраться в проблемах учебы каждого ребенка.
https://elearnlmp.blogspot.com/2019/11/blog-post_1.html?m=1
Вы помните первое столкновение с ошибкой? Реакцию? Эмоции?
Моя история про ошибки произошла в первом классе. Я отличница. Школа с золотой медалью. Красный аттестат в вузе. Муз.школа с отличием. Кругом пятерки. Первый класс. Молодая учительница Светлана Станиславовна подняла весь класс со стульев и заставила стоять на уроке за то, что мы не выполнили домашнее задание по математике. Моя парта возле учительского стола: я невысокого роста и хорошо учусь. И вот стою в первых рядах с первой двойкой и думаю о том, как покажу дома дневник. Вдруг по щеке предательски скатывается слеза, вытираю и отворачиваюсь от учительского стола. Учительница подходит и говорит "Ну что ты, завтра сделаешь". Я думаю "Ведь она понимает, что я могу сделать, и все же сегодня поставила двойку, как всем". Молчу. Во мне куча незнакомых эмоций, которые сложно описать. Тогда я с ними столкнулась впервые.
Это сейчас я понимаю, что если весь класс в приступе массовой амнезии не выполнил задание, то дети не при чем. Но суть не в этом.
На самом деле, это был единственный опыт двойки в школе и вузе, который я помню. Ошибаться там не учили. Потому что если ты имеешь наглость спорить с преподавателем, учиться только по интересным тебе предметам, ты неизменно получаешь двойки, тройки.. А потом и неприятные эмоции.
Можно возразить: ведь есть дети, которые реально не хотят учиться, и двойки им ставят заслуженно. Правда? Мне кажется, что если ребенок способен испытывать стыд и сожаление, как мальчик на картине Фёдора Решетникова "Опять двойка", то он способен и учиться. Возможно, он силен в других дисциплинах, возможно ему сложно установить контакт с конкретным учителем, возможно что-то другое. Но в массовом школьном обучении, где на большой класс один учитель, сложно разобраться в проблемах учебы каждого ребенка.
https://elearnlmp.blogspot.com/2019/11/blog-post_1.html?m=1
Blogspot
Почему для одних ошибка это точка роста, а для других - педаль тормоза?
Никогда не говори: "Я ошибся", лучше скажи: "Надо же, как интересно получилось..." © Ледниковый период Умеете ли вы ошиба...
#книги
Прежде чем изучать что-то новое, посмотрите на картину в целом
"Бывает так, что мы ныряем в новую тему, как пловец с вышки, и начинаем поглощать новую информацию страница за страницей. Чаще всего это приводит к тому, что сведения распадаются на фрагменты, и вы не понимаете, как одно сообщение связано с другим. Как поступить умнее?
Прежде чем погружаться в тему, изучите оглавление учебника, пробегите глазами главу, посмотрите программу онлайн-курса. Так вы получите общую картину и узнаете, как связаны между собой явления, которые вы собираетесь изучать, какую роль играет то или другое понятие. Всегда, начиная новый курс или новую тему, потратьте 5-10 минут на то, чтобы посмотреть, из каких фрагментов она состоит и как отдельные параграфы связаны между собой."
Источник: https://edmarket.ru/blog/how-to-study
Прежде чем изучать что-то новое, посмотрите на картину в целом
"Бывает так, что мы ныряем в новую тему, как пловец с вышки, и начинаем поглощать новую информацию страница за страницей. Чаще всего это приводит к тому, что сведения распадаются на фрагменты, и вы не понимаете, как одно сообщение связано с другим. Как поступить умнее?
Прежде чем погружаться в тему, изучите оглавление учебника, пробегите глазами главу, посмотрите программу онлайн-курса. Так вы получите общую картину и узнаете, как связаны между собой явления, которые вы собираетесь изучать, какую роль играет то или другое понятие. Всегда, начиная новый курс или новую тему, потратьте 5-10 минут на то, чтобы посмотреть, из каких фрагментов она состоит и как отдельные параграфы связаны между собой."
Источник: https://edmarket.ru/blog/how-to-study
Как создать видеокурс, чтобы потом не было мучительно больно от монтажа и обновления?
Съемка видео это сложный формат онлайн-контента и по времени, и по затратам денег, ресурсов. Что можно сделать для того, чтобы видео получилось максимально приспособленным к последующему обновлению:
1 Изначально надо понимать, что видео это "бетонирование" контента. Вы уже готовы зафиксировать этот контент без существенных изменений в дальнейшем? Ответьте себе на этот вопрос прежде, чем двигаться дальше.
2 Продумать логику курса так, чтобы каждый видео фрагмент был самостоятельным элементом и тема не пересекалась с другими занятиями (1 тема - один навык, одна концепция, один шаг). Если готовим эксперта к сьемке, то настраиваем на чёткое следование своей теме. Тут очень нужен методист.
3 Введение и выводы - два отдельных видео. Не нужно стыковать их с контентными фрагментами. Это упростит внесение изменений и пересъемку.
4 Не говорить, что было в предыдущем уроке и что будет в следующем. Не фиксируйте за темой конкретное место в курсе. Так вы сможете практически свободно менять занятия местами в курсе и использовать в других курсах, отдельным фрагментом или в доп. материалах. Контент будет гибким и даже может использоваться как элемент базы знаний.
5 Не озвучивать формулировки дз в контентом фрагменте. Лучше снять пояснения и формулировки дз отдельно. Тогда это будет легче переснять. Иногда это можно сделать не в студии или скринкастом, что удешевит контент.
6 Не использовать в качестве контента то, что может критично меняться (программное обеспечение, правила и процедуры компании/проекта). Иногда смена корп. стиля и брендбука, убивает созданный ранее видео контент.
7 Не снимать все видео сразу. Лучше сделать введение + пару контентных фрагментов + дз и показать заказчику и тестовой группе
8 Все доп. материалы к фрагментам контента, отзывы, кейсы снимайте/монтируйте отдельно.
9 Чтобы логически грамотно отснять все контентные фрагменты, начинайте съёмку после утверждения общей концепции курса и ключевых деталей сценария. Фреймворк контентного фрагмента нужен на старте.
10 Видеокурс люди могут проходить в любое время дня и ночи, дня недели или времени года. Поэтому упоминание дат и любых конкретных временных рамок (доброе утро, сегодня среда, эта осень теплая, вчера был праздник) может оказаться неуместным
Съемка видео это сложный формат онлайн-контента и по времени, и по затратам денег, ресурсов. Что можно сделать для того, чтобы видео получилось максимально приспособленным к последующему обновлению:
1 Изначально надо понимать, что видео это "бетонирование" контента. Вы уже готовы зафиксировать этот контент без существенных изменений в дальнейшем? Ответьте себе на этот вопрос прежде, чем двигаться дальше.
2 Продумать логику курса так, чтобы каждый видео фрагмент был самостоятельным элементом и тема не пересекалась с другими занятиями (1 тема - один навык, одна концепция, один шаг). Если готовим эксперта к сьемке, то настраиваем на чёткое следование своей теме. Тут очень нужен методист.
3 Введение и выводы - два отдельных видео. Не нужно стыковать их с контентными фрагментами. Это упростит внесение изменений и пересъемку.
4 Не говорить, что было в предыдущем уроке и что будет в следующем. Не фиксируйте за темой конкретное место в курсе. Так вы сможете практически свободно менять занятия местами в курсе и использовать в других курсах, отдельным фрагментом или в доп. материалах. Контент будет гибким и даже может использоваться как элемент базы знаний.
5 Не озвучивать формулировки дз в контентом фрагменте. Лучше снять пояснения и формулировки дз отдельно. Тогда это будет легче переснять. Иногда это можно сделать не в студии или скринкастом, что удешевит контент.
6 Не использовать в качестве контента то, что может критично меняться (программное обеспечение, правила и процедуры компании/проекта). Иногда смена корп. стиля и брендбука, убивает созданный ранее видео контент.
7 Не снимать все видео сразу. Лучше сделать введение + пару контентных фрагментов + дз и показать заказчику и тестовой группе
8 Все доп. материалы к фрагментам контента, отзывы, кейсы снимайте/монтируйте отдельно.
9 Чтобы логически грамотно отснять все контентные фрагменты, начинайте съёмку после утверждения общей концепции курса и ключевых деталей сценария. Фреймворк контентного фрагмента нужен на старте.
10 Видеокурс люди могут проходить в любое время дня и ночи, дня недели или времени года. Поэтому упоминание дат и любых конкретных временных рамок (доброе утро, сегодня среда, эта осень теплая, вчера был праздник) может оказаться неуместным
Что продает платное обучение, кроме контента?
Онлайн-контент, который используется для обучения, не может продаваться длительное время. Его могут скопировать, разместить на торрентах, расшарить в соц.сетях. Он может устареть визуально или просто стать неактуальным. Поэтому кроме информации, учебный контент в себе должен содержать дополнительную ценность:
Что еще приобретает человек, пропуская через себя новые знания, тратя на это время и деньги?
Становится ли он участником профессионального сообщества людей, тоже стремящихся к развитию?
Достигает ли поставленных целей?
Сможет ли за время обучения найти коллег, сотрудников, партнеров?
Изменится ли его поведение, привычки?
Научится ли он чему-то новому и ценному для себя?
Можно застолбить право авторства на такую дополнительную ценность, создав что-то уникальное в дополнение к своему учебному продукту. Но слово "застолбить" тут плохо подходит, потому что вам придется постоянно меняться самому и менять свои подходы. Так, чтобы это было интересно и актуально.
Онлайн-контент, который используется для обучения, не может продаваться длительное время. Его могут скопировать, разместить на торрентах, расшарить в соц.сетях. Он может устареть визуально или просто стать неактуальным. Поэтому кроме информации, учебный контент в себе должен содержать дополнительную ценность:
Что еще приобретает человек, пропуская через себя новые знания, тратя на это время и деньги?
Становится ли он участником профессионального сообщества людей, тоже стремящихся к развитию?
Достигает ли поставленных целей?
Сможет ли за время обучения найти коллег, сотрудников, партнеров?
Изменится ли его поведение, привычки?
Научится ли он чему-то новому и ценному для себя?
Можно застолбить право авторства на такую дополнительную ценность, создав что-то уникальное в дополнение к своему учебному продукту. Но слово "застолбить" тут плохо подходит, потому что вам придется постоянно меняться самому и менять свои подходы. Так, чтобы это было интересно и актуально.
#мысливслух
Иногда советы опытных экспертов, с которыми мы сталкиваемся постфактум, кажутся такими полезными. Имея собственную коллекцию "граблей" и встречая материал на тему "Как не наступить на чужие грабли", мы иногда можем воскликнуть: Где же это было год, два, десять назад?
Я замечала, что коллекцию граблей по-настоящему может оценить только тот, кто уже прошел подобный путь и приобрел опыт. Новички без опыта, для которых и создаются различные материалы про топ 10 ошибок, мифы, грабли и айсберги, летят на эти темы как бабочки на свет. Но подлетая, не могут оценить реальной пользы. Им сложно сделать выводы.
Иногда советы опытных экспертов, с которыми мы сталкиваемся постфактум, кажутся такими полезными. Имея собственную коллекцию "граблей" и встречая материал на тему "Как не наступить на чужие грабли", мы иногда можем воскликнуть: Где же это было год, два, десять назад?
Я замечала, что коллекцию граблей по-настоящему может оценить только тот, кто уже прошел подобный путь и приобрел опыт. Новички без опыта, для которых и создаются различные материалы про топ 10 ошибок, мифы, грабли и айсберги, летят на эти темы как бабочки на свет. Но подлетая, не могут оценить реальной пользы. Им сложно сделать выводы.
Семь элементов структуры онлайн-курса
Выступая экспертом в ежегодных конкурсах разработчиков, я вижу традиционные слайдовые курсы, курсы с использованием интерактивов и игровых элементов, видео и тренажеров, мобильные курсы и лонгриды, курсы с линейными и разветвленными сценариями. Не смотря на отличия в подаче контента, в них можно выделить семь ключевых элементов структуры:
1. Введение. Информация о теме курса, авторах, правила обучения, способах взаимодействия с контентом. Может дополняться специальным файлом для ведения конспекта или выполнения заданий.
2. Цели и задачи обучения, общая информация про последовательность выполнения упражнений и условия их прохождения, если они есть.
3. Обращение к имеющемуся опыту и знаниям учащихся: напоминания ранее изученного, анкетирования, пре-тест или промежуточные тесты.
4. Управляемая структурированная подача новых знаний с обязательным периодическим закреплением материала.
5. Отработка новых знаний с помощью выполнения заданий.
6. Получение развернутой обратной связи по результатам выполненных заданий.
7. Подведение итогов обучения с “плюшками” в виде памяток, ключевых идей и других полезных материалов.
Такая структура позволяет легко ориентироваться в контенте. Это не означает, что спроектированный по другим правилам курс будет сложным для восприятия. Но такую 7-ми компонентную структуру я наблюдала в большинстве хорошо спроектированных курсов, которые проходила.
Выступая экспертом в ежегодных конкурсах разработчиков, я вижу традиционные слайдовые курсы, курсы с использованием интерактивов и игровых элементов, видео и тренажеров, мобильные курсы и лонгриды, курсы с линейными и разветвленными сценариями. Не смотря на отличия в подаче контента, в них можно выделить семь ключевых элементов структуры:
1. Введение. Информация о теме курса, авторах, правила обучения, способах взаимодействия с контентом. Может дополняться специальным файлом для ведения конспекта или выполнения заданий.
2. Цели и задачи обучения, общая информация про последовательность выполнения упражнений и условия их прохождения, если они есть.
3. Обращение к имеющемуся опыту и знаниям учащихся: напоминания ранее изученного, анкетирования, пре-тест или промежуточные тесты.
4. Управляемая структурированная подача новых знаний с обязательным периодическим закреплением материала.
5. Отработка новых знаний с помощью выполнения заданий.
6. Получение развернутой обратной связи по результатам выполненных заданий.
7. Подведение итогов обучения с “плюшками” в виде памяток, ключевых идей и других полезных материалов.
Такая структура позволяет легко ориентироваться в контенте. Это не означает, что спроектированный по другим правилам курс будет сложным для восприятия. Но такую 7-ми компонентную структуру я наблюдала в большинстве хорошо спроектированных курсов, которые проходила.
🧩 Идеи для разработчиков учебного онлайн-контента из книги “Спасите котика. И другие секреты сценарного мастерства” от Блека Снайдера.
Про идею (цель обучения):
Попробуйте перед разработкой курса создать лонглайн - опишите “в двух словах” то, о чем будет ваша история. В течение всего времени работы над контентом держите лонглайн на виду.
Про целевую аудиторию (учащихся):
Ориентируйтесь на конкретную целевую аудиторию. Так вы сможете подобрать персонажей и сюжеты, которые будут перекликаться с интересами учащихся, их картиной мира.
Не забывайте постоянно ставить себя на место зрителя (в нашем случае, учащегося)
У вашей аудитории наверняка есть понимание того, что значит интересное обучение и подобные примеры. Возможно, они хотят получить “тоже самое, но другое”. То есть такой же опыт, те же эмоции, ту же пользу. Но в другом формате, теме, подаче. Спросите их об этом.
Про сценарий (структуру):
В хорошем сценарии есть две истории. Первая - внутренняя, о переменах в главном герое. Вторая - внешняя, о событиях.
Визуализируйте структуру курса. Голливудские сценаристы для фильмов часто использует доску со стикерами, на которых отмечают ключевые сцены. Это очень важный пункт! Выберите свой удобный инструмент для этого.
Предварительная работа над структурой и сценарием избавляет от необходимости удалять лишнее и менять большие фрагменты контенте в процессе разработки. Или, что еще хуже, после завершения работы. Если вы хоть раз сталкивались с мыслями “как жалко это выбросить, столько труда”, то прочувствуйте насколько проще выбросить стикер.
Сюжет, построенный только на одной эмоции, будет скучен. Чередуйте сцены, которые будут создавать различные реакции (радость, огорчение, удивление).
Про героев (персонажи курсов):
“Главный герой - тот, с кем я могу себя отождествить; у которого могу чему-то научиться; за которым мне хочется последовать, потому что он заслуживает успеха; цели которого мне понятны”
Выберите подходящего персонажа, для которого путешествие из пункта А в пункт Б будет самым длинным и приведет к сильным переменам. “До” и “после” должны быть контрастными.
Нам интересны истории про нас самих, с понятными целями и потребностями, со знакомыми персонажами и ситуациями, в которых мы можем прожить вместе с главным героем его сюжет.
Люди воспринимают истории через героев, с которыми они могут себя ассоциировать (в неудачных курсах встречаются герои в виде животных, неодушевленных предметов или волшебных персонажей, которые сложно “примерять” на себя).
Если главный герой получается не слишком “героичным”, сделайте его соперника еще сильнее и хуже. Противником могут выступать задачи, которые надо выполнить и ситуации, которые надо преодолеть.
Каждый персонаж должен быть узнаваем по манере говорить, каким-то приметам или “фишкам”, характерным только для него. Так будет проще запомнить. Например, если персонаж хромает, цитирует известного комика или всегда ходит в различных шляпах.
Про истории и другой контент:
Если хотите подать учебный контент через историю, узнайте как можно больше о том, какие есть типы историй, их основные составляющие, клише и штампы. Зная правила, вы сможете соблюдать их. Или нарушать.
В истории используйте только один вид волшебства. Поверить в Деда Мороза проще, чем в Деда Мороза и инопланетян в одном сюжете.
Диалоги будут естественными, если персонажи говорят то, что у них на уме, а не у создателя этой истории. Интересные диалоги это интересные персонажи. И наоборот.
Всегда, когда это возможно, показывайте, а не рассказывайте.
Про маркетинг:
Придумайте "убойное" название, персональное и понятное. Откажитесь от заголовков ни о чем, шаблонных и стандартных фраз.
Сделайте предмаркетинг, опросив целевую аудиторию. Оцените свой логлайн, идею, персонажей, сюжет. Создайте прототипы, фрагменты контента до полноценной разработки.
В книге много интересных идей, которые подойдут для курсов, статей, проектов, презентаций. И помогут вам создать интересный, увлекательный и запоминающийся рассказ.
#книги
#контент
#тыжметодист
Про идею (цель обучения):
Попробуйте перед разработкой курса создать лонглайн - опишите “в двух словах” то, о чем будет ваша история. В течение всего времени работы над контентом держите лонглайн на виду.
Про целевую аудиторию (учащихся):
Ориентируйтесь на конкретную целевую аудиторию. Так вы сможете подобрать персонажей и сюжеты, которые будут перекликаться с интересами учащихся, их картиной мира.
Не забывайте постоянно ставить себя на место зрителя (в нашем случае, учащегося)
У вашей аудитории наверняка есть понимание того, что значит интересное обучение и подобные примеры. Возможно, они хотят получить “тоже самое, но другое”. То есть такой же опыт, те же эмоции, ту же пользу. Но в другом формате, теме, подаче. Спросите их об этом.
Про сценарий (структуру):
В хорошем сценарии есть две истории. Первая - внутренняя, о переменах в главном герое. Вторая - внешняя, о событиях.
Визуализируйте структуру курса. Голливудские сценаристы для фильмов часто использует доску со стикерами, на которых отмечают ключевые сцены. Это очень важный пункт! Выберите свой удобный инструмент для этого.
Предварительная работа над структурой и сценарием избавляет от необходимости удалять лишнее и менять большие фрагменты контенте в процессе разработки. Или, что еще хуже, после завершения работы. Если вы хоть раз сталкивались с мыслями “как жалко это выбросить, столько труда”, то прочувствуйте насколько проще выбросить стикер.
Сюжет, построенный только на одной эмоции, будет скучен. Чередуйте сцены, которые будут создавать различные реакции (радость, огорчение, удивление).
Про героев (персонажи курсов):
“Главный герой - тот, с кем я могу себя отождествить; у которого могу чему-то научиться; за которым мне хочется последовать, потому что он заслуживает успеха; цели которого мне понятны”
Выберите подходящего персонажа, для которого путешествие из пункта А в пункт Б будет самым длинным и приведет к сильным переменам. “До” и “после” должны быть контрастными.
Нам интересны истории про нас самих, с понятными целями и потребностями, со знакомыми персонажами и ситуациями, в которых мы можем прожить вместе с главным героем его сюжет.
Люди воспринимают истории через героев, с которыми они могут себя ассоциировать (в неудачных курсах встречаются герои в виде животных, неодушевленных предметов или волшебных персонажей, которые сложно “примерять” на себя).
Если главный герой получается не слишком “героичным”, сделайте его соперника еще сильнее и хуже. Противником могут выступать задачи, которые надо выполнить и ситуации, которые надо преодолеть.
Каждый персонаж должен быть узнаваем по манере говорить, каким-то приметам или “фишкам”, характерным только для него. Так будет проще запомнить. Например, если персонаж хромает, цитирует известного комика или всегда ходит в различных шляпах.
Про истории и другой контент:
Если хотите подать учебный контент через историю, узнайте как можно больше о том, какие есть типы историй, их основные составляющие, клише и штампы. Зная правила, вы сможете соблюдать их. Или нарушать.
В истории используйте только один вид волшебства. Поверить в Деда Мороза проще, чем в Деда Мороза и инопланетян в одном сюжете.
Диалоги будут естественными, если персонажи говорят то, что у них на уме, а не у создателя этой истории. Интересные диалоги это интересные персонажи. И наоборот.
Всегда, когда это возможно, показывайте, а не рассказывайте.
Про маркетинг:
Придумайте "убойное" название, персональное и понятное. Откажитесь от заголовков ни о чем, шаблонных и стандартных фраз.
Сделайте предмаркетинг, опросив целевую аудиторию. Оцените свой логлайн, идею, персонажей, сюжет. Создайте прототипы, фрагменты контента до полноценной разработки.
В книге много интересных идей, которые подойдут для курсов, статей, проектов, презентаций. И помогут вам создать интересный, увлекательный и запоминающийся рассказ.
#книги
#контент
#тыжметодист