Измерение когнитивной нагрузки в обучении (по следам Альфа диджитал)
Не так давно Лаборатория Alfa Digital выпустила результат своего исследования по измерению Когнитивной нагрузки. Ребята применили ряд технологий измерения от кожной гальваники до нейроинтерфейсов. В итоге свели все к специфике интерфейсов, через которые имеет смысл подавать информацию для достижения лучшего эффекта. Но в процессе они копнули достаточно интересную тему к которой стоит отнестись. Статью по этому исследованию можете найти здесь
А мою рецензию на нее с подробной критикой в моем дзене.
Здесь же я хочу не вдаваясь в детали перечислить те элементы, измерение которых, на мой взгляд более корректно определяет когнитивную нагрузку.
Первым будет такой показатель как «когнитивная посильность» - уровень владения пререквизитным знанием или уровень сформированности необходимого понимания. Например, мне гуманитарию вышмат дается тяжко так как он мне менее когнитивно посилен чем скажем математику. Тот же математик будет страдать в процессе синхронного перевода на английский, что мне дается легко. Этот показатель любит измерять Дмитрий Аббакумов из Яндекс практикума, у него есть и статьи про это.
Поскольку наш мозг хорошо настраивается на распознавание паттернов (шаблонов) то и тут можно говорить о подборе модуса или шаблона передачи информации. Другими словами важна физиологическая предобусловленность модуса передачи и присвоения информации а также привычка или выученность по модусу\шаблону. Попали в модус – нагрузки намного меньше.
Еще один важный фактор влияющий на нагрузку – зашумленность подачи информации. Например сложный бюрократический язык или проигрывание музыки на фоне. Важна не столько сама зашумленность сколько реакция на нее.
Последним я назвал бы физиологическое состояние. (усталость, здоровье и тп).
Когнитивная нагрузка это индивидуальный показатель, зависящий не только от самого человека но и от условий, состояния, времени и т.п факторов.
#teor #LXPD #metod #neuro
Не так давно Лаборатория Alfa Digital выпустила результат своего исследования по измерению Когнитивной нагрузки. Ребята применили ряд технологий измерения от кожной гальваники до нейроинтерфейсов. В итоге свели все к специфике интерфейсов, через которые имеет смысл подавать информацию для достижения лучшего эффекта. Но в процессе они копнули достаточно интересную тему к которой стоит отнестись. Статью по этому исследованию можете найти здесь
А мою рецензию на нее с подробной критикой в моем дзене.
Здесь же я хочу не вдаваясь в детали перечислить те элементы, измерение которых, на мой взгляд более корректно определяет когнитивную нагрузку.
Первым будет такой показатель как «когнитивная посильность» - уровень владения пререквизитным знанием или уровень сформированности необходимого понимания. Например, мне гуманитарию вышмат дается тяжко так как он мне менее когнитивно посилен чем скажем математику. Тот же математик будет страдать в процессе синхронного перевода на английский, что мне дается легко. Этот показатель любит измерять Дмитрий Аббакумов из Яндекс практикума, у него есть и статьи про это.
Поскольку наш мозг хорошо настраивается на распознавание паттернов (шаблонов) то и тут можно говорить о подборе модуса или шаблона передачи информации. Другими словами важна физиологическая предобусловленность модуса передачи и присвоения информации а также привычка или выученность по модусу\шаблону. Попали в модус – нагрузки намного меньше.
Еще один важный фактор влияющий на нагрузку – зашумленность подачи информации. Например сложный бюрократический язык или проигрывание музыки на фоне. Важна не столько сама зашумленность сколько реакция на нее.
Последним я назвал бы физиологическое состояние. (усталость, здоровье и тп).
Когнитивная нагрузка это индивидуальный показатель, зависящий не только от самого человека но и от условий, состояния, времени и т.п факторов.
#teor #LXPD #metod #neuro
Алиса в стране нейробиологов: крупнейшее исследования мультиязыковой обработки речи мозгом
Существует мнение, что те, кто говорит на разных языках, мыслят по-разному. Группа ученых из США провела интересное исследование на эту тему.
Носителям 45 разных языков (не только индоевропейских) были предложены для прослушивания одинаковые отрывки из Алисы в стране чудес.
Далее замерялось насыщение крови оксигемоглобином в процентах для разных заданий: прослушивания речи на родном языке, прослушивание фонетически неразборчивой речи, прослушивание речи на незнакомом языке, использование рабочей памяти, решение примеров.
Это самое масштабное на сегодняшний день исследование универсальности человеческой речи на уровне работы головного мозга. Исследователи выделили несколько схожих паттернов речевой обработки. Так, среди всех участников исследования активность мозга во время обработки речи наблюдалась в лобной, височной и теменной долях, была локализована, в основном, в левом полушарии, а также отличалась от активности, наблюдаемой во время выполнения других задач.
Среди всех участников, независимо от их родного языка, активность языковых участков была выше всего для обработки речи на родном языке — по сравнению с неразборчивым, неизвестным языком и не-языковыми задачами.
Правда на изображениях мы видим, что разброс показателей несколько шире чем выделенные цветные кластеры... На изображении где много мозгов и языков у Китайсокго (mandarin) мозг вообще задействован по-минимуму... Это вряд ли значит что у китайцев он менее развит, скорее что при обработке такого языка задействуются принципиально иные зоны...
Достаточно ли 45 языков для выделения подобных универсалий — сказать сложно, однако авторы собрали самую большую выборку языков в нейробиологических исследованиях на сегодняшний день.
Явно имеет смысл продолжать исследования, так как гипотеза о том, что носители разных языков мыслят схожим образом осталась не доказанной.
Исходная статья (лучше через яндекс браузер для автоперевода)
#teor #neuro
Существует мнение, что те, кто говорит на разных языках, мыслят по-разному. Группа ученых из США провела интересное исследование на эту тему.
Носителям 45 разных языков (не только индоевропейских) были предложены для прослушивания одинаковые отрывки из Алисы в стране чудес.
Далее замерялось насыщение крови оксигемоглобином в процентах для разных заданий: прослушивания речи на родном языке, прослушивание фонетически неразборчивой речи, прослушивание речи на незнакомом языке, использование рабочей памяти, решение примеров.
Это самое масштабное на сегодняшний день исследование универсальности человеческой речи на уровне работы головного мозга. Исследователи выделили несколько схожих паттернов речевой обработки. Так, среди всех участников исследования активность мозга во время обработки речи наблюдалась в лобной, височной и теменной долях, была локализована, в основном, в левом полушарии, а также отличалась от активности, наблюдаемой во время выполнения других задач.
Среди всех участников, независимо от их родного языка, активность языковых участков была выше всего для обработки речи на родном языке — по сравнению с неразборчивым, неизвестным языком и не-языковыми задачами.
Правда на изображениях мы видим, что разброс показателей несколько шире чем выделенные цветные кластеры... На изображении где много мозгов и языков у Китайсокго (mandarin) мозг вообще задействован по-минимуму... Это вряд ли значит что у китайцев он менее развит, скорее что при обработке такого языка задействуются принципиально иные зоны...
Достаточно ли 45 языков для выделения подобных универсалий — сказать сложно, однако авторы собрали самую большую выборку языков в нейробиологических исследованиях на сегодняшний день.
Явно имеет смысл продолжать исследования, так как гипотеза о том, что носители разных языков мыслят схожим образом осталась не доказанной.
Исходная статья (лучше через яндекс браузер для автоперевода)
#teor #neuro
issledovanie_medach_2 (1).pdf
1.6 MB
Как грамотно задавать вопрос в науке и проектном обучении
Театр начинается с вешалки, а наука - с вопроса. Каждый раз, когда я сотрудничал со школами, помимо игропрактики, индивидуальных траекторий и взаимного наставничества мы применяли еще один важнейший элемент - Проектное обучение.
Проекты были одновременно и исследованием и практическим\продуктовым со-творчеством команды ребят и педагогов. И каждый раз когда приходила пора собирать очередные "проекты" самым сложным моментом для педагогов было "сформулировать гипотезу и исследовательский вопрос".
Именно с этим меня всегда просили "помочь пожалуйста" даже те педагоги. которые уже имели неоднократный успешный опыт ведения проектов в щколе.
Наука начинается с вопросов, а затем — поиска ответов. Увы, часто наука сужается только до поиска фактов, а не поиска объяснения основ явлений и процессов.
Умение задавать вопросы помогает по-настоящему применить научный метод в практике. Эффективность практического исследователя можно оценить по уровню развития у него этого навыка. Что такое научный вопрос и где можно найти ответы рассматривается в классной статье от "Медач". Enjoy :)
#metod #teor
Театр начинается с вешалки, а наука - с вопроса. Каждый раз, когда я сотрудничал со школами, помимо игропрактики, индивидуальных траекторий и взаимного наставничества мы применяли еще один важнейший элемент - Проектное обучение.
Проекты были одновременно и исследованием и практическим\продуктовым со-творчеством команды ребят и педагогов. И каждый раз когда приходила пора собирать очередные "проекты" самым сложным моментом для педагогов было "сформулировать гипотезу и исследовательский вопрос".
Именно с этим меня всегда просили "помочь пожалуйста" даже те педагоги. которые уже имели неоднократный успешный опыт ведения проектов в щколе.
Наука начинается с вопросов, а затем — поиска ответов. Увы, часто наука сужается только до поиска фактов, а не поиска объяснения основ явлений и процессов.
Умение задавать вопросы помогает по-настоящему применить научный метод в практике. Эффективность практического исследователя можно оценить по уровню развития у него этого навыка. Что такое научный вопрос и где можно найти ответы рассматривается в классной статье от "Медач". Enjoy :)
#metod #teor
Принципы эффективности обучения в педагогическом дизайне от Дэвида Мерилла
Американский исследователь в области образования, специализирующийся на педагогическом дизайне и образовательных технологиях, доктор философии Д. Меррилл (David Merrill) выдвигал тезис о том, что Недостаток традиционной системы обучения - это фокусировка на деконтекстуализированных (оторванных от реальных условий) умений, подача материала в виде абстрактной теории законов и шаблонов, не привязанных к непосредственной практике, деятельности и реальной жизни учащихся.
Он вывел 5 принципов эффективности практико-ориентированного обучения.
они таковы :
1️⃣ Обучение идет успешно , если учащийся вовлечен в решение реальных проблем .
2️⃣ Обучение успешно , если имеющиеся у учащегося знания применяются в качестве основы для новых знаний .
3️⃣ Обучение успешно , если новые знания демонстрируются учащемуся .
4️⃣ Обучение успешно , если новые знания применяются учащимся .
5️⃣ Обучение успешно , если новые знания интегрируются в жизнь учащегося .
Значительно подробнее я описал это у себя в Дзене.
Слишком часто обучение начинается с абстрактного объяснения, к которому учащиеся еще не готовы. Необходимость просто вспомнить информацию редко дает положительный результат для активации имеющихся знаний. Нужны действия.
По моему мнению данный подход является одним из наиболее полезных в дизайне образовательных сред конструктивистского толка. То есть когда результатом обучения видится способность учащегося к переходу в деятельность.
Поэтому сегодня на школе цифровой трансформации мы будем проектировать образовательную среду в рамках мастерской вмеcте с Дэвидом Мериллом :)
#teor #metod #LXPD
Американский исследователь в области образования, специализирующийся на педагогическом дизайне и образовательных технологиях, доктор философии Д. Меррилл (David Merrill) выдвигал тезис о том, что Недостаток традиционной системы обучения - это фокусировка на деконтекстуализированных (оторванных от реальных условий) умений, подача материала в виде абстрактной теории законов и шаблонов, не привязанных к непосредственной практике, деятельности и реальной жизни учащихся.
Он вывел 5 принципов эффективности практико-ориентированного обучения.
они таковы :
1️⃣ Обучение идет успешно , если учащийся вовлечен в решение реальных проблем .
2️⃣ Обучение успешно , если имеющиеся у учащегося знания применяются в качестве основы для новых знаний .
3️⃣ Обучение успешно , если новые знания демонстрируются учащемуся .
4️⃣ Обучение успешно , если новые знания применяются учащимся .
5️⃣ Обучение успешно , если новые знания интегрируются в жизнь учащегося .
Значительно подробнее я описал это у себя в Дзене.
Слишком часто обучение начинается с абстрактного объяснения, к которому учащиеся еще не готовы. Необходимость просто вспомнить информацию редко дает положительный результат для активации имеющихся знаний. Нужны действия.
По моему мнению данный подход является одним из наиболее полезных в дизайне образовательных сред конструктивистского толка. То есть когда результатом обучения видится способность учащегося к переходу в деятельность.
Поэтому сегодня на школе цифровой трансформации мы будем проектировать образовательную среду в рамках мастерской вмеcте с Дэвидом Мериллом :)
#teor #metod #LXPD
В островке мозга открыто семь новых анатомических областей
Исследователи проекта Human Brain Project (HBP) выделили в одной из зон коры головного мозга – островковой коре – семь новых областей. Островковая кора или островок «скрыт» от прямого обзора под височной корой, но участвует в широком спектре функций, включая расшифровку сигналов вкуса, когнитивные способности, моторный контроль и обработку эмоций. Новая «карта» островка в трехмерном виде добавлена в атлас мозга Юлиха (Julich-brain atlas), к которому можно получить открытый доступ через инфраструктуру EBRAINS HBP, а результаты работы опубликованы в журнале NeuroImage.
Для образования это может быть важно прежде всего потому, что в этих новых областях скрыта в том числе и часть когнитивных функций а также функции обработки эмоций.
Читать дальше:
https://neuronovosti.ru/v-ostrovke-mozga-otkryto-sem-novyh-anatomicheskih-oblastej/
#teor #neuro
Исследователи проекта Human Brain Project (HBP) выделили в одной из зон коры головного мозга – островковой коре – семь новых областей. Островковая кора или островок «скрыт» от прямого обзора под височной корой, но участвует в широком спектре функций, включая расшифровку сигналов вкуса, когнитивные способности, моторный контроль и обработку эмоций. Новая «карта» островка в трехмерном виде добавлена в атлас мозга Юлиха (Julich-brain atlas), к которому можно получить открытый доступ через инфраструктуру EBRAINS HBP, а результаты работы опубликованы в журнале NeuroImage.
Для образования это может быть важно прежде всего потому, что в этих новых областях скрыта в том числе и часть когнитивных функций а также функции обработки эмоций.
Читать дальше:
https://neuronovosti.ru/v-ostrovke-mozga-otkryto-sem-novyh-anatomicheskih-oblastej/
#teor #neuro
Воздействие физической нагрузки на психические функции детей
В продолженте давешней темы про ии на уроках физкудбтуры.
Психологический факультет МГУ приглашает волонтеров принять участие в научном проекте, направленном на изучение особенностей того, как изменяются психические функции детей в зависимости от физической нагрузки. Проект относится к одному из ключевых направлений Десятилетия науки и технологий – научному волонтерству. В проекте могут принять участие ученики 8-10 классов любого региона России, которым интересно познакомиться с научным методом, поработать с учеными из МГУ и впоследствии, если будет желание, принять участие в Международной научной конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов».
Подробнее: https://neuronovosti.ru/vozdejstvie-fizicheskoj-nagruzki-na-psihicheskie-funktsii-detej/
#research #teor
В продолженте давешней темы про ии на уроках физкудбтуры.
Психологический факультет МГУ приглашает волонтеров принять участие в научном проекте, направленном на изучение особенностей того, как изменяются психические функции детей в зависимости от физической нагрузки. Проект относится к одному из ключевых направлений Десятилетия науки и технологий – научному волонтерству. В проекте могут принять участие ученики 8-10 классов любого региона России, которым интересно познакомиться с научным методом, поработать с учеными из МГУ и впоследствии, если будет желание, принять участие в Международной научной конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов».
Подробнее: https://neuronovosti.ru/vozdejstvie-fizicheskoj-nagruzki-na-psihicheskie-funktsii-detej/
#research #teor
Нейробиология различий в человеческом интеллекте (саммари результатов исследований)
Недавно попалась на глаза статья в журнале Nature с обзором исследований и выводами о том, как нейробиология человеческого мозга влияет на интеллект. Вот основные выдержки.
• Более 100 лет эмпирических исследований доказывают, что общий IQ существует, несмотря на некоторые утверждения об обратном. Интеллект может быть надежно измерен, стабилен на протяжении всей жизни и может предсказывать многие важные жизненные результаты, включая успех в образовании и профессиональной деятельности, здоровье и долголетие.
• Интеллект демонстрирует высокую наследуемость в количественных генетических исследованиях; эта наследуемость увеличивается на протяжении всей жизни до среднего возраста. — (Вот этот момент на мой взгляд неоднозначен. Потенциал - да возможно, но сам интеллект у педагогически запущенных детей с хорошей наследственностью будет не особо развит. В таком исследовании недостаточно генетики и визуализации мозга - необходима социо психологическая и педагогическая часть).
• 100% открытием в нейробиологии интеллекта является то, что более крупный мозг и больший объем серого вещества в различных областях мозга связаны с более высоким интеллектом.
• Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в основе интеллекта лежит широко распространенная сеть теменно-лобных областей мозга, но его связи распределены по всему мозгу.
• В связи с распределением интеллекта в мозгу решающую роль играет эффективная структура неврологической сети.
• Успешность в решении прикладных задач также связана с более высоким интеллектом, особенно когда сложность задачи не является ни особенно высокой, ни особенно низкой.
• Мужчины и женщины могут по-разному использовать свой мозг для достижения сходных уровней когнитивных способностей. Эти половые различия могут распространяться на индивидуальные различия: люди могут отличаться тем, как они используют свой мозг для решения одних и тех же когнитивных задач.
Подробнее в Дзен.
#neuro #teor
Недавно попалась на глаза статья в журнале Nature с обзором исследований и выводами о том, как нейробиология человеческого мозга влияет на интеллект. Вот основные выдержки.
• Более 100 лет эмпирических исследований доказывают, что общий IQ существует, несмотря на некоторые утверждения об обратном. Интеллект может быть надежно измерен, стабилен на протяжении всей жизни и может предсказывать многие важные жизненные результаты, включая успех в образовании и профессиональной деятельности, здоровье и долголетие.
• Интеллект демонстрирует высокую наследуемость в количественных генетических исследованиях; эта наследуемость увеличивается на протяжении всей жизни до среднего возраста. — (Вот этот момент на мой взгляд неоднозначен. Потенциал - да возможно, но сам интеллект у педагогически запущенных детей с хорошей наследственностью будет не особо развит. В таком исследовании недостаточно генетики и визуализации мозга - необходима социо психологическая и педагогическая часть).
• 100% открытием в нейробиологии интеллекта является то, что более крупный мозг и больший объем серого вещества в различных областях мозга связаны с более высоким интеллектом.
• Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в основе интеллекта лежит широко распространенная сеть теменно-лобных областей мозга, но его связи распределены по всему мозгу.
• В связи с распределением интеллекта в мозгу решающую роль играет эффективная структура неврологической сети.
• Успешность в решении прикладных задач также связана с более высоким интеллектом, особенно когда сложность задачи не является ни особенно высокой, ни особенно низкой.
• Мужчины и женщины могут по-разному использовать свой мозг для достижения сходных уровней когнитивных способностей. Эти половые различия могут распространяться на индивидуальные различия: люди могут отличаться тем, как они используют свой мозг для решения одних и тех же когнитивных задач.
Подробнее в Дзен.
#neuro #teor
«Тирания показателей», Джерри Мюллер
📘Ссылка на книгу.📙
Сейчас в образовании только и разговоров, что о метриках качества. Причём это касается всех сегментов — и школ, и вузов, и EdTech, и корпоративного обучения. Все ищут лучший способ оценить эффективность.
На нашем канале мы тоже занимаемся именно этим, измеряем эффективность обучения через анализ цифрового следа образовательного опыта.
А вот автор этой книги считает, что ценность и важность измерений сильно преувеличена и что зачастую фокус на количественных метриках приводит к плохим последствиям.
Правда насколько я понял критике подвергаются не столько сами измерения, сколько увлечение достигаторством метрик любой ценой, вопреки качеству образования а зачастую.и вопреки здравому смыслу.
Цитата: "«Неспособные учесть такие нематериальные активы, как репутация, удовлетворенность работников, мотивация, лояльность, доверие и сотрудничество, очарованные показателями результативности руководители выжимают из активов всё в краткосрочной перспективе в ущерб долгосрочным задачам. Иначе говоря, одержимость количественными показателями ведет к краткосрочному мышлению — распространенной болезни современных компаний"
#teor #eddata
📘Ссылка на книгу.📙
Сейчас в образовании только и разговоров, что о метриках качества. Причём это касается всех сегментов — и школ, и вузов, и EdTech, и корпоративного обучения. Все ищут лучший способ оценить эффективность.
На нашем канале мы тоже занимаемся именно этим, измеряем эффективность обучения через анализ цифрового следа образовательного опыта.
А вот автор этой книги считает, что ценность и важность измерений сильно преувеличена и что зачастую фокус на количественных метриках приводит к плохим последствиям.
Правда насколько я понял критике подвергаются не столько сами измерения, сколько увлечение достигаторством метрик любой ценой, вопреки качеству образования а зачастую.и вопреки здравому смыслу.
Цитата: "«Неспособные учесть такие нематериальные активы, как репутация, удовлетворенность работников, мотивация, лояльность, доверие и сотрудничество, очарованные показателями результативности руководители выжимают из активов всё в краткосрочной перспективе в ущерб долгосрочным задачам. Иначе говоря, одержимость количественными показателями ведет к краткосрочному мышлению — распространенной болезни современных компаний"
#teor #eddata
В продолжение вчерашнего поста про методику Кеневин. Сочетаем ее с работами Леонтьева.
Михаил Кушнир в своей работе поставил в соответствие методике Кеневин типологию выбора Д.Леонтьева:
- без выбора,
- простой выбор,
- смысловой выбор,
- неявный (экзистенциальный) выбор
Простой— известны альтернативы и прозрачны критерии выбора
Смысловой— известны альтернативы, а критерии у каждого свои
Экзистенциальный (я его называю неявный)— нет явных альтернатив, человек сам их формирует, не говоря о критериях.
Михаил привел ссылку на книгу Леонтьева «Психология выбора».
Статья Михаила Кушнира на эту тему: https://medwk.blogspot.com/2021/12/requestreview.html
#metod #teor
Михаил Кушнир в своей работе поставил в соответствие методике Кеневин типологию выбора Д.Леонтьева:
- без выбора,
- простой выбор,
- смысловой выбор,
- неявный (экзистенциальный) выбор
Простой— известны альтернативы и прозрачны критерии выбора
Смысловой— известны альтернативы, а критерии у каждого свои
Экзистенциальный (я его называю неявный)— нет явных альтернатив, человек сам их формирует, не говоря о критериях.
Михаил привел ссылку на книгу Леонтьева «Психология выбора».
Статья Михаила Кушнира на эту тему: https://medwk.blogspot.com/2021/12/requestreview.html
#metod #teor
VR-mixr 2022.pdf
548.9 KB
VR в образовании - исследовательские направления
В свете недавнего выступления по тематике метавселенных и виртуальной реальности (пост) возник ряд вопросов о том какие направления наиболее ярко показали себя в плане применения VR и MixR в образовании.
На эту тему коллеги поделились презентацией с недавнего выступления Лидии Ятлук, исследовательницы и разработчика образовательного опыта из Школы управления СКОЛКОВО,
В презентации в частности рассматривается:
📟 Что именно исследуется в облаcти образовательного VR
📟 Какие педагогические подходы и технологии востребованы в этом поле
📟 Каковы основные типы VR обучения
📟 Каковые наbболее интtресные исследования в области образовательного VR в школе и в вузе
📟 Каковы обобщенные результаты этих исследований
📟 Каковы основные тренды в области изучения образовательного VR
📟 Какие выводы можно сделать из всего прочитанного
#ARVR #newtech #teor
В свете недавнего выступления по тематике метавселенных и виртуальной реальности (пост) возник ряд вопросов о том какие направления наиболее ярко показали себя в плане применения VR и MixR в образовании.
На эту тему коллеги поделились презентацией с недавнего выступления Лидии Ятлук, исследовательницы и разработчика образовательного опыта из Школы управления СКОЛКОВО,
В презентации в частности рассматривается:
📟 Что именно исследуется в облаcти образовательного VR
📟 Какие педагогические подходы и технологии востребованы в этом поле
📟 Каковы основные типы VR обучения
📟 Каковые наbболее интtресные исследования в области образовательного VR в школе и в вузе
📟 Каковы обобщенные результаты этих исследований
📟 Каковы основные тренды в области изучения образовательного VR
📟 Какие выводы можно сделать из всего прочитанного
#ARVR #newtech #teor
ИИ «помощники», цифровой след образовательного опыта и Феноменологический подход в философии.
2022 год наглядно продемонстрировал сколь успешно ИИ наступает на пятки человеку. Генеративные сети, ChatGpt и прочие модели массированно выдавливают из «прибыле-ориентированного» рынка целые вереницы профессий. Моушн дизайнеры и копирайтеры, графические художники и техподдержка – удары прилетают «откуда и не ждали». Один из самых «подлых» ударов – нейросети "помощники" типа Chatgpt, способные ответить на любые вопросы. Каково искушение: вместо обычной учебы, где учащийся вынужден сам приобретать и применять знание, постепенно формируя собственное понимание такая нейросеть дает готовый ответ на любой вопрос, даже на сложные открытые вопросы «на понимание». Зачем напрягаться и учиться самому когда такой «помощник» все сделает за тебя. Прямо как двое из ларца – «А вы и конфеты за меня есть будете? – Агаа».
В скором времени толпы «не устоявших» перед соблазном хлынут на рынок, и что будет ждать их там? Боюсь, что мало хорошего особенно в части удовлетворения зарплатных ожиданий.
Как же защитить себя и своих детей от такого безрадостного прогноза? Можно сконцентриоваться на работе с волевой сферой, на сложном мышлении, на эмпатии и коммуникации, но все эти вещи имеют один общий пре-реквизит. Чтобы начать работать с проблемой ее необходимо увидеть и осознать. А для этого требуется выработанная привычка обращать внимание, подмечать, рассматривать и.. рефлексировать. Как говорят «заядлые рефлексуны» вам надо «просто отрастить себе мета когнитивного субьекта и потолще». Привычка обращать внимание на происходящее вокруг, а также анализировать собственные мысли, высказывания действия – вот с чего имеет смысл начать.
Кстати работая с цифровым следом в образовании, где мы, в основном, оперируем «событиями», фиксируемыми в данных и интерпретацией этих событий (оценка, взаимооценка, рефлексия и тп), мы также видим, что именно рефлексия нагляднее всего демонстрирует формирование понимания в конкретных тематических полях. Причем применяя данную практику для сбора данных мы отмечаем как быстро, не имевшие ранее такой привычки учащиеся схватывают суть и начинают сами извлекать полезность из рефлексии.
В образовании существует особый подход, описывающий этот процесс – феноменологический. Феноменологическое понимание образовательных процессов предполагает диалог философии и педагогики, в ходе которого формируется особого рода знание, обозначаемое авторами понятием «методологос образования». Он предполагает критический взгляд на природу образования, исходя из накопленного педагогического и философского опыта, и выступает совокупностью исходных установок и принципов образовательной практики, формулируемых на основе феноменологической философии, особенно философии века XX.
Как культура современной рефлексии, понимания себя, связана с философией XX века? Весомый вклад в тему осознанности принадлежит феноменологии. Феноменология — не просто философская школа с внушительным названием, а особая практика осмысления реальности. Современные направления науки стремятся изучить мир с помощью разработки объективных критериев, а феноменология заходит с другой стороны — она предлагает посмотреть на мир через призму нашего мышления.
Феноменологический подход, стремящийся проникнуть к истокам человеческого опыта и познания, используется в исторических науках, социологии, антропологии и даже психологии. Как стать хорошим феноменологом? Вернуться «назад, к самим вещам»! Ведь феномены — это мыслимые аналоги самых разнообразных явлений и предметов реального мира.
Этот подход детально рассматривает феноменолог Наталья Артеменко в рамках бесплатного онлайн курса. Она предлагает разобраться в одном из самых интересных направлений современной философской мысли, Тут и погружение « в рефлексию, и возврат к истокам - Гуссерль, Хайдеггер и Блаженный Августин. По обещанию автора курс помогает освоить «науку удивления»: ведь именно удивление призывает нас постигать новое.
#teor #edupeople
2022 год наглядно продемонстрировал сколь успешно ИИ наступает на пятки человеку. Генеративные сети, ChatGpt и прочие модели массированно выдавливают из «прибыле-ориентированного» рынка целые вереницы профессий. Моушн дизайнеры и копирайтеры, графические художники и техподдержка – удары прилетают «откуда и не ждали». Один из самых «подлых» ударов – нейросети "помощники" типа Chatgpt, способные ответить на любые вопросы. Каково искушение: вместо обычной учебы, где учащийся вынужден сам приобретать и применять знание, постепенно формируя собственное понимание такая нейросеть дает готовый ответ на любой вопрос, даже на сложные открытые вопросы «на понимание». Зачем напрягаться и учиться самому когда такой «помощник» все сделает за тебя. Прямо как двое из ларца – «А вы и конфеты за меня есть будете? – Агаа».
В скором времени толпы «не устоявших» перед соблазном хлынут на рынок, и что будет ждать их там? Боюсь, что мало хорошего особенно в части удовлетворения зарплатных ожиданий.
Как же защитить себя и своих детей от такого безрадостного прогноза? Можно сконцентриоваться на работе с волевой сферой, на сложном мышлении, на эмпатии и коммуникации, но все эти вещи имеют один общий пре-реквизит. Чтобы начать работать с проблемой ее необходимо увидеть и осознать. А для этого требуется выработанная привычка обращать внимание, подмечать, рассматривать и.. рефлексировать. Как говорят «заядлые рефлексуны» вам надо «просто отрастить себе мета когнитивного субьекта и потолще». Привычка обращать внимание на происходящее вокруг, а также анализировать собственные мысли, высказывания действия – вот с чего имеет смысл начать.
Кстати работая с цифровым следом в образовании, где мы, в основном, оперируем «событиями», фиксируемыми в данных и интерпретацией этих событий (оценка, взаимооценка, рефлексия и тп), мы также видим, что именно рефлексия нагляднее всего демонстрирует формирование понимания в конкретных тематических полях. Причем применяя данную практику для сбора данных мы отмечаем как быстро, не имевшие ранее такой привычки учащиеся схватывают суть и начинают сами извлекать полезность из рефлексии.
В образовании существует особый подход, описывающий этот процесс – феноменологический. Феноменологическое понимание образовательных процессов предполагает диалог философии и педагогики, в ходе которого формируется особого рода знание, обозначаемое авторами понятием «методологос образования». Он предполагает критический взгляд на природу образования, исходя из накопленного педагогического и философского опыта, и выступает совокупностью исходных установок и принципов образовательной практики, формулируемых на основе феноменологической философии, особенно философии века XX.
Как культура современной рефлексии, понимания себя, связана с философией XX века? Весомый вклад в тему осознанности принадлежит феноменологии. Феноменология — не просто философская школа с внушительным названием, а особая практика осмысления реальности. Современные направления науки стремятся изучить мир с помощью разработки объективных критериев, а феноменология заходит с другой стороны — она предлагает посмотреть на мир через призму нашего мышления.
Феноменологический подход, стремящийся проникнуть к истокам человеческого опыта и познания, используется в исторических науках, социологии, антропологии и даже психологии. Как стать хорошим феноменологом? Вернуться «назад, к самим вещам»! Ведь феномены — это мыслимые аналоги самых разнообразных явлений и предметов реального мира.
Этот подход детально рассматривает феноменолог Наталья Артеменко в рамках бесплатного онлайн курса. Она предлагает разобраться в одном из самых интересных направлений современной философской мысли, Тут и погружение « в рефлексию, и возврат к истокам - Гуссерль, Хайдеггер и Блаженный Августин. По обещанию автора курс помогает освоить «науку удивления»: ведь именно удивление призывает нас постигать новое.
#teor #edupeople
Магистерия
«Назад, к самим вещам!»
Основы феноменологического подхода в философии и других областях знания.
Педагогические инновации в СССР
(подкинули тут, понимаешь, книжку...)
Попалась мне тут на глаза книжка "Острова утопии". Ожидая увидеть развернутый рассказ о том, как разные советские модели неформальной советской педагогики отличаются друг от друга и взаимодействуют друг с другом, по факту встретил там набор странных тематических эссе.
Большая часть книги не про деятельность самих школьников и педагогов, а про их образ в кино и литературе, про идентичность, некоторые вообще не про советские проекты, а венгерские и гдр-овские.
Статья Дмитрия Козлова про то, как советская массовая культура образами Тимуровцев, молодогвардейцев и прочих подпольщиков создала тенденцию к тому, что школьники начали объединяться в неформальные группы "сопротивленцев". Правда в статье этому направлению дан довольно своеобразные политический подтекст.
И вот как-то стало грустно, что в книгу НЕ попали те достойные подражания советские педагогические технологии, теоретические работы и инновации, на которых вырос я сам...
Например...
👉 Не попало коммунарское движение с его интерактивными деятельностно-ориентированными мероприятиями из которых выросло целое поколение будущих игропрактиков...
👉 Не вошли методики развивающего обучения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова. Действительно прорывные и релевантные даже сегодня (например модная нынче Рыбаков Playschool построена именно на них)
👉 Не вошла гуманистическая педагогика Шалвы Амонашвили и Симона Соловейчика (Обучение с Увлечением)
👉 Забыта школа диалога культур В. С. Библера. Ее автор исходил из посылки об интенсивном сближении (встрече) воспитательных и образовательных ценностей различных культур.
👉 Забыта школа самоопределения Тубельского с его практиками.
👉 не упомянута школа Шаталова...
👉 Остались за кормой особенности пионерлагерной педагогики с зарницами, подвижными играми и ЗОЖной философией счастливого детства
👉 Новосибирские практики НООген тоже как то не вошли.
👉 Методика коллективного способа учебной работы (КСО) (В. К. Дьяченко, А. С. Соколов и др.) предлагала дать возможность школьникам расширять свои знания с помощью товарищей.
👉 Общепсихологическая теория поэтапного формирования умственных действий (Петр Яковлевич Гальперин)
👉 Да в конце концов тот самый легендарный Выготский, на которого мы все до сих пор ссылаемся, разве это не советская пед технология с мощнейшей теор базой?
Складывается впечатление, что авторы данного опуса не ставили себе целью "раскрыть тему" советских педагогических технологий. Скорее целью данного труда видится нарисование довольно мрачной и безысходной картины (чему соответствует и обложка книги).
⚡️ ⚡️ Стыдно товарищи, вот что я скажу. Негоже так себя вести людям претендующим на научный подход... А педагогические инновации в Советское время были очень крутые и мы еще не раз будем к ним возвращаться... ⚡️ ⚡️
PS. Я привел только то, на чем учился сам (основным источником вдохновения для меня была серия брошюрок из 70х годов "Народный Университет: педагогический факультет"), наверняка многое забыл - дополните в комментариях?
PPS. Да, мой канал в основном посвящен пед-инновациям современным - цифровым, ИИшным и тп., но кем мы станем, если отвернемся от собственной истории? Было бы по меньшей мере странно претендовать на роль инноватора, не зная и не уважая вклад предыдущих поколений таких же инноваторов, благодаря кому во многом все и "стало возможным".
🏳️ ИИ, дата центричный педдизайн, нейрофизиология и игропедагогика на канале Дизайн Образования
#metod #edupeople #teor
(подкинули тут, понимаешь, книжку...)
Попалась мне тут на глаза книжка "Острова утопии". Ожидая увидеть развернутый рассказ о том, как разные советские модели неформальной советской педагогики отличаются друг от друга и взаимодействуют друг с другом, по факту встретил там набор странных тематических эссе.
Большая часть книги не про деятельность самих школьников и педагогов, а про их образ в кино и литературе, про идентичность, некоторые вообще не про советские проекты, а венгерские и гдр-овские.
Статья Дмитрия Козлова про то, как советская массовая культура образами Тимуровцев, молодогвардейцев и прочих подпольщиков создала тенденцию к тому, что школьники начали объединяться в неформальные группы "сопротивленцев". Правда в статье этому направлению дан довольно своеобразные политический подтекст.
И вот как-то стало грустно, что в книгу НЕ попали те достойные подражания советские педагогические технологии, теоретические работы и инновации, на которых вырос я сам...
Например...
👉 Не попало коммунарское движение с его интерактивными деятельностно-ориентированными мероприятиями из которых выросло целое поколение будущих игропрактиков...
👉 Не вошли методики развивающего обучения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова. Действительно прорывные и релевантные даже сегодня (например модная нынче Рыбаков Playschool построена именно на них)
👉 Не вошла гуманистическая педагогика Шалвы Амонашвили и Симона Соловейчика (Обучение с Увлечением)
👉 Забыта школа диалога культур В. С. Библера. Ее автор исходил из посылки об интенсивном сближении (встрече) воспитательных и образовательных ценностей различных культур.
👉 Забыта школа самоопределения Тубельского с его практиками.
👉 не упомянута школа Шаталова...
👉 Остались за кормой особенности пионерлагерной педагогики с зарницами, подвижными играми и ЗОЖной философией счастливого детства
👉 Новосибирские практики НООген тоже как то не вошли.
👉 Методика коллективного способа учебной работы (КСО) (В. К. Дьяченко, А. С. Соколов и др.) предлагала дать возможность школьникам расширять свои знания с помощью товарищей.
👉 Общепсихологическая теория поэтапного формирования умственных действий (Петр Яковлевич Гальперин)
👉 Да в конце концов тот самый легендарный Выготский, на которого мы все до сих пор ссылаемся, разве это не советская пед технология с мощнейшей теор базой?
Складывается впечатление, что авторы данного опуса не ставили себе целью "раскрыть тему" советских педагогических технологий. Скорее целью данного труда видится нарисование довольно мрачной и безысходной картины (чему соответствует и обложка книги).
PS. Я привел только то, на чем учился сам (основным источником вдохновения для меня была серия брошюрок из 70х годов "Народный Университет: педагогический факультет"), наверняка многое забыл - дополните в комментариях?
PPS. Да, мой канал в основном посвящен пед-инновациям современным - цифровым, ИИшным и тп., но кем мы станем, если отвернемся от собственной истории? Было бы по меньшей мере странно претендовать на роль инноватора, не зная и не уважая вклад предыдущих поколений таких же инноваторов, благодаря кому во многом все и "стало возможным".
#metod #edupeople #teor
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Labirint.RU
Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940-1980-е)
1940-1980-е годы стали особой эпохой в истории школы в СССР, а также в странах Восточной и Западной Европы. В послевоенную эпоху школа по обе стороны "железного занавеса" столкнулась с рядом сложных проблем, на которые должны были реагировать и...