Forwarded from Worklife HSE
Разные концепции власти в пересказе редакции Политология | Вышка
Сохраняйте конспект, подписывайтесь на ребят в Telegram
Сохраняйте конспект, подписывайтесь на ребят в Telegram
Back in USSR
Данные опросов, проведённых коллегами из Института образования НИУ ВШЭ и межрегиональной команды проекта «Рождение российской магистратуры», показали, что многие преподаватели хотели бы вернуться к советской модели высшего образования. Исследователи объясняют это тем, что реформа российских вузов по Болонской системе для большинства сотрудников оказалась связана с возросшей рутиной, бюрократией и низкой конкуренцией на академическом рынке.
Главная претензия, которую 92% преподавателей высказали Болонской системе – рост бесполезной бумажной работы. Кроме бюрократии, многие за реформой не увидели ничего. Академическая мобильность осталась низкой, возможности заниматься научной работой – ограниченными, а зарплата – не конкурентоспособной.
58% на вопрос «Считаете ли вы переход на двухуровневую систему удачной реформой?» ответили отрицательно. 60% опрошенных отметили, что ощущают себя скорее преподавателями, чем учеными, и участвуют в формировании программы магистратуры только в силу должностных обязанностей, а не собственного желания. В целом авторы исследования констатируют желание преподавателей «вернуть как было» как естественную реакцию на неопределенность и повышение рискогенности профессии.
Данные опросов, проведённых коллегами из Института образования НИУ ВШЭ и межрегиональной команды проекта «Рождение российской магистратуры», показали, что многие преподаватели хотели бы вернуться к советской модели высшего образования. Исследователи объясняют это тем, что реформа российских вузов по Болонской системе для большинства сотрудников оказалась связана с возросшей рутиной, бюрократией и низкой конкуренцией на академическом рынке.
Главная претензия, которую 92% преподавателей высказали Болонской системе – рост бесполезной бумажной работы. Кроме бюрократии, многие за реформой не увидели ничего. Академическая мобильность осталась низкой, возможности заниматься научной работой – ограниченными, а зарплата – не конкурентоспособной.
58% на вопрос «Считаете ли вы переход на двухуровневую систему удачной реформой?» ответили отрицательно. 60% опрошенных отметили, что ощущают себя скорее преподавателями, чем учеными, и участвуют в формировании программы магистратуры только в силу должностных обязанностей, а не собственного желания. В целом авторы исследования констатируют желание преподавателей «вернуть как было» как естественную реакцию на неопределенность и повышение рискогенности профессии.
Forwarded from Вышка для своих
⚡️Ректор Вышки Ярослав Кузьминов: «Я уважаю всех членов вышкинского сообщества, считаю их талантливыми и зрелыми людьми, способными нести ответственность за свои поступки. Даже если эти поступки ошибочны. Мы никогда не преследовали студентов и преподавателей по принципу их политических взглядов и убеждений и не будем этого делать. Те, кто попал под арест или получил штраф за участие в несогласованных акциях – они уже наказаны по решению суда»
www.hse.ru
«Берегите наш университет. И берегите себя»
Обращение ректора университета Ярослава Кузьминова
Forwarded from Владимир Легойда
У меня как у преподавателя тоже куча претензий к действующей системе образования.
Но нельзя никогда ни у чему вернуться, все равно будет иначе - об этом ещё старик Гераклит предупреждал.
Можно взять из прошлого отдельные элементы - но река течёт быстро...
https://t.iss.one/vakasamara/2022
Но нельзя никогда ни у чему вернуться, все равно будет иначе - об этом ещё старик Гераклит предупреждал.
Можно взять из прошлого отдельные элементы - но река течёт быстро...
https://t.iss.one/vakasamara/2022
Telegram
Валерия Касамара
Back in USSR
Данные опросов, проведённых коллегами из Института образования НИУ ВШЭ и межрегиональной команды проекта «Рождение российской магистратуры», показали, что многие преподаватели хотели бы вернуться к советской модели высшего образования. Исследователи…
Данные опросов, проведённых коллегами из Института образования НИУ ВШЭ и межрегиональной команды проекта «Рождение российской магистратуры», показали, что многие преподаватели хотели бы вернуться к советской модели высшего образования. Исследователи…
Только что завершилось заседание рабочей группы по содействию трудоустройству студентов и выпускников Совета по государственной молодёжной политике при Минобрнауки.
Над чем планируем работать (хочется, чтобы вузы услышали):
1. Реформирование работы Центров развития карьеры (это было предложено и коллегами из Минобрнауки и членами рабочей группы).
2. Приведение в соответствие с ФЗ “О молодёжной политике в РФ” нормативной базы в сфере трудоустройства студентов и выпускников вузов
3. Развитие студенческого предпринимательства (дополнительный механизм решения вопросов трудоустройства).
4. Проведение мониторинга рынка труда с постоянной обратной связью от работодателей.
5. Карьерное развитие и ранняя профориентация.
6. Привлечение экспертов развивающих сферу развития трудоустройства студентов и выпускников.
7. Неожиданно, но рабочую группу предложили возглавить мне. Благодарю коллег за доверие!
Над чем планируем работать (хочется, чтобы вузы услышали):
1. Реформирование работы Центров развития карьеры (это было предложено и коллегами из Минобрнауки и членами рабочей группы).
2. Приведение в соответствие с ФЗ “О молодёжной политике в РФ” нормативной базы в сфере трудоустройства студентов и выпускников вузов
3. Развитие студенческого предпринимательства (дополнительный механизм решения вопросов трудоустройства).
4. Проведение мониторинга рынка труда с постоянной обратной связью от работодателей.
5. Карьерное развитие и ранняя профориентация.
6. Привлечение экспертов развивающих сферу развития трудоустройства студентов и выпускников.
7. Неожиданно, но рабочую группу предложили возглавить мне. Благодарю коллег за доверие!
Несмотря на распространенный миф о том, что специалисты технических направлений (STEM: Science, Technology, Engineering, Math) получают больше других, результаты трёх исследований показывают обратное. Исследования Центра трудовых исследований НИУ ВШЭ были проведены в разные годы, с использованием разных методологий, на разных источниках данных, но говорят об одном – зарплатной премии нет ни за STEM-образование, ни за STEM-работу. При этом в развитых странах ОЭСР ситуация иная – STEM-специалисты зарабатывают выше среднего. И коллеги задаются закономерными вопросом: “если в России эта тенденция отличается от мировой, возникает вопрос: может быть, что-то не так с нашей экономикой и рынком труда?”
В России картина такая: вначале карьеры STEM-специалисты получают более высокую заработную плату, которая стремительно растет, но очень скоро начинает так же быстро снижаться. STEM-навыки дают быструю отдачу, но они и быстрее устаревают. То есть работники технических специальностей должны регулярно активно переучиваться, но этого не происходит, и со временем компенсация STEM-работников все больше отстаёт по сравнению с ”лириками” и молодыми специалистами.
В России картина такая: вначале карьеры STEM-специалисты получают более высокую заработную плату, которая стремительно растет, но очень скоро начинает так же быстро снижаться. STEM-навыки дают быструю отдачу, но они и быстрее устаревают. То есть работники технических специальностей должны регулярно активно переучиваться, но этого не происходит, и со временем компенсация STEM-работников все больше отстаёт по сравнению с ”лириками” и молодыми специалистами.
В феврале 2014 года побывала в Художественном музее Принстона. До сих пор боагодарна коллегам, что порекомендовали сходить. Даже не подозревала, сколько там шедевров. Античные вазы и мозаика, древнеегипетские мумии, рисунок Микеланджело, гравюры Дюрера и Рембрандта, полотна Лукаса Кранаха старшего, Антониса ван Дейка, скульптура Родена, несколько залов с работами импрессионистов - Эдуард Мане и Клод Моне, ван Гог, Сислей и два портрета кисти Модильяни. Окончательно подкосил меня Моди, я бегала по всем музеям мира, чтобы посмотреть его работы и была счастлива, когда попадала на его выставки.
Сам музей - по организации коллекции и по насыщенности - произвёл сильное впечатление. С тех пор я стала мечтать о том, что лет через 100 в Вышке тоже появится свой музей с полотнами лучших мастеров.
Сам музей - по организации коллекции и по насыщенности - произвёл сильное впечатление. С тех пор я стала мечтать о том, что лет через 100 в Вышке тоже появится свой музей с полотнами лучших мастеров.
Telegram
Валерия Касамара
Дистант в оценках преподавателей
Вынужденный переход на удаленный режим работы в условиях пандемии COVID-19 стал одним из наиболее масштабных натуральных экспериментов в истории не только российского, но и мирового высшего образования. Результаты масштабного всероссийского опроса преподавателей свидетельствуют, что, несмотря на алармистские настроения преподавателей в отношении процессов цифровизации, университеты продемонстрировали высокую степень готовности к экстренному переходу в дистант.
По данным “Мониторинга экономики образования”, несмотря на форс-мажорный характер произошедших изменений, университеты справились с этим своеобразным стресс-тестом. В ходе опроса, около 72% преподавателей отметили, что административные службы оказались готовы к переводу образовательного процесса в дистанционный режим. Подавляющее большинство респондентов (56%) полностью удовлетворено действиями вузовского руководства.
Однако преподаватели указали на целый ряд негативных факторов, связанных с произошедшими изменениями. Во-первых, по мнению 84% опрошенных, дистанционный формат обучения стал более трудоемким по сравнению с традиционным очным. При этом только каждый десятый респондент зафиксировал увеличение свободного времени в новых условиях.
Во-вторых, отмечалось меньшее удобство такого формата как для преподавателей, так и для студентов: порядка 70% опрошенных не согласились с высказываниями о его удобстве для них лично, столько же – для обучающихся на их курсах.
Свыше 80% преподавателей согласились с тем, что занятия по их курсам лучше проводить в традиционном очном формате, а не в дистанционном. Подавляющее большинство опрошенных считают дистанционный формат более трудоемким, менее удобным и прогнозируют долгосрочное негативное влияние произошедших процессов на качество высшего образования в России.
Вынужденный переход на удаленный режим работы в условиях пандемии COVID-19 стал одним из наиболее масштабных натуральных экспериментов в истории не только российского, но и мирового высшего образования. Результаты масштабного всероссийского опроса преподавателей свидетельствуют, что, несмотря на алармистские настроения преподавателей в отношении процессов цифровизации, университеты продемонстрировали высокую степень готовности к экстренному переходу в дистант.
По данным “Мониторинга экономики образования”, несмотря на форс-мажорный характер произошедших изменений, университеты справились с этим своеобразным стресс-тестом. В ходе опроса, около 72% преподавателей отметили, что административные службы оказались готовы к переводу образовательного процесса в дистанционный режим. Подавляющее большинство респондентов (56%) полностью удовлетворено действиями вузовского руководства.
Однако преподаватели указали на целый ряд негативных факторов, связанных с произошедшими изменениями. Во-первых, по мнению 84% опрошенных, дистанционный формат обучения стал более трудоемким по сравнению с традиционным очным. При этом только каждый десятый респондент зафиксировал увеличение свободного времени в новых условиях.
Во-вторых, отмечалось меньшее удобство такого формата как для преподавателей, так и для студентов: порядка 70% опрошенных не согласились с высказываниями о его удобстве для них лично, столько же – для обучающихся на их курсах.
Свыше 80% преподавателей согласились с тем, что занятия по их курсам лучше проводить в традиционном очном формате, а не в дистанционном. Подавляющее большинство опрошенных считают дистанционный формат более трудоемким, менее удобным и прогнозируют долгосрочное негативное влияние произошедших процессов на качество высшего образования в России.
Дистант как фактор стресса студентов
Достаточно посмотреть на эти цифры, чтобы понять актуальность систематической и адресной, в том числе психологической, поддержки студентов, а также качественной системы коммуникаций и информирования.
Результаты опроса* показывают, что многие студенты (41% из числа ответивших) при переходе на дистанционный формат обучения стали чаще испытывать стресс. Рассматриваемый показатель существенно варьируется для разных групп студентов.
Во-первых, значимым фактором выступает направление обучения. Наиболее уязвимыми в данном отношении стали обучающиеся на направлениях в области искусства и культуры (46%), образования и педагогических (45.5%), социальных (43.4%) и гуманитарных (43.3%) наук. Сравнительно меньшие доли тех, кто отметил повышение уровня стресса, наблюдаются среди студентов в области естественных (36,2%) и компьютерных наук (35.1%).
Вторым важным фактором, влияющим на уровень стресса, является курс обучения. Более подвержены повышенному стрессу студенты выпускных курсов – 4-го курса бакалавриата (43.7%) и 2-го курса магистратуры (50.7%).
Статистически значимые различия в уровне стресса фиксируются в зависимости от пола и социально-экономического положения семьи студентов. Ожидаемо более уязвимы студентки (45.1%) в сравнении с представителями мужского пола (30.4%), а также обучающиеся из малообеспеченных семей.
Особую роль играют системы информирования студентов о происходящих изменениях. Студенты чаще сообщали о повышении стресса, если информации от вуза недостаточно. Разница с теми, кто отметил, что информации полностью хватает, составляет почти 10%.
*опрос проводился Центром внутреннего мониторинга и Центром социологии высшего образования НИУ ВШЭ; опрос охватил 10 018 студентов из 647 вузов России.
Достаточно посмотреть на эти цифры, чтобы понять актуальность систематической и адресной, в том числе психологической, поддержки студентов, а также качественной системы коммуникаций и информирования.
Результаты опроса* показывают, что многие студенты (41% из числа ответивших) при переходе на дистанционный формат обучения стали чаще испытывать стресс. Рассматриваемый показатель существенно варьируется для разных групп студентов.
Во-первых, значимым фактором выступает направление обучения. Наиболее уязвимыми в данном отношении стали обучающиеся на направлениях в области искусства и культуры (46%), образования и педагогических (45.5%), социальных (43.4%) и гуманитарных (43.3%) наук. Сравнительно меньшие доли тех, кто отметил повышение уровня стресса, наблюдаются среди студентов в области естественных (36,2%) и компьютерных наук (35.1%).
Вторым важным фактором, влияющим на уровень стресса, является курс обучения. Более подвержены повышенному стрессу студенты выпускных курсов – 4-го курса бакалавриата (43.7%) и 2-го курса магистратуры (50.7%).
Статистически значимые различия в уровне стресса фиксируются в зависимости от пола и социально-экономического положения семьи студентов. Ожидаемо более уязвимы студентки (45.1%) в сравнении с представителями мужского пола (30.4%), а также обучающиеся из малообеспеченных семей.
Особую роль играют системы информирования студентов о происходящих изменениях. Студенты чаще сообщали о повышении стресса, если информации от вуза недостаточно. Разница с теми, кто отметил, что информации полностью хватает, составляет почти 10%.
*опрос проводился Центром внутреннего мониторинга и Центром социологии высшего образования НИУ ВШЭ; опрос охватил 10 018 студентов из 647 вузов России.