сладкая ложь: я взял себе по второму уроку в неделю в пятых и шестых классах, чтобы научить их большему, поскольку увидел в них потенциал

горькая правда: я не умею управлять вниманием 5-6-классников на протяжении 45 минут, и они раскисают через 20 минут после начала урока. вместо того, чтобы исправлять это в себе, я просто залил проблему дополнительным временем, чтобы заделиверить тот же объём знаний, который должен был по плану

а в каком возрасте ребенка вы выгорели от родительства?

«любые подростки в группе будут принимать решения хуже, чем поодиночке»

и ещё хочется, чтобы за мной пришёл следующий учитель и такой "вау, спасибо за детей, круто, что они хотя бы программировать умеют"

суп-пюре из гречки с молоком

через три дня наконец-то начнутся нормальные каникулы, в которые я могу много сочинять задачи

последний раз такие были вокруг нг. потом была куча приятной работы, внутри которой вообще нет фокус-тайма продумать курс дальше

теперь понимаю, как это Малер мог сочинять симфонии только летом, когда не нужно было ничего дирижировать

напоминаю две основные функции родителей:
1. нанести поменьше травм
2. довести ребёнка до хорошей школы

напоминаю две основные функции школы:
1. нанести поменьше травм
2. довести ребёнка до хороших родителей

несколько раз думал, не перемешать ли мне информатику в больших параллелях на базовую и продвинутую — как с английским и с математикой. то есть вместо 6-1 и 6-2 вести информатику в 6-базовый и 6-продвинутый

для моего стиля уроков это будет строго деструктивно. в продвинутой группе я буду просто скучать, так как там будет гораздо меньше вопросов по заданиям. зато в базовой группе я сдохну от количества вопросов

больше всего времени у меня уходит на помощь тем, кому реально сложно. с теми, кому легко, я работаю просто правильной подготовкой к уроку: выбором правильных заданий

да и сами задания для тех, кому легко, уже как бы составлены. сложную информатику очень легко преподавать. открыл информатикс, открыл Human Resource Machine, дал книжку по алгоритмам, показал как вайбкодить

основной челлендж: придумать, что давать тем, кому сложно, чтобы они тоже куда-то туда добирались

Определение. Назовем ребёнка слабым, если он залипает в телефон.

— Петя, простите, но вы вступили со мной в тактильный контакт, не спросив консента. Я-то не против, но ваша классная руководительница против.

“пацаны из моего класса ржут и говорят что знают о вас больше чем вы думаете»

на совершенном рынке вся публичная информация уже заложена в цену акции)))

коротко о том, почему я общаюсь с детьми на «вы»

https://band.link/ovosch_ubss

Определение. Назовем ребенка крутым, если у него нет телефона.

пожалуйста, отстаивайте ровно те личные границы, которые у вас должны быть согласно должностной инструкции

иначе у нас опять дилемма заключенного в лемме о двух милиционерах

“переделать родителей [учеников] не получится ⇒ не надо тратить на них время”

"есть стаж работы 20 лет, а есть стаж работы “один год, повторённый двадцать раз”"