Конференция ИВО удалась 💫

С 29 по 31 октября прошла Международная конференция исследователей высшего образования, которая в этом году была посвящена теме «Высшее образование: между частным и общественным благом». Она традиционно собрала ведущих исследователей, управленцев и экспертов в области образовательной политики из России и других стран.

Наша команда приняла активное участие в содержании и организации Конференции: сотрудники лаборатории вошли в состав программного и организационного комитетов, участвовали в создании и модерации мероприятий и представляли актуальные результаты наших академических и аналитических исследований.

Мы благодарим всех коллег, с кем удалось увидеться на полях конференции, поучаствовать в дискуссиях и даже запланировать новые проекты!

А для тех, кому не удалось посетить мероприятия, собрали темы всех выступления наших сотрудников в статье -- https://uni.hse.ru/news/1098531749.html.
Будем очень рады вашему интересу, обратной связи и предложениям!

Также делимся публикациями о Конференции с нашим участием:

📍 Китаю понадобилось тридцать лет, чтобы понять — университеты нельзя строить как заводы
Нияз Габдрахманов о выступлении ключевого спикера Жуй Яна

📍 Все вузы равны, но некоторые все-таки равнее других
Александра Ледяева по мотивам лекции ключевого спикера По Ян

📍Дальний Восток ищет романтиков
Александр Клягин по итогам пленарного заседания об образовательной миграции Дальнего Востока

❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — октябрь 2025

Ключевые события месяца, важные для понимания контекста развития университетов России: новости по национальным проектам, новые шаги в социальной политике и предложения по изменению правил приемной кампании на следующий год.

📌 Правила приема на 2026/27 год

На заседании Совета Союза Ректоров Минобрнауки представило ряд изменений для будущей приемной кампании:

• Целевые места предлагается детализировать по заявкам от работодателей, что усилит их роль в реализации обучения

• Для ряда инженерных специальностей с 2026 года обязательным станет ЕГЭ по физике (для 25 новых направлений)

• Вводится регулирование платного приема — предельное число платных мест по большинству направлений будет определяться по среднему показателю за 3 года (не коснется дефицитных специальностей)

• Выпускники колледжей смогут поступать по внутренним экзаменам только на профильные бакалаврские программы

• С результатами централизованного экзамена, проводимого в Беларуси, смогут поступать и граждане РФ

• По ряду инженерных и сельскохозяйственных направлений увеличатся контрольные цифры приема

Официальный проект изменений

📝 Новые стандарты поддержки студенческих семей

В вузах обучаются более 28 тыс. студенческих семей. Минобрнауки утвердило рекомендации по их поддержке. В разработке участвовали вузы, федеральные органы и общественные ассоциации.

Валерий Фальков предложил распространить стандарт на все университеты вне зависимости от их учредителя.

🎖️ Всероссийская премия «За верность науке»

В октябре названы победители премии:

• Лауреат «Признание» — академик Ирина Белецкая (МГУ)

• Лучшая пресс-служба — Сеченовский университет

• Лучший цифровой научный проект — шоу «Наука для всех»

• «Наука детям» — центр «Заповедное посольство»

• «Тотальный диктант» (номинация: «Российская наука — миру»)

📈 «Приоритет — технологическое лидерство» и новые механизмы интеграции науки, бизнеса и образования

В конце октября прошла большая конференция по итогам 5 лет реализации программы «Приоритет-2030». Участники обсудили итоги программы и планы по ее развитию:

• К 2030 году расходы на науку должны вырасти до 2% ВВП

• Запущены новые национальные проекты технологического лидерства, объем финансирования — около 3 трлн рублей

• Валерий Фальков презентовал новый проект по созданию научно-производственных объединений для ускоренного внедрения результатов исследований

Другие важные новости месяца

📌 Проект университетского кампуса в Улан-Удэ одобрен Главгосэкспертизой

📌 Соглашение о признании образования, квалификаций и ученых степеней между Россией и Боливией вступило в силу

📌 Представители 11 стран получили статус «Посла российского образования и науки»

Как изменилась доступность высшего образования спустя 25 лет после существования ЕГЭ?

📚 ЕГЭ и дополнительная подготовка

Изначально предполагалось, что к ЕГЭ можно готовиться без репетиторов, в школе по унифицированным материалам. Но на практике дополнительная подготовка осталась массовой и стала важным элементом образовательных стратегий.

Исследования показывают:
- Даже после введения ЕГЭ спрос на репетиторство и курсы не снизился.
- Эффект таких занятий на результаты экзамена есть, но он невелик.
- При этом неравенство сохраняется: учащиеся из семей с более высоким доходом чаще могут позволить себе допзанятия, что влияет на их шансы поступления, особенно в селективные вузы.

В последние годы к традиционным репетиторам добавились онлайн-школы и MOOC, а пандемия COVID-19 ускорила их распространение. Согласно данным, прирост среднего балла ЕГЭ есть как при офлайн-, так и при онлайн-подготовке, но аудиторные занятия по-прежнему популярны.

👨‍👩‍👧 Родительская вовлечённость

Ещё один источник неравенства — вовлечённость родителей в образование.

По данным лонгитюдного исследования:
- Характеристики семьи предсказывают успеваемость и выбор образовательной траектории;
- Рациональная вовлечённость родителей положительно влияет на результаты, а чрезмерная — нет.

👩‍🎓 Студенты в первом поколении

Данные показывают:

- Образование родителей влияет на академические достижения, включая баллы ЕГЭ, выбор вуза и последующую траекторию;
- Студенты, чьи родители не имеют высшего образования, чаще сталкиваются с барьерами при поступлении и на рынке труда;
- Студенты с высоким культурным и образовательным капиталом семьи чаще поступают в более селективные университеты и находят лучше оплачиваемую работу.

🗺️ Образовательная мобильность

С введением ЕГЭ снизились транзакционные издержки поступления, так как подать документы стало возможным можно без личного присутствия. Это повысило мобильность абитуриентов, особенно из регионов.

Но также исследования показывают:

- Даже отличники сталкиваются с барьерами при переезде — финансовыми и социальными;
- Уровень культурного капитала семьи повышает вероятность образовательной миграции;
- Экономическое развитие региона существенно влияет на мобильность;
- Различия между региональными системами высшего образования создают неравные условия для абитуриентов.

🧭 Межрегиональные различия

По данным исследования исследований:

- Московские школьники имеют наиболее благоприятные условия — выше шансы на поступление и выше продолжение обучения в старшей школе;
- Учащиеся из малых городов и сельской местности сталкиваются с наибольшими барьерами: их успехи тесно связаны с доходом семьи, образованием родителей и качеством школы;
- Несмотря на реформу, равенство доступа к высшему образованию обеспечено не полностью.

Исходя из исследований можно сказать, что ЕГЭ повысил прозрачность и мобильность, но не смог нивелировать существовавшие структурные различия. И это почва не только для академического интереса, но и для следующих шагов по улучшению системных решений.


Материал собран по мотивам лекции Ильи Прахова, прошедшей в рамках публичной программы Конференции ИВО. Мы были очень рады такому вниманию к мероприятию -- спасибо всем, с кем удалось увидеться!

Подробнее с работами спикера можно ознакомиться по ссылке.

Еще про исследования и аналитику в сфере образования

Раз вас интересуют инсайты из мира высшего образования, приглашаем подписаться и на канал наших коллег из Института образования Томского государственного университета!

Там вы найдете инсайты из исследований и мнения экспертов ТГУ о будущем образования

Кроме того, ТГУ является участником пилотного проекта новой системы высшего образования, и анализ этого опыта, необходимый для российских вузов, также будет в пуле экспертизы Института

@changedu_tsu

Как «остаться в родном вузе» определяет публикации преподавателей и исследователей?

В журнале Higher Education Quarterly опубликована новая статья Анны Пановой и Виктории Слепых, научных сотрудников Лаборатории "Развитие университетов.

Исследование впервые подробно рассматривает, как связь между академическим инбридингом — практикой найма собственных выпускников — и публикационной активностью зависит от вовлеченности преимущественно в преподавательскую или же исследовательскую деятельность.

На основе данных опроса почти трех тысяч наиболее продуктивных российских кандидатов наук авторы обнаружили, что инбридинг не имеет однозначного влияния на публикационную активность.

Для исследователей академический инбридинг связан с большей дополнительной преподавательской и административной нагрузкой и с большим доступом к ресурсам организации. В итоге, у исследователей-инбридов выше вероятность публикации учебников и монографий в международных изданиях, чем у их мобильных коллег.

При этом различий по статьям в журналах, индексируемых в международных базах, между инбридами и мобильными исследователями нет. 

Для преподавателей инбридинг связан с иным профилем активности: они чаще публикуются в журналах нижних квартилей (Q3/Q4), тогда как мобильные преподаватели несколько превосходят их по числу статей в изданиях более высоких категорий (Q1/Q2).

Работа демонстрирует, что инбридинг в России выполняет функцию институционального капитала, обеспечивая внутренним кандидатам больше возможностей для участия в проектах, конференциях и международных коллаборациях. При этом мобильные преподаватели остаются наиболее уязвимой группой: у них меньше доступа к грантам и профессиональным сетям.

Авторы подчеркивают, что политика университетов должна учитывать профессиональные роли и обеспечивать равный доступ к ресурсам, чтобы минимизировать скрытую дискриминацию между внутренними и внешними кандидатами.

Зачем вузам переход к модели эффективного собственника?

Счётная палата представила бюллетень о финансировании вузов. Документ основан на аудите МГТУ им. Баумана, МИЭТ и РАНХиГС за 2021–2024 годы. Его вводная часть напоминает, что университеты сегодня должны восприниматься не только как учебные заведения, а и как значимые центры исследований и технологий. И потому вложения в них рассматриваются как стратегические.

Результаты показали, что финансирование оказалось достаточным, в отдельных случаях даже избыточным, так как в вузах ежегодно оставались неиспользованные средства. Также проблематизируется само использование выделяемого бюджета.

Самые заметные проблемы связаны со строительством. Сроки сдвигались на годы, отдельные объекты -- на десятилетие. Стоимость работ росла существенно: у МГТУ перерасход составил более 70 %, у МИЭТ -- свыше 60 %, у РАНХиГС -- более 80 %. Были случаи, когда вложенные средства не привели к результату, а в РАНХиГС финансирование уходило на объекты, которые впоследствии не использовались в образовательной или научной деятельности.

Формируется крупная дебиторская задолженность -- почти 15,6 млрд рублей, в том числе по контрактам, расторгнутым из-за невыполнения обязательств подрядчиками. К этому добавляются нарушения при использовании субсидий, недостоверные отчёты и выявленные признаки хищений.

В целом эффективность использования ресурсов в трёх университетах Счётная палата оценивает ниже среднего.

Нияз Габдрахманов, заведующий Лабораторией "Развитие университетов", поделился с Счетной палатой своим мнением о результатах исследования.

Выявленные Счетной палатой системные дисфункции требуют не точечных
исправлений, а глубокой структурной перестройки модели управления
университетами.

Ключевым направлением системных изменений должно стать
внедрение модели эффективного собственника, предполагающей отказ от пассивного владения имуществом в пользу активного стратегического управления активами через разработку и внедрение для каждого вуза стратегии развития имущественного комплекса, увязанной с образовательной и научной деятельностью, что, в свою очередь, требует перехода от сметного финансирования к программно-целевому для разрыва порочной практики освоения бюджета и преодоления зависимости от «бюджетной иглы».

Без формирования у университетов компетенций эффективного собственника
и перехода к ответственному финансовому менеджменту любые дополнительные бюджетные вливания будут воспроизводить существующую модель низкоэффективных затрат.

Отчет Счетной палаты вскрыл не отдельные нарушения, а системный кризис управления в ведущих вузах страны. Без решительных мер по изменению подходов к бюджетному планированию, контролю за инвестициями и оценке эффективности выделяемые значительные средства будут и в дальнейшем давать низкую отдачу, а стратегические цели развития высшей школы и науки останутся недостигнутыми, несмотря на отдельные выдающиеся образовательные результаты.

С полным текстом комментария и бюллетеня можно ознакомиться по ссылке.

Что в российском университете делает преподавателя успешным?

Ответить на этот вопрос непросто, ведь российская академическая система устроена так, что конкуренция между преподавателями разворачивается внутри университета, а не между вузами. Причинами этого являются неразвитый в этой сфере рынок труда, высокий инбридинг и следы тарифной системы. Поэтому старший научный сотрудник Лаборатории «Развитие университетов» Анна Панова и Анастасия Бывальцева-Станкевич решили измерить «успешность» не по абсолютной зарплате, а по тому, насколько она отличается от средней внутри конкретного вуза

Чтобы понять, какие факторы связаны с этой внутренней успешностью в разных типах университетов, исследовательницы используют данные большого международного опроса преподавателей (APIKS) -- анкет, где сотрудники подробно описывают свою нагрузку, публикации, участие в администрировании и стаж работы в университете. Университеты делят на исследовательские (участники 5–100) и преподавательские и строят две отдельные регрессионные модели, сравнивая, как на относительную зарплату влияют преподавание, публикации, административные роли, степени и опыт работы

Ключевые результаты

1. Публикационная активность важна везде

Но содержание стимула отличается. В исследовательских университетах значение имеет качество -- публикации в Scopus/WoS дают ощутимый прирост. В преподавательских вузах важно количество иностранных публикаций (эффект появляется при трёх и более), тогда как публикации в российских журналах не приносят значимой прибавки ни в одной группе

2. Преподавательская нагрузка тоже связана с финансовой успешностью

Чем больше доля времени, отведённая на преподавание, тем выше относительная зарплата — и это справедливо для обоих типов университетов. При этом попытка одновременно много преподавать и много публиковаться (пять и более российских статей за три года) связана с негативным эффектом: вузы, по результатам модели, «штрафуют» за такой перекос. Причём в исследовательских вузах этот эффект сильнее

3. Административные роли работают неодинаково

Высокие административные позиции (ректор, проректор, декан, заведующий подразделением) дают значимую прибавку в обоих типах университетов. Рядовые административные посты — нет.
Неформальные административные обязанности (как часть нагрузки) повышают успешность только в преподавательских университетах

4. Учёные степени и стаж

В преподавательских вузах значимы и кандидатская, и докторская степени.
В исследовательских — только докторская.
Внутренний стаж связан с успешностью лишь в исследовательских университетах, причём эффект нелинейный: после определённой точки дополнительные годы начинают снижать прибавку

5. Полная занятость

Полная ставка даёт значительную прибавку в обоих типах вузов

Что показывают эти результаты

Исследование фиксирует: стимулирование в российских университетах остаётся гибридным.
С одной стороны, признаки старой тарифной системы сохраняются — опыт и статус по-прежнему важны. С другой — элементы контрактной системы работают: публикации и показатели исследовательской активности действительно связаны с внутренней «успешностью» преподавателей

Кроме того, авторы указывают на различие миссий университетов. Исследовательские вузы концентрируются на качестве публикаций — это отражает их роль в системе. "Преподавательские" университеты поощряют более широкий набор факторов, включая административные обязанности, что делает модель успешности более «многокомпонентной»


С полной версией новой статьи коллег можно ознакомиться по ссылке

❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — ноябрь 2025

Ключевые события месяца, важные для понимания контекста развития университетов России: итоги экспертизы программы «Приоритет-2030», законопроекты в области подготовки кадров для медицины и новые инициативы в международном сотрудничестве.

📊 Итоги экспертизы «Приоритета-2030»: 106 вузов получат гранты
Завершилась крупнейшая экспертиза университетов — участников программы «Приоритет-2030». Впервые прошла технологическая экспертиза стратегических проектов вузов с участием более 50 представителей бизнеса и «Газпромбанка».

В 2026 году общее количество вузов, которые получат господдержку в рамках «Приоритета 2030», сократилось.

Изменения распределения университетов по группам:

🥇В первую группу вошли НИЯУ МИФИ, СамГМУ, РНИМУ им. Н. И. Пирогова, ДВФУ и УрФУ.

ИТМО, СПбПУ и ТПУ, наоборот, перешли из первой группы во вторую.

🥈Во вторую группу основного трека поднялись Военно-медицинская Академия им. С. М. Кирова, ЮРГПУ (НПИ) им. М. И. Платова, Московский политех, Адыгейский госуниверситет, МГУ им. Н. П. Огарёва и МГПУ. Выбыли Казанский ГМУ, СПбГЭТУ «ЛЭТИ» и СибГМУ.

🥉Количество вузов в третьей группе сократилось с 67 до 52, при этом сразу 15 университетов были переведены в статус кандидатов.

Ознакомиться с утвержденным списком участников в программе 2026 года и кандидатов на участие в ней можно по ссылке

🏥 Утверждение законопроекта об обязательных отработках для медиков

Владимир Путин подписал закон об отработках для выпускников медвузов и колледжей. С 1 марта 2026 года вступают в силу новые требования:

Для выпускников специалитета:
• Обязательная работа до 3 лет под руководством наставника в медучреждениях системы ОМС
• При нарушении целевого договора — компенсация затрат на обучение в трехкратном размере

Для ординаторов:
• Все бюджетные места становятся целевыми
• При нарушении договора — компенсация обучения и штраф в двукратном размере


🚀 Перезагрузка института малых инновационных предприятий

Минобрнауки совместно с АСИ и ведущими вузами разработало комплекс мер по развитию малых инновационных предприятий — ключевого инструмента коммерциализации научных разработок. Предложенные меры должны увеличить внебюджетные доходы университетов и создать устойчивую связь между МИП и малыми технологическими компаниями.

💻 IT-компании должны будут договориться с вузами о мерах поддержки
Крупные аккредитованные IT-компании (с выручкой более 1 млрд рублей и штатом от 100 человек) должны до 1 июня 2026 года заключить соглашения с вузами о мерах поддержки. Это условие сохранения IT-аккредитации и льгот.

Обязательства компаний:
• Выделять до 5% от средств, сэкономленных благодаря налоговым льготам
• Разрабатывать и актуализировать образовательные программы
• Направлять сотрудников для проведения занятий
• Проводить стажировки студентов IT-специальностей

🔬 V Конгресс молодых ученых: события и итоги
Конгресс собрал более 9 тысяч участников из 100 стран (в 2021 году — 3 тысячи из 23 стран).

Ключевые итоги и события:
• Соглашение ведущих технических вузов о создании сетевого Квантового университета.
• Вручение Премий Союзного государства молодым ученым (по 3 млн рублей)
• Представление промежуточных результатов пилотного проекта по созданию продуктовых программ кампусов

Другие важные новости месяца

📌 Международное сотрудничество:
• Открыт Совместный институт ДВФУ и Чунцинского университета в Китае
• Подписано более 35 соглашений о научно-образовательном сотрудничестве с Малайзией
• В ходе визита Путина в Киргизию подписано соглашение о строительстве нового кампуса Кыргызско-Российского Славянского университета

📌 Управление: создан Совет по вопросам деятельности частных вузов при Минобрнауки

Открытая лекция про качественные исследования 💫

9 декабря в 13:00 сотрудница Лаборатории "Развитие университетов" и преподавательница Института образования ВШЭ Екатерина Маслова проведет открытое занятие по качественным лонгитюдным исследованиям

Обсудим, зачем обращаться к такому типу дизайна исследования; какие теоретические концепции обуславливают его использование; в чем его специфика и технические сложности

Присоединиться можно очно и онлайн

🔗 Регистрация по ссылке

Воспитание как основа локального порядка университета

Я такой, домашний. Люблю домашнюю еду. Не хочу уезжать от семьи. Не хочу в другой город. Метро, толпы людей, как у вас в Москве. А преподаватели о нас заботятся. Наш декан — просто наша «мама-утка». Все объяснит, все разъяснит.

В свежей статье Ксении Романенко, эксперта Лаборатории «Развитие университетов», и Дарьи Платоновой, исследователя Constructor University в Бремене, показано, как в неселективных периферийных университетах России воспитательная работа формирует их локальный порядок.

Под этим имеется в виду, что воспитательные практики формируют внутренние правила университета и воспринимаются студентами и сотрудниками как необходимые и очевидные. На основе наблюдений и проведенных интервью сделан вывод, что такие практики сформированы не только из-за советского образовательного наследия, но и под воздействием более широких контекстуальных факторов, таких как региональная специфика и семейный бэкграунд студентов.

В выборку попали университеты из периферийных регионов России с высокой исходящей миграцией. В этих условиях в университете становится особенно важно работать на удержание имеющегося контингента, а также на его адаптацию, контроль и сопровождение. В интервью с сотрудниками таких вузов постоянно звучит родительская оптика. Студентов называют «детьми», университет описывают как «маленькую семью». Ключевой ценностью называется то, что «все на виду» и «никто не теряется». Забота и контроль здесь существуют одновременно и воспринимаются как норма.

Даже ректорат, проректоры — многих студентов мы знаем по именам. В больших университетах студент все равно где-то затеряется. Здесь у моих студентов есть мой номер, и они могут звонить 24/7. В большом вузе такого точно не будет.

В этот же порядок встроены родители. Университет напрямую связывается с ними при проблемах с учебой и посещаемостью, проводит родительские собрания, как в школе, привлекает к внеучебным мероприятиям.

Студенты этих университетов называют главными преимуществами своей учебы легкость обучения, удобство и систему поощрений при минимальных усилиях. При этом почти любая активность конвертируется в материальные поощрения. Стипендии, надбавки, разовые выплаты. Студенты целенаправленно собирают грамоты и благодарности, потому что участие в мероприятиях напрямую связано с деньгами.

Комфортно и нет стресса. Хорошие стипендии. Небольшие расстояния. Хорошее общежитие. Не нужно рано вставать. Учеба легкая. Если бы я поехал в другой вуз, у меня не было бы того, что есть сейчас, потому что там были бы более высокие требования к знаниям.

Центральным инструментом воспитательной работы выступает внеучебная деятельность. Театры, КВН, волонтерство, фестивали, конкурсы, патриотические акции. Сотрудники вузов называют социальную функцию как ценность реализуемого образования. И часто их работа выражается в том, что они «инициируют студенческие инициативы». Формула «добровольно-принудительно» используется без иронии. Важно, что эта активность строится как самодеятельность без ориентации на профессиональное качество. Главное — вовлеченность. Профессионализм и конкретные навыки в целом не постулируются как необходимый результат высшего образования, что объясняется относительно неконкурентным региональным рынком труда.

В заключении авторы показывают, что воспитательная работа -- это устойчивый способ организации университетской жизни. Через заботу, совместную занятость, вовлечение родителей и систему поощрений поддерживается воспроизводство университетской повседневности. Такой взгляд позволяет обсуждать неселективные университеты как особый тип институционального устройства, вырастающий из конкретного социального и регионального контекста.

О ренессансе российского высшего образования

На полях Коонференции «Преобразование образования» Нияз Габдрахманов, руководитель Лаборатории «Развитие университетов», поделился характеристикой актуального этапа развития высшего образования.

Он назвал происходящее «ренессансом высшего образования» — моментом, когда система вынуждена переосмысливать свою роль и доказывать свою ценность заново.

Что стоит за этой метафорой?

1. Доступность не всегда = качество

Политика расширения доступа к высшему образованию привела к появлению целых когорт вузов, образовательные результаты которых «высшим образованием назвать сложно».
Университеты не всегда создают ту самую добавленную стоимость, за которую готова экономика готова платить.

2. Мы должны заново обосновать ценность высшего образования

Сегодня университеты находятся под давлением двух объективных факторов:

• Демография. До 2032 года аудитория будет расти, затем — неизбежный спад. Это приведёт к сокращению контингента и усилению конкуренции.
• Рост привлекательности СПО. Ранний выход на рынок труда, финансовые мотивы семей и прагматичная логика студентов формируют снижение мотивации идти в вузы.

Одновременно появляется когорта молодых людей, которые не видят разницы в заработке между выпускником вуза и человеком без высшего образования.

Отсюда прямой вопрос к университетам:
в чём ценность высшего образования? Как сделать дельту между уровнями образования значимой?

3. Без понимания изменений в университетах ничего не заработает

Самая проблематизирующая часть выступления:

«Если университеты не произведут качественных изменений — они просто останутся без работы».

И это не преувеличение: речь о сохранении ставок, зарплат и кадрового состава.
Преподавателям нужно чётко объяснить, что переход на новую модель напрямую связан с содержанием их работы.

Поэтому ключевые задача, которые должны решаться вместе с нормативным регулированием: объяснять, обсуждать и формировать понимание о грядущей реформе среди преподавателей, управленцев, студентов и родителей.

4. Пилотные университеты должны быть наставниками, а не «навигаторами»

Нияз Габдарахманов подчеркнул: пилоты не должны навязывать свои модели.
Их роль — тьютерство и сопровождение, помощь в осознанном вхождении в новую модель, чтобы другие вузы лишь видели риски и понимали, какие изменения их ждут.

5. Университеты уже делятся на две группы

Те, кто будет переходить формально (просто перекладывать старые программы на "новые рельсы").

И те, кто понимает, что до 2027 года есть шанс подготовиться по-настоящему:
— переосмыслить проектирование программ,
— посчитать экономику,
— выстроить управление,
— начать трансформацию до появления нормативных требований.

В ответ на эту проблематику было сформировано предложение

Высшая школа экономики и Томский государственный университет решили объединить исследования, экспертизу и практический опыт для создания программы дополнительного образования — площадки, где университеты смогут не только понять, но и сформировать собственный смысл перехода на новую модель.

Подать предварительную заявку можно по ссылке

Физики и лирики: за какое высшее образование платит государство?

В журнале "Новая экономическая ассоциация" опубликована статья Ирины Абанкиной и Кирилла Зиньковского о трендах спроса и предложения в высшем образовании. В основе анализа — данные Мониторинга качества приёма НИУ ВШЭ за 2018–2024 годы. Авторы рассмотрели как государственная политика определяет структуру университетского набора и образовательных траекторий.

Высшее образование всё чаще воспринимается как социальная норма и почти обязательный этап жизненного пути, независимо от дальнейшей работы по специальности. Университет при этом выходит за рамки узкопрофессиональной подготовки и всё больше рассматривается как пространство формирования универсальных навыков, ценностей и способности ориентироваться в сложном и меняющемся мире.

В этой рамке описывается как формируется новая модель высшего образования, в которой на первый план должна выходить креативная логика: развитие самостоятельности, ответственности и проектных навыков становится не менее важным, чем усвоение знаний.

На этом фоне особенно заметен дисбаланс спроса и предложения. С начала пандемии государство последовательно увеличивало бюджетный набор, в том числе в региональных вузах, стремясь снизить финансовые риски для семей и сгладить территориальные диспропорции. В результате бюджетное образование частично заместило платное, прежде всего в регионах. При этом с 2021 года спрос на платное обучение перестал снижаться, а к 2024 году начал расти вместе с бюджетным приёмом. Одновременно усилилась роль высшего образования как «опекаемого» блага, за риски которого всё в большей степени отвечает государство.

Однако авторы фиксируют и издержки данной политики. Рост бюджетных мест сопровождается приёмом абитуриентов с более низкими баллами ЕГЭ, особенно на инженерные и технические направления. Это приводит к высоким отчислениям на первых курсах и к ситуации, когда часть выпускников в итоге уходит работать не по полученной специальности. Платный сегмент, напротив, остаётся пространством, где риски полностью берут на себя семьи, а спрос концентрируется в программах средней и относительно доступной стоимости.

На уровне направлений подготовки формируются новые линии напряжения. Совокупный спрос на высшее образование растёт, но этот рост неравномерен. Инженерно-технические, IT и медицинские направления усиливают позиции, тогда как в большинстве других областей роста не наблюдается. Так формируется устойчивый перевес условных «физиков» над «лириками», во многом заданный структурой бюджетного финансирования.

Также показательной оказывается ситуация с креативными направлениями. Спрос на программы, связанные с креативными индустриями, в значительной степени уходит в платный сегмент. В региональных университетах эти направления заметно уступают по масштабам техническим и социально-экономическим, а их развитие напрямую зависит от доходов семей.

В Москве и Санкт-Петербурге картина иная: здесь креативные программы и подготовка в сфере разработки программного обеспечения становятся важной частью образовательного баланса и входят в число лидеров по набору, но и в столицах высокая доля платного обучения остаётся ключевой особенностью.

Авторы делают вывод, что перспективные креативные компетенции, необходимые для инновационной экономики, в основном формируются в сегменте рыночных благ. Бюджетная подготовка кадров для этих сфер сосредоточена преимущественно в традиционных творческих специальностях. И такой дефицит творческих людей может сдерживать развитие инновационной экономики.

С полным текстом статьи можно ознакомиться по ссылке -- https://journal.econorus.org/pdf/NEA-68.pdf

Где еще узнавать научные инсайты о высшем образовании из первых уст?

Всем интересующимся университетами и миром, которые они создают, рекомендуем канал Эффект Матфея 💫

Его авторы -- исследователи из Центра институционального анализа науки и образования Европейского университета в Санкт-Петербурге

Они изучают институциональные формы, в которых протекает академическая жизнь: как они возникают, функционируют и определяют природу производимого знания

Несколько их текстов о высшем образовании в России, вышедших в этом году:

Сколько зарабатывают ректоры и преподаватели в российских университетах?

Влияние Проекта 5-100 на академическую недобросовестность в российских вузах

Частное высшее образование в России: возвращение роста и новые модели

О публикационном давлении в российской экономической науке

И многое другое о специфике публикационной деятельности, искусственном интеллекте в науке и связям академических организаций

Дайджест новостей из мира высшего образования: самое важное за год! ⚡️

Собрали для вас новогодний дайджест в необычном формате. Перед вами топ-5 самых обсуждаемых новостей канала Минобрнауки в 2025

Как были выделены «самые обсуждаемые» новости?

Мы проанализировали посты за каждый месяц по показателям медиа-активности: количеству репостов, реакций и комментариев. Получились эти 5 тем:

Инженерное образование как государственный приоритет

На протяжении всего года внимание было приковано к инженерии: прием вырос на 7%, 41% первокурсников выбрали инженерные направления, техвузы заняли половину топ-20 по качеству приема. Доверие к профессии растет, а усиление подготовки инженерных кадров становится одной из главных задач образовательной политики.

Изменения правил приема в вузы

С сентября 2025 платный набор регулируется — размер обучения должен быть не ниже реальных затрат, а само количество платных мест ограничивается для ряда специальностей. Льготный образовательный кредит теперь доступен только для приоритетных направлений. Изменения затронули и правила целевого приема: он станет прозрачнее за счет указания конкретных заказчиков и программ.

Переход на новую модель высшего образования

Вузы-участники пилота уже провели набор по новым программам — более 12 тысяч студентов учатся по модели «базовое высшее 4–6 лет + 1–3 года специализации». На стратегических сессиях разрабатывают нормативные документы и образовательные стандарты, вузы готовятся к изменениям: масштабный переход запланирован на 2026-2027 годы.

Наука и производство

Минобрнауки и «Ростех» запустили пилот: аспиранты, поступившие на программы производственной аспирантуры, уже пишут диссертации под реальные задачи заводов и тратят минимум 30% времени на практику под двойным руководством (вуз+предприятие) – программа будет расширяться. Параллельно вузы с бизнесом создают научно-производственные объединения (НПО) — реализуется пилотный проект для вывода разработок в производство с господдержкой до 500 млн рублей в год.

Изменения в системе привлечения иностранных студентов

Множество агентств создавало риски — Минобрнауки разрабатывает "белый список" надежных рекрутеров и цифровой профиль каждого студента. Правительство обновило правила сдачи экзаменов для мигрантов: теперь варианты меняются каждый месяц и не размещаются в открытом доступе.


Как изменится российское высшее образование в связи с этими нововведениями?

В ближайшее время выложим отдельные посты с аналитикой и комментариями экспертов по каждой из ключевых новостей

Почему мы занимаемся проектами в сфере высшего образования?

На этот вопрос, от своего лица, ответил Александр Клягин, главный эксперт нашей Лаборатории. Делимся с вами его интервью проекту "Лица Инобра". В нем собраны личные рассказы сотрудников Института образования НИУ ВШЭ, которые складываются в портрет его уникального сообщества.

Интервью Александра приоткрывает дверь в ту часть работы, которая в этом канале обычно остаётся за кадром наших исследований: прикладные проекты, через которые мы помогаем университетам.

Особенно приятно видеть, как меняется отношение коллег: сначала им неочевидно, что может получиться, они не очень верят, а потом ты видишь, как в вузе начинает решаться реальная задача, появляется понимание следующего шага.

Вакансия для зарубежных постдоков

В нашей Лаборатории открыта вакансия для зарубежных постдоков (PhD получен не в российском университете), заинтересованных в исследованиях высшего образования.

Кого мы ищем:
— PhD в зарубежном вузе, полученная за последние 5 лет;
— интерес к эмпирическим исследованиям в сфере высшего образования;
— навыки анализа данных (R / Python);
— владение английским как рабочим языком.

Чем предстоит заниматься:
— собственные и совместные исследовательские проекты;
— публикация статей в международных рецензируемых журналах;
— выступления на конференциях, участие в академических семинарах;
— преподавание — по желанию.

🗓 Дедлайн подачи заяки: 31 января 2026

Все подробности — по ссылке.

Парадокс инженерного образования: о дефиците привлекательности "традиционных" инженерных направлений, несмотря на их значимость для реального сектора

В конце прошлого года мы выделили самые популярные (по метрикам активности) новости, опубликованные в канале Минобрнауки, и сегодня возвращаемся к одной из них — о росте приема на инженерные специальности. Мы рассмотрим эту новость на данных мониторинга качества приема НИУ ВШЭ, а также исследования Лаборатории исследований рынка труда ВШЭ о положении выпускников-инженеров на рынке труда.

Рост спроса на инженерные направления:

Инженерные направления действительно удерживают лидирующую позицию в структуре высшего образования — около 31–32% от всех студентов. В 2024 году первокурсники-инженеры составили 41% общего приема, а совокупный прием вырос на 7% с 2022 года. При этом растет не только бюджетный прием (что соответствует государственным задачам и приоритетам), но и платный. Учитывая, что средняя стоимость обучения за 13 лет увеличилась почти в 4,5 раза, кажется, что семьи готовы платить за инженерное образование. Но это верно лишь отчасти и требует более пристального взгляда.

Разрыв между направлениями:

Если посмотреть на цифры по приему более детально, становится ясно, что разрыв между «сильными» и «слабыми» направлениями углубляется: IT и физико-математические дисциплины популярны, тогда как другие — «традиционные» — инженерные направления теряют абитуриентов. 65% всех выпускников приходится лишь на 6 наиболее массовых групп направлений (первым по численности приема стало направление «Информатика и вычислительная техника»).

Бюджетные места растут, но часто распределяются в пользу наиболее массовых направлений, что не всегда соответствует потребностям регионов и отраслей в узких инженерных специализациях (например, металлургия, управление качеством, геология). Без адресной поддержки и заказов от предприятий эти направления рискуют столкнуться с еще большей нехваткой кадров.

Семьи готовы платить за инженерное образование… в топовых вузах:

Сильные абитуриенты концентрируются в топовых университетах (МФТИ, МИФИ, Бауманка, ИТМО, ВШЭ), укрепляя их позиции. Именно за счет селективных (со средним баллом приема за 1 предмет ЕГЭ > 70) вузов растет и платный прием: в их структуре набора платные места составляют 20%, тогда как в остальных — всего 10%.

При этом 60% выпускников-инженеров заканчивают вузы с низким уровнем селективности, что сигнализирует об относительно низком качестве полученного инженерного образования. В совокупности с низкой долей платных мест это говорит о сложностях с привлечением способных выпускников школ в эту область и слабой мотивации семей платить за обучение в вузах среднего уровня.

Инженеры на рынке труда: соответствует ли рост приема запросам реального сектора?

Данные рынка труда показывают, что рост приема не всегда соответствует запросам реального сектора. 41% выпускников-инженеров бакалавриата и 20% выпускников магистратуры работают на местах, не требующих высшего образования. Наибольшее квалификационное несоответствие для бакалавров наблюдается в следующих группах: техника и технологии кораблестроение (68%), промышленная экология и биотехнологии (58%), техника и технологии наземного транспорта (54%).

Итак, говоря об инженерном образовании, нужно учитывать его внутреннюю дифференциацию: и по численности и качеству приема, и по показателям трудоустройства. Так, по укрупненным группам направлений наблюдается разрыв в зарплатах в 2 раза, по отдельным специальностям — в 4 раза. В то время как средняя зарплата выпускников наиболее высокооплачиваемых инженерных специальностей составляет около 205,8 тыс. рублей (аэронавигация), 188,1 тыс. (противодействие техническим разведкам) и 163,3 тыс. (информационно-аналитические направления в сфере безопасности), выпускники «аутсайдерских» по этому показателю программ — конструирование и технологии изделий легкой промышленности, художественная обработка материалов — получают порядка 45,7–51,2 тыс. рублей.