Как согреться холодным осенним вечером? Всё просто! Вас выручат горящий очаг, горячий травяной чай (таёжный сбор вообще огонь) и добрый друг рядом

Интересы студентов VS запрос стейкхолдеров: цитаты (1/2)

Алексей Комиссаров @akomissarov2022, ректор Президентской академии РАНХиГС, генеральный директор АНО «Россия — страна возможностей», поделился самыми актуальными практиками работы Академии в сфере ИОТ:

Программы, которые мы создаем с ориентацией на ИОТ – это ВШГУ, где мы готовим управленцев. Яркий пример - наша программа кадрового резерва и школы губернаторов, выпускниками которой стали более 50 губернаторов. Сейчас мы готовим школу мэров, основываясь на опыте программы губернаторов. В этой школе будет еще больше индивидуальных траекторий, возможность выбирать, то направление, которые необходимо каждому конкретному студенту. Кроме того, мы вводим новую программу бакалавриата – «РЕСУРС России». В этой программе даже нет классических пар, концентрация на работе в группах и максимальное приближение к реальной жизни.

Евгений Абакумов, ИТ-директор ГК «Росатом», рассказал о запросе государственных корпораций к вузам:

Сегодня хочется реальных разработок, которые мы можем принести. И мы все вместе ищем этот способ, когда университет, с одной стороны, как источник профессиональных, научных и образовательных компетенций, может вдохнуть новую жизнь в тяжеловесную машину крупных компаний и корпораций. С другой стороны, университет должен «поставлять» те компетенции, которых сегодня не хватает в корпорациях. Поэтому нужно делать фокус больше на фундаментальную подготовку знаний в начале жизненного пути специалиста, а уже дальше дополнять индивидуальными образовательными производственными траекториями.

Ольга Петрова @OlgaPetrovaNN, заместитель Министра науки и высшего образования Российской Федерации, поделилась с участниками конференции виденьем компетенций и качеств, современных студентов, которых должны готовить вузы:

Задача, которая стоит перед университетами — выпустить
неравнодушного гражданина, созидателя! Выпускника, который умеет брать на себя ответственность. Кроме фундаментальных знаний, он должен область компетенциями, которые позволяют ему быстро ориентироваться в пространстве, уметь работать в стрессовых ситуациях, уметь отвечать и реагировать на разные вызовы. А главное - быть командным игроком, сейчас лидер — это не я, лидер — это команда.

Владимир Рахтеенко, председатель Совета ИОТ-консорциума вузов, генеральный директор CUSTIS, о сложностях внедрения индивидуальных образовательных траекторий:

Самая сложная ситуация во внедрении индивидуальных обязательных траекторий состоит в том, что учебный процесс в российских вузах придуман много десятилетий лет назад. Это очень «зашнурованная вещь», которую очень страшно трогать, потому что она работает много десятилетий. А когда вы идете в трансформацию, вы должны быть готовы разобрать свою привычную систему, и на ходу собрать ее заново так, чтобы ничего не сломалось. Это очень сложно и страшно. Но сегодня мы просто видим, что с каждым годом университетов, которые идут в эту трансформацию, становятся больше. В таких вузах система преподавания становятся лучше, сами студенты и администрация вуза становятся другими!

Борис Чернышов @borischernyshov, заместитель председателя Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации, рассказал о планах взаимодействия с вузами:

Сегодня для нас главная задача – создание условий, чтобы все инфраструктурные проекты и решения в университетах были реализованы. Когда это будет сделано, мы сможем закрывать и более верхние уровни потребностей и полноценно вводить различные новые системы, такие как ИОТ. Вуз сейчас сделал очень важный шаг – перестал закрываться от студентов: вводятся сетевые программы, открытые лекции в других университетах. Такое открытие для молодежи, всегда очень ценно, дает полет фантазии и привлекает больше людей в пространство университета.

Интересы студентов VS запрос стейкхолдеров: цитаты (2/2)

Руководитель ФГАНУ «Социоцентр», Андрей Келлер @sociocentre рассказал об опыте реализации проекта «Передовые инженерные школы»:

Первый опыт реализации наших школ: создание с участием студентов отечественных технологий, которые уже запущены на реальных производствах. Такой результат получен только за полтора года! Для нас участие студентов – ключевой момент, так как сейчас большой запрос на практико-ориентированный подход к образованию в сочетании с междисциплинарным подходом. Наша задача отработка передовых технологий и подготовка инженеров, которые могут заглядывать за горизонт современного инженерного дела.

Владимир Шевченко, ректор НИЯУ МИФИ @mephi_of, рассказал о том, какие задачи сегодня стоят пред ИОТ и какие аспекты являются ключевыми:

Для ИОТ ключевой вопрос – как студент принимает решение о выборе именно этой, а не иной программы. Этот вопрос напрямую влияет на пожелания внешних стейкхолдеров. Сейчас этот вопрос скорее решается исторически сложившимся образом. Студент должен руководствоваться не только своим мнением, но и объективной, научно–обоснованной методологией. От решения этого вопроса будет зависеть эффективность всей нашей программы.

О том как проходит подготовка новых образовательных программ, формирование профессиональных маршрутов и вузовского сообщества в Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта рассказал его ректор, @bfunews Александр Федоров:

Сегодня мы участники эксперимента новой общеобразовательной модели. Мы заняты созданием новых образовательных программ, что довольно непростой процесс, в их основе закладываются главные задачи университета: формирование профессиональных маршрутов и академического сообщества. Сейчас у сообщества есть уникальный шанс решить большое количество проблемы, которые накопились в наших вузах. Мы можем вписать все нам необходимое для работы в готовящиеся стандарты или развести руками и делать «по старинке».

Елена Степанова, ректор ЯГТУ @YaroslavlSTU, прокомментировала вопрос о соотношении интересов индустрий и государства:

В стратегическом плане государство и государственная корпорация для нас являются нераздельными. Процессы взаимоотношений с государством и корпорациями, как правило, синхронны и взаимосвязаны. Что касается ЯГТУ, нас отличает многократность циклов вывода студентов за пределы кампусов: сначала обучение конкретным навыкам, применение их в деле, далее повышение своих компетенций. Сейчас мы формируем целые команды выпускников, которые выходят уже готовыми командами специалистов.

Завершил дискуссию Алексей Комиссаров @akomissarov2022, ректор Президентской академии РАНХиГС, генеральный директор АНО «Россия — страна возможностей»:

Мы хотим изменить подход к образовательным программам в Академии. Мы стараемся выстраивать образовательный процесс так, чтобы вне зависимости от образовательных программ, у студентов была возможность самостоятельно выбирать свои индивидуальные образовательные траектории. Такой опыт у коллег уже есть. Уверен, что такая консервативная сфера, как образование, и не могу сказать, что это плохо, будет менять и меняться в лучшую сторону.

Третью Всероссийскую ИОТ-конференцию объявляем закрытой!

Гордина Ирина Игоревна, директор ИОТ-конференции, заместитель генерального директора CUSTIS:

«Коллеги, мы благодарим вас за эти дни, за азарт задавать вопросы и получать ответы. За то, что почти каждый докладчик ссылался на слова предыдущих — это означает, что со вниманием и даже трепетом мы слушали друг друга.

С каждым годом нас становится всё больше и больше. Мы благодарим вас за то, что вы делаете. Мы благодарим вас за то, что вы выбираете нашу площадку достойной того, чтобы озвучивать свои результаты, свои чаяния, победы, и свои неудачи, что тоже всегда ценно.

И конечно, слова благодарности нашему постоянному партнеру и соорганизатору - Научно-образовательной политике и лично Евгению Сженову!

Благодарю РАНХиГС и лично ректора за то, что у нас была возможность в этом году исполнить свою мечту о классном мероприятии на таком высоком уровне качества и доверия!

До встречи на ИОТ-слете в мае и следующей конференции в октябре 2024!

Сегодня имел долгий спор с товарищем – ректором известного успешного университета. Спорили мы по фигуре Рубена Варданяна, но не про его участие в политике, а про вклад в образовательные проекты в России. Этот ректор, сколько его помню, после обучения в МШУ "Сколково" и знакомства с Варданяном, лет 10 был последовательным его сторонником с позицией "нам в России нужно растить своих варданянов в руководстве вузами – они деньги на развитие сами найдут".

Сегодня мы обсуждали МШУ и Институт образования Вышки как две ключевые образовательные и методические площадки высшей школы в 10-е и начале 20-х: их вклад, победы, ошибки, перспективы.

И этот мой товарищ, который специально летал в Дилижан смотреть школу-пансион и ещё 1,5 года назад "кипятком писал" от радости что Варданян модерировал Валерия Фалькова и Сергея Кравцова вместе на площадке РАНХиГС, вылил на него целый тазик помоев.

Спрашиваю, почему ругаешься? Отвечает – он предатель, бросил нашу сферу, ушел в политику, а потом и из страны уехал.

Я никогда не был особенным фанатом ни МШУ Сколково, ни Рубена Варданяна – идеолога, основного сооснователя и долгое время руководителя МШУ. И я не считаю идеальной программу обучения школы ректоров МШУ, никогда этого не скрывал от Андрея Евгеньевича Волкова и его коллег. Тем более сейчас – формат "взрыва университета изнутри" точно нуждается в общем переосмыслении и новых акцентах (на мой взгляд).

Если говорить шире – тех целей, для которых в 2006 задумали и учредили топовую бизнес-школу, в которую массово поедут и иностранцы, добиться вряд ли удалось.

Но если задуматься, что МШУ Сколково как драйвер и методолог дала системе вузов, то тут всё гораздо очевиднее.

Без Сколково не было бы проекта "5-100", который полностью перезагрузил целую плеяду ведущих университетов — кадры, программы развития, партнёрские связи, инфраструктуру, победный дух, исследовательские программы, и многое другое. Можно и шире говорить – у многих глав регионов именно команда МШУ взрастила понимание важности поддержки вузов.

Сейчас принято о "5-100" вспоминать исключительно из-за гонки за позиции в международных рейтингах – это в корне не верно.

Тот проект задал планку стандартов, каким должен быть ведущий университет, взрастил и укрепил сообщество молодых ректоров новой формации, познакомил их с ведущими мировыми практиками управления университетами. Сейчас эти вузы лидируют и в Приоритете 2030. Из этого сообщества вышли очень многие действующие руководители и идеологи сферы как в руководстве Минобрнауки, так и в ректорском корпусе. Именно эти сильные университеты и их умные ректоры не позволили учебному процессу в вузах рухнуть в период пандемии Covid -19, подставив надежное плечо едва назначенной новой команде Минобрнауки. Это НИУ ВШЭ, Томский университет, УрФУ, Физтех, МИСиС и ряд других.

К чему я пишу это всё? А к тому, что если бы Варданян со-товарищи в своё время не создали бы и не поставили на ноги МШУ Сколково, не убедили бы в важности проекта лично Дмитрия Медведева, всё было бы по другому. Хуже или лучше – кто знает?

Но точно у руля многих ведущих вузов, да и в системе исполнительной власти, сегодня были бы другие люди с другими задачами.

Поэтому я считаю, что тем людям, чей фундамент успешной карьеры руководителя в образовании и науке укрепился при прямом или косвенном участии Рубена Варданяна, не стоит это забывать сегодня. Скажу больше – именно сегодня они могли бы его так или иначе поддержать по своей линии.

Вузы хотят, но не могут, edtech и блогеры зарабатывают: тренды ДПО обсудили в РАНХиГС 1/3

Темой очередного заседания Экспертного совета по вопросам дополнительного профессионального образования, переподготовки и непрерывного образования при Комитете Государственной Думы по науке и высшему образованию стало качество образования взрослых в интернете.

Заседание прошло в рамках деловой программы ИОТ-конференции @iotuniversity в зале заседания Учёного совета Президентской академии РАНХиГС @mainranepa

Участники попытались определить направления развития законодательства и общественного регулирования в сфере онлайн образования, обострив проблему фактического существования "двух параллельных миров ДПО" – госсегмента (куда входят вузы) и коммерческого (включая edtech, образовательных блогеров и т.д.). Вектор дискуссии задали:

Ксения Горячева @DeputatGoryacheva, первый заместитель председателя Комитета Государственной думы  по науке и образованию, куратор Экспертного совета;
Илья Коршунов, сопредседатель Экспертного совета, руководитель Лаборатории непрерывного образования НИУ ВШЭ;
Евгений Сжёнов, сопредседатель Экспертного совета, научный руководитель экспертно-аналитического центра «Научно-образовательная политика»;
Денис Янышев, председатель правления Национальной платформы открытого образования;
Анастасия Долгих, руководитель отдела сопровождения образовательных программ Skillbox;
Александр Геллер, руководитель по работе с университетами Skillfactory.

«Увеличивающееся количество различного рода услуг, предоставляемых в сети Интернет под видом дополнительного образования, формирует запрос на опережающую оценку их качества со стороны потребителя. Особенности реализации образовательных программ онлайн с одной стороны обеспечивают новые возможности приобретения необходимых навыков и компетенций, а с другой – создают среду для необеспеченных результатом расходов предприятий, семей и отдельных граждан. В рамках Экспертного Совета предполагается определить направления развития законодательства и общественного регулирования в сфере онлайн образования, призванного помочь населению в грамотном использовании этого эффективного инструмента развития человеческого потенциала», – задал общую рамку Илья Коршунов.

Тему продолжил Евгений Сженов. По его словам, давно уже наступило время для серьезных изменений в практике реализации образовательных программ в сфере вузовского ДПО, а также в законодательном регулировании онлайн-образования. Соответствующий запрос от участников рынка допобразования есть, и он подтверждён мировыми трендами сферы обучения взрослых:

«Руководителям ДПО в вузах следует учесть опыт российских и мировых лидеров образования взрослых, которые очень востребованы и зарабатывают миллиарды рублей. К сожалению, пока почти никто из вузовских "ДПОшников" в России не может похвастаться высокими достижениями, сравнимыми с лидерами edtech-обучения, многие из которых предоставляют действительно качественный продукт. Их успешный опыт необходимо учесть, если мы не хотим развивать ДПО в вузах лишь для формальных отчётов в министерство и как сегмент повышения квалификации врачей, учителей и т.д.

Одна из задач нашего Экспертного Совета состоит в том, чтобы помочь коллегам продвинуться на этом пути, в том числе расширяя их культурный код и философию, линейку образовательных форматов, продуктов, стандартов работы. Пришло время пересмотреть и саму терминологию дополнительного профессионального образования. В условиях когда всё больше обучающихся молоды и ещё не имеют квалификации, но уже массово учатся на разнообразных курсах, нужно адаптировать нормы госполитики этой сферы образования – ведь это инструмент достижения национальных целей.

Вузы такую молодёжь на свои программы не берут по формальным критериям, и они в итоге идут в соцсети к инфлюенсерам, платят суммы, кратно превышающие объемы всех грантов Приоритета, вместе взятых. Также у нового поколения слушателей допобразования запрос на уровень клиентоориентированности, в котором edtech и блогеры легко побеждают вузы – запись и оплата курсов в"два клика" и т.д.».

Вузы хотят, но не могут, edtech и блогеры зарабатывают: тренды ДПО обсудили в РАНХиГС 2/3

Денис Янышев представил позицию руководителей университетов – участников Национальной платформы открытого образования:

«Проблему, которую мы сейчас видим, это отсутствие необходимой практикоориентированности онлайн-курсов, в которых даются только компетенции, а рынок труда требует выполнения трудовых функции. Необходимо коррелировать академическую и профессиональную квалификации для повышения доверия к образованию со стороны рынка труда и индустриальных партнеров. Формирование контента должно производиться с профильными партнёрами. Практикоориентированый контент необходимо оценивать с точки зрения проверки профессиональных компетенций и трудовых функций (симуляторы, тренажёры, практическая деятельность, виртуальные лаборатории). Дальнейшие развитие образования мы видим через выстраивание системы лояльности между вузами и индустрией».

Кроме того, председатель правления Национальной платформы открытого образования выступил с предложением стимулировать развитие ДПО в вузах через программу «Приоритет 2030».

По его словам, с этой целью целесообразно создать рабочую группу (включающую представителей вузов, СПО, технопарки, площадки для проведения Демонстрационного экзамена) для поэтапной практической отработки интеграции образовательных программам высшего образования с программами дополнительного образования. Делать это можно на базе университетов и СПО субъектов РФ с развитой промышленностью с использованием интеллектуального потенциала и технологических возможностей национальной платформы «Открытое образование». Среди возможных пилотных вузов были предложены УрФУ, СПбГУ, НГТУ, КГТУ имени Т.Ф. Горбачева и др. В качестве пилотной квалификации, при апробации моделей, можно использовать квалификацию «Цифровой куратор» и опыт вузов проекта «Цифровые кафедры» с отраслевой ориентацией.

«Также предлагаем выступить с законодательной инициативой к Минтруду, облегчающей трудоустройство высококвалифицированных специалистов в образовательную организацию по существующим требованиям Трудового кодекса. В действующем сегодня формате дана процедура ведет к огромным временным потерям специалистов, дополнительному сбору бумаг и прохождению медицинских комиссий, что вызывает отрицательное отношение к самой идее. Еще одно важное предложение – разработать и утвердить дорожную карту по перезачету онлайн-курсов и развитию электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в РФ. И, наконец, нам крайне необходима реализация инструмента совместно с вузами, работодателями и сервисами по подбору вакансий. Совместная работа необходима для успешного прогнозирования рынка и своевременная подготовка кадров в нужной отрасли», – отметил Денис Янышев.

Вузы хотят, но не могут, edtech и блогеры зарабатывают: тренды ДПО обсудили в РАНХиГС 3/3

Игорь Ковалев (компания «Лига», разработчик платформы для ФП
«Содействие занятости») рассказал о проблеме измерения качества онлайн образования на примере создания платформы онлайн обучения федерального проекта «Содействие занятости». По его словам, рейтинги не дают объективной картины качества программы, поэтому сфере допобразования требуются объективные критерии для понимания качества образовательной программы:

«Решение – уникальный набор метрик. Обучающийся должен иметь возможность выбора метрик в соответствии с ожиданиями и целями обучения. Возможные метрики оценки образовательного процесса: возможность поменять профессию; повысить свой статус в действующей профессии; вовлеченность студента в процесс обучения; качество сопровождения обучения; индексы качества обучения: COR, NPS, CSI, EMR; численный критерий качества Education Rate; ROI образовательного процесса. Важно, чтобы сбор метрик происходил в контролируемом автоматическом режиме. Решение — внедрение единой информационной системы».

Анастасия Долгих обратила внимание на то, что человеку очень важно четко сформулировать запрос на образование и понять, что именно ему нужно:

«Мы уделяем большое внимание тому, чтобы в самом начале обучения помочь человеку определиться, понять карьерные цели и синхронизироваться с актуальными потребностями рынка. Для нас это большой вызов и вся наша команда этим занимается, реализуя различные инструменты. Работы много, но успехи есть. Кроме того, мы должны хорошо понимать слушателя в процессе всего обучения и для этого нам очень нужны большие данные – сбор метрик и информационная система, о чем говорил Игорь Ковалев. Если говорить о необходимых новациях в нормативном регулировании, то сегодня, учитывая реалии обучения взрослых, нормативные сроки обучения должны быть условными».

Александр Геллер обозначил направления, в которых существует потребность в модернизации нормативного регулирования:

«На повестке вопрос единого с университетами вектора развития, в том числе задача измерения качества онлайн образования. Для нас очень важен образовательный результат, под которым мы, прежде всего, понимаем решение карьерных задач обучающегося. Конечно, необходимо дать оценку блогерам, которые, не имея компетенций, продают свой продукт и зарабатывают большие деньги. Но здесь мы вряд ли что-то сможем кардинально изменить. Такие ниши будут всегда. Поэтому нам следует сосредоточиться на совершенствовании собственных продуктов, нацеленных на мотивированных граждан. Что касается нормативного регулирования, нам бы хотелось продвигать процедуру аккредитации и экспертизирования. И еще одно предложение – по возможности подтолкнуть университеты к сотрудничеству с edtech-рынком».

Также свои предложения по трансформации нормативной базы ДПО внесли начальник управления дополнительного образования МГУ им. М.В. Ломоносова Станислав Бушев, ректор АНО «Университет Национальной технологической инициативы 2035» Вадим Медведев, генеральный директор Национального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии им. В.П. Сербского Светлана Шпорт, директор по цифровизации образования МФТИ Дарья Гриц.

«Edtech часто встраивается блоками в бакалавриат и магистратуру. Университеты со своими длинным форматами не всегда могут оперативно выделить необходимые ресурсы, чтобы их принять. Мое предложение заключается в том, чтобы чуть шире трактовать требования к научным руководителем курсовых и квалификационных работ из реального сектора экономики, которые имеют право сопровождать такие программы в вузах», – отметила Дарья Гриц.

Предложения, прозвучавшие на заседании Экспертного Совета, будут рассмотрены и проработаны в Комитете ГД по науке и высшему образованию, с участием представителей исполнительной власти и экспертного сообщества.