Стараемся чтобы каждая активность была "переведена" на язык ребенка. Было проще визуально отследить что за чем следует и повлиять на это: попросить/ отказаться при помощи графических символов.
Если ребенок не говорит - это ещё не значит, что он не может общаться.

Ps: Запись к нам - в описании канала 👏

Ну и чем дело кончилось :) скажете - баловство! Да, потому что дети лучше учатся, если им весело, но при этом нужно:
1. устоять на качающейся платформе - потренировать системы движения и координации
2. + Зрительную систему - попасть снежками в цель (Пашу спасти, если что:)
3. все это вместе соединить: пропреоцептивную (движение), вестибулярную (положение тела, равновесие) и зрительную системы - а это залог устойчивой позы сидя за столом ☝️
Можно сказать к школе готовимся :)

Поздравляю вас, дорогие, с Рождеством 💗
Праздник, который дарит нам надежду справиться с любыми трудностями.!
Добра, любви вам и помощи свыше в новом году 🙏
PS: интернациональная колядка в нашем скромном исполнении :)

Сегодня в нашем центре @detiproplus проходила мимо вот такого адаптированного самодельного и, казалось бы, “правильного” поильника с трубочкой, но , как говорится, нашла к чему придраться :)

Далеко не все, что в продаже - полезно/подходит для ребенка, если есть цель - обучит пить безопасно и эффективно. На видео наговорила мысли на ходу 🙌

И по ходу пьесы — небольшая просьба.
Буду очень благодарна, если поделитесь ссылкой на канал с теми,
кому тема адаптации детей — с особенностями и без — близка, нужна
или если кто-то в вашем окружении сейчас ищет именно такую информацию!

Буду сильно благодарна 🫶

С чего начинается коммуникация у детей на начальном уровне?
С понятного.

С конкретного предмета, который в будущем станет осмысленным символом («словом») действия или явления.

Коммуникация для большинства детей начинается с предметов.
То, что ребенок может потрогать, принести, узнать в контексте.
Частая ошибка — сразу начинать с графических символов.
PECS — это название программы, а систем вообще много: PCS, Widgit, Bliss и другие.
Но суть не в системе. А в том, понимает ли ребенок символы.
Как понять, с чего начинать?
Начните консервативно — с предметов. Тут сложно ошибиться.
Если ребенок хорошо понимает контексты,
если у него уже есть словарь,
→ вы быстро перейдете на графические изображения.
Если же понимания нет — графика не “включит” смысл.
На что смотреть?
🔹 Ребенок несет вам стакан, чтобы попить?
🔹 Видит тарелку и оживляется?
→ это однозначно уровень предметов.
🔹 Ребенок находит и приносит картинки в книжке,
🔹 указывает на изображение и переводит взгляд‼️на взрослого?
→ можно пробовать графические средства.
Но даже в этом случае я бы надежно начинала с предметов 🙂
Потому что:
символ без опыта — пустой.
А предмет — уже язык.

Очень часто мы недооцениваем важности как ребенок идёт на занятие и как уходит с него..

А ведь порой это важнее самого занятия! Здесь и саморегуляция и те самые навыки произвольности и коммуникации, которые помогают договариваться ежедневно.

Поэтому не срашно, если часть занятия (или все занятие) пройдет на лестнице - важно, чтобы ребенок увидел взрослого, увидел "знак" предметный сенсорный маркер игровой (голубая ткань) - куда ему нужно пройти.

Здесь и альтернативная коммуникация, и ориентировка в пространстве и произвольность - в общем надо "подумать", а именно этого мы и добиваемся.

Не тащить ребенка за руку, а создать ситуацию "подумать".

"И она взялась за нож" ... или смешное из обучения тактики ввода/знакомства с новыми продуктами больших и маленьких детей..

А из серьезного мы помним, что любому человеку надо пройти +12 шагов прежде чем...
Если ребенок не терпит визуально смотреть на продукт, если не может потрогать его руками, понюхать, лизнуть … то все тактики давления от уговоров до подкупа и развлечений увы не сработают...

Лайфхак как дольше сидеть за столом.. причем обычным, в не специальным..

Кажется, что где-то там специалист знает, что делает и все у него специальное … нет, специалисты тоже мастерят и придумывают на ходу:)

Вот такой импровизированный трон получился, когда другого специального не было под рукой.

Всегда можно придумать что-то под ребёнка из подручных средств. Делюсь с вами;)

Продолжая тему стола и еды 🙂 Как вам видео пример?:)

Очень часто, когда ребёнок не ест или ест «не так, как надо», взрослый испытывает ДИКУЮ тревогу.

Мысли о вреде для здоровья неотступны. Чтобы предотвратить «плохой исход», взрослый начинает ДЕЙСТВОВАТЬ.

И появляются стратегии: «пока не доешь — не выйдешь (принуждение), «съешь брокколи — получишь десерт» (подкуп), «дети в Африке голодают»(чувство вины), «морковь поможет вырасти» (уловки), «что мне сделать, чтобы ты поел?(жалость), мульты (развлечения) и прочее... (добавьте свои версии в комментариях .. )

Реакция взрослого понятная. Логичная. Продиктована ЗАБОТОЙ.

Но работает ли это?

Как думаете, папа (из фильма Батя) прав? )

И кстати, судя по эффекту слов папы - это привередливый едок (временная или постоянная особенность) или у ребенка расстройство приема пищи (по разным причинам)?

Ps: кадры из ТГ канала (рекомендую) https://t.iss.one/KIDS_psycholog

Завершаю неделю темой еды (может показаться, что я всю неделю говорю только о ней и возможно недоедаю 😅).

Если заглянуть чуть вперёд — в терапию расстройств пищевого поведения (РПП), — одно из базовых условий для сдвига в этой теме — обеспечить максимум взаимодействия с продуктами вне ситуации приёма пищи, то есть вне стресса и обязательства «это нужно съесть».

Как это может выглядеть? Вариантов много. Самые простые — сходить в магазин и положить продукты в тележку или пакет, помыть их, порезать, рассмотреть, понюхать. А иногда даже поиграть с ними — в некоторых случаях это единственный возможный «вход» во взаимодействие с едой.

Мы, например, любим играть в магазин и ходить к холодильнику «за покупками» для этой игры.

У детей со сложностями питания нередко есть сопутствующие трудности: с концентрацией внимания, пониманием контекста, праксисом. Чтобы облегчить задачу и добавить в одно простое действие максимум пользы, мы маркируем пространство (в данном случае — конкретную полку).

Так мы тренируем не только потенциальное расширение рациона, но и ориентировочно-исследовательскую деятельность: найти, сопоставить, следовать простому правилу (со всех полок брать нельзя, а вот с этой — можно).

Ps: Ну и наконец бонус, продукты педагогов так остаются целее 🤭

Ну что ж, на этой неделе говорим о коммуникации.
Иначе зачем я вас спрашивала? 🙂

Кстати, это первый мини-тест для себя.
После того как вы что-то спросили ребенка, вы правда сделали так, как он «сказал»?

Или в итоге всё равно выбрали свой вариант?🧐😎

А теперь давайте понаблюдаем: чем ребёнок вообще может вам ответить?
Часто в его распоряжении — только собственное тело (лягу у ног или на улице) и голос (буду кричать).

А что бы делали вы на его месте, внезапно потеряв возможность говорить?

Следующий вопрос: какими ещё способами — более удобными и понятными — ребёнок может сообщить нам о своих желаниях?

И вот здесь появляются заветные буквы — АДК: альтернативная и дополнительная коммуникация.
Для кого-то это полноценная альтернатива устной речи, а для кого-то — её поддержка, дополнение, если собственной речи пока недостаточно.

Если очень упростить, АДК — это «какие-то средства» (у многих в голове сразу всплывают карточки).

Но на самом деле это целая система, отдельный язык — как РЖЯ.

И начнём мы с конца: как выглядит продвинутое использование АДК дома?

Потому что большинству сложно это даже представить.

ВАЖНОЕ уточнение: пиктограммы (карточки) — это НЕ то, с чего начинается коммуникация.
Продолжение будет. Даже без трёх лайков 😉

Прошлая неделя пронеслась незаметно, поэтому продолжим с темой коммуникации. На этой неделе у нас классный ребенок. Особо хочется отметить музыкальную составляющую - знает 100! песен. Будем о чем "поговорить":)

В продолжение разговора о коммуникации… Часто мы начинаем с предметных средств общения (не графических).
Основное правило - на старте использовать ровно тот стакан, из которого пьет ребенок, поэтому лучше символ организовывать отрывным (на липучке) от основы, чтобы дать ребёнку изучить его.

Чуть позже - это может быть уже любой стакан - ассоциация с тем, что сейчас будет - с действием «пить». Внешнее средство - это то самое «слово» для ребёнка, которое можно потрогать и увидеть. Необычно, но так и есть.

Казалось бы, при чём тут коммуникация и визуальный таймер? 🤔
На первый взгляд — ничего общего.
Но связь есть, и она очень практичная.
Есть два близких понятия (и всё же разных):
- альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК)
- визуальное расписание.

Визуальное расписание — часть АДК (потому что использует символы), а ещё инструмент из протоколов ПАП/ABA-терапии.

В чем разница?

Коммуникация — это свобода.
Болтая с друзья, мы не знаем куда пойдет разговор - и в этом его ценность :)

Расписание — это структура.
Оно помогает подготовиться к тому, что «нужно». Снижает тревожность.
Создаёт предсказуемость.
И в нём почти нет места спонтанности.

А теперь — самое интересное.

Любой разговор состоит из … ❗️пауз.
Из ожидания.
Из очередности.

Нашим детям очень сложно ждать:)
Слова «подожди», «ещё чуть-чуть», «пять минут» — слишком абстрактны.
Часы и обычные таймеры — тоже.

Тогда, выход - визуальный магнитный таймер.

По принципу он похож на жетоны (но, Боже упаси, без поощрений ими — я за то, чтобы деятельность сама по себе была мотивирующей).

Ребёнок видит, как время «уменьшается».
И ждать становится реально легче.
Попробовали на практике — работает 💪

Рецепт: магниты для доски (одинаковые или разные цвета), магнитная полоска (черная) и основа - подставка под книги (у нас Икея, может быть любая другая). Скрепили все лентой велпро.

Просто. Надёжно. Наглядно.

Иногда маленький визуальный инструмент серьёзно меняет качество взаимодействия ❤️