Конкуренция стала новой религией?

В России продолжается дискуссия вокруг предложения Владимира Мединского о сокращении сроков обучения детей. Также он сказал о том, что человек будет постоянно переучиваться на что-то другое из-за меняющегося рынка труда. Есть что добавить по этому поводу и мне:

Первое. Люди науки, педагоги, медицинские работники и так постоянно должны учиться, но в России им просто не хватает времени. Они безумно перегружены количеством бюрократических процедур и так далее. Да, кому-то, вероятно, придется менять специальность или профессию в буквальном смысле, но это не главное направление образования в течение всей жизни. Кроме этого, для того, чтобы приступить к высококвалифицированной работе, требуется продолжительное высшее образование.

Второе. Президент в послании Федеральному собранию обозначил возвращение или формирование национально-ориентированной системы образования и фактический отказ от бакалавриата. Было озвучено, что базовое высшее образование должно продолжаться от 4 до 6 лет. Четырехлетнее бакалаврское образование для высококвалифицированных профессий явно недостаточно. Поэтому предлагать сокращать сроки довольно странно. Ни врачом, ни учителем, ни ученым нельзя стать, поучившись 2−3 года.

Третье. По мнению Мединского, тот, кто не будет каждые десять лет учиться чему-то новому — профессии, специализациям, технологиям, — окажется неконкурентоспособным. Это касается и тех, кто в 22 года будет выходить на работу, поскольку их ровесники продвинутся дальше в карьере.

Если речь идет, например, о карьере сварщика или слесаря, то очень может быть, что 22 года — уже и поздновато. Но если мы говорим об учителе, с какой стати это поздно. Сегодня в педагогических вузах, в принципе, поднимается вопрос о переходе фактически на специалитет. Поэтому я плохо себе представляю, что означает в данном случае проигрыш в конкурентной борьбе, о которой говорит Мединский.

И потом жизнь не состоит целиком из конкуренции, которая стала у нас в последние десятилетия буквально новой религией.

Нас ожидают изменения в ЕГЭ

Министерство науки и высшего образования России обнародовало новый рекомендуемый перечень вступительных испытаний для приема абитуриентов на программы бакалавриата и специалитета.

Как следует из сопроводительных материалов Минобрнауки, документ предлагается обсудить с привлечением широкой общественности. После сбора предложений проект повергнут антикоррупционной экспертизе и оценят его регулирующее воздействие. А потом, после одобрения в Минюсте, будет опубликован итоговый вариант.

Суть нововведений, закрепленных в проекте, состоит в том, что для поступления в вузы перечень испытаний, утвержденный прежним приказом 2021 года, существенно меняется.

Окончательный список экзаменов накануне очередной приемной кампании формирует вуз. Однако в Минобре рекомендуют при составлении планов опираться на рекомендованный «сверху» список. И здесь есть нюансы.

Если раньше для поступления на большинство вузовских специальностей абитуриенту достаточно было результатов трех ЕГЭ, то теперь на ряд направлений количество экзаменов возрастет.

В некоторых вариациях предложенного ведомством проекта встречаются комбинации с четырьмя и даже с пятью видами ЕГЭ!

При этом конфигурация предметов меняется. Так, вместо профильной математики технические вузы теперь смогут потребовать от абитуриентов сдать физику.

На математические и инженерные специальности наряду с русским, математикой и информатикой к перечню прибавляется физика, а в некоторых случаях — также химия и биология.

Многие предложения ведомства выглядят логичными: например, при поступлении в педагогические вузы сдавать нужно будет не то, что хочет вчерашний школьник, а именно тот предмет, который он как будущий учитель планирует преподавать.

В приказе Минобрнауки образца 2021 года, на который пока опираются вузы при составлении планов приема, практически на всех специальностях в качестве предмета по выбору можно было сдавать иностранный язык.

Теперь же в проекте нового приказа английский и другие иностранные языки из требований на большинство технических, естественно-научных, медицинских и даже экономических специальностей убрали.

При изучении нового перечня экзаменационных испытаний бросается в глаза и то, что такой популярный и любимый многими школьниками предмет, как обществознание, из многих списков также пропал.

Вместо него в зависимости от направления подготовки придется сдавать историю, физику, химию, биологию, информатику или географию. Многие из этих предметов для современных школьников менее привлекательны, чем комбинации из прежнего списка.

Предложения в целом справедливы. Например, если говорить про педагогические специальности, то не может быть хорошего учителя математики без математики, учителя биологии без биологии.

Но тот нюанс, который стоит отметить, что сохраняется сама форма ЕГЭ. Напомню, что, по данным последних опросов, что я находил, с репетиторами готовятся более 50% всех ребят 9–10 классов, около 70% в 11 классе, около 90% — это жители крупных городов. И это один из многих недостатков, которые мы видим в экзамене.

Также нужно учитывать ситуацию в этом году, когда дети должны изучать другой предмет, а не тот, который они изначально планировали. Многие родители справедливо задают вопрос о необходимости такого новшества за год до самого экзамена. Отмечу, что закон позволяет это сделать. Но думаю, что стоит рассмотреть вариант переноса на следующий учебный год.

Нас ждет большое обсуждение с Министерством науки и высшего образования России.

Баллы ЕГЭ за детей?

Сенатор Совета Федерации Андрей Кутепов предложил рассматривать наличие детей у женщин как индивидуальное достижение при поступлении в российские вузы. Данную инициативу уже направили министру науки и высшего образования России Валерию Фалькову.

Такое предложение считаю некоторым перебором. Я напомню, что большинство девушек у нас поступают в высшее учебное заведение в возрасте порядка 18 лет. Возникает вопрос! В каком же возрасте они должны родить ребенка?

Не говоря уже о том, что несколько дополнительных баллов к ЕГЭ никак не компенсируют дополнительные затраты жизненной энергии на рождение и воспитание ребенка.

Считаю, что правильнее поддерживать студенческие семьи иным путем, создавать приемлемые социальные условия. При таком раскладе девушки могут успешно совмещать учебу в университете или колледже с материнством.

Учителя в России получают как дворники и бегут из профессии. Что делать?

Приближается День учителя, и тема дефицита кадров, низких зарплат в образовании снова поднимается на общественное обсуждение. В сущности, ничего нового нет, просто многие проблемы хронически сохраняются из года в год и усугубляются. Сфера образования в России системно не получает нужного объема средств из бюджета, а учительская профессия относится к одной из наименее оплачиваемых в российской экономике.

В 2012-м по доле расходов на образование из всех источников, по данным Мирового банка и ЮНЕСКО, мы занимали 98-е место, в 2018-м — 120-е, в 2022-м — 84-е. Доля расходов на образование сейчас в России из консолидированного бюджета — чуть больше 3,5%. Но, изучая опыт стран, где успешно была проведена модернизация, долю расходов на эту область необходимо поднимать до 7%.

Если говорить не об общих показателях, а о доходах специалистов, то зарплата учителей в реальных деньгах сокращается с 2012 года, когда педагоги получали самую высокую зарплату. При этом нужно отметить, что нагрузка растет, многие учителя работают буквально за двоих.

Чтобы переломить эту тенденцию, зарплата педагога должна быть выше средней по региону и по России в целом. Таким образом уменьшится социальное неравенство между регионами. Кроме того, зарплата должна рассчитываться при работе на одну ставку, сейчас же считают всё: переработки, классное руководство, проверка тетрадей, ответственность за журналы и т. д.

Также следует вернуть сельским учителям 25-процентную надбавку к зарплате и коммунальные льготы в полном объеме, предусмотренные законом 1992 года, но со временем отмененные.

При выполнении этих условий кадровый кризис в образовании прекратится очень быстро. Это минимальные вложения с учетом возможной кадровой катастрофы в образовании.

В приеме приведу случай, когда в Санкт-Петербурге Валентина Матвиенко была губернатором, средняя зарплата учителя превысила среднюю по региону при разумной нагрузке, выпускники педуниверситета имени Герцена дружно пошли работать в школу.

Сокращение сроков обучения означает неизбежное снижение качества образования

Принял участие в круглом столе на тему сокращения сроков обучения школьников и студентов. Советник президента Владимир Мединский на прошлой неделе озвучил такое предложение, по этому поводу уже вторую неделю не утихают споры.

Наши аргументы против этого предложения просты и основаны не на желании сэкономить бюджетные средства и ограничить доступность качественного образования, они обоснованы наукой и практикой современности.

❗️Во-первых, сегодня главная общемировая тенденция образовательной политики заключается в увеличении сроков получения образования, в том числе образования общедоступного и обязательного. Напомню, что когда-то у нас было обязательное начальное образование продолжительностью четыре класса, потом обязательная семилетка. А сейчас в законе об образования черным по белому написано, что полное среднее образование общедоступно, бесплатно и, более того, обязательно. Другими словами, советник президента предлагает прямо понижать уровень социальных гарантий для школьников.

❗️Во-вторых, напомню, что более 20 лет назад в Государственной Думе происходили большие парламентские слушания, где дискутировался вопрос о 12-летнем образовании. Идею 12-летки предлагал министр образования Владимир Филиппов, занимавший этот пост с 1999 по 2004 годы. Против с политической точки зрения выступал Борис Немцов, лидер «Союза правых сил», а я занял позицию, выраженную формулой: «Платон с Ньютоном мне друзья, но истина дороже». И предложил в итоге идею разноскоростного образования, которая была реализована в нескольких московских школах. Суть ее в том, что по желанию родителей и по уровню подготовки отбираются первоклассники, способные освоить курс начальной школы не за 4, а за 3 года. В том числе программу первого и второго классов они проходят за один год.

Понятно, что это должны быть такие дети, которые на стадии поступления в школу обладают всеми навыками и умениями, необходимыми для обучения в первом классе, то есть умеют читать, писать, считать.

Но и в этом случае, как показывает опыт моих знакомых, программа первого класса оказывается не очень лёгкой.

Другими словами, эта модель обучения подходит только для подготовленных детей. Напомню, что начальная школа за три класса была осуществлена в советский период, когда практически все дети ходили в детские сады, и, собственно, образование начиналось в дошкольном возрасте.

Но в 90-е годы, когда система детских садов была разрушена под лозунгом «каждая мама лучше подготовит своего ребенка, чем детские сады», оказалось, что уровень подготовки к начальной школе резко упал. И тогда правительство и Министерство образования были вынуждены перейти на четырехлетнее обучение в начальной школе.

Есть и другой пример, когда некоторые педагоги-новаторы (я знаю таких в моем родном Омске) реализуют программу трёх лет старшей школы – с 9 по 11 классы – за два года. Но всё это считанные проценты.

Поэтому предлагать сокращать для всех сроки обучения означает неизбежное снижение качества образования.

❗️В-третьих, хочу отметить, что в бытность мою школьником (1960-е годы) максимальное количество уроков не превышало шести. И шестой урок, если это была математика, физика или химия, давался не очень легко. Сейчас в расписании средних и старших классов сплошь и рядом предусмотрено по 7 уроков, плюс так называемые «допы» в виде восьмого урока. Как ребята это выдерживают, сказать трудно. Не удивительно, что здоровье детей за школьные годы значительно ухудшается.

👉Часть 2
👉Видео круглого стола

Кроме того, я предполагаю, что на некоторых уроках дети просто отключаются, чтобы сохранить возможность работать на других. Доказательств тому, что количество уроков не улучшило качество образования, мы находим в социологических опросах. Например, еще 10 лет назад 28% российской молодежи думали, что Солнце – это спутник Земли, то есть фактически транслировали научные взгляды эпохи, предшествующей открытию Коперника. Сейчас таких 35%. Примерно 30% думают, что гены содержат только генномодифицированные растения. Остальные гены не содержат. Мы хотим еще понизить качество школьного образования, сокращая сроки обучения? Нет, наша задача заключается совсем в другом.

❗️Надо не сокращать сроки образования, а повышать его качество.

И еще хочу высказаться по поводу ранней профориентации, на которой настаивает помощник президента. Позволю себе начать с личного опыта. Если бы меня заставили выбирать будущую профессию в девятом классе, я скорее всего выбирал бы между математикой и музыкой, а, может быть, даже физикой.

Когда в одиннадцатом классе в курсе обществознания появились элементы философии, я понял, что вот это моё. Другими словами, если бы меня заставили рано выбирать будущую профессию, я совершил бы ошибку. Но я такой не один. Поэтому ранняя профориентация – это большой дискуссионный вопрос. Для кого-то она, возможно, эффективна, для кого-то (а таких не менее четверти) вредна.

Кроме того, Владимир Мединский предложил сократить и сроки обучения в вузах, что прямо противоречит посланию Президента Федеральному Собранию Российской Федерации от февраля 2023 года. В этом основополагающем документе предлагается вернуться к национально ориентированной системе образования, где бы базовый уровень высшего образования продолжался от 4 до 6 лет, а специализированный (магистратура) – один-три года. Я думаю, что политическая элита будет ориентироваться на указания Президента, а не его помощника.

Я убежден, что на самом деле главный путь лежит совсем в другом направлении. На всякий случай напоминаю официальные данные о количестве многофункциональных роботов в Южной Корее и в России. До пандемии 2020 года в Южной Корее их было 710 в расчете на 10 тысяч работников, у нас – 4. После пандемии в Южной Корее этот показатель увеличился до 930, у нас – до 6. Я думаю, что сейчас процесс роботизации ускорится, потому что поднялась заработная плата работников во многих областях производства и деятельности вообще. Но надо правильно выстраивать стратегию. Стратегией должен быть технологический прогресс, а без полноценного фундаментального образования это невозможно.

👉Часть 1
👉Видео круглого стола

Круглый стол на тему сокращения сроков обучения школьников и студентов

👉Часть 1
👉Часть 2

Утвержденная Правительством Концепция повышения занятости инвалидов


Ссылка на программу "От прав к возможностям": https://otr-online.ru/programmy/ot-prav-k/

Летний отдых детей-инвалидов

Ссылка на программу "От прав к возможностям": https://otr-online.ru/programmy/ot-prav-k/

Мой вопрос и ответ Министра просвещения Сергея Кравцова о доступности летнего отдыха для детей-инвалидов

Дорогие друзья и коллеги!

От всей души поздравляю вас с замечательным профессиональным и общенародным праздником – Днем учителя!

На международном уровне этот праздник был установлен тридцать лет назад по инициативе ЮНЕСКО как признание высокого статуса профессии в целях улучшения условий труда работников образования. Но в Советском Союзе его стали отмечать почти на 20 лет раньше.

Как учитель по образованию убежден: профессия педагога - одна из самых почетных во все времена. Ведь судьба каждого из нас во многом зависит от того, какие уроки мы усвоили в детстве. Не зря говорят: родители – первые учителя, а хорошие учителя – вторые родители.

Как депутат Российского парламента не устаю напоминать представителям власти всех уровней, что сегодняшний день учителя - это завтрашний день ученика и страны. Этой цели служат более ста законов и законопроектов, внесённых мною в Государственную Думу в интересах тех, кто учится и учит.

Низкий поклон вам за то, что ведете своих учеников по дороге знаний, человечности и добра. Так пусть же в этот день и всегда вашими принципами остаются любовь к ученикам, талант, мудрость и профессионализм!

Пусть работа приносит радость, а наградой будут счастливые лица учеников, уважение их родителей и признание коллег!

И пусть ваш труд будет оценен так же высоко, как его предназначение в обществе!

С глубоким уважением, Олег Смолин, Первый заместитель председателя Комитета Государственной Думы по науке и высшему образованию, почетный профессор ОмГПУ, Председатель общественного движения «Образование - для всех».

Сегодня вспоминаю своих школьных учителей

Дал большое обстоятельное интервью. Рассказал о том, с какими новшествами столкнулись школьники в новом учебном году, что оставила после себя в нашей стране Болонская система, а также о том, что ждёт ЕГЭ в ближайшее время.

https://m.business-gazeta.ru/article/650130

В День учителя педагоги, конечно, услышали от власти очередное объяснение в любви, но многие при этом лишь грустно улыбнулись: лучше бы помогли материально… На неделе будет серия публикаций с анализом по итогам образовательной политики последнего времени.

Защищённый, подзащитный или беззащитный?

В Год педагога и после него в Государственной думе много говорили о том, что учитель нуждается в защите. Как правило, имели в виду защиту от родителей и учеников. Увы, в этом есть доля правды.

По данным опроса проектно-учебной лаборатории образовательной и молодёжной журналистики НИУ «Высшая школа экономики», проведённого весной 2018 года, 70% учителей сталкивались с травлей со стороны учеников. Причём нередко из-за низкого уровня благосостояния. Иным современным девицам из старших классов, воображающим себя «новыми русскими», не нравится, что учительница ходит в одной и той же одежде. И они прямо признаются, что это повод для травли! Свои права изучили, но забыли про обязанности.

В «проклятую эпоху застоя», работая в вечерней школе, я получал наслаждение от общения со взрослыми людьми в «школе мастеров». Но не стеснялся выгнать из класса несовершеннолетнего хулигана, который мешал мне вести занятия. Сейчас за это учителя наказывают. Сколько это будет продолжаться?

Единственное, на что решились правительство и Госдума в Год педагога и наставника, — это дать право школам и другим образовательным учреждениям вводить собственные правила дисциплины и внутреннего распорядка, которые призваны в том числе расширить управляемость детей в классе. Мы поддержали этот законопроект. Я даже его подписал. Но хорошо понимаю — до решения проблем ещё далеко.

Напротив, о главной проблеме — необходимости защиты педагога от чиновника — в «коридорах власти» не говорил почти никто. Позволю себе один типичный пример.

В «проклятую эпоху застоя», когда меня изредка приглашали на радио или телевидение, я никогда не спрашивал у начальства, можно ли мне туда пойти и что сказать. Сейчас, для того чтобы пригласить учителя или директора школы на совершенно неполитическую телепрограмму «От прав к возможностям», которая посвящена социальной защите инвалидов, я каждый раз пишу письмо в соответствующий департамент: разрешите великодушно!

Скажу больше. Я руководитель рабочей группы по дошкольному и общему образованию инвалидов при президентской комиссии по делам инвалидов. Но даже для того, чтобы пригласить на заседание рабочей группы её члена или гостя, я каждый раз пишу такое же письмо. Почему чиновники рассматривают учителя как свою собственность? Или как раба?

Разве мы не помним завет Константина Ушинского: «Воспитатель — не чиновник; а если он чиновник, то он не воспитатель»? Где свобода педагогического творчества? Где, наконец, права человека?

Меньше года назад закончился Год педагога и наставника. Каков итог — полная версия статьи

Кадровый кризис или «тишь да гладь»?

Для того чтобы решить проблему, её нужно сначала хотя бы осознать. Похоже, наша политическая «элита» пока не созрела даже до этого.

Высокопоставленные правительственные чиновники утверждают, что с учительскими кадрами в стране всё более или менее в порядке. При этом приводятся два аргумента.

Первый: растут число абитуриентов и конкурсы на педагогические специальности вообще и в педагогические вузы в частности. Это чистая правда. Однако в том-то и парадокс, что добрая половина поступивших либо не идёт работать в школу, либо уходит из неё, как только появляется возможность. Они хорошо понимают, что педагогическое образование может обеспечить им рабочие места в системе отношений «человек — человек», а не только в системе образования, тем более не только в школе.

Второй аргумент: дефицит учительских кадров в стране составляет, по официальным данным, от 11 до 30 тысяч человек, причём число вакансий в текущем учебном году сократилось на 19%. Однако это смотря как считать.

По данным главы Центра экономики непрерывного образования Российской академии народного хозяйства и государственной службы (РАНХиГС) при президенте РФ Татьяны Клячко (2021 год), в стране не хватает 250 тыс. учителей. Кстати, их общее число с 2019 года, когда на больших парламентских слушаниях перед нами выступала министр Ольга Васильева, сократилось с 1 млн 300 тыс. до 1 млн 252 тыс. При этом количество учеников за те же годы увеличилось на 750 тыс. Это у нас называется «оптимизация»!

С каждым годом растёт число учеников в расчёте на одного учителя и нагрузка на учителей. Если называть вещи своими именами, это означает, что детям достаётся всё меньше человеческого и педагогического внимания, а сами педагоги превращаются в пролетариев умственного труда.

В День учителя педагоги, конечно, услышали от власти очередное объяснение в любви, но многие при этом лишь грустно улыбнулись: лучше бы помогли материально… На неделе будет серия публикаций с анализом по итогам образовательной политики последнего времени.

Меньше года назад закончился Год педагога и наставника. Каков итог — полная версия статьи

На учителя — с молотком?!

В середине сентября интернет и средства массовой информации в очередной раз бурно обсуждали два случая подряд, когда дети набрасывались на одноклассников и (или) учителей с ножом и молотком. Больше всего меня удивил, мягко говоря, странный характер дискуссии. Все спрашивали друг у друга, где была охрана, почему не сработали металлоискатели и т.п.

При этом почему-то практически никто не спрашивал: а с чего это дети берутся за ножи и молотки, а когда есть возможность — и за ружья? Почему в советский период дети дрались, пакостили учителям, но с ножами и молотками друг на друга и на них не набрасывались? Почему, наконец, в этом отношении мы идём по следам наших «заклятых друзей» из США, тогда как в соседней с американцами Канаде или социальных государствах Европы этой проблемы практически не существует?

У меня два ответа.

Один далеко уходит за пределы нашей темы и звучит так: в России создана крайне жёсткая социальная и информационная среда, которая разрывает связь с коллективистскими традициями нашего народа и порождает конкурентный индивидуализм.

Ответ второй с нашей темой связан напрямую: формализованная система образования, когда работа детей и учителя оценивается не развитием личности, но формальными отчётами, мероприятиями «для галочки» и т.п. Одна из главных составляющих «мёртвого», формализованного образования — печально знаменитый ЕГЭ.

В День учителя педагоги, конечно, услышали от власти очередное объяснение в любви, но многие при этом лишь грустно улыбнулись: лучше бы помогли материально… На неделе будет серия публикаций с анализом по итогам образовательной политики последнего времени.

Меньше года назад закончился Год педагога и наставника. Каков итог — полная версия статьи

Вернуть ПТУ

Поделился мнением о том, насколько важно современному школьнику доучиться до 11 класса и многое ли он потеряет, уйдя после 9 класса.

В советский период существовало разделение на тех, кто продолжал учиться в старших классах и тех, кто уходил в систему профобразования, а именно в ПТУ и техникумы. Как правило, 2/3 оставались в школе, 1/3 — уходила в техникумы и ПТУ.

При этом уровень социальной поддержки в этих учебных заведениях был разный. Самый высокий получали ребята в ПТУ, то есть те, кто готовился стать квалифицированным рабочим. Им предоставлялось бесплатное питание, обмундирование и стипендия на уровне студента вуза — 40 рублей, то есть 80% от прожиточного минимума в то время. Ребята в техникумах получали только стипендию, причем лишь 60% от прожиточного минимума.

Тем самым, ПТУ выполняли очень важную социальную функцию. Как правило, в них уходили дети из семей с невысокими доходами или из неблагополучных, и, соответственно, они получали серьезные социальные гарантии

Между тем, выпускниками профессионально-технических училищ были Сергей Королев, Юрий Гагарин, летчик-герой Маресьев, наш бывший премьер Черномырдин, поэт Заболоцкий и многие другие известные люди.

Полная версия статьи👈

Образование без субъективизма? Или без человечности?

Как известно, одним из главных аргументов в пользу введения единого госэкзамена было устранение субъективизма учителей в оценке качества обученности школьников. При этом тот факт, что «человеческий фактор» экзаменаторов был заменён не менее субъективным фактором составителей тестоподобных заданий, разумеется, никого не волновал и, похоже, большинству даже не приходил в голову. Между тем для специалистов совершенно очевидно, что в области социогуманитарного знания «единственно правильные» ответы возможны отнюдь не всегда.

Читая задания ЕГЭ по истории и обществознанию, не раз сталкивался с ситуацией, когда правильными признаются ответы, на мой взгляд (доктора философских наук и академика Российской академии образования), сомнительные или даже абсолютно неверные. При устном экзамене выпускник мог бы аргументировать ту или иную позицию, тогда как в случае ЕГЭ он должен не столько продемонстрировать погружение в проблему, сколько угадать ответ, который тестологи считают правильным. Другими словами, с помощью ЕГЭ образование можно обесчеловечить, но решить поставленную задачу устранения субъективизма практически невозможно.

На протяжении более 20 лет я отстаивал точку зрения, что вреда от ЕГЭ много больше, чем пользы. Не повторяя прежних аргументов, приведу ещё один: ЕГЭ — безусловный враг воспитания, более того, «очеловеченного» образования вообще.

Во-первых, ЕГЭ есть выражение недоверия к учителю и прямо сказывается на понижении его статуса. Школьные учителя отстранены от аттестации своих учеников, тогда как преподаватели вузов представлены в комиссиях по защите дипломов. Другими словами, выпускники школ поставлены в этом смысле в более жёсткие условия, чем завтрашние инженеры, учителя или юристы. Концепция ЕГЭ признаёт учителя, в отличие от тестолога, либо заведомо некомпетентным, либо неспособным к объективности, либо предрасположенным к коррупции. Дети не могут не чувствовать этого отношения государства к их наставникам. Между тем любой экзамен — это лотерея, а потому учёт предыдущей работы ученика означает не субъективизм, но более объективную оценку результата.

Во-вторых, существует ещё одна причина снижения роли учителя в школе и его ценности в глазах учеников — подмена образования репетиторством. С одной стороны, согласно социологическим данным, более 50% учеников 9—11-х классов, около 70% одиннадцатиклассников готовятся к ЕГЭ с репетиторами, а в крупных городах — 90% и более. С другой стороны, стремясь обеспечить своим ученикам достойные результаты ЕГЭ, учитель вынужден всё больше и больше из «инженера детских душ» сам превращаться в репетитора — концентрироваться на тех разделах курса и тех типичных заданиях, с которыми выпускнику, скорее всего, придётся столкнуться в ходе сдачи ЕГЭ. Понятно, что в таких условиях вопросы воспитания отодвигаются на второй, если не на десятый, план.

Разумеется, есть репетиторы, которые входят в роль педагога и стремятся развить способности детей. Но в массе своей отношения репетитора и репетируемого — это те самые услуги, против которых на словах сейчас высказывается подавляющее большинство политической элиты. Однако на деле через систему обесчеловеченного образования эта элита всё более превращает личностные отношения учителя и ученика в функциональные, «живое» образование в «мёртвое».

Если мы действительно хотим, чтобы школьники не бросались друг на друга или на своих учителей с молотками и ножами, пора вспомнить мудрость знаменитого фильма «Место встречи изменить нельзя»: преступность будет побеждена только в Эру Милосердия. И утвердить в образовательной политике формулу Яна Амоса Коменского: сначала — любить, потом — учить!

В День учителя педагоги, конечно, услышали от власти очередное объяснение в любви, но многие при этом лишь грустно улыбнулись: лучше бы помогли материально… На неделе будет серия публикаций с анализом по итогам образовательной политики последнего времени.

Меньше года назад закончился Год педагога и наставника. Каков итог — полная версия статьи

На одну ставку есть нечего, а на две — некогда

Зададимся теперь вопросом: почему желающих стать студентами педвузов всё больше, а учителей в школах — всё меньше, но при этом их всё больше не хватает?

Ответ прост: социальные гарантии и уровень оплаты труда педагогического работника вообще и учителя в особенности в абсолютном большинстве российских регионов совершенно не соответствуют квалификации, затратам и напряжённости его труда.

Эксперты, называющие дефицит учительских кадров в размере 250 тыс., очевидно, исходили из того, что учитель должен работать примерно на 1,5 ставки. В своё время молодым парнем я вёл полторы ставки и уверяю вас: это нелегко. Представьте теперь ситуацию, например, в городе Омске, где учитель в среднем работает на 2,1 ставки, то есть ведёт 38 уроков в неделю! Причём в большинстве это женщины пост-бальзаковского возраста.

Я читаю немного лекций в Омском и Московском педагогических университетах и, кстати, являюсь в обоих почётным профессором. Люблю общаться со старшеклассниками и студентами, как в песне: «Чувствую себя счастливей и моложе». Но если бы у меня было 38 уроков в неделю, вполне возможно, я возненавидел бы свою работу. Эмоциональное выгорание в такой ситуации неизбежно.

Поясняю для тех, кто не работал в школе. Согласно расчётам, выполненным в советский период, для определения реальной рабочей недели, например, учителя-гуманитария количество уроков, которые он ведёт, необходимо умножать примерно на 2,5. Другими словами, рабочая неделя учителя при 36-часовой нагрузке с учётом полноценной подготовки к урокам, воспитательной работы, а также разного рода бюрократических процедур по затратам времени, на которые российский учитель, между прочим, является «мировым рекордсменом», должна превышать 80 часов!

Какую же зарплату получают педагоги за, скажем прямо, каторжный труд?

Недавно обнародованы данные двух исследований. Первое провёл портал HeadHunter (hh.ru), и среди наименее оплачиваемых профессий оказались:

— дворники — 32,6 тыс. руб.,
— уборщики — 37,3 тыс. руб.,
— воспитатели и няни — 40,5 тыс. руб.,
— учителя — 41,9 тыс. руб.,
— мерчандайзеры — 43,9 тыс. руб.,
— артисты — 45,6 тыс. руб.,
— психологи — 45,6 тыс. руб.,
— охранники — 47,3 тыс. руб.,
— кассиры-операционисты — 48,4 тыс. руб.

Второе исследование выполнил Superjob. Он спрашивал, какие профессии в России наиболее недооценены в смысле оплаты труда? Ответы оказались предсказуемыми: больше всех (19%) назвали педагогов, 14% — медицинских работников.

Ещё в 2015 году Общероссийский народный фронт провёл опрос 5000 учителей. Он показал, что в 75 регионах Российской Федерации из 85 на тот период не исполнялся указ президента РФ от 7 мая 2012 года №597. С тех пор ситуация только ухудшилась.

По данным опроса НИУ «Высшая школа экономики», в 2020/21 учебном году 80% учителей получали зарплату ниже 40 тыс. руб.; более 40% учителей приходится ограничивать себя в любых тратах, кроме расходов на еду; около 20% не хватает денег на покупку одежды.

Официальная статистика за первое полугодие 2024 года фактически подтверждает данные Народного фронта: средняя зарплата в стране в этот период составляла 82470 руб., заработная плата учителя — 71444 руб., воспитателя в детском саду — 55645 руб., преподавателя в учреждениях начального и среднего профобразования — 71658 руб.

Ситуация в высшем образовании аналогична. Так, согласно докладу правительства РФ о реализации государственной политики в сфере высшего образования и соответствующего дополнительного профессионального образования за 2023 год, в части оплаты труда преподавателей высшей школы Указ президента РФ от 7 мая 2012 года №597 не был исполнен лишь в 15 субъектах Российской Федерации, причём отклонение составило не более 5%. Однако это «чудеса» статистики.

По данным Высшей школы экономики, в 2022 году средняя зарплата преподавателей вузов составляла 83554 руб., что соответствовало 127,9% от заработной платы в экономике в целом, а не 200%, как положено по Указу президента РФ №597.

В Москве средняя заработная плата за январь — апрель 2024 года составила 153568,4 руб., следовательно, зарплата доцента, символизирующая среднюю по вузу, должна составлять 307136,8 руб. На самом деле такой зарплаты не получает и абсолютное большинство профессоров. При этом количество часов на одну ставку по сравнению с советскими временами увеличилось с 720 до 900, но на одну ставку практически никто не работает. Популярная шутка гласит: работаем на полторы ставки, поскольку на одну есть нечего, а на две — некогда.

А вот зарисовка из жизни. На выпускной вечер прихожу в школу на окраине города Омска. Школа хорошая. Педагоги, несмотря на безумную нагрузку, любят детей. Спрашиваю директора:
— Сколько получают учителя?
— Если учитель работает на две ставки и ведёт два классных руководства, в общей сложности 45 тысяч (35 тыс. за уроки и 10 тыс. за два классных руководства).

При этом средняя заработная плата в Омской области на тот период составляла около 52 тыс. руб. Кто не понял: учитель работает за двоих, но не получает даже того, что ему положено за себя!

Ситуация усложняется и в Москве, где учителя получают огромную (по меркам многих регионов) заработную плату. Недавно Общественная палата специально обсуждала эту тему и пришла к выводу: нередко молодой московский учитель сначала приходит в школу, получает положенные надбавки, а через несколько лет из школы уходит. Видимо, считает, что даже московская зарплата не соответствует сложности, напряжённости и квалификации труда. Многие предпочитают получать меньше, лишь бы найти более лёгкую работу. Про Россию в целом и говорить нечего.

В Государственной думе создана специальная рабочая группа по кадровым проблемам в медицине и образовании под руководством И.И. Мельникова — первого заместителя председателя палаты и одновременно первого заместителя Председателя ЦК КПРФ. Первое же заседание рабочей группы показало: российская система высшего образования готовит педагогов и врачей в достаточном количестве, однако низкая оплата труда не обеспечивает их закрепление в государственных образовательных и медицинских учреждениях. Если вспомнить школьную задачу про бассейн с двумя трубами, утечка кадров превышает их приток.

Спрашиваю в хорошей сельской школе Омской области:
— Как же учителя выходят из положения?
Слышу в ответ:
— Сейчас интернет позволяет за полчаса подготовиться к урокам!
Иначе говоря, из интернета берутся готовые штампы и механически переносятся на детей с абсолютно разной подготовкой и культурным уровнем. Нетрудно догадаться, какое будет качество образования.

Моя мама — учительница литературы. Сколько помню, она всё время готовилась к урокам или проверяла письменные работы. Сам я — учитель истории и обществознания. Самым сложным для меня было не дать урок, а к нему подготовиться. Если вы думаете, что сгущаю краски, послушайте классика советской педагогики Василия Сухомлинского: «Чем меньше у учителя свободного времени, чем больше загружен он всевозможными планами, отчётами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам».

Он же говорил: «чтобы открыть перед учеником искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости». Очевидно: современная ситуация абсолютно не позволяет учителю работать над собой.

В День учителя педагоги, конечно, услышали от власти очередное объяснение в любви, но многие при этом лишь грустно улыбнулись: лучше бы помогли материально… На неделе будет серия публикаций с анализом по итогам образовательной политики последнего времени.

Меньше года назад закончился Год педагога и наставника. Каков итог — полная версия статьи

Педагоги: региональное неравенство

Ситуация усугубляется тем, что в стране нет единого социального пространства, единой социальной политики, в том числе единых социальных гарантий для педагогических работников.

В начале 2000-х годов расхождения в нормативах финансирования школьного образования по регионам РФ, по экспертным оценкам, достигали 10 раз. В настоящее время они сократились, однако остаются чрезмерно высокими. Так, по данным, прозвучавшим на коллегии минпросвещения РФ 23 октября 2020 года, оплата учительского труда в регионах России различалась примерно в 7 раз. По итогам первого квартала 2024 года самая низкая зарплата учителей была в Республике Ингушетия — 26489 руб., самая высокая — в Чукотском автономном округе — 147153 руб., то есть разница достигла 5,5 раза.

Сказанное о разрыве в уровне заработной платы педагогов относится и к другим социальным гарантиям, включая надбавки молодым учителям, размер компенсации оплаты жилья и коммунальных услуг в сельской местности, оплату работы тех, кто обеспечивает проведение единого госэкзамена, и т.п.

Это неудивительно, поскольку, по официальным данным, разница по производству валового регионального продукта между субъектами РФ достигает 12 раз, а разница в бюджетной обеспеченности превышает 3 раза.

Результат такой политики, помимо всего прочего, — так называемый педагогический туризм: учителя из Московской области стремятся работать в Москве; учителя из близлежащих регионов — в той же Москве или Московской области; учителя из регионов с низкими доходами — в любых других регионах, где зарплата выше.

Лично знаю семейную пару, которая за зарплатой из Тарского района Омской области переехала в Подмосковье. На Дальнем Востоке мне рассказывали, что часто родители Приморского края, желая обеспечить более высокие результаты ЕГЭ, в старших классах перевозят своих детей в Хабаровский край, где образование считается более качественным. И т.д. и т.п.

На Государственном совете 27 декабря 2023 года президент РФ отметил, что разрыв в оплате учительского труда не может не сказываться на качестве образования школьников: «Труд учителя должен оплачиваться по единым понятным и прозрачным правилам, иначе между регионами накапливается разрыв в качестве обучения, растёт дефицит педагогических кадров. Понятно, меньше платят, люди оттуда переезжают, качество преподавания в конечном итоге страдает. Всё это нарушает ключевой принцип равенства образовательных возможностей для наших детей. Мы никогда не должны об этом забывать».

К сожалению, идея доплачивать учителям в регионах с низкими доходами из федерального бюджета не вошла ни в президентское Послание 2024 года, ни в Указ президента РФ от 7 мая 2024 года №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

В День учителя педагоги, конечно, услышали от власти очередное объяснение в любви, но многие при этом лишь грустно улыбнулись: лучше бы помогли материально… На неделе будет серия публикаций с анализом по итогам образовательной политики последнего времени.

Меньше года назад закончился Год педагога и наставника. Каков итог — полная версия статьи