Динамичная активность, где текст размещен в одном месте класса (например, на стене), а ученики работают в парах или группах. Один ("бегун") подбегает к тексту, запоминает отрывок, возвращается и диктует его напарнику ("писателю"), который записывает. Цель — первыми точно воспроизвести весь текст.

Идеально подходит для учащихся от уровня А1 и выше. На А1 можно использовать просто списки слов или короткие фразы. Отлично работает как с детьми, так и со взрослыми, добавляя элемент игры и движения.

➡️Для введения и отработки новой лексики в контексте.
➡️Для поиска и записи дефиниций, новых слов, примеров грамматических структур.
➡️В качестве lead-in (введения в тему) — текст может содержать загадку или ключевую информацию по новой теме.
➡️Для повторения и активизации материала в игровой форме.

Визуальный инструмент для анализа понятий. В круг помещаются 4-6 слов или фраз. Задача учеников — объяснить, что их объединяет, и найти "лишнее" (то, что не соответствует общей категории или теме), аргументируя свой выбор.

Универсальная техника, работает на любом уровне, от А1 (с простыми картинками) до С2 (с абстрактными понятиями)Особенно хороша для развития критического мышления и навыков категоризации.

➡️Для объяснения и разграничения нарративных времен (Narrative Tenses - это отличный инструмент! В центр круга помещается ключевой момент прошлого (например, "When I finally reached the check-in desk..."Студенты должны распределить события вокруг: что произошло до этого момента (за пределами круга → Past Perfect), а что во время или после (внутри круга → Past Simple/Continuous). Это наглядно и четко показывает логику и последовательность времен.
➡️Для активации словарного запаса (vocabulary review) по теме (еда, профессии, эмоции).
➡️Для углубления понимания значений слов (синонимы, антонимы, оттенки смысла).
➡️На этапе проверки понимания прочитанного или прослушанного текста.
➡️Как отправная точка для дискуссии или письменного задания.

Метод интерактивного слушания, при котором учитель рассказывает историю (например, адаптированную из учебника), но делает паузы в ключевых моментах. Перед каждой частью ученики на основе подсказок (ключевых слов или картинок) предсказывают, что произойдет дальше. После прослушивания отрывка они могут задавать вопросы учителю о деталях, которые не были озвучены.

Рекомендуется для уровня A2 и вышe, где ученики уже могут строить предположения и формулировать вопросы.

➡️Для отработки навыков предсказания (prediction) и интерактивного слушания.
➡️Чтобы сделать стандартное аудирование из учебника более живым и личным.
➡️Для развития навыков задавания вопросов.
➡️Чтобы показать, что в реальной жизни мы часто переспрашиваем и уточняем информацию во время разговора.

Я сделала карточки (на фото видно), каждому ученику достается один вопрос. Он ходит, спрашивает всех, фиксирует ответы. Потом мы собираем результаты на доске — просто как будто поболтали: кто чем занимается, кто что любит, кто что узнал о своих одноклассниках.

Но! Методически там спрятана очень глубокая цель: дети пытаются говорить о количестве ещё до того, как получили сами структуры. В данном случае – Quantifiers.

1. Мотивация.
Ученики начинают понимать, что им чего-то не хватает. Хочется сказать: «Многие…», «Только несколько…», «Большинство…» — а инструментов нет.

И тут случается магия: мозг чувствует пробел → появляется интерес.
Кто-то начинает выкручиваться, кто-то избегает конструкций, кто-то изобретает новые слова — но всем становится очевидно, что чего-то не хватает.

И грамматика перестает быть «ещё одним правилом учителя», превращаясь в нужный инструмент.

2. Когнитивные эффекты: мозг в рабочем состоянии
Когда сначала «пробуешь», а потом изучаешь:
• появляются опорные точки памяти («я ж пытался это сказать!»),
• снижается когнитивная нагрузка (смысл уже понятен, осталось форму взять).

Я почти никогда после этапа теста не говорю: Так, открываем правило…

Нет. Мы делаем guided discovery:
• читаем приложение,
• ищем закономерности,
• возвращаемся к тому, что сами же написали на доске,
• и я спрашиваю: «А вот тут можно сказать a few? Почему?»

То есть мы подводим их к мысли, что конструкции реально применимы, они им нужны — прямо сейчас.

Затем по накатанной: controlled practice → semi-controlled practice → freer practice

Да, немного контролируемой практики — без неё никуда. Потом — задания чуть ближе к реальности, чтобы конструкции перешли в актив.

И затем — моя любимая часть — freer practice, в данном случае - мини-дебаты.

Тем более что у ребят уже есть Functional Language for Debates, и на этом этапе они легко включают Quantifiers в аргументацию.