Армения, Эфиопия и Узбекистан за 5 лет стали привлекательнее для исследователей: опубликован глобальный индекс академических свобод
Академические свободы – неотъемлемое условие научного прогресса и качественного образования. Университеты и целые страны заявляют о поддержке этих свобод, но как обстоят дела в действительности? На этот вопрос призван ответить Индекс академических свобод (Academic Freedom Index, или AFi).
Методология рейтинга включает пять индикаторов, оценивающих различные аспекты академических свобод:
- свобода преподавания;
- свобода исследовательской деятельности;
- институциональная автономия;
- неприкосновенность университетских кампусов;
- свобода самовыражения.
AFi – результат совместной работы ученых, правозащитников и экспертов. Авторы отмечают, что собранные ими данные впервые дают возможность количественно оценить соблюдение академических свобод на уровне отдельных стран, выявить глобальные и национальные тенденции и дать возможность ученым, студентам, представителям государственных органов принимать информированные решения.
Собранные рабочей группой данные размещены в открытом доступе. В отчете исследователи приводят детальный анализ динамики индикаторов академических свобод по отдельным странам. Так, например, за последние 5 лет выросли показатели академических свобод в Армении, Гамбии, Узбекистане, Шри-Ланке и Эфиопии, а упали за тот же период – в Бразилии, Гонконге, Индии, Турции, Украине и ряде других стран.
Индекс будет обновляться ежегодно.
Источники: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/03/200326124203.htm
https://www.gppi.net/2020/03/26/free-universities
Подробный отчет: https://www.gppi.net/media/KinzelbachEtAl_2020_Free_Universities.pdf
Академические свободы – неотъемлемое условие научного прогресса и качественного образования. Университеты и целые страны заявляют о поддержке этих свобод, но как обстоят дела в действительности? На этот вопрос призван ответить Индекс академических свобод (Academic Freedom Index, или AFi).
Методология рейтинга включает пять индикаторов, оценивающих различные аспекты академических свобод:
- свобода преподавания;
- свобода исследовательской деятельности;
- институциональная автономия;
- неприкосновенность университетских кампусов;
- свобода самовыражения.
AFi – результат совместной работы ученых, правозащитников и экспертов. Авторы отмечают, что собранные ими данные впервые дают возможность количественно оценить соблюдение академических свобод на уровне отдельных стран, выявить глобальные и национальные тенденции и дать возможность ученым, студентам, представителям государственных органов принимать информированные решения.
Собранные рабочей группой данные размещены в открытом доступе. В отчете исследователи приводят детальный анализ динамики индикаторов академических свобод по отдельным странам. Так, например, за последние 5 лет выросли показатели академических свобод в Армении, Гамбии, Узбекистане, Шри-Ланке и Эфиопии, а упали за тот же период – в Бразилии, Гонконге, Индии, Турции, Украине и ряде других стран.
Индекс будет обновляться ежегодно.
Источники: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/03/200326124203.htm
https://www.gppi.net/2020/03/26/free-universities
Подробный отчет: https://www.gppi.net/media/KinzelbachEtAl_2020_Free_Universities.pdf
Forwarded from RAEX Sustainability
RAEX Sustainability Webinars
Cледующий вебинар цикла RAEX Sustainability – «ESG banking», уже сегодня, в 16-00 по Московскому времени:
https://pruffme.com/landing/raex/ESG_4
К нам присоединится гостевой спикер из банка Центр-Инвест, Лидия Симонова. Лидия председатель правления банка, и она расскажет про внедрение ESG-практик в банке на опыте банка Центр-Инвест, экологическую политику банка, эмиссию зеленых облигаций банка и социальный банкинг в России.
Cледующий вебинар цикла RAEX Sustainability – «ESG banking», уже сегодня, в 16-00 по Московскому времени:
https://pruffme.com/landing/raex/ESG_4
К нам присоединится гостевой спикер из банка Центр-Инвест, Лидия Симонова. Лидия председатель правления банка, и она расскажет про внедрение ESG-практик в банке на опыте банка Центр-Инвест, экологическую политику банка, эмиссию зеленых облигаций банка и социальный банкинг в России.
Pruffme
ESG Banking - Practice in Russia
ОПРОС RAEX: Готов ли ваш вуз к дистанционному обучению
Уважаемые студенты!
В связи с пандемией российские вузы переводят обучение в дистанционный формат. Рейтинговое агентство RAEX проводит специальное исследование, цель которого - понять как на деле осуществлялся переход на новые технологии образования.
Предлагаем вам принять участие в проводимом нами опросе и оценить, в какой степени ваш вуз готов осуществлять образовательную деятельность в дистанционном режиме, каковы плюсы и минусы удаленного формата и насколько вы удовлетворены дистанционным обучением.
Для участия в опросе перейдите по ссылке https://raex-rr.com/education/distance_education_poll
Результаты опроса будут опубликованы на сайте raex-rr.com
Благодарим вас за сотрудничество.
Команда RAEX
Уважаемые студенты!
В связи с пандемией российские вузы переводят обучение в дистанционный формат. Рейтинговое агентство RAEX проводит специальное исследование, цель которого - понять как на деле осуществлялся переход на новые технологии образования.
Предлагаем вам принять участие в проводимом нами опросе и оценить, в какой степени ваш вуз готов осуществлять образовательную деятельность в дистанционном режиме, каковы плюсы и минусы удаленного формата и насколько вы удовлетворены дистанционным обучением.
Для участия в опросе перейдите по ссылке https://raex-rr.com/education/distance_education_poll
Результаты опроса будут опубликованы на сайте raex-rr.com
Благодарим вас за сотрудничество.
Команда RAEX
The Guardian: Оксфорд и Кембридж не готовы к переходу в онлайн
В связи с прогнозируемым спадом международной студенческой мобильности и вызванном им сокращением доходов ведущие мировые университеты разрабатывают планы по сокращению издержек на грядущий осенний семестр. Одной из популярных мер экономии может стать массовый перевод обучения на удаленный формат.
Собеседник издания профессор сэр Тим О’Ши, в прошлом вице-канцлер (ректор) Эдинбургского университета, отмечает, что не более 20 университетов страны способны обеспечить студентов качественным образованием в онлайн-формате. Большинство топовых университетов Великобритании, включая Оксфордский и Кембриджский, к ним не относятся.
Среди университетов, имеющих возможности и желание разрабатывать высококачественные онлайн-программы, О’Ши назвал Открытый университет, Королевский колледж Лондона, Эдинбургский, Ливерпульский, Лидский университеты и Университет Ковентри.
Особую сложность представляет перевод в онлайн естественнонаучных специальностей.
Соответствующими технологиями на данный момент обладает только Открытый университет, запустивший в 2015 году платформу OpenSTEM Labs, предоставляющую удаленный доступ к доступ к лабораториям и обсерваториям.
https://www.theguardian.com/education/2020/apr/25/degrees-of-separation-can-universities-adapt-in-the-rush-to-online-learning
В связи с прогнозируемым спадом международной студенческой мобильности и вызванном им сокращением доходов ведущие мировые университеты разрабатывают планы по сокращению издержек на грядущий осенний семестр. Одной из популярных мер экономии может стать массовый перевод обучения на удаленный формат.
Собеседник издания профессор сэр Тим О’Ши, в прошлом вице-канцлер (ректор) Эдинбургского университета, отмечает, что не более 20 университетов страны способны обеспечить студентов качественным образованием в онлайн-формате. Большинство топовых университетов Великобритании, включая Оксфордский и Кембриджский, к ним не относятся.
Среди университетов, имеющих возможности и желание разрабатывать высококачественные онлайн-программы, О’Ши назвал Открытый университет, Королевский колледж Лондона, Эдинбургский, Ливерпульский, Лидский университеты и Университет Ковентри.
Особую сложность представляет перевод в онлайн естественнонаучных специальностей.
Соответствующими технологиями на данный момент обладает только Открытый университет, запустивший в 2015 году платформу OpenSTEM Labs, предоставляющую удаленный доступ к доступ к лабораториям и обсерваториям.
https://www.theguardian.com/education/2020/apr/25/degrees-of-separation-can-universities-adapt-in-the-rush-to-online-learning
the Guardian
No campus lectures and shut student bars: UK universities' £1bn struggle to move online
A potential £1.2bn bill now faces the sector, but the real problem will be maintaining quality for students in a radically altered world this September
Искусственный интеллект поможет выявить студентов, которым нужна помощь
Исследователи из Университета штата Северная Каролина усовершенствовали искусственный интеллект, способный оценивать, насколько успешным будет обучение студента. Модель обучили на данных о поведении студентов при решении заданий Crystal Island – образовательной игры. Новый подход к обучению ИИ позволил улучшить точность предсказания успешности обучения на 10%.
Разработчики полагают, что их алгоритм найдет широкое применение в образовательном программном обеспечении. Это могут быть и адаптивные онлайн-курсы, подстраивающиеся под уровень подготовки конкретного студента, и традиционное обучение с участием преподавателя. В последнем случае алгоритм будет подсказывать преподавателю, исходя из собранных данных о поведении студентов при решении задач, кто из них может нуждаться в дополнительной помощи.
https://www.sciencedaily.com/releases/2020/02/200205132409.htm
Исследователи из Университета штата Северная Каролина усовершенствовали искусственный интеллект, способный оценивать, насколько успешным будет обучение студента. Модель обучили на данных о поведении студентов при решении заданий Crystal Island – образовательной игры. Новый подход к обучению ИИ позволил улучшить точность предсказания успешности обучения на 10%.
Разработчики полагают, что их алгоритм найдет широкое применение в образовательном программном обеспечении. Это могут быть и адаптивные онлайн-курсы, подстраивающиеся под уровень подготовки конкретного студента, и традиционное обучение с участием преподавателя. В последнем случае алгоритм будет подсказывать преподавателю, исходя из собранных данных о поведении студентов при решении задач, кто из них может нуждаться в дополнительной помощи.
https://www.sciencedaily.com/releases/2020/02/200205132409.htm
Class Central: рекордный рост популярности онлайн-образования
Агрегатор онлайн-курсов Class Central отметил значительный рост трафика начиная с 15 марта – с того времени 9 млн. пользователей совершили более 5,5 млн. переходов на сайты провайдеров онлайн-образования.
Рост посещаемости демострируют и все ведущие образовательные платформы. Наибольший рост посещаемости, согласно данным Alexa Ranking, в абсолютных показателях продемонстрировали Coursera (+45 млн.), edX (+19,2 млн.) и FutureLearn (+6,15 млн.). Самый значимый относительный прирост посещаемости – у Federica (+200%), FutureLearn (+116%) и Coursera (+67%).
Coursera также отчиталась о рекордном росте записей на курсы: за 30 дней пользователи начинали обучение на курсе более 10 млн. раз, что на 644% выше показателя за аналогичный период прошлого года.
Источник: рассылка Class Central https://mailchi.mp/class-central/moocwatch-4806169
Агрегатор онлайн-курсов Class Central отметил значительный рост трафика начиная с 15 марта – с того времени 9 млн. пользователей совершили более 5,5 млн. переходов на сайты провайдеров онлайн-образования.
Рост посещаемости демострируют и все ведущие образовательные платформы. Наибольший рост посещаемости, согласно данным Alexa Ranking, в абсолютных показателях продемонстрировали Coursera (+45 млн.), edX (+19,2 млн.) и FutureLearn (+6,15 млн.). Самый значимый относительный прирост посещаемости – у Federica (+200%), FutureLearn (+116%) и Coursera (+67%).
Coursera также отчиталась о рекордном росте записей на курсы: за 30 дней пользователи начинали обучение на курсе более 10 млн. раз, что на 644% выше показателя за аналогичный период прошлого года.
Источник: рассылка Class Central https://mailchi.mp/class-central/moocwatch-4806169
💻 Научить компьютер учить: искусственный интеллект может быстро создавать «умные» образовательные системы
«Умное» обучающее ПО все чаще находит применение в традиционном образовании – так, в США они широко применяются в школах для обучения алгебре и грамматике. Проблема таких систем до недавнего времени состояла в том, что их разработка была крайне ресурсоемкой, и разрабатывать их было тем сложнее, чем сложнее преподаваемый предмет.
Ученым из Университета Карнеги – Меллона удалось упростить разработку такого образовательного ПО.
Искусственный интеллект, разработанный исследователями, способен создавать «умные» обучающие программы почти самостоятельно. Для обучения такой системы инструктору нужно лишь продемонстрировать компьютеру несколько способов решения одной и той же задачи, а затем скорректировать, если необходимо, решения, сгенерированные алгоритмом. В результате ИИ становится способен не только обучать студентов методам решения задач, которым его обучили, но и обобщать их.
Метод позволяет во много раз ускорить разработку умных обучающих систем. Авторы метода отмечают, что на разработку 1 часа работы такой системы у них уходило около 200 часов работы. С помощью новой системы преподаватель может создать обучающую систему с длительностью урока в 30 минут за те же 30 минут.
Источник: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200430091255.htm
«Умное» обучающее ПО все чаще находит применение в традиционном образовании – так, в США они широко применяются в школах для обучения алгебре и грамматике. Проблема таких систем до недавнего времени состояла в том, что их разработка была крайне ресурсоемкой, и разрабатывать их было тем сложнее, чем сложнее преподаваемый предмет.
Ученым из Университета Карнеги – Меллона удалось упростить разработку такого образовательного ПО.
Искусственный интеллект, разработанный исследователями, способен создавать «умные» обучающие программы почти самостоятельно. Для обучения такой системы инструктору нужно лишь продемонстрировать компьютеру несколько способов решения одной и той же задачи, а затем скорректировать, если необходимо, решения, сгенерированные алгоритмом. В результате ИИ становится способен не только обучать студентов методам решения задач, которым его обучили, но и обобщать их.
Метод позволяет во много раз ускорить разработку умных обучающих систем. Авторы метода отмечают, что на разработку 1 часа работы такой системы у них уходило около 200 часов работы. С помощью новой системы преподаватель может создать обучающую систему с длительностью урока в 30 минут за те же 30 минут.
Источник: https://www.sciencedaily.com/releases/2020/04/200430091255.htm
Дистанционное обучение во время и после пандемии: переломный момент в высшем образовании?
Большинство университетов по всему миру перешли на онлайн-обучение. И преподавателям, и студентам пришлось приложить значительные усилия, чтобы адаптироваться к новым, непривычным форматам, а IT-специалисты вузов работали в авральном режиме, чтобы обеспечить переход целых программ в онлайн в кратчайшие сроки.
Колумнисты UWN Филип Альтбах и Хпнс де Вит задаются вопросом: то, что произошло – революция дистанционного образования и точка перехода?
По мнению авторов, судя по имеющимся данным ответ скорее отрицательный. Аргументы, выводимые из доступных данных, следующие:
1. Неравенство: многие жители сельской местности, отдаленных территорий и ряда развивающихся стран, студенты из небогатых семей часто не имеют качественного доступа к интернету, позволяющего проводить занятия, например, в формате онлайн-конференции.
2. Отношение студентов к онлайн-курсам, которые они вынуждены теперь массово проходить, скорее негативное. Ситуация может усугубляться невысоким качеством материалов – это особенно касается курсов, которые были переведены в онлайн-формат уже во время пандемии, зачастую второпях.
3. Для преподавателей переход в онлайн оказался серьезным испытанием. Многие из них до этого, как правило, не имели опыта работы в таком формате. Разработка качественных материалов для преподавания онлайн – отдельный навык, который не может возникнуть из ниоткуда. Дополнительный стрессовый фактор – преподаватели отмечают, что обучение онлайн проходит значительно менее эффективно, чем офлайн, и приносит меньше удовлетворения и им, и студентам.
4. Для многих дисциплин, например, где нужна работа в лаборатории, онлайн-формат вообще малопригоден.
5. Экзамены: опасение вызывает как возможность студентов жульничать, так ПО, созданное для контроля во время экзаменов – оно может нарушать права студентов.
6. Переход высшего образования в онлайн был вынужденным, но далеко не всегда удачным. Уже есть многочисленные свидетельства того, что многие студенты-бакалавры недовольны тем, что им пришлось завершать учебный семестр удаленно. Поэтому в будущем, вероятно, они и дальше будут отдавать предпочтение очному образованию. А вот доля магистерских онлайн-программ, особенно профессиональных – в сфере бизнеса и менеджмента – вероятно, продолжит расти.
7. В глобальной перспективе, вероятно, вынужденный временный переход в онлайн не станет революцией в высшем образовании – как не стало распространение массовых открытых онлайн-курсов (МООКов) – но в итоге повысит качество отдельных курсов и программ благодаря интеграции онлайн-компонента.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200427120502132
Большинство университетов по всему миру перешли на онлайн-обучение. И преподавателям, и студентам пришлось приложить значительные усилия, чтобы адаптироваться к новым, непривычным форматам, а IT-специалисты вузов работали в авральном режиме, чтобы обеспечить переход целых программ в онлайн в кратчайшие сроки.
Колумнисты UWN Филип Альтбах и Хпнс де Вит задаются вопросом: то, что произошло – революция дистанционного образования и точка перехода?
По мнению авторов, судя по имеющимся данным ответ скорее отрицательный. Аргументы, выводимые из доступных данных, следующие:
1. Неравенство: многие жители сельской местности, отдаленных территорий и ряда развивающихся стран, студенты из небогатых семей часто не имеют качественного доступа к интернету, позволяющего проводить занятия, например, в формате онлайн-конференции.
2. Отношение студентов к онлайн-курсам, которые они вынуждены теперь массово проходить, скорее негативное. Ситуация может усугубляться невысоким качеством материалов – это особенно касается курсов, которые были переведены в онлайн-формат уже во время пандемии, зачастую второпях.
3. Для преподавателей переход в онлайн оказался серьезным испытанием. Многие из них до этого, как правило, не имели опыта работы в таком формате. Разработка качественных материалов для преподавания онлайн – отдельный навык, который не может возникнуть из ниоткуда. Дополнительный стрессовый фактор – преподаватели отмечают, что обучение онлайн проходит значительно менее эффективно, чем офлайн, и приносит меньше удовлетворения и им, и студентам.
4. Для многих дисциплин, например, где нужна работа в лаборатории, онлайн-формат вообще малопригоден.
5. Экзамены: опасение вызывает как возможность студентов жульничать, так ПО, созданное для контроля во время экзаменов – оно может нарушать права студентов.
6. Переход высшего образования в онлайн был вынужденным, но далеко не всегда удачным. Уже есть многочисленные свидетельства того, что многие студенты-бакалавры недовольны тем, что им пришлось завершать учебный семестр удаленно. Поэтому в будущем, вероятно, они и дальше будут отдавать предпочтение очному образованию. А вот доля магистерских онлайн-программ, особенно профессиональных – в сфере бизнеса и менеджмента – вероятно, продолжит расти.
7. В глобальной перспективе, вероятно, вынужденный временный переход в онлайн не станет революцией в высшем образовании – как не стало распространение массовых открытых онлайн-курсов (МООКов) – но в итоге повысит качество отдельных курсов и программ благодаря интеграции онлайн-компонента.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200427120502132
Пост-мобильность в пост-коронавирусном мире
Программы академического обмена отменены, большинство иностранных студентов разъехались по домам. Лекции, семинары, конференции проходят онлайн – в целом скорее успешно. Студенты и преподаватели из разных уголков света снова собираются в одной аудитории – на этот раз виртуальной.
Новый режим работы университетов поставил перед академическим сообществом неприятный вопрос: а так ли нужна академическая мобильность? Если студенты и преподаватели из разных уголков света могут успешно работать онлайн, оправданы ли затраты на традиционную мобильность?
Критики традиционной парадигмы академической мобильности, были и до пандемии COVID-19. Один из наиболее сильных аргументов скептиков: расходование средств на академическую мобильность неуместно в то время как сотни миллионов человек по всему миру не имеют доступа к какому-либо высшему образованию, и их число продолжает расти.
Эксперты предполагают, что после снятия карантинных мер ряд изменений, которые претерпело высшее образование, станет новым статус-кво. Более широкое применение онлайн-обучения и онлайн-рекрутинга станет новой реальностью. Если уже сейчас есть примеры того, что онлайн-семинары оказываются более эффективным форматом, чем офлайн, можно ожидать дальнейшего перехода отдельных курсов и целых учебных программ в онлайн и после пандемии.
Распространение онлайн-форматов позволит университетам более эффективно сотрудничать друг с другом. Новой реальностью могут стать небольшие коллаборации вузов, которые будут создавать совместные программы, используя ресурсы друг друга: курсы и методики, преподавательские кадры и инфраструктуру. Учась на такой программе, студенты из развивающихся стран смогут пройти качественное обучение на престижной международной программе по цене диплома от местного университета.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200417105255362
Программы академического обмена отменены, большинство иностранных студентов разъехались по домам. Лекции, семинары, конференции проходят онлайн – в целом скорее успешно. Студенты и преподаватели из разных уголков света снова собираются в одной аудитории – на этот раз виртуальной.
Новый режим работы университетов поставил перед академическим сообществом неприятный вопрос: а так ли нужна академическая мобильность? Если студенты и преподаватели из разных уголков света могут успешно работать онлайн, оправданы ли затраты на традиционную мобильность?
Критики традиционной парадигмы академической мобильности, были и до пандемии COVID-19. Один из наиболее сильных аргументов скептиков: расходование средств на академическую мобильность неуместно в то время как сотни миллионов человек по всему миру не имеют доступа к какому-либо высшему образованию, и их число продолжает расти.
Эксперты предполагают, что после снятия карантинных мер ряд изменений, которые претерпело высшее образование, станет новым статус-кво. Более широкое применение онлайн-обучения и онлайн-рекрутинга станет новой реальностью. Если уже сейчас есть примеры того, что онлайн-семинары оказываются более эффективным форматом, чем офлайн, можно ожидать дальнейшего перехода отдельных курсов и целых учебных программ в онлайн и после пандемии.
Распространение онлайн-форматов позволит университетам более эффективно сотрудничать друг с другом. Новой реальностью могут стать небольшие коллаборации вузов, которые будут создавать совместные программы, используя ресурсы друг друга: курсы и методики, преподавательские кадры и инфраструктуру. Учась на такой программе, студенты из развивающихся стран смогут пройти качественное обучение на престижной международной программе по цене диплома от местного университета.
https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200417105255362
University World News
The future of international HE in a post-mobility world
Student mobility was an outdated approach to international education even before the current pandemic. In future, universities must ensure that intern...
«Пара на диване» – российский краудсорс-проект в помощь преподавателю на удаленке
«Пара на диване» - сайт, посвященный удаленному обучению, изначально запущенный в ТГУ, но ставший краудсорсинговым. На сайте размещаются методические наработки, статьи и другие материалы преподавателей российских вузов, которые хотят поделиться своим опытом с коллегами.
Сайт охватывает самые разные аспекты онлайн обучения: от технологий подготовки онлайн-курсов и методических материалов до методик онлайн-коммуникации, вовлечения студентов и поддержания интереса к занятиям.
Проект постоянно пополняется новыми материалами и принимает заявки на публикацию новых статей.
Сайт проекта: https://paranadivane.tilda.ws/
«Пара на диване» - сайт, посвященный удаленному обучению, изначально запущенный в ТГУ, но ставший краудсорсинговым. На сайте размещаются методические наработки, статьи и другие материалы преподавателей российских вузов, которые хотят поделиться своим опытом с коллегами.
Сайт охватывает самые разные аспекты онлайн обучения: от технологий подготовки онлайн-курсов и методических материалов до методик онлайн-коммуникации, вовлечения студентов и поддержания интереса к занятиям.
Проект постоянно пополняется новыми материалами и принимает заявки на публикацию новых статей.
Сайт проекта: https://paranadivane.tilda.ws/
paranadivane.tilda.ws
Пара на диване: онлайн преподавателю эффективно и просто
Краудсорсинговый ресурс, где преподаватели делятся успешным опытом дистанционного обучения
Переход российских вузов в онлайн: три этапа
Интернет-издание об образовании «Мел» опубликовал интервью с директором Центра повышения квалификации и переподготовки Томского государственного университета Светланой Велединской. В беседе с изданием эксперт обобщила опыт перехода российских вузов на удаленку. В этом процессе, на ее взгляд, вузы проходят три этапа – организационно-инструментальный, методический, и этап, на котором решаются проблемы с аттестацией. Вынужденный переход в онлайн она рассматривает не только как вызов, но и как возможность для каждого вуза стать лучше – избавиться от монотонности и предубеждений, стать более ориентированным на потребности студента.
1. На организационно-инструментальном этапе – университет переводит свою деятельность в онлайн с разработкой нормативной базы. На этом этапе проблемы с адаптацией испытывают даже те вузы, которые имеют солидный опыт в онлайн-образовании, например, партнерство с платформами массовых открытых онлайн-курсов (МООКов). На деле оказывается, что большинство преподавателей даже в таких передовых вузах не могут быстро адаптироваться к удаленному обучению.
2. Методический этап начинается после того, как преподаватели уже массово освоились с дистанционным форматом. Обнаруживается, что привычные методики, материалы, приемы, работавшие в аудитории, не годятся для онлайн-формата. Слушать обычную полуторачасовую лекцию онлайн, как правило, тяжело. Студенты теряют мотивацию, интерес, контакт во время занятия. Качество обучения падает, и для решения этой проблемы преподаватели пробуют новые форматы занятий и заданий, заимствуют удачные решения коллег и консультируются с самими студентами. Разрабатываются новые методические материалы, адаптированные под онлайн.
3. Решив некоторые методические проблемы и наметив направления дальнейшей работы на перспективы, вузы сталкиваются с новой, более срочной проблемой – пора проводить зачеты и экзамены. Вузам необходимо решить, каким образом проверять знания студентов, если формат экзамена не допускает использования материалов. Как убедиться, что студент выполнил экзаменационное задание самостоятельно? Эксперт полагает, что наиболее приемлемое решение чаще всего – экзамен в формате индивидуального проекта.
Источник: https://mel.fm/distantsionnoye-obucheniye/852694-distance_education_university
Интернет-издание об образовании «Мел» опубликовал интервью с директором Центра повышения квалификации и переподготовки Томского государственного университета Светланой Велединской. В беседе с изданием эксперт обобщила опыт перехода российских вузов на удаленку. В этом процессе, на ее взгляд, вузы проходят три этапа – организационно-инструментальный, методический, и этап, на котором решаются проблемы с аттестацией. Вынужденный переход в онлайн она рассматривает не только как вызов, но и как возможность для каждого вуза стать лучше – избавиться от монотонности и предубеждений, стать более ориентированным на потребности студента.
1. На организационно-инструментальном этапе – университет переводит свою деятельность в онлайн с разработкой нормативной базы. На этом этапе проблемы с адаптацией испытывают даже те вузы, которые имеют солидный опыт в онлайн-образовании, например, партнерство с платформами массовых открытых онлайн-курсов (МООКов). На деле оказывается, что большинство преподавателей даже в таких передовых вузах не могут быстро адаптироваться к удаленному обучению.
2. Методический этап начинается после того, как преподаватели уже массово освоились с дистанционным форматом. Обнаруживается, что привычные методики, материалы, приемы, работавшие в аудитории, не годятся для онлайн-формата. Слушать обычную полуторачасовую лекцию онлайн, как правило, тяжело. Студенты теряют мотивацию, интерес, контакт во время занятия. Качество обучения падает, и для решения этой проблемы преподаватели пробуют новые форматы занятий и заданий, заимствуют удачные решения коллег и консультируются с самими студентами. Разрабатываются новые методические материалы, адаптированные под онлайн.
3. Решив некоторые методические проблемы и наметив направления дальнейшей работы на перспективы, вузы сталкиваются с новой, более срочной проблемой – пора проводить зачеты и экзамены. Вузам необходимо решить, каким образом проверять знания студентов, если формат экзамена не допускает использования материалов. Как убедиться, что студент выполнил экзаменационное задание самостоятельно? Эксперт полагает, что наиболее приемлемое решение чаще всего – экзамен в формате индивидуального проекта.
Источник: https://mel.fm/distantsionnoye-obucheniye/852694-distance_education_university
Мел
«Если вы перешли на дистант и у вас нет проблем, то у вас нет дистанта»
Пандемия коронавируса внесла коррективы в работу учебных заведений по всей стране. В онлайн-формат перешли не только школьники, но и студенты. Об особенностях дистанционного обучения в вузах в прямом эфире в инстаграме «Мела» рассказала Светлана Велединская…
Спасение крупнейшего вуза страны: австралийский кейс
Университет Монаша в Мельбурне – самый крупный из 43 университетов страны: в нем обучается в 80 000 студентов. С момента своего создания в 1958 году вуз непрерывно рос, при этом качество обучения в нем обеспечивало стабильный приток студентов со всего мира.
Как многие ведущие вузов развитых стран, привлекательные для международных студентов, в 2020 Университет Монаша оказался в состоянии финансового кризиса. Из-за закрытия границ, глобального финансового кризиса и как следствие сокращения академической мобильности вуз недополучит значительную часть запланированных доходов – по оценкам руководства университета, в 2020 году сумма составит 226 млн. долларов США (примерно треть этой суммы – недополученные взносы студентов за обучение). Уровень финансирования австралийских студентов федеральным правительством также сократился до уровня 2017 года.
При этом вузу удастся поддерживать в 2020 и 2021 гг. «умеренный уровень бюджетного дефицита» - сообщила вице-канцлер вуза проф. Маргарет Гарднер в интервью University World News.
Среди мер, предпринятых вузом – сокращение множества статей расходов, в том числе снижение заработных плат высшего руководства вуза на 20%. Кроме того, университет обратился с просьбой о помощи к выпускникам и сотрудникам. Гарднер сообщила, что на момент интервью на призыв отликнулось все высшее руководство вуза и значительное число остальных сотрудников и выпускников. Наконец, вуз развивает альтернативные источники дохода, помимо оказания образовательных услуг.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200507090424381
Университет Монаша в Мельбурне – самый крупный из 43 университетов страны: в нем обучается в 80 000 студентов. С момента своего создания в 1958 году вуз непрерывно рос, при этом качество обучения в нем обеспечивало стабильный приток студентов со всего мира.
Как многие ведущие вузов развитых стран, привлекательные для международных студентов, в 2020 Университет Монаша оказался в состоянии финансового кризиса. Из-за закрытия границ, глобального финансового кризиса и как следствие сокращения академической мобильности вуз недополучит значительную часть запланированных доходов – по оценкам руководства университета, в 2020 году сумма составит 226 млн. долларов США (примерно треть этой суммы – недополученные взносы студентов за обучение). Уровень финансирования австралийских студентов федеральным правительством также сократился до уровня 2017 года.
При этом вузу удастся поддерживать в 2020 и 2021 гг. «умеренный уровень бюджетного дефицита» - сообщила вице-канцлер вуза проф. Маргарет Гарднер в интервью University World News.
Среди мер, предпринятых вузом – сокращение множества статей расходов, в том числе снижение заработных плат высшего руководства вуза на 20%. Кроме того, университет обратился с просьбой о помощи к выпускникам и сотрудникам. Гарднер сообщила, что на момент интервью на призыв отликнулось все высшее руководство вуза и значительное число остальных сотрудников и выпускников. Наконец, вуз развивает альтернативные источники дохода, помимо оказания образовательных услуг.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200507090424381
Coursera продлила бесплатную выдачу сертификатов до конца июля
Coursera предлагает пройти один из 115 бесплатных онлайн-курсов от ведущих мировых университетов и получить бесплатный сертификат, выдача которого обычно - платная услуга.
Это предложение – продолжение эксперимента образовательной платформы по привлечению студентов в связи пандемией коронавируса. Ранее кампанию по бесплатной выдаче сертификатов планировалось завершить в конце мая. Теперь ее решено продлить до конца июля, а перечень курсов, участвующих в программе, пополнился программами латиноамериканских университетов. Платформа также дополнила ряд бесплатных курсов ранее недоступной опцией получения сертификата. Сертификат также смогут получить подписчики, записавшиеся на курсы до начала кампании.
Самые популярные курсы с возможностью получения бесплатного сертификата по версии агрегатора Class Central:
1. Mindshift: Break Through Obstacles to Learning and Discover Your Hidden Potential (Университет Макмастера, Канада)
2. A Life of Happiness and Fulfillment (Indian School of Business, Индия)
3. Mountains 101 (University of Alberta, Канада)
4. Introduction to Programming with MATLAB (Vanderbilt University, США)
5. Mechanics of Materials I: Fundamentals of Stress & Strain and Axial Loading (Georgia Institute of Technology, США)
Источник: https://www.classcentral.com/report/coursera-free-certificate-covid-19/
Coursera предлагает пройти один из 115 бесплатных онлайн-курсов от ведущих мировых университетов и получить бесплатный сертификат, выдача которого обычно - платная услуга.
Это предложение – продолжение эксперимента образовательной платформы по привлечению студентов в связи пандемией коронавируса. Ранее кампанию по бесплатной выдаче сертификатов планировалось завершить в конце мая. Теперь ее решено продлить до конца июля, а перечень курсов, участвующих в программе, пополнился программами латиноамериканских университетов. Платформа также дополнила ряд бесплатных курсов ранее недоступной опцией получения сертификата. Сертификат также смогут получить подписчики, записавшиеся на курсы до начала кампании.
Самые популярные курсы с возможностью получения бесплатного сертификата по версии агрегатора Class Central:
1. Mindshift: Break Through Obstacles to Learning and Discover Your Hidden Potential (Университет Макмастера, Канада)
2. A Life of Happiness and Fulfillment (Indian School of Business, Индия)
3. Mountains 101 (University of Alberta, Канада)
4. Introduction to Programming with MATLAB (Vanderbilt University, США)
5. Mechanics of Materials I: Fundamentals of Stress & Strain and Axial Loading (Georgia Institute of Technology, США)
Источник: https://www.classcentral.com/report/coursera-free-certificate-covid-19/
The Report by Class Central
[Ends June 2021] 70 Free Certificates From Coursera for a Limited Time — Class Central
The limited-time offer includes courses from Google, AWS, Duke, Michigan, Yale, and more.
Постдокторские программы полезны, но не всегда.
Исследование канадских ученых
Исследователи из Университета Калгари провели детальный опрос студентов канадских вузов, обучающихся на постдокторских программах – углубленных программах, ориентированных на тех, кто планирует академическую карьеру и уже имеет степень PhD. Результаты показали, что далеко не все компоненты постдокторских программ представляются студентам полезными для дальнейшей карьеры.
Ученые опросили 76 студентов-постдоков канадских вузов. Более половины опрошенных приехали из-за рубежа. 42% обучаются на программах, связанных с медициной.
Респондентам было предложено оценить полезность 12 групп курсов и иных компонентов обучения на постдокторских программах. С 18 респондентами ученые впоследствии провели глубинные интервью.
Самыми полезными респонденты назвали воркшопы по методике обучения и преподавания, за ними следуют занятия по управлению проектами и тайм-менеджменту.
Также исследователи предложили респондентам составить рейтинг из 12 тематических групп курсов: самыми полезными оказались по академическому письму, планированию карьеры вообще и академической карьеры в частности.
Респонденты отметили нехватку возможностей развития карьеры в государственном секторе и индустрии.
Один из основных выводов исследования – обучение на постдокторских программах далеко не всегда соответствует потребностям студентов и реалиям их будущей карьеры.
Полный текст статьи в Humanities and Social Sciences Communications: https://www.nature.com/articles/s41599-020-0469-5
Исследование канадских ученых
Исследователи из Университета Калгари провели детальный опрос студентов канадских вузов, обучающихся на постдокторских программах – углубленных программах, ориентированных на тех, кто планирует академическую карьеру и уже имеет степень PhD. Результаты показали, что далеко не все компоненты постдокторских программ представляются студентам полезными для дальнейшей карьеры.
Ученые опросили 76 студентов-постдоков канадских вузов. Более половины опрошенных приехали из-за рубежа. 42% обучаются на программах, связанных с медициной.
Респондентам было предложено оценить полезность 12 групп курсов и иных компонентов обучения на постдокторских программах. С 18 респондентами ученые впоследствии провели глубинные интервью.
Самыми полезными респонденты назвали воркшопы по методике обучения и преподавания, за ними следуют занятия по управлению проектами и тайм-менеджменту.
Также исследователи предложили респондентам составить рейтинг из 12 тематических групп курсов: самыми полезными оказались по академическому письму, планированию карьеры вообще и академической карьеры в частности.
Респонденты отметили нехватку возможностей развития карьеры в государственном секторе и индустрии.
Один из основных выводов исследования – обучение на постдокторских программах далеко не всегда соответствует потребностям студентов и реалиям их будущей карьеры.
Полный текст статьи в Humanities and Social Sciences Communications: https://www.nature.com/articles/s41599-020-0469-5
🇨🇳 Китай отменяет вступительные экзамены для иностранных студентов
Китайские университеты один за другим отменяют вступительные экзамены для студентов из-за рубежа. Экзамены для бакалавров уже отменили ряд лучших университетов страны – Пекинский университет (16-е место в рейтинге «Три миссии университета»), Шанхайский университет Цзяотун (48-е место) и Народный университет в Пекине (351-400).
Экзамены отменены для иностранных абитуриентов, поступающих на программы бакалавриата – по официальным заявлениям, это сделано в рамках борьбы с пандемией COVID-19.
Эксперты UWN рассматривают этот шаг как часть международной пропагандистской кампании китайского правительства.
Напомним, что в 2020-2021 гг. прогнозируется беспрецедентное падение международной студенческой мобильности, в связи с чем многие вузы в развитых странах уже предпринимают антикризисные меры – от оптимизации расходов до поиска альтернативных источников финансирования.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200516103143843
Китайские университеты один за другим отменяют вступительные экзамены для студентов из-за рубежа. Экзамены для бакалавров уже отменили ряд лучших университетов страны – Пекинский университет (16-е место в рейтинге «Три миссии университета»), Шанхайский университет Цзяотун (48-е место) и Народный университет в Пекине (351-400).
Экзамены отменены для иностранных абитуриентов, поступающих на программы бакалавриата – по официальным заявлениям, это сделано в рамках борьбы с пандемией COVID-19.
Эксперты UWN рассматривают этот шаг как часть международной пропагандистской кампании китайского правительства.
Напомним, что в 2020-2021 гг. прогнозируется беспрецедентное падение международной студенческой мобильности, в связи с чем многие вузы в развитых странах уже предпринимают антикризисные меры – от оптимизации расходов до поиска альтернативных источников финансирования.
Источник: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200516103143843
University World News
Top universities cancel entrance exams for overseas students
Universities in China have started cancelling entrance examinations for overseas students, citing coronavirus concerns, as the central city of Wuhan r...
Три четверти российских вузов проведут госэкзамены
По данным минобрнауки, только 23% российских вузов отказались от проведения госэкзаменов. В этих вузах единственной формой итоговой аттестации стала защита дипломов, или выпускных квалификационных работ (ВКР).
Проведение госэкзаменов было отменено в связи с эпидемией коронавируса, но пойти на эту меру смогли только те вузы, которым это позволяет государственный образовательный стандарт.
Источник: https://www.rbc.ru/rbcfreenews/5ec1082d9a794777841c4ee1
По данным минобрнауки, только 23% российских вузов отказались от проведения госэкзаменов. В этих вузах единственной формой итоговой аттестации стала защита дипломов, или выпускных квалификационных работ (ВКР).
Проведение госэкзаменов было отменено в связи с эпидемией коронавируса, но пойти на эту меру смогли только те вузы, которым это позволяет государственный образовательный стандарт.
Источник: https://www.rbc.ru/rbcfreenews/5ec1082d9a794777841c4ee1
РБК
Глава Минобрнауки назвал долю отказавшихся от госэкзаменов вузов
В России 23% вузов отказались от проведения госэкзаменов в рамках итоговой аттестации. Об этом заявил глава Минобрнауки Валерий Фальков в эфире радио Комсомольская правда . Они [вузы] оставили ...
Большинство российских преподавателей недовольны работой на удаленке, более 80% отметили рост служебной нагрузки – исследование минобрнауки и РАНХиГС
Исследователи из Министерства науки и высшего образования и Института социального анализа и прогнозирования РАНХиГС провели опрос коло 34 тысяч преподавателей из более чем 100 российских вузов с 10 по 15 апреля. Результаты опроса показали преимущественно негативное отношение к переходу на дистанционное образование.
67% опрошенных сотрудников вузов не считают дистанционный формат обучения удобным, но при этом большинство считают его «правильным и современным дополнением» к традиционному формату.
85,7% отметили рост служебной нагрузки из-за перехода на удаленку – эксперты отметили, что преподаватели стали тратить намного больше времени на подготовку к занятиям. Две трети респондентов сообщили, что им не нравится работать дома, у 34% дома нет комфортного места для работы.
Согласно результатам исследования, наиболее лояльны к дистанционному формату преподаватели компьютерных, военных и сельскохозяйственных наук, а наиболее скептично к онлайн-обучению отнеслись представители математических, инженерных и гуманитарных областей знания.
Источник: https://www.kommersant.ru/doc/4349320
Исследователи из Министерства науки и высшего образования и Института социального анализа и прогнозирования РАНХиГС провели опрос коло 34 тысяч преподавателей из более чем 100 российских вузов с 10 по 15 апреля. Результаты опроса показали преимущественно негативное отношение к переходу на дистанционное образование.
67% опрошенных сотрудников вузов не считают дистанционный формат обучения удобным, но при этом большинство считают его «правильным и современным дополнением» к традиционному формату.
85,7% отметили рост служебной нагрузки из-за перехода на удаленку – эксперты отметили, что преподаватели стали тратить намного больше времени на подготовку к занятиям. Две трети респондентов сообщили, что им не нравится работать дома, у 34% дома нет комфортного места для работы.
Согласно результатам исследования, наиболее лояльны к дистанционному формату преподаватели компьютерных, военных и сельскохозяйственных наук, а наиболее скептично к онлайн-обучению отнеслись представители математических, инженерных и гуманитарных областей знания.
Источник: https://www.kommersant.ru/doc/4349320
20 самых популярных онлайн-курсов, стартующих в июне
Агрегатор онлайн-курсов Class Central опубликовал список самых популярных онлайн-курсов согласно предпочтениям своих пользователей. Обучение на курсах, вошедших в перечень, начинается в июне.
В список вошли курсы на четырех крупнейших глобальных платформах – Coursera, edX, FutureLearn и XuetangX. Большинство лидеров – курсы американских университетов.
Перечень получился очень разнообразным – в него вошли курсы по развитию soft skills, ряд академических курсов и несколько обзорных, один которых них посвящен COVID-19.
Источник: https://www.classcentral.com/report/ten-most-popular-june-2020/
Агрегатор онлайн-курсов Class Central опубликовал список самых популярных онлайн-курсов согласно предпочтениям своих пользователей. Обучение на курсах, вошедших в перечень, начинается в июне.
В список вошли курсы на четырех крупнейших глобальных платформах – Coursera, edX, FutureLearn и XuetangX. Большинство лидеров – курсы американских университетов.
Перечень получился очень разнообразным – в него вошли курсы по развитию soft skills, ряд академических курсов и несколько обзорных, один которых них посвящен COVID-19.
Источник: https://www.classcentral.com/report/ten-most-popular-june-2020/
Последствия на всю жизнь: как финансовые кризисы меняют судьбу целого поколения. Исследование австралийских ученых
Исследователи провели сравнительный анализ влияния финансовых кризисов на работников разных возрастных категорий. Как во время кризисов в начале 1980-х, 1990-х, так и сейчас самый сильный удар приходится на работников в возрасте до 30 лет - доля занятых среди них сократилась более чем на 10%, в то время как среди остальных возрастных категорий этот показатель составил 5-6%.
Наибольшие затруднения с поиском работы испытывают вчерашние выпускники и те, кто ищет работу впервые – это наблюдение подтверждается и данными более раннего кризиса 1970-х годов, когда возраст поиска первой работы составлял в Австралии 15-19 лет. Впоследствии представители этого поколения демонстрировали (последний опрос датируется 2016 годом) более низкие показатели субъективной удовлетворенности жизнью по сравнению с другими.
Последствия кризисов 80-х и 90-х для молодых специалистов были отчасти компенсированы увеличенным набором в вузы. На этот раз, отмечают исследователи, кризис серьезно пошатнул позиции самих университетов – а значит, как и в 1970-х, в отсутствие дополнительных мер этот кризис может стать многолетним бременем целого поколения австралийцев, которые начинают карьеру в разгар мирового кризиса, вызванного пандемией COVID-19.
https://theconversation.com/recessions-scar-young-people-their-entire-lives-even-into-retirement-137236
Исследователи провели сравнительный анализ влияния финансовых кризисов на работников разных возрастных категорий. Как во время кризисов в начале 1980-х, 1990-х, так и сейчас самый сильный удар приходится на работников в возрасте до 30 лет - доля занятых среди них сократилась более чем на 10%, в то время как среди остальных возрастных категорий этот показатель составил 5-6%.
Наибольшие затруднения с поиском работы испытывают вчерашние выпускники и те, кто ищет работу впервые – это наблюдение подтверждается и данными более раннего кризиса 1970-х годов, когда возраст поиска первой работы составлял в Австралии 15-19 лет. Впоследствии представители этого поколения демонстрировали (последний опрос датируется 2016 годом) более низкие показатели субъективной удовлетворенности жизнью по сравнению с другими.
Последствия кризисов 80-х и 90-х для молодых специалистов были отчасти компенсированы увеличенным набором в вузы. На этот раз, отмечают исследователи, кризис серьезно пошатнул позиции самих университетов – а значит, как и в 1970-х, в отсутствие дополнительных мер этот кризис может стать многолетним бременем целого поколения австралийцев, которые начинают карьеру в разгар мирового кризиса, вызванного пандемией COVID-19.
https://theconversation.com/recessions-scar-young-people-their-entire-lives-even-into-retirement-137236
Nature Index: Китай укрепляет позиции среди лидеров мировой науки
Nature Index – это рейтинг научных организаций и стран по их публикационной активности в наиболее престижных научных журналах.
Лидеры этого года среди организаций – Китайская академия наук, Гарвардский университет и немецкое Общество научных исследований имени Макса Планка.
Китайские университеты год от года демонстрируют стабильный рост. По сравнению с 2016 годом (самым ранним, по которому доступны данные рейтинга) Пекинский университет поднялся с 14 на 10 место, а Университет Цинхуа – с 28 на 12. Топ-43 растущих в рейтинге организаций – китайские; кроме того, Китайская академия наук лидирует в категориях «Правительственные исследовательские организации», «Химия» и «Естественные науки».
Источник: https://ireg-observatory.org/en/ranking-news/nature-index-chinese-research-supremacy/
Nature Index – это рейтинг научных организаций и стран по их публикационной активности в наиболее престижных научных журналах.
Лидеры этого года среди организаций – Китайская академия наук, Гарвардский университет и немецкое Общество научных исследований имени Макса Планка.
Китайские университеты год от года демонстрируют стабильный рост. По сравнению с 2016 годом (самым ранним, по которому доступны данные рейтинга) Пекинский университет поднялся с 14 на 10 место, а Университет Цинхуа – с 28 на 12. Топ-43 растущих в рейтинге организаций – китайские; кроме того, Китайская академия наук лидирует в категориях «Правительственные исследовательские организации», «Химия» и «Естественные науки».
Источник: https://ireg-observatory.org/en/ranking-news/nature-index-chinese-research-supremacy/