Как продвигать e-learning внутри компании?
- Учиться у тех, кто продает свои курсы на открытом рынке. Они пишут отличные рассылки, правильно призывают к действию. Убеждают людей не просто учиться, а платить деньги. Подпишитесь на пару рассылок и будет масса примеров.
- Убеждайте, что жизнь после обучение будет легче, проще и лучше во всех отношениях. Меньше головной боли, больше положительных эмоций. Но на конкретных примерах применения материала курсов на практике.
- Еще можно поиграть со страхом что-то упустить (FOMO). Мы сейчас все этой фобией страдаем, боимся, что что-то пройдет мимо. Только аккуратно, чтобы руки не опустились.
- Расскажите руководителям, как пользоваться e-learning. Если вместо длинного диалога они отправит сотрудников пройти курс, это будет хорошим ходом. Покажите, что и их жизнь тоже может стать лучше и что они смогут не делать лишних дел.
- Митапы про e-learning. Встречи тех, кто учится. Обмен мнениями про курсы, темы, тесты и все то, что есть у вас в СДО. Для примера хорошо подойдет сценарий книжного клуба. Людям важно быть частью сообщества, это самый сильный стимул.
- Учиться у тех, кто продает свои курсы на открытом рынке. Они пишут отличные рассылки, правильно призывают к действию. Убеждают людей не просто учиться, а платить деньги. Подпишитесь на пару рассылок и будет масса примеров.
- Убеждайте, что жизнь после обучение будет легче, проще и лучше во всех отношениях. Меньше головной боли, больше положительных эмоций. Но на конкретных примерах применения материала курсов на практике.
- Еще можно поиграть со страхом что-то упустить (FOMO). Мы сейчас все этой фобией страдаем, боимся, что что-то пройдет мимо. Только аккуратно, чтобы руки не опустились.
- Расскажите руководителям, как пользоваться e-learning. Если вместо длинного диалога они отправит сотрудников пройти курс, это будет хорошим ходом. Покажите, что и их жизнь тоже может стать лучше и что они смогут не делать лишних дел.
- Митапы про e-learning. Встречи тех, кто учится. Обмен мнениями про курсы, темы, тесты и все то, что есть у вас в СДО. Для примера хорошо подойдет сценарий книжного клуба. Людям важно быть частью сообщества, это самый сильный стимул.
На вопрос о том, как сделать хороший курс по ценностями компании, я отвечаю примерно 1 раз в неделю. Иногда чаще. С лета прошлого года пыталась понять, почему первый вариант ответа на этот вопрос "Никак".
https://elearningtime.blogspot.com/2019/02/blog-post.html
https://elearningtime.blogspot.com/2019/02/blog-post.html
Blogspot
Корпоративные ценности и можно ли им обучить?
Корпоративные ценности - набор убеждений и установок, на которых основан ваш бизнес. Это принципы, на основе которых компания строит свои...
Из архивов блога
Почему нам кажется, что чем ярче электронный курс, тем лучше он будет работать?
- Привлекает внимание: ощущение, что любопытства и первого впечатления для мотивации будет достаточно;
- Приятно смотреть тем, кто отвечает за его создание;
- Проще продать, потому что wow-эффект продает лучше, чем содержание.
Но:
- любопытство не равно мотивации;
- яркость далеко не всегда добавляет эффективности;
- wow-эффект не помогает в серьезном и глубоком обучении
https://elearningtime.blogspot.com/2017/07/blog-post_27.html
Почему нам кажется, что чем ярче электронный курс, тем лучше он будет работать?
- Привлекает внимание: ощущение, что любопытства и первого впечатления для мотивации будет достаточно;
- Приятно смотреть тем, кто отвечает за его создание;
- Проще продать, потому что wow-эффект продает лучше, чем содержание.
Но:
- любопытство не равно мотивации;
- яркость далеко не всегда добавляет эффективности;
- wow-эффект не помогает в серьезном и глубоком обучении
https://elearningtime.blogspot.com/2017/07/blog-post_27.html
Blogspot
Бесполезное обучение и почему разработчик курсов вас обманывает?
Пару недель назад я проводила тренинг в одном большом банке. Собрались прекрасные люди, многие из которых давно занимаются электронным ...
В чем проблема лекционного материала?
Лекционный материал - это любой формат представления материала, когда мы материал презентуем слушателю. Классическая лекция, она же в видео формате, слайды электронного курса, которые нужно прочитать/послушать. Все то, где слушатель пассивен относительно процесса восприятия.
Живой пример. Моя коллега сейчас учится на курсах переподготовки. Ее преподаватели читают лекции, которые слушатели записывают. Потом дома она открывает видео-записи лекций (они есть в вузе) и заново все смотрит, ставит на паузу и пытается понять, что именно имелось в виду и, самое главное, как это использовать. Двойная работа. С одной стороны хорошо - повтор и дополнительная самостоятельная проработка. С другой стороны - теряется вся ценность преподавателя, который мог бы направлять размышления и проверять, что слушатели поняли все так, как нужно.
Лекции, что удивительно, хорошо подходят для тех, у кого есть уже опыт по изучаемой теме. В этой ситуации вам не нужно записывать все подряд, вы можете думать "об материал", записывать только самое актуальное для вас и думать о том, как использовать полученное.
Новичок может только записывать. Сам по себе процесс записи может и хорош для памяти, но недостаточный для цели обучения. Цель - контекстное извлечение знаний, то есть применение. Все, что изучено, извлекается в тот момент, когда нужно. Любой пассивный презентационный формат для этого не подходит.
Нужны моменты практики и извлечения. Рассказали, предложили упражнение на взаимодействие с тем, что только что представлено. Скорректировали восприятие, если нужно. Еще рассказали, снова применяем.
Если говорить про обязательное корпоративное обучение, то найти людей, которые сами будут повторно смотреть/читать/слушать и пробовать разбираться - задача непростая. Программу нужно проектировать так, чтобы слушатели воспринимали уже в процессе, под наблюдением. Наблюдение может быть живым или автоматизированным (интерактивные задания).
Лекционный материал - это любой формат представления материала, когда мы материал презентуем слушателю. Классическая лекция, она же в видео формате, слайды электронного курса, которые нужно прочитать/послушать. Все то, где слушатель пассивен относительно процесса восприятия.
Живой пример. Моя коллега сейчас учится на курсах переподготовки. Ее преподаватели читают лекции, которые слушатели записывают. Потом дома она открывает видео-записи лекций (они есть в вузе) и заново все смотрит, ставит на паузу и пытается понять, что именно имелось в виду и, самое главное, как это использовать. Двойная работа. С одной стороны хорошо - повтор и дополнительная самостоятельная проработка. С другой стороны - теряется вся ценность преподавателя, который мог бы направлять размышления и проверять, что слушатели поняли все так, как нужно.
Лекции, что удивительно, хорошо подходят для тех, у кого есть уже опыт по изучаемой теме. В этой ситуации вам не нужно записывать все подряд, вы можете думать "об материал", записывать только самое актуальное для вас и думать о том, как использовать полученное.
Новичок может только записывать. Сам по себе процесс записи может и хорош для памяти, но недостаточный для цели обучения. Цель - контекстное извлечение знаний, то есть применение. Все, что изучено, извлекается в тот момент, когда нужно. Любой пассивный презентационный формат для этого не подходит.
Нужны моменты практики и извлечения. Рассказали, предложили упражнение на взаимодействие с тем, что только что представлено. Скорректировали восприятие, если нужно. Еще рассказали, снова применяем.
Если говорить про обязательное корпоративное обучение, то найти людей, которые сами будут повторно смотреть/читать/слушать и пробовать разбираться - задача непростая. Программу нужно проектировать так, чтобы слушатели воспринимали уже в процессе, под наблюдением. Наблюдение может быть живым или автоматизированным (интерактивные задания).
Как снять видео-лекцию? Взгляд со стороны выступающего
Что такое видео-лекция со стороны лектора? Стоишь перед камерой, говоришь сам с собой, при этом смотреть нужно в определенное место, ходить туда-сюда сложно, а руками можно шевелить только так, чтобы микрофон не задевать. Процесс сильно отличается от той свободы, которая дана лектору на обычной лекции в самом обычном зале. Да, еще в обычном зале еще есть люди, которые смотрят, слушают, иногда даже кивают и улыбаются, что делает процесс несколько более живым.
Лектору можно и нужно помогать, даже если он очень опытный и в обычных условиях рассказал уже тысячи часов:
1) Нужны детали перед записью. Во что одеваться, как будет крепиться микрофон (для женщин особенно актуально, есть такие предметы гардероба, на которые петличку прикрепить некуда совсем), какой будет кадр (обувь имеет значение) и прочие детали.
2) Перед записью нужно разговориться. Хорошо бы с тем, кто отвечает за итоговый контент. С продюссером, с методистом. Обсудить, о чем говорить, о чем не стоит говорить. Просто поговорить, чтобы с чего-то начать.
3) В процессе записи должен быть кто-то рядом, у кого есть сценарий. Этот человек должен слушать лектора, проверять, что все идет по плану и корректировать вовремя. Потому что повторная перезапись, как минимум, будет стоить дополнительных денег. Кроме того, лектору тоже нужно одобрение и подтверждение, что все идет хорошо.
4) И вообще, хорошо бы все это рассказывать кому-то, кто будет кивать и улыбаться и сидеть так, чтобы смотря на него, лектор смотрел в нужную точку. У слушателя будет ощущение, что говорят с ним.
5) Нужно заранее договориться про то, как и где может быть шпаргалка. Даже зная все наизусть, иногда нужно посмотреть - на последовательность, на заранее запланированную штуку. Лично мое мнение - хорошо, когда кадр живой и у лектора что-то есть в руках. Но это нужно проговорить заранее, когда сценарий только продумывается.
Видео-лекции, хорошие и живые, записать трудно. Лектору трудно. Формат не сильно располагает к разговорам, диалога, даже невербального нет. И это нужно учитывать при записи, потому что когда хорошо лектору, он говорит легче, его слушать легче и обучение будет более комфортным для слушателей.
Что такое видео-лекция со стороны лектора? Стоишь перед камерой, говоришь сам с собой, при этом смотреть нужно в определенное место, ходить туда-сюда сложно, а руками можно шевелить только так, чтобы микрофон не задевать. Процесс сильно отличается от той свободы, которая дана лектору на обычной лекции в самом обычном зале. Да, еще в обычном зале еще есть люди, которые смотрят, слушают, иногда даже кивают и улыбаются, что делает процесс несколько более живым.
Лектору можно и нужно помогать, даже если он очень опытный и в обычных условиях рассказал уже тысячи часов:
1) Нужны детали перед записью. Во что одеваться, как будет крепиться микрофон (для женщин особенно актуально, есть такие предметы гардероба, на которые петличку прикрепить некуда совсем), какой будет кадр (обувь имеет значение) и прочие детали.
2) Перед записью нужно разговориться. Хорошо бы с тем, кто отвечает за итоговый контент. С продюссером, с методистом. Обсудить, о чем говорить, о чем не стоит говорить. Просто поговорить, чтобы с чего-то начать.
3) В процессе записи должен быть кто-то рядом, у кого есть сценарий. Этот человек должен слушать лектора, проверять, что все идет по плану и корректировать вовремя. Потому что повторная перезапись, как минимум, будет стоить дополнительных денег. Кроме того, лектору тоже нужно одобрение и подтверждение, что все идет хорошо.
4) И вообще, хорошо бы все это рассказывать кому-то, кто будет кивать и улыбаться и сидеть так, чтобы смотря на него, лектор смотрел в нужную точку. У слушателя будет ощущение, что говорят с ним.
5) Нужно заранее договориться про то, как и где может быть шпаргалка. Даже зная все наизусть, иногда нужно посмотреть - на последовательность, на заранее запланированную штуку. Лично мое мнение - хорошо, когда кадр живой и у лектора что-то есть в руках. Но это нужно проговорить заранее, когда сценарий только продумывается.
Видео-лекции, хорошие и живые, записать трудно. Лектору трудно. Формат не сильно располагает к разговорам, диалога, даже невербального нет. И это нужно учитывать при записи, потому что когда хорошо лектору, он говорит легче, его слушать легче и обучение будет более комфортным для слушателей.
Что самое ценное в организованном обучении?
Организаванное - то, которое не самостоятельное. Программа обучения, курс или что-то еще. Самостоятельное обучение - оно бесконечно ценно само по себе, потому что основано на собственной мотивации и внутреннем желании учится. Внутри организованного тоже будет самостоятельное, потому что разбираться во всем тому, кто учится.
Но когда человек принимает решение пойти учится (или такое решение принимают за него), самое ценное, что можно найти в организованной программе - это запланированная траектория и наличие доступной экспертизы.
Что сложно сделать самостоятельно:
- определить последовательность обучения;
- выбрать надежные и правильные источники;
- понять, правильно ли ты понимаешь то, что изучил;
- определить, с чего начинать применение новых знаний, как тренироваться.
Это же - самое ценное в организованном обучении:
- эксперт или несколько продумал, как эффективнее изучать тему, в какой последовательность;
- ресурсы и учебные материалы отобраны и проверены;
- есть возможность задать вопрос и понять, правильно ли ты понимаешь;
- есть практика и задания, на которых можно пробовать и на которых можно понять, как тренироваться после обучения.
Если мы организовали обучение, то мы должны дать то, что на самом деле важно. Если все организовано так, что этого нет, то в чем тогда наше преимущество?
Организаванное - то, которое не самостоятельное. Программа обучения, курс или что-то еще. Самостоятельное обучение - оно бесконечно ценно само по себе, потому что основано на собственной мотивации и внутреннем желании учится. Внутри организованного тоже будет самостоятельное, потому что разбираться во всем тому, кто учится.
Но когда человек принимает решение пойти учится (или такое решение принимают за него), самое ценное, что можно найти в организованной программе - это запланированная траектория и наличие доступной экспертизы.
Что сложно сделать самостоятельно:
- определить последовательность обучения;
- выбрать надежные и правильные источники;
- понять, правильно ли ты понимаешь то, что изучил;
- определить, с чего начинать применение новых знаний, как тренироваться.
Это же - самое ценное в организованном обучении:
- эксперт или несколько продумал, как эффективнее изучать тему, в какой последовательность;
- ресурсы и учебные материалы отобраны и проверены;
- есть возможность задать вопрос и понять, правильно ли ты понимаешь;
- есть практика и задания, на которых можно пробовать и на которых можно понять, как тренироваться после обучения.
Если мы организовали обучение, то мы должны дать то, что на самом деле важно. Если все организовано так, что этого нет, то в чем тогда наше преимущество?
Forwarded from Learning elements
Есть повод собраться мыслями и проанализировать свой опыт. Посмотреть и увидеть "вид сверху", подумать о планах, перспективах и об ошибках, которые не стоит повторять. eLearning Elements 2019 - конференция про e-learning (и не только), которая сделана теми, кто в e-learning давно и надолго.
Все как всегда - 29-30 мая, Москва.
Темы:
- Социальное обучение;
- Курируемый контент;
- Смешанное обучение;
- Новые роли эксперта и тренера;
- Навыки eLearning специалиста;
- Быстрый e-learning;
- Интеграция в бизнес-процессы компании;
- Сотрудничество компаний и вузов;
- Мобильное обучение;
- Развитие СДО;
- User Generated Content;
- Agile eLearning ...
Регистрация уже идет на https://conf.elearningpro.ru, а мы формируем программу.
Если вы хотите стать спикером или экспертом - это отлично. Напишите в комментариях тему, которая для вас сейчас важна и актуальна, кейс, которым нельзя не поделиться. Или мне лично на @ElenaELC. Кстати, если вы переживаете, что у вас нет времени готовить слайды, то у нас без слайдов можно.
Все как всегда - 29-30 мая, Москва.
Темы:
- Социальное обучение;
- Курируемый контент;
- Смешанное обучение;
- Новые роли эксперта и тренера;
- Навыки eLearning специалиста;
- Быстрый e-learning;
- Интеграция в бизнес-процессы компании;
- Сотрудничество компаний и вузов;
- Мобильное обучение;
- Развитие СДО;
- User Generated Content;
- Agile eLearning ...
Регистрация уже идет на https://conf.elearningpro.ru, а мы формируем программу.
Если вы хотите стать спикером или экспертом - это отлично. Напишите в комментариях тему, которая для вас сейчас важна и актуальна, кейс, которым нельзя не поделиться. Или мне лично на @ElenaELC. Кстати, если вы переживаете, что у вас нет времени готовить слайды, то у нас без слайдов можно.
elearningelements.ru
Learning elements 2025
Профессиональное вдохновение для HR и специалистов по digital обучению
#elearningelements
В ближайшие пару недель на канале выйдет несколько постов про темы конференции eLearning Elements (https://conf.elearningpro.ru). Про каждую тему: почему она важная, о чем будем говорить и какие кейсы/идеи мы ищем.
Социальное обучение.
Все думали, как лучше назвать тему. Ближе всего - обучение, в котором есть коммуникации между слушателями, как часть учебного процесса. Пусть пока будет социальным.
Человек не учится в одиночестве. Точнее, учится, но сложнее, намного сложнее. Общение - это тренировка, извлечение знаний, навык аргументации и диалога в заданной области. Потому что важно не только запомнить, но и начать использовать. Использование же чаще всего будет в коммуникации и во взаимодействии с коллегами. Если этого нет в процессе обучения, то на практике это будет сложно проявляться и долго.
Но организовать такое обучение намного труднее - нужно вовлечение организаторов, модерация, поддержка динамики. Но и результат будет намного интереснее.
Что будет обсуждать про социальное обучение:
- какие есть примеры? У кого что получается сделать?
- Какие активности работают хорошо, а какие не стоит использовать?
- Как спланировать программу, где есть и коммуникации и формальное обучение?
- Какова роль экспертов и модераторов в процессе?
- Какие темы "расцветают" с социальным обучением?
- Советы и хитрости
Если у вас есть опыт (не обязательно положительный) или вы знаете кого-то, кто готов поделиться - пишите @ElenaELC.
В ближайшие пару недель на канале выйдет несколько постов про темы конференции eLearning Elements (https://conf.elearningpro.ru). Про каждую тему: почему она важная, о чем будем говорить и какие кейсы/идеи мы ищем.
Социальное обучение.
Все думали, как лучше назвать тему. Ближе всего - обучение, в котором есть коммуникации между слушателями, как часть учебного процесса. Пусть пока будет социальным.
Человек не учится в одиночестве. Точнее, учится, но сложнее, намного сложнее. Общение - это тренировка, извлечение знаний, навык аргументации и диалога в заданной области. Потому что важно не только запомнить, но и начать использовать. Использование же чаще всего будет в коммуникации и во взаимодействии с коллегами. Если этого нет в процессе обучения, то на практике это будет сложно проявляться и долго.
Но организовать такое обучение намного труднее - нужно вовлечение организаторов, модерация, поддержка динамики. Но и результат будет намного интереснее.
Что будет обсуждать про социальное обучение:
- какие есть примеры? У кого что получается сделать?
- Какие активности работают хорошо, а какие не стоит использовать?
- Как спланировать программу, где есть и коммуникации и формальное обучение?
- Какова роль экспертов и модераторов в процессе?
- Какие темы "расцветают" с социальным обучением?
- Советы и хитрости
Если у вас есть опыт (не обязательно положительный) или вы знаете кого-то, кто готов поделиться - пишите @ElenaELC.
elearningelements.ru
Learning elements 2025
Профессиональное вдохновение для HR и специалистов по digital обучению
Последнее время стала обращать внимание на отсутствие источников к статьям и прочим публикациям. Дело даже не в том, что я не верю. А в том, что если меня заинтересовали, мне хочется больше и подробнее. Иногда хочется оргинал, посмотреть, что еще интересного автор сказал.
Да, часто хочется и проверить. Тут уважаемый канал написал пост, в котором ссылался на статью, которая, в свою очередь тоже куда-то читателя отправляла. А мне вдруг показалось, что автор, про которого в посте шла речь, так сказать не мог, потому что он вроде про такое не говорит. Решила проверить, так и не нашла исходник.
В этом тексте 2 мысли:
- факты и источники нужно проверять;
- людям нужны ссылки на то, что развивает материал.
Сначала про проверку:
- Нужно смотреть и искать оригинальный источник;
- Нужно искать цитаты автора/источника, потому что один местный пост - это еще не повод ему верить и хорошо бы посмотреть, что по теме говорит сообщество;
- Хорошо бы не только смотреть на интернет, но искать книги. Они сами по себе проходят дополнительную проверку (часто), на них есть более формальные отзывы и рейтинги у продавца. Импортные переведенные книги вообще лучше посмотреть в оригинале на amazon - рейтинг и сравнение с другими аналогами. К нам иногда приходят книги, которым тоже не стоит сразу доверять.
Вообще очень полезный процесс, много всего интересного находися по дороге.
Все найденное и самое интересное стоит показать тем, кто материал будет читать. В курсах электронных дополнительных источников еще меньше, чем в статьях. А ведь кто-то и правда будет учиться и захочет что-то узнать дополнительно, посмотреть авторский текст. А уж если кто-то усомниться в написанном, то тут уже совсем большой успех, потому что критика - это отличный и глубокий навык (конструктивная). Иногда дополнительные источники просто убеждают, например, если это уважаемые авторы и издания. Кто-то может быть читал книгу, на которую в ссылаетесь и будет с вами согласен и еще больше доверять. Кто-то по ходу прогулки по дополнительным источникам найдет что-то дополнительное для себя, подкрепит свою мысль.
В итоге процесс работы с источниками полезен и тем, кто пишет и тем, кто читает.
Да, часто хочется и проверить. Тут уважаемый канал написал пост, в котором ссылался на статью, которая, в свою очередь тоже куда-то читателя отправляла. А мне вдруг показалось, что автор, про которого в посте шла речь, так сказать не мог, потому что он вроде про такое не говорит. Решила проверить, так и не нашла исходник.
В этом тексте 2 мысли:
- факты и источники нужно проверять;
- людям нужны ссылки на то, что развивает материал.
Сначала про проверку:
- Нужно смотреть и искать оригинальный источник;
- Нужно искать цитаты автора/источника, потому что один местный пост - это еще не повод ему верить и хорошо бы посмотреть, что по теме говорит сообщество;
- Хорошо бы не только смотреть на интернет, но искать книги. Они сами по себе проходят дополнительную проверку (часто), на них есть более формальные отзывы и рейтинги у продавца. Импортные переведенные книги вообще лучше посмотреть в оригинале на amazon - рейтинг и сравнение с другими аналогами. К нам иногда приходят книги, которым тоже не стоит сразу доверять.
Вообще очень полезный процесс, много всего интересного находися по дороге.
Все найденное и самое интересное стоит показать тем, кто материал будет читать. В курсах электронных дополнительных источников еще меньше, чем в статьях. А ведь кто-то и правда будет учиться и захочет что-то узнать дополнительно, посмотреть авторский текст. А уж если кто-то усомниться в написанном, то тут уже совсем большой успех, потому что критика - это отличный и глубокий навык (конструктивная). Иногда дополнительные источники просто убеждают, например, если это уважаемые авторы и издания. Кто-то может быть читал книгу, на которую в ссылаетесь и будет с вами согласен и еще больше доверять. Кто-то по ходу прогулки по дополнительным источникам найдет что-то дополнительное для себя, подкрепит свою мысль.
В итоге процесс работы с источниками полезен и тем, кто пишет и тем, кто читает.
На некоторые игры время нужно выделить. Игра про дизайн: нарабатывается навык отличать хорошее от плохого. Можно пару раз пройти, а то и больше.
https://t.iss.one/leojblog/222
https://t.iss.one/leojblog/222
Не все то золото, что блестит или вы же знаете, что не все теории в обучении - правда? Некоторые из них не работают, некоторые повторяют то, что было раньше и не имеют самостоятельной ценности. И есть мифы. Но те мифы, которые определяются как набор историй, которые объясняют наше происхождение и наше место во вселенной. А те, которые убеждения, которые не являются правдой.
Например, про золотую рыбку и 8 секунд внимания. Или про учебные стили.
Еще есть суеверия:
- Если материал представлен в курсе, то он изучен;
- Интерактивность = вовлечение;
- Результат тестирования = результат обучения;
- Если людям понравилось обучение, значит оно эффективно.
Не будем все принимать на веру.
https://www.alpinabook.ru/blog/kak-nauchit-chemu-ugodno/
Например, про золотую рыбку и 8 секунд внимания. Или про учебные стили.
Еще есть суеверия:
- Если материал представлен в курсе, то он изучен;
- Интерактивность = вовлечение;
- Результат тестирования = результат обучения;
- Если людям понравилось обучение, значит оно эффективно.
Не будем все принимать на веру.
https://www.alpinabook.ru/blog/kak-nauchit-chemu-ugodno/
alpinabook.ru
Как научить чему угодно? Развеиваем мифы об обучении - Блог «Альпины»
Статья «Как научить чему угодно? Развеиваем мифы об обучении» в блоге «Альпины». Интересные и полезные статьи в категории Мозг
Умение учится - ключевой навык современного человека. Учится быстро, переучиваться, адаптироваться к изменениям и новым условиям. Теперь ничему нельзя раз и навсегда. Хочется конечно, но уже не получится.
Если к чему-то прикладывать усилия, то именно к этому - человек, который умеет учится справится со всем тем, что мы предлагаем ему изучить. И мотивировать его нужно будет иначе, больше смысла, меньше украшений. Экономия в каком-то смысле.
Вот такой документ на эту тему, про обучение как мета-навык. Короткий, но картинка интересная.
Если к чему-то прикладывать усилия, то именно к этому - человек, который умеет учится справится со всем тем, что мы предлагаем ему изучить. И мотивировать его нужно будет иначе, больше смысла, меньше украшений. Экономия в каком-то смысле.
Вот такой документ на эту тему, про обучение как мета-навык. Короткий, но картинка интересная.
Нам нужен ответ только на один вопрос - используют ли люди те знания, которые мы им дали при обучении? Могут ли они применять? Применяют ли?
Что спросить:
- Сможете ли использовать изученное на практике? - сразу после обучения
- Будете ои использовать изученное на практике? - тоже после обучения
- Получается ли применять на практике? - через месяц-другой после обучения
- Что получается применять, а что нет? - тоже через пару месяцев + тут хороший способ проверить, что помнят, а что нет. В каком-то смысле даже лучше отложенного тестирования.
- Какие проблемы возникают (с применением на практике) - тоже отложенно и тут хорошо бы поле ввода или хорошо составленные примеры проблем, которые правда возникают у аналогичных сотрудников.
Это опрос не только для нас, но и для сотрудников - это практика применения, только в уме, и анализ изученного.
Кстати, для открытых и некорпоративных курсов тоже полезная вещь - проверить, что люди не зря приходили и собрать полезные мысли для развития материалов курса.
Что спросить:
- Сможете ли использовать изученное на практике? - сразу после обучения
- Будете ои использовать изученное на практике? - тоже после обучения
- Получается ли применять на практике? - через месяц-другой после обучения
- Что получается применять, а что нет? - тоже через пару месяцев + тут хороший способ проверить, что помнят, а что нет. В каком-то смысле даже лучше отложенного тестирования.
- Какие проблемы возникают (с применением на практике) - тоже отложенно и тут хорошо бы поле ввода или хорошо составленные примеры проблем, которые правда возникают у аналогичных сотрудников.
Это опрос не только для нас, но и для сотрудников - это практика применения, только в уме, и анализ изученного.
Кстати, для открытых и некорпоративных курсов тоже полезная вещь - проверить, что люди не зря приходили и собрать полезные мысли для развития материалов курса.
У курируемого контента есть важные возможности. Кроме того, что это способ сделать учебные материалы более богатыми и актуальными:
- Люди привыкают к обмену знаниями;
- Формируется привычка следить за темой, в которой ты работаешь, анализировать происходящее;
- Постоянная поддержка осведомленности (если на обучении процесс на завершается);
- Возможность отследить направления размышлений сотрудников, что они видят, на что обращают внимание.
Сам по себе курируемый контент работать не будет. Кроме простого, быстрого и очень близкого инструмента, нужны ещё вложения. Причём тут как раз и инструмент тоже имеет значение, потому что если для публикации ссылки и коммента к ней нужно сделать действий больше, чем в Facebook, то вся затея может провалиться. И читать тоже должно быть удобно.
- Нужна инициативная группа, хотя бы 5-7 человек. Будет только один, превратиться в соло-исполнителя, его и будут читать. Нужны разные люди, с разным взглядом.
- Нужен ритм и график. Каждый будний день, хотя бы один источник. Лучше 3 поста в день, чтобы был выбор и было что читать. Но много тоже плохо, все прочитать невозможно, а хороших источников на длинный проект может не хватить.
- Как-то нужно вовлекать пассивных читателей: Социальные кнопки, обсуждения источников. Больше 30% всего контингента проекта активно участвовать все равно не будут, но переходить только в режим вещания тоже не очень хорошо.
Перед стартом проекта с курируемым контентом нужно проверить область и понять, что в ней есть для репоста. Есть такие темы, по которым качественного и интересного контента не так много. Ресурсы закончатся и приедет постить то, что испортит впечатление.
- Люди привыкают к обмену знаниями;
- Формируется привычка следить за темой, в которой ты работаешь, анализировать происходящее;
- Постоянная поддержка осведомленности (если на обучении процесс на завершается);
- Возможность отследить направления размышлений сотрудников, что они видят, на что обращают внимание.
Сам по себе курируемый контент работать не будет. Кроме простого, быстрого и очень близкого инструмента, нужны ещё вложения. Причём тут как раз и инструмент тоже имеет значение, потому что если для публикации ссылки и коммента к ней нужно сделать действий больше, чем в Facebook, то вся затея может провалиться. И читать тоже должно быть удобно.
- Нужна инициативная группа, хотя бы 5-7 человек. Будет только один, превратиться в соло-исполнителя, его и будут читать. Нужны разные люди, с разным взглядом.
- Нужен ритм и график. Каждый будний день, хотя бы один источник. Лучше 3 поста в день, чтобы был выбор и было что читать. Но много тоже плохо, все прочитать невозможно, а хороших источников на длинный проект может не хватить.
- Как-то нужно вовлекать пассивных читателей: Социальные кнопки, обсуждения источников. Больше 30% всего контингента проекта активно участвовать все равно не будут, но переходить только в режим вещания тоже не очень хорошо.
Перед стартом проекта с курируемым контентом нужно проверить область и понять, что в ней есть для репоста. Есть такие темы, по которым качественного и интересного контента не так много. Ресурсы закончатся и приедет постить то, что испортит впечатление.
В продолжении темы про курируемый контент - если у вас есть интересный опыт в этой теме, приглашаем им поделиться на конференции eLearning Elements в мае. Напишите мне, с радостью обсудим - @ElenaELC
Не работает e-learning сам по себе. Нам бы хотелось, чтобы он решал все задачи и все гарантированно получалось. Сделал курс и все хорошо. Он не работает сам по себе, в изоляции. А внутри него сами по себе не работают инструменты, там тоже нужно организовать систему. Но самое главное - что никогда не будет достаточно просто курса или даже набора курсов.
https://elearningtime.blogspot.com/2019/02/e-learning.html
https://elearningtime.blogspot.com/2019/02/e-learning.html
Blogspot
Чего не хватает для полного счастья или e-learning в изоляции
Изоляция в электронном обучении - плохо. Изоляция электронного обучения - еще хуже. Оно не может существовать само по себе. Ни один элект...
Заметки на полях
1) Самая соль e-learning - в гибкости. Сделали, запустили, проанализировали, изменили. Зачем создавать такие продукты, которые поменять дороже, чем сделать заново?
2) Сначала проектирование, потом все остальное. Нельзя спланировать проект до того, как станет понятно, каким именно он будет. Мы же не начинаем рекламу, если еще не знаем, что будет продавать - телевизор или диван.
3) После проектирования нужно время. Подумать. Делать или не делать. На что есть силы и возможности. Что будет работать, а что нет.
4) Даже самые крутые эксперты хотят подумать. При проектировании возникают вопросы, ответов на которые у них может не быть. Потому что они так и про это никогда не думали. И чем сложнее материал, тем больше размышлений может потребоваться. Это время.
4) Планировать проект нужно с учетом всех размышлений и потенциальных задержек. Планирование впритык = стресс. Стресс = неверные решения. Неверные решения = стресс. Зачем нам столько стресса?
1) Самая соль e-learning - в гибкости. Сделали, запустили, проанализировали, изменили. Зачем создавать такие продукты, которые поменять дороже, чем сделать заново?
2) Сначала проектирование, потом все остальное. Нельзя спланировать проект до того, как станет понятно, каким именно он будет. Мы же не начинаем рекламу, если еще не знаем, что будет продавать - телевизор или диван.
3) После проектирования нужно время. Подумать. Делать или не делать. На что есть силы и возможности. Что будет работать, а что нет.
4) Даже самые крутые эксперты хотят подумать. При проектировании возникают вопросы, ответов на которые у них может не быть. Потому что они так и про это никогда не думали. И чем сложнее материал, тем больше размышлений может потребоваться. Это время.
4) Планировать проект нужно с учетом всех размышлений и потенциальных задержек. Планирование впритык = стресс. Стресс = неверные решения. Неверные решения = стресс. Зачем нам столько стресса?
Коучинг - хороший инструмент. Очень нужный, потому что людям нужная обратная связь и поддержка. И ему тоже нужно учить. А вот и отличный кейс, на котором можно потренироваться - как менеджеров научить коучингу? Это же не навык, который можно приобрести пройдя электронный курс?
Попалась про это статья - как создать культуру коучинга. С советами из психологии. На основе исследования привычек у тех, кто начал ходить в спортивный зал. И вот что интересно:
1) Нужно постоянство. Потому что нужна постоянная тренировка и упражнения. Еще один "+" в копилку - без регулярных упражнений не работает.
2) Нужно убеждение, что это реализуемо и достижимо и просто. По данным приведенным в статье те, кто был уверен, что это сложно, реже формировали привычку регулярных занятий. Обучаемым тоже нужны небольшие шаги, практические советы и дробление материала, чтобы от ужаса и сложности не забыть все изученное.
3) Нужен комфорт. Те спортсмены, которые относились к занятиям, как к приятному делу, привычку тоже формировали быстрее. Хотелось и обучение тоже сделать приятным;
4) Нужны награды. Тем, у кого была связь занятий с внутренними и внешними наградами, тоже все легче давалось. И нам бы тоже хорошо сделать так, чтобы от обучения человек получал внутреннюю награду (внешние у нас не всегда работает, хотя тоже полезно).
Плохие новости - привычки, снова по мнению исследователей, формируются не 21 день, а от 18 до 254 дней, то есть 136 в среднем.
P.S. Исследования не масштабные, 111 человек в первом и 104 - во втором. Но есть над чем подумать.
Попалась про это статья - как создать культуру коучинга. С советами из психологии. На основе исследования привычек у тех, кто начал ходить в спортивный зал. И вот что интересно:
1) Нужно постоянство. Потому что нужна постоянная тренировка и упражнения. Еще один "+" в копилку - без регулярных упражнений не работает.
2) Нужно убеждение, что это реализуемо и достижимо и просто. По данным приведенным в статье те, кто был уверен, что это сложно, реже формировали привычку регулярных занятий. Обучаемым тоже нужны небольшие шаги, практические советы и дробление материала, чтобы от ужаса и сложности не забыть все изученное.
3) Нужен комфорт. Те спортсмены, которые относились к занятиям, как к приятному делу, привычку тоже формировали быстрее. Хотелось и обучение тоже сделать приятным;
4) Нужны награды. Тем, у кого была связь занятий с внутренними и внешними наградами, тоже все легче давалось. И нам бы тоже хорошо сделать так, чтобы от обучения человек получал внутреннюю награду (внешние у нас не всегда работает, хотя тоже полезно).
Плохие новости - привычки, снова по мнению исследователей, формируются не 21 день, а от 18 до 254 дней, то есть 136 в среднем.
P.S. Исследования не масштабные, 111 человек в первом и 104 - во втором. Но есть над чем подумать.
Откуда берется страх перед обучением?
Это же так правильно и полезно, особенно в общей культуре постоянного саморазвития. Только вот это мы, люди, которые слово обучение в день произносят чаще, чем собственное имя, думаем, что это естественная часть жизни и относимся к нему легко и просто. Начинаем курсы, бросаем, потому что не "зашло", пробуем новые. Правда в основном - в своей области.
Теперь проведем над собой эксперимент. Предположим, вы хотите научиться чему-то принципиально новому. Например, танцевать. Не знаю зачем, мечта детства. Причем решили вы не сами, а вам ваш партнер или друг активно предлагает и может быть даже настаивает. Все ли пойдут учиться? Ответ вы знаете. Нет. Кто-то будет несколько лет ходить с этой идеей, искать подходящий класс, искать студию, искать время, искать еще что-то. Кто-то даже этого делать не станет, потому что "я не могу танцевать". Кто будет представлять, как танцует летом на набережной в парке Горького, но дальше этой картинки так дело и не пойдет.
Почему? Потому что учиться страшно. Как же так может быть, ведь новые знания и навыки - это так прекрасно? Нет, все равно страшно:
- Страшно, что не получится сразу и нужно будет пробовать еще и еще;
- Страшно, потому нужно будет прикладывать усилия и бороться с собой, чтобы что-то получилось;
- Страшно стать неуклюжим и смешным учеником, на которого все смотрят (точнее никто не смотрит, но мы убеждены в обратном на 100%)
- Страшно, что нужно будет принимать решение - заниматься дальше или бросать?
Да, еще нужно отбросить гордость и признать, что ничего ты в этом новом деле не знаешь и нужно учиться с самого начала.
Теперь вопрос - мы действительно уверены, что словами о пользе и необходимости обучения мы можем кого-то сдвинуть с места и уговорить учиться?
И да, есть ощущение, что учиться все-таки сложнее, чем учить.
Это же так правильно и полезно, особенно в общей культуре постоянного саморазвития. Только вот это мы, люди, которые слово обучение в день произносят чаще, чем собственное имя, думаем, что это естественная часть жизни и относимся к нему легко и просто. Начинаем курсы, бросаем, потому что не "зашло", пробуем новые. Правда в основном - в своей области.
Теперь проведем над собой эксперимент. Предположим, вы хотите научиться чему-то принципиально новому. Например, танцевать. Не знаю зачем, мечта детства. Причем решили вы не сами, а вам ваш партнер или друг активно предлагает и может быть даже настаивает. Все ли пойдут учиться? Ответ вы знаете. Нет. Кто-то будет несколько лет ходить с этой идеей, искать подходящий класс, искать студию, искать время, искать еще что-то. Кто-то даже этого делать не станет, потому что "я не могу танцевать". Кто будет представлять, как танцует летом на набережной в парке Горького, но дальше этой картинки так дело и не пойдет.
Почему? Потому что учиться страшно. Как же так может быть, ведь новые знания и навыки - это так прекрасно? Нет, все равно страшно:
- Страшно, что не получится сразу и нужно будет пробовать еще и еще;
- Страшно, потому нужно будет прикладывать усилия и бороться с собой, чтобы что-то получилось;
- Страшно стать неуклюжим и смешным учеником, на которого все смотрят (точнее никто не смотрит, но мы убеждены в обратном на 100%)
- Страшно, что нужно будет принимать решение - заниматься дальше или бросать?
Да, еще нужно отбросить гордость и признать, что ничего ты в этом новом деле не знаешь и нужно учиться с самого начала.
Теперь вопрос - мы действительно уверены, что словами о пользе и необходимости обучения мы можем кого-то сдвинуть с места и уговорить учиться?
И да, есть ощущение, что учиться все-таки сложнее, чем учить.