Сегодня в 11 поговорим про планирование запуска курса, как правильно расчитать время и не нервничать. И в целом про планирование. Трансляция будет на моей странице в фейсбуке и на странице живого обучения. https://www.facebook.com/profile.php?id=693699240
Приходите, пообщаемся немного!
Приходите, пообщаемся немного!
Facebook
Elena Tikhomirova
Elena Tikhomirova is on Facebook. Join Facebook to connect with Elena Tikhomirova and others you may know. Facebook gives people the power to share and makes the world more open and connected.
Теряем гибкость.
Давным-давно, когда электронные курсы только появились, для их создания нужно было уметь очень многое. Программировать, знать flash и еще много всего знать. Производство было медленным, результат - очень негибким. Потому как если вы всего этого не знаете, то сами поменять курс не можете. Даже слово заменить не получится.
И тогда придумали авторские средства. Такие простые, чтобы каждый мог сделать себе курс. Достаточно знать PowerPoint и еще чуть-чуть, чтобы собрать курс в Articulate, Lectora, Courselab или в чем-то еще. И потом разобрать и поправить. Научить можно многих, эксперта, тренера, кого угодно. Вот она, та самая настоящая гибкость, быстрый e-learning, возможность оперативно обновлять и развивать материалы. Такие интересные решения в голову приходят - про быстрое создание, пилотные проекты, корректировки и не только.
Тут все дружно начали эти авторские средства осваивать и так освоили, что пошли создавать такие курсы, что мультипликаторы могут позавидовать порой. И сюжеты и интерактивы. А тут еще и видео вошло в моду и оказалось, что и его тоже нужно использовать. Стали у нас получаться курсы все лучше и лучше, во всех смыслах мультимедийные и очень комплексные.
Только вот гибкость мы опять потеряли. Потому что такой курс обновить очень сложно, добавить новое в сюжет - еще сложнее. А видео и вовсе нужно полностью переснимать. И чем больше возможностей и новых форматов, тем больше хочется их использовать, делать все более ярким, привлекательным, инновационным.
А как же гибкость? Как же скорость? Как же возможность адаптироваться к изменениям? Разве не в этом всем самые большие преимущества e-learning?
Давным-давно, когда электронные курсы только появились, для их создания нужно было уметь очень многое. Программировать, знать flash и еще много всего знать. Производство было медленным, результат - очень негибким. Потому как если вы всего этого не знаете, то сами поменять курс не можете. Даже слово заменить не получится.
И тогда придумали авторские средства. Такие простые, чтобы каждый мог сделать себе курс. Достаточно знать PowerPoint и еще чуть-чуть, чтобы собрать курс в Articulate, Lectora, Courselab или в чем-то еще. И потом разобрать и поправить. Научить можно многих, эксперта, тренера, кого угодно. Вот она, та самая настоящая гибкость, быстрый e-learning, возможность оперативно обновлять и развивать материалы. Такие интересные решения в голову приходят - про быстрое создание, пилотные проекты, корректировки и не только.
Тут все дружно начали эти авторские средства осваивать и так освоили, что пошли создавать такие курсы, что мультипликаторы могут позавидовать порой. И сюжеты и интерактивы. А тут еще и видео вошло в моду и оказалось, что и его тоже нужно использовать. Стали у нас получаться курсы все лучше и лучше, во всех смыслах мультимедийные и очень комплексные.
Только вот гибкость мы опять потеряли. Потому что такой курс обновить очень сложно, добавить новое в сюжет - еще сложнее. А видео и вовсе нужно полностью переснимать. И чем больше возможностей и новых форматов, тем больше хочется их использовать, делать все более ярким, привлекательным, инновационным.
А как же гибкость? Как же скорость? Как же возможность адаптироваться к изменениям? Разве не в этом всем самые большие преимущества e-learning?
В статье Розенберга есть прекрасный момент "Мы используем существенное количество исследований и науки об обучении. Но мы часто используем "квази" науки и популярные, но непроверенные мифы. Каждый новый подход или технику мы должны проверять более с более высокими требованиями к доказательствам, чем мы это делаем сейчас.". А у Канемана - целая книга про то, что мы верим всему подряд, не проверяя источники.
Подтверждение - про миф о Конусе Дейла и о том, что на самом деле люди лучше запоминают. Вот тут прекрасная статья про это - https://m.habr.com/company/billing/blog/301802/.
Никто до сих пор не может понять, откуда на этой пирамиде появились цифры, потому как изначально их там не было. Еще более интересный момент про замеры: даже если цифры правильные, то кто и как замерял результаты обучения? Как можно сравнить то, что люди прочитали и то, что люди увидели? Ведь чтобы прочитать, нужно увидеть? Что значит "делать"? Самому, с наставником, с обратной связью, сколько раз?
Подтверждение - про миф о Конусе Дейла и о том, что на самом деле люди лучше запоминают. Вот тут прекрасная статья про это - https://m.habr.com/company/billing/blog/301802/.
Никто до сих пор не может понять, откуда на этой пирамиде появились цифры, потому как изначально их там не было. Еще более интересный момент про замеры: даже если цифры правильные, то кто и как замерял результаты обучения? Как можно сравнить то, что люди прочитали и то, что люди увидели? Ведь чтобы прочитать, нужно увидеть? Что значит "делать"? Самому, с наставником, с обратной связью, сколько раз?
Habr
Все врут, а ты не ври, или Развенчание мифа о запоминании
Сколько человек запоминает после пройденного им обучения? Обучаемый в среднем запоминает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного … 90% того, что...
Завтра в 11 очередная трансляция на FB. Закину ссылку сюда, как только начнём. Приходите, поговорим про Elearning :)
А вот и трансляция - сегодня про модульное обучение и про интервальное обучение - https://www.facebook.com/etikhomirova/videos/10156762383209241/
Facebook
Elena Tikhomirova
Elena Tikhomirova is live now.
Сегодня как-то с технологиями было сложно, трансляцию включили только с 3ого раза - то звука нет, то картинка перевернутая, то доступ сбился. Сплошная магия. Но все было хорошо :) Кстати, все расшифровки трансляций мы публикуем тут - https://zen.yandex.ru/id/5b3c9d0464a96200a9029d97. Если вдруг вы текст все-таки любите больше :)
Zen
Живое обучение | Яндекс Дзен
Обучение имеет значение. Канал про e-learning от людей, которые про него постоянно думают.
Вчера была на одной новой конференции про цифровые технологии в образовании. Интересные получились разговоры, есть о чем подумать.
Несколько выводов:
1) Многим кажется, что технологии и методики в e-learning очень быстро устаревают и все меняется. Это страх чего-то не успеть, не быть в тренде. FOMO своего рода, потому что кажется, что вот если сейчас не начать все менять, то уже завтра кто-то скажет, что ты никому не нужен. В реальной жизни действительно работают старые, добрые и проверенные подходы:
- сопровождаемое обучение (тот же самый SkyEng от живого тьютора отказываться не собирается);
- модульное, последовательное обучение;
- обучение, к которому нужно прикладывать усилия;
- обучение, которое построено на реальной мотивации.
Все новое - важно, нужно следить, думать, вовремя адаптироваться, но точно не менять на лету.
2) Образование и обучение должно стать услугой, в которой поставщик отвечает за результат. Обучение, в котором никто не отвечает за реальные изменения, которые должны после него произойти, не работает.
3) Инструментальные подходы к мотивации не работают: геймификация и прочие развлечения работают не долго, если вообще работают. Это "анальгетик" (по словам Александра Ларьяновского), но действует он не долго и лечиться им нельзя. Играть будут, но не долго. Игра должна быть связана с тем, что я делаю, а не только с тем, что я учу.
И вот еще тема для размышления - обучение это сложно и больно. И в прямом и в переносном смысле. Мозгу сложно формировать новые связи, больно думать. На обучение нужно выделять время, нужно себя заставлять, лишать чего-то (особенно взрослым). Мы может быть и можем это все слегка скрасить, но вот сделать таким же привлекательным как голливудское кино - нет. Нужно ли пытаться? Или нужно формировать культуру обучения, в которой вложенные усилия чаще всего приносят возврат инвестиций?..
Несколько выводов:
1) Многим кажется, что технологии и методики в e-learning очень быстро устаревают и все меняется. Это страх чего-то не успеть, не быть в тренде. FOMO своего рода, потому что кажется, что вот если сейчас не начать все менять, то уже завтра кто-то скажет, что ты никому не нужен. В реальной жизни действительно работают старые, добрые и проверенные подходы:
- сопровождаемое обучение (тот же самый SkyEng от живого тьютора отказываться не собирается);
- модульное, последовательное обучение;
- обучение, к которому нужно прикладывать усилия;
- обучение, которое построено на реальной мотивации.
Все новое - важно, нужно следить, думать, вовремя адаптироваться, но точно не менять на лету.
2) Образование и обучение должно стать услугой, в которой поставщик отвечает за результат. Обучение, в котором никто не отвечает за реальные изменения, которые должны после него произойти, не работает.
3) Инструментальные подходы к мотивации не работают: геймификация и прочие развлечения работают не долго, если вообще работают. Это "анальгетик" (по словам Александра Ларьяновского), но действует он не долго и лечиться им нельзя. Играть будут, но не долго. Игра должна быть связана с тем, что я делаю, а не только с тем, что я учу.
И вот еще тема для размышления - обучение это сложно и больно. И в прямом и в переносном смысле. Мозгу сложно формировать новые связи, больно думать. На обучение нужно выделять время, нужно себя заставлять, лишать чего-то (особенно взрослым). Мы может быть и можем это все слегка скрасить, но вот сделать таким же привлекательным как голливудское кино - нет. Нужно ли пытаться? Или нужно формировать культуру обучения, в которой вложенные усилия чаще всего приносят возврат инвестиций?..
За один раз никого ничему научить нельзя. Любое обучение - система мероприятий. Даже если вы пошли на тренинг, после которого "все встало на свои места", это все равно серия мероприятий: вы искали "свои места", вы искали тренинг, вы думали про эту тему и потом, почему-то, оказались готовы к применению всего полученного. Цепочка событий, которые мы не воспринимаем как обучение.
Столкновения с темой = обучение, но во вне учебной траектории. Человек почему-то понимает (возможно, мы ему в этом помогаем), что тема для него не только представляет интерес, но и имеет значение, может что-то изменить, от чего-то застраховать. Внутри одного курса может быть только одно столкновение и его не хватит, чтобы убедить мозг чекловека. И оно, это столкновение, слишком близко к содержанию, не времени самому себя доубедить. и да, далеко не всегда, столкновение в формально учебном мире, дает тот же эффект, что и столкновение в мире обычном. Последнее - чаще сильнее по воздействию.
Вода камень точит.
Столкновения с темой = обучение, но во вне учебной траектории. Человек почему-то понимает (возможно, мы ему в этом помогаем), что тема для него не только представляет интерес, но и имеет значение, может что-то изменить, от чего-то застраховать. Внутри одного курса может быть только одно столкновение и его не хватит, чтобы убедить мозг чекловека. И оно, это столкновение, слишком близко к содержанию, не времени самому себя доубедить. и да, далеко не всегда, столкновение в формально учебном мире, дает тот же эффект, что и столкновение в мире обычном. Последнее - чаще сильнее по воздействию.
Вода камень точит.
Хорошая структура учебного материала в пункте 2. То, что на самом деле должно быть в курсе и чему нужно людей учить.
Forwarded from Тёмная сторона / Темнографика
1. Профессионал – это не тот человек, который может предсказывать будущее. Даже имея большой опыт, предсказать будущее невозможно.
2. Профессионал – это человек, который может:
– предостеречь от глупостей
– вовремя распознать сделанную ошибку
– оценить скрытые риски
– увидеть неочевидные возможности
2. Профессионал – это человек, который может:
– предостеречь от глупостей
– вовремя распознать сделанную ошибку
– оценить скрытые риски
– увидеть неочевидные возможности
Из Smater, Faster, Better Даххига:
- слишком много информации затрудняет мозгу классификацию этой информации;
- чем больше выбор (больше информации), тем больше отказов при выборе;
- много информации, сложно классифицировать, человек принимает решение не выбирать совсем.
Стоит ли давать много возможностей выбора в обучении?
- слишком много информации затрудняет мозгу классификацию этой информации;
- чем больше выбор (больше информации), тем больше отказов при выборе;
- много информации, сложно классифицировать, человек принимает решение не выбирать совсем.
Стоит ли давать много возможностей выбора в обучении?
А у нас эфир про e-learning тут - https://www.facebook.com/etikhomirova/videos/10156777403309241/
Facebook
Elena Tikhomirova
Elena Tikhomirova is live now.
Попробуйте вот такое упражнение.
Про курс, который вы создаете или создает ваш эксперт, нужно ответить на 3 вопроса:
- Через 3-5 лет после обучения, что бы вы хотели, чтобы ваши слушатели помнили из того, что они изучили в курсе?
- Через 3-5 лет после обучения, что бы вы хотели, чтобы ваши слушатели применяли из того, что они изучили в курсе?
- Через 3-5 лет после обучения, что бы вы хотели, чтобы ваши слушатели ценили из изученного?
А потом возьмите программу или структуру курса, или материалы, которые у вас есть и спросите себя - Позволяют ли эти материалы, в этой структуре, по этой программе, дать слушателям то, что написано выше?
И если ответ отрицательный, то нужно проектирование обучение начинать заново, оринтируясь именно на эти вопросы.
Кроме очевидной пользы для самого курса, это отличное задание для внутренних экспертов и тренеров, которое позволит им самим увидеть проблему в существующих материалах, и не только для электронного обучения.
По материалам тренинга для преподавателей Course Design Institute и книги Сила Моментов братьев Хиз.
Про курс, который вы создаете или создает ваш эксперт, нужно ответить на 3 вопроса:
- Через 3-5 лет после обучения, что бы вы хотели, чтобы ваши слушатели помнили из того, что они изучили в курсе?
- Через 3-5 лет после обучения, что бы вы хотели, чтобы ваши слушатели применяли из того, что они изучили в курсе?
- Через 3-5 лет после обучения, что бы вы хотели, чтобы ваши слушатели ценили из изученного?
А потом возьмите программу или структуру курса, или материалы, которые у вас есть и спросите себя - Позволяют ли эти материалы, в этой структуре, по этой программе, дать слушателям то, что написано выше?
И если ответ отрицательный, то нужно проектирование обучение начинать заново, оринтируясь именно на эти вопросы.
Кроме очевидной пользы для самого курса, это отличное задание для внутренних экспертов и тренеров, которое позволит им самим увидеть проблему в существующих материалах, и не только для электронного обучения.
По материалам тренинга для преподавателей Course Design Institute и книги Сила Моментов братьев Хиз.
Играть или не играть? Нужна ли геймификация? Нужны ли развлечения в обучении?
Очередной большой вопрос, вроде мотивации к обучению. Слишком большой, чтобы на него был ответ.
Однако, есть способ проверить, будет ли оно работать.
- Что такое работающее обучение? Это обучение, после которого человек в состоянии делать то, чего он не мог делать раньше. Или делать иначе, лучше, быстрее.
- Результат с точки зрения учебного процесса - человек после обучения, в отсутствии источника информации, в состоянии системно повторять то действие, которому его учили в курсе. Сам, без помощи (или пару раз с помощью, а потом сам).
- Как бы ни был построен учебный процесс, с игрой или без нее, с чем угодно еще, проектируем (не создаем), представляем в голове и проверяем, после такого обучения: что запомнит, что сможет применять, чем сможет пользоваться?
Самый главный вопрос для проверки любого методического решения - посде обучения слушатель сможет самостоятельно повторить то, чему его учили?
Очередной большой вопрос, вроде мотивации к обучению. Слишком большой, чтобы на него был ответ.
Однако, есть способ проверить, будет ли оно работать.
- Что такое работающее обучение? Это обучение, после которого человек в состоянии делать то, чего он не мог делать раньше. Или делать иначе, лучше, быстрее.
- Результат с точки зрения учебного процесса - человек после обучения, в отсутствии источника информации, в состоянии системно повторять то действие, которому его учили в курсе. Сам, без помощи (или пару раз с помощью, а потом сам).
- Как бы ни был построен учебный процесс, с игрой или без нее, с чем угодно еще, проектируем (не создаем), представляем в голове и проверяем, после такого обучения: что запомнит, что сможет применять, чем сможет пользоваться?
Самый главный вопрос для проверки любого методического решения - посде обучения слушатель сможет самостоятельно повторить то, чему его учили?
Что такое педагогический дизайн на самом деле? Даже к оригинальному термину часто возникает вопрос: что тут design, что такое instruction?
Если смотреть с точки зрения бизнеса, то совершенно логично, что ни один проект никогда не достигнет цели, если его стратегическое Что именно делаем? четко не сформулировано, и которому не задана серия тактических вопросов Как мы это делаем?. Любой проект без этого далеко не уедет. В бизнесе такой подход ни у кого не вызывает сомнений. К любому проекту будут заданы вопросы: Что? Как? Почему? Проект пройдет процесс приближения и отдаления, чтобы понять все его его риски и все его особенности.
Курс = бизнес-проект. И от него тоже не будет результата, если он не пройдет все те же шаги, которые проходят с любой бизнес-идеей. Педагогический дизайн - это критическое мышление. Это система вопросов, которые позволяют в итоге сформировать проект. Кто? Что? Почему? Где? Когда? Как?
Любая компания или стартап очень внимательно относится к своему бизнесу, к продуктам и особенно ко всему новому, что планируется. Потому что велики риски - потерять бизнес, репутацию, клиентов, возможности. Курсы и программы обучения, по которым мы собираемся обучать сразу многих - это большой бизнес-проект. Стоит ли рисковать там, где мы бы никогда не стали рисковать в бизнесе?
24 и 25 октября я провожу курс Педагогический дизайн. Вся система вопросов для понимания вашего учебного проекта, все инструменты формирования правильного подхода к доставке знаний, методика проектирования и постановки верных вопросов и не только. Критическое мышление для e-learning и страховка от ненужных рисков. Приходите! https://live-learn.ru/id
Если смотреть с точки зрения бизнеса, то совершенно логично, что ни один проект никогда не достигнет цели, если его стратегическое Что именно делаем? четко не сформулировано, и которому не задана серия тактических вопросов Как мы это делаем?. Любой проект без этого далеко не уедет. В бизнесе такой подход ни у кого не вызывает сомнений. К любому проекту будут заданы вопросы: Что? Как? Почему? Проект пройдет процесс приближения и отдаления, чтобы понять все его его риски и все его особенности.
Курс = бизнес-проект. И от него тоже не будет результата, если он не пройдет все те же шаги, которые проходят с любой бизнес-идеей. Педагогический дизайн - это критическое мышление. Это система вопросов, которые позволяют в итоге сформировать проект. Кто? Что? Почему? Где? Когда? Как?
Любая компания или стартап очень внимательно относится к своему бизнесу, к продуктам и особенно ко всему новому, что планируется. Потому что велики риски - потерять бизнес, репутацию, клиентов, возможности. Курсы и программы обучения, по которым мы собираемся обучать сразу многих - это большой бизнес-проект. Стоит ли рисковать там, где мы бы никогда не стали рисковать в бизнесе?
24 и 25 октября я провожу курс Педагогический дизайн. Вся система вопросов для понимания вашего учебного проекта, все инструменты формирования правильного подхода к доставке знаний, методика проектирования и постановки верных вопросов и не только. Критическое мышление для e-learning и страховка от ненужных рисков. Приходите! https://live-learn.ru/id
Спонтанный эфир про потерянные возможности и про каскадирование задачи обучения
https://www.facebook.com/etikhomirova/videos/10156810362634241/
https://www.facebook.com/etikhomirova/videos/10156810362634241/
Facebook
Elena Tikhomirova
Elena Tikhomirova was live.
Контент - он, все-таки, король. Как только в материалах теряется суть и смылс, никакие усилия не могут спасти курс:
- Невозможно сделать нормальный визуальный ряд, потому что не понятно, что именно нужно визуализировать и как;
- Все практические задания становятся очень надуманными и слишком простыми, потому что не понятно, что именно они должны проверять;
- Даже логику навигации нельзя построить, потому что не понятно, что именно и в какой момент должно произойти.
У курса должна быть цель. Что именно слушатели должны делать после его изучения? Если задача в том, что бы они продавали продукты и при это старались продавать несколько предметов одной коллекции, то в таком курсе должны быть: представлены коллекции, даны рабочие аргументы для продажи именно таким образов, даны инструменты определения коллекции по внешним признакам и все остальное, что поможет продавцу в момент работы с покупателем выполнить то, что мы от него хотим.
Нет в таком курсе места истории компании, истории бренда и еще миллиону других вещей, которые может быть и очень полезны, но только в контексте поставленной задачи размывают смысл и не дают сделать нормальный конечный продукт. Пусть будет другой курс, цель которого в том, что сотрудники правильно представлют бренд, И там все это будет, и история, и слоганы, и все остальное. И тогда запомнят и выучат, и самое главное - использовать смогут. И курс будет логичным, последовательным. Это всем на пользу.
- Невозможно сделать нормальный визуальный ряд, потому что не понятно, что именно нужно визуализировать и как;
- Все практические задания становятся очень надуманными и слишком простыми, потому что не понятно, что именно они должны проверять;
- Даже логику навигации нельзя построить, потому что не понятно, что именно и в какой момент должно произойти.
У курса должна быть цель. Что именно слушатели должны делать после его изучения? Если задача в том, что бы они продавали продукты и при это старались продавать несколько предметов одной коллекции, то в таком курсе должны быть: представлены коллекции, даны рабочие аргументы для продажи именно таким образов, даны инструменты определения коллекции по внешним признакам и все остальное, что поможет продавцу в момент работы с покупателем выполнить то, что мы от него хотим.
Нет в таком курсе места истории компании, истории бренда и еще миллиону других вещей, которые может быть и очень полезны, но только в контексте поставленной задачи размывают смысл и не дают сделать нормальный конечный продукт. Пусть будет другой курс, цель которого в том, что сотрудники правильно представлют бренд, И там все это будет, и история, и слоганы, и все остальное. И тогда запомнят и выучат, и самое главное - использовать смогут. И курс будет логичным, последовательным. Это всем на пользу.
Мы теряем очень много возможностей. Потому что не думаем и потому что торопимся. Кажется, что уже и так все есть, осталось сверстать, оформить, загрузить. Получаются продукты однообразные и тоскливые. Часто - неэффективные.
Потому что мы не верим в критическое мышление и силу заданнных вопросов.
https://zen.yandex.ru/media/id/5b3c9d0464a96200a9029d97/pro-kaskadirovanie-zadachi-obucheniia-i-poteriannye-vozmojnosti-5bcf08e50360e700ab92c993?&from=channel
Потому что мы не верим в критическое мышление и силу заданнных вопросов.
https://zen.yandex.ru/media/id/5b3c9d0464a96200a9029d97/pro-kaskadirovanie-zadachi-obucheniia-i-poteriannye-vozmojnosti-5bcf08e50360e700ab92c993?&from=channel
Яндекс Дзен | Платформа для авторов, издателей и брендов
Про каскадирование задачи обучения и потерянные возможности
Елена Тихомирова, по материалам fb-live Я сейчас делаю проект, в котором очень детально с самого начала прорабатывается то, что в педагогическом дизайне называется каскадированием задач обучения. Каскадирование - это когда мы берем первоначальную цель обучения…
Чтобы сделать эффективное обучение, нужно понять проблему, которую это обучение будет решать. Понять, принять и ощутить ее важность. Если проблема не очевидна, если нет веры в то, что это действительно проблема - обучение проектировать сложно.
Понимание проблемы - половина ее решения. Знаем проблему, ощущаем ее суть, видим причинно-следственную связь - знаем, как ее решать и какие могут варианты. Или видим, где и какое решение искать. Обучение без проблемы - не работает.
Понимание проблемы - половина ее решения. Знаем проблему, ощущаем ее суть, видим причинно-следственную связь - знаем, как ее решать и какие могут варианты. Или видим, где и какое решение искать. Обучение без проблемы - не работает.