В продолжении поста про eLearning Elements - у конференции есть канал, куда мы пишем про то, что будет, о чем будем говорить и какие самые важные мысли нам нужно обсудить.

У каждой конференции должна быть главная идея. Та мысль, с которой уйдет большинство участников. Все, что будет на мероприятии, должно быть построено вкруг такой идеи.

Основная идея eLearning Elements в этом году - Обучение меняется. Нет, не технологии обучения, а то, как обучение воспринимается теми, кто учится. Какая роль сегодня у обучения? Кто и зачем учит и учится? Можно ли сегодня говорить об обучении в том же виде, в котором это было 10 лет назад?

Вот наши новые условия. Люди меньше запоминают. Сотрудники работают все более автономно. Больше ищут, чем записывают. Информационная перегрузка достигла такого размера, что информационный детокс перестал быть шуткой.

Каким будет обучение в таких условиях? Мы все еще можем использовать старые методы или же пора что-то менять?

Вдруг перед выходными у вас есть желание что-то почитать про e-learning. Или может быть в выходные. Небольшая подборка полезного. Заодно - тренировка в курировании контента.

1) Заставить e-learning работать. От очень уважаемого эксперта о том, что нужно менять взгляд на обучение и его место в жизни сотрудника.
- наличие времени на обучение в проекте не говорит о том, что сотрудник будет подготовлен к выполнению проекта;
- ежегодное планирование обучения стоит пересмотреть, потому что потребность может быть более динамичной;
- важно развивать ментальный установки, майндсет, при которых сотрудник учится во время работы и на опыте работы.
https://elearningindustry.com/making-learning-work

2) Топ 7 моделей и методов педагогического дизайна для вашего следующего e-learning курса. Основатель eLearning Industry и отличный аналитик о теориях, которые стоит попробовать применять при разработке курсов. Только лучше не все сразу.
https://elearningindustry.com/top-instructional-design-theories-models-next-elearning-course

3) Нейронаука о том, как e-learning попадает в наш мозг. Коротко про науку о том, как мозг воспринимает e-learning.
- конкретный опыт, наблюдение и рефлексия, концептуализация абстрактного.
https://blog.contentraven.com/learning/the-neuroscience-of-how-elearning-blends-into-our-brain

И советы от 52 экспертов e-learning о том, как сделать e-learning вовлекающим. Много, с комментариями и хорошими цитатами. Есть о чем подумать.
https://elearningart.com/blog/engaging-elearning/

По просьбе коллег из сообщества https://t.iss.one/npsonline собрала небольшой список ресурсов про e-learning

1) Журнал eLearning Guild - https://www.learningsolutionsmag.com, тут много всего бывает интересного, но мне особенно нравятся статьи более старые, они глубже. Время от времени тут публикуются все основные эксперты и авторы мира e-learning

2) eLearning Industry - https://elearningindustry.com, тут много небольших статей/постов, некоторые очень базовые, но иногда бывают интересные статьи и подборки.

По этому запросу много теорий педагогического дизайна, с кратким изложением - https://elearningindustry.com/tags/instructional-design-theories

3) Про практику мне нравится читать блог Allen Interactions - https://info.alleninteractions.com. Аллен - автор основных книг про интерактивные компоненты в e-learning, они по этой методологии работают и пишут интересные материалы.

4) Блог поставщика Shift - https://www.shiftelearning.com/blog - у них есть интересные статьи, красивые и полезные электронные книги, инфографика.

Промо-код на eLearning Elements еще действует и пока даже есть места. Про мероприятие писала вот тут - https://t.iss.one/prolearning/130

Подборка 5 тем этого года
1) Управление знаниями - как его все же запустить, когда есть все инструменты, возможности и желание? Опыт тех, у кого получается и тех, у кого не получилось

2) Разработка курсов - как бы нам ни хотелось иметь только новые и интересные форматы, электронный курс с нами все равно надолго. Потому будет говорить про организацию разработки, выбор подрядчиков, создание в поточном режиме. Про все повседневное и потому особенно важное.

3) Маркетинг обучение - как продавать то, что у нас есть? Как продать саму идею обучения?

4) Жизнь после SCORM - про новые стандарты, как работают и зачем использовать?

5) Адаптивное обучение - что к чему должно адаптироваться? Можно ли на самом деле такое обучение сделать? Инструменты для реализации адаптивности.

Другие темы на сайте - https://conf.elearningpro.ru
Промокод - TELEGRAMLIVELEARN (20%)

О балансе вопроса и ответа

У сотрудника возник вопрос. Какой он чаще всего? Длинный, обширный и сложный? Ответ очевиден. Нет, вопрос этот короткий, быстрый, скорее всего уточняющий.

Представим себе систему управления знаниями и даже просто базу знаний компаний. Какие она дает ответы? Длинные и сложные документы, не самая простая система поиска и выдачи результатов. До самого портала тоже еще нужно добраться.

Успех системы управления знаниями в балансе - длины вопросы и длины ответа. В балансе скорости - быстрый вопрос и быстрый ответ. Должно быть сподручно.

https://elearningtime.blogspot.ru/2018/05/blog-post.html

Большая проблема - e-learning стал очень простым. Или и был простым, сейчас только заметно стало.

Такой простой, что все проходят. Не проходят только те, кто вообще не читает. Как только чуть-чуть почитал, проблем больше нет.
- Материалы упрощены - над ними не нужно думать;
- Задания простые - правильный ответ очевиден (и если даже не по длине варианта ответа, то базовым здравым смыслом определяется сразу);
- Представляется все сразу - не нужно вспоминать то, что забыл.

Вспомним институт. Редко бывали те предметы, которые все сразу и легко сдавали. Если они и были, то непрофильные, ОБЖ, например. Готовились, сдавали, пересдавали. А еще были оценки, кто-то на 5, а кто-то на 3, что тоже говорит о том, что не все одинаково знают.

Есть ли эффект от курса, который проходят все и почти всегда с первого раза? Что дают задания, на которыми не нужно думать? И чего мы на самом деле боимся, когда делаем простой e-learning?

Меня все время смущало утверждение, что наш мозг использует только 10% возможностей. Не понятно, как посчитали и на основании каких тестов и исследований.

Оказалось, что в 1907 году психолог Уильям Джеймс (исключительно известный деятель своего времени) отметил, что "мы используем только малую часть своих ментальных и физических возможностей". Журналисты его процитировали и сказали, что задействовано всего 10% (теперь, зато, мы знаем, что такое малая часть).

Ошибка цитирования очень наглядно подтверждается всеми современными тестами и fMRI наблюдениями, которые говорят, что в процессе активной деятельности задействован весь мозг, пусть не весь одновременно. Но составить перечень задач, который затронет весь мозг - можно легко. О том же свидетельствуют и последствия инсульта, когда часть мозга отказывает и человек лишается части способностей и возможностей.

Очередное подтверждение тому, что данные нужно проверять (или ничему не верить на слово).

Для тех, кто завтра присоединяется к нам на eLearning Elements - канал конференции https://t.iss.one/elearningelements, в нем будут не только интересные моменты с секций, но и вся организационная информация.

Про эффективность e-learning

Подслушала разговоры про эффективность. Что такое эффективность? Как ее измерить? Можно ли измерить?

Про классику и 4 уровня писать не будут.

Что можно измерять:
1) Time to market - скорость, с которой нужные знания (информация) попадают к сотруднику. Когда знания нужны компании? vs Когда их получают сотрудники? И получают ли?

2) Количество ошибок, которые допускают сотрудники в процессе. Какие ошибки допускают сотрудники и сколько? Какие их них лечатся обучением (информированием/поддержкой/сопровождением)? Сколько было? Сколько стало? Каким методом нужно было учить? Каким учили?

3) Результаты деятельности сотрудника - насколько обученный сотрудник действует лучше, чем необученный. Что такое лучше (показатель)? Вес обучения в обеспечении показателя деятельности (какие условия влияют, что важнее, какие веса)?

4) Затраты на обучение - сколько мы тратим на обучение в том или ином формате по сравнению с иными вариантами? Стоимость обучения каждого следующего сотрудника?

5) Достижение целей бизнеса. Ставим цель бизнеса, измеримую. Транслируем (каскадируем) на цели и задачи обучения. Определяем вес обучения в достижении поставленной цели и интервал проявления результатов обучения. Достигли или нет с учетом веса и влияния обучения в заданный интервал?

Да, важно еще перепроверять, что бизнесу нужно именно обучение.

Немножко трансляции с eLearning Elements #proelearning

Кирилл Анастасин: отличная формулировка о том, что именно делает e-learning специалист - берет бардак и хаос и превращает в аккуратный интерактивный курс.

Спасибо Виктории, которая меня послушала и все записала

​Елена Тихомирова про микро-обучение.

Мифы.
1) Дробление на мелкие части не всегда формируют понимание.
2) Технологии поменяли то, как мы учимся. НЕТ. То, как мы учимся с физиологической точки зрения, не поменялось. Поменялся подход к поиску информации.
3) Внимание мы держим только 9 сек. Нет. Фильмы мы же смотрим 1,5-2 часа.
4) Микрообучение - это контент. НЕТ. Это траектория. Каждый следующий кусочек должен давать практику.

💖Когда микрообучение работает?
1. Когда оно долгое: каждую неделю есть контакт с контентом. Интервальное обучение: пражнения, повторение, тренировка.
2. Это могут быть разные фрматы контента: письмо, курс, картинка, памятка и пр.
3. Активное обучение: не пассивное потребление информации, а например, 1 вопрос в день - отвечать не обязательно (но можно). Цель этих вопросов: заставить людей задуматься, а знаете ли вы ответ? Это работает лучше, т.к. ты сам понимаешь, что ты знаешь или нет, тебя не проверяют, ты делаешь это сам.

Интервалы должны быть, и они должны быть разные: между теорией и практикой, между повторениями. Как почитать: по плотности контента, сколько нового для ЦА материала есть в контенте. 1 новый термин = +- 1 неделя, если ЦА знакома с термином, то интервал меньше.
Практика должна быть не сразу после теории, а позже. Чтобы ЦА начали вспоминать.

Микрообучение (как и любое обучение) должно менять поведение.
⚠️За 1 раз изменить поведение нельзя! Для этого нужно время.

❇️Но есть и другое микро-обучение: микро-контент.
Короткий ответ на короткий вопрос. Это НЕ нужно запоминать.
Это быстрый доступ, и к этой информации можно вернуться.
Но это не микро-обучение - нет практики.

Обучение = усилия.
Микрообучение = постоянные усилия.
Нет усилий, нет обучения.

Микро-обучение = единое целое?
Надо проверить, что в сумме мы получаем те же знания, что и при крупном обучении.
Такое микро-обучение должно закончится большой практикой, а не микро-практикой. То есть человек должен сложить все вместе и попробовать: работает или нет.

Люди учатся очень похоже: целое, части, целое. Посмотрел на машинку, разломал, посмотрел, что внутри, собрал.

Учебный материал -> Задача -> Обратная связь.
Микро-обучение не работает, когда под него нет реальной задачи.
А если нет реально задачи, может тогда и не нужно микро-обучение?

​​Информации много. Фильтровать и проверять сложно. Мифов стало в изобилии. Еще больше - неверного понимания и трактовок.

Адаптивное обучение - штука исключительно перспективная. Теперь только важно ее воспринять правильно.

https://elearningtime.blogspot.ru/2018/05/blog-post_22.html

Небольшой перерыв в вещании и пора возвращаться. Всем доброго дня!

Актуальный в последнее время вопрос - как сократить материал? Всегда актуальный. Что делать материалом, которого много, а времени на изучение мало? Как быть с мотивацией, которой на 40 страниц текста может не хватить?

1) Нужна методическая схема контента. Например, учим торговых представителей работе с продуктом компании. В материале - большой блок материала про нервную систему человка. Потому что продаем мы витамины, которые на эту самую нервную систему очень положительно влияют. Все читать не будут, а если и прочитают, то или не поймут или не запомнят. Интерактив из сложного материала - тоже сложный, и так же плохо работает.

Методическая схема:
- Почему ТП должны знать про нервную систему? Как это отразится на их работе?
- Что именно они должны знать про нервную систему для своей работы?
- Как именно нужно применять информацию про нервную систему в работе?

2) Материал берем только тот, который отвечает на вопрос "Что именно они должны знать про нервную систему для своей работы?", остальное - подвалы и прочие источники дополнительного материала.

3) Каждую часть включаемого материала проверяет по последнему вопросу - Как применять в работе? Ищем пример, в котором ТП использует то, что он изучил в работе с клиентом.

Получаем:
- Слушатель понимает, зачем ему изучать то, что мы ему предлагаем.
- Теория аргументирована практикой применения.
- Примеры практические.
- Примерно 50% материала остается, иногда - намного меньше.
- Даже если не получается сократить, то как минимум все пояснено и имеет смысл - под этим соусом можно и 40 страниц осилить.

Полистала отчет Udemy про ТОП-навыки в 2018 году.

Среди прочего там:
- эмоциональный интеллект
- деловая переписка
- саморазвитие
- умение фокусироваться

Если подумать, то видно, что сотрудника готовим к самостоятельной работе, в том числе удаленно. Для самостоятельной работы нужно умение не только самостоятельно учиться, но умение анализировать свой рабочий процесс, свои коммуникации и задачи, делать на основе этого вывода анализ того, чему нужно учиться или как оптимизировать свою работу.

Снова хочется сказать, что мы часто учим излишним деталям, но не учим тому, что на самом деле будет работать. Человек, который понимает, какие знания ему нужны и понимает почему, сам возьмет информацию, может для этого даже корпоративные курсы не нужны.

Да, отчет тут - https://business.udemy.com/resources/navigating-the-reskilling-revolution/?utm_source=hr-dive&utm_medium=email&utm_campaign=q2fy18-hr&utm_content=weekly-takeover

Хочется интересных решений. Вовлекающих, привлекательных, удерживающих. Происходит подмена понятий - вместо постоянного вовлечения однократный wow-эффект внутри одного курса.

Интересное решение то, в котором разные форматы, подходы, способы коммуникаций. Создавать долго, поддерживать - трудоемко и требует погружения.

На полноценные решения недостаточно ресурсов.
- Проектов много, людей внутри компании, которые в e-learning, да и в обучении - мало.
- Мало ресурсов - мало времени думать, анализировать, пробовать.
- Еще меньше на то, чтобы что-то управлять в ручную, модерировать, сопровождать.
- Хороший и интересный курс - это большой проект, который требует больших вложений. И не только финансовых. Чем интереснее решение для пользователя, тем сложнее оно в запуске и управлении.

Многое можно автоматизировать, но для этого сначала нужно упорядочить. А ресурсов не достаточно.

В результате отказываемся от интересных проектов в пользу тех, которые производят более яркое первое впечатление.

Сколько на самом деле времени создается курс? (и сколько он должен стоить, как следствие).

Внутренняя разработка курсов страдает от высоких ожиданий. Курс нужен за неделю. Заказчик страдает от того, что курс не работает и не учит. Внешняя разработка не может обосновать стоимость. Потому что нет общего понимания, сколько на самом деле создается курс.

По данным расчетов и исследований - на курс нужно часов 200, не меньше.

https://elearningtime.blogspot.com/2018/06/blog-post.html