Как создать чувство сопричастности в обучении?

Чувство сопричастности в обучении - это мотивация слушателя через автономность и ответственность как за само обучение, так и за применение новых знаний. То есть обучение не проходит как процесс навязанный, потому что мне так кто-то сказал сделать, а потому что я сам понимаю, что это нужно, понимаю, что это нужно делать и могу в некотором роде управлять своим процессом обучения. “Это мое обучение. Мне это важно. Я хочу в этом разобраться” - примерно такие слова должен сказать человек, у которого возникло чувство сопричастности.

И по сути это единственная истинная мотивация, которая приводит к настоящему результату обучения. Но создать такое чувство не просто. Потому что для него недостаточно общих слов о нужности и полезности, недостаточно общих мотивационных лозунгов о том, что ваша жизнь станет лучше после обучения. Это чувство нужно создать.

Какие есть инструменты?
- Диалог. Возможность слушателей обсуждать обучение, предлагать свои идеи о том, как применять полученные знания и получение подтверждения от экспертов, что предложенные идеи будут работать и даже могут быть использованы другими участниками обучения.
- Эмоции. Возможность слушателей открыто говорить и обсуждать свои эмоции, связанные с обучением и изучаемой темой. В том числе - негативные. Потому что если человек действительно воспринимает знания, то эмоции у него будут возникать обязательно. Это естественный процесс познания с точки зрения работы мозга. И говорить про эти эмоции нужно обязательно.
- Связь с личными целями. Слушателям нужно помочь связать обучение с теми целями и задачами, которые есть у них. Чтобы они понимали, каким образом это обучение будет им помогать. Не смотря на то, что нам может казаться, что все прозрачно и очевидно, для слушателей может потребоваться не только дополнительная аргументация, но и пояснения, как на самом деле это может быть использовано именно в их практики.
- Поиск альтернативных источников. Это может показаться неочевидным, но слушатель, который кроме предоставленного ему основного источника, нашел что-то еще сам, чувствует обучение гораздо ближе. Потому что в процессе поиска человек начинает интенсивнее обдумывать тему, формулировать свои собственные вопросы, включается аналитика найденного материала.

Самое главное в формировании чувства сопричастности в обучении - это возможность формулировать свои вопросы, искать свои ответы и пробовать свои пути применения. Чем больше слушатель в обучении делает сам, тем ближе ему становится обучение. И чем больше в обучении навязанного и безальтернативного, тем сильнее потенциальное отторжение.

#Почти_реклама

Иногда хочется рассказать не только про обучение, но и про мою работу. Хотя моя работа тесно связана с обучением, детали я пишу редко. А тут есть повод - у нас появился новый сайт.

Сначала краткая предыстория. Уже 19 лет я генеральный директор компании eLearning Center. Мы занимаемся разработкой электронных курсов: у нас есть своя большая библиотека готовых курсов (100+ штук есть и в месяц мы выпускаем 3-4 новых темы). Наши курсы про soft-skills, личную эффективность, digital-skills и все вокруг этого. То есть темы, которые не сильно меняются в зависимости от специфики компании.

Наша идея в том, что многие темы не нужно создавать внутри компании, потому что это и долго и дорого. И экспертизу иметь внутри компании по всем темам тоже практически невозможно. Зато можно купить и начать быстро использовать.

Сегодня мы запустили новый сайт. Там весь каталог курсов, со всеми описаниями, ценами и скриншотами. Еще там есть три бесплатных курса, которые вы можете просто у нас взять и начать использовать в своей системе. И еще наш обновленный логотип, который стал веселее и позитивнее :)

По случаю весеннего обновления есть и специальная акция - 50% скидки при покупке от 3х курсов.

Ну и раз уже зашла речь про наши курсы, то скажу и про 3 новинки этого месяца

- Как и о чем говорить с командой в трудные времена? - этот курс мы сделали вместе Олегом Замышляевым, автором канала Future Learning
- Как преодолеть тревогу и сохранить работоспособность? - Злободневный, практичный курс, который помогает найти баланс
- Техники продаж. Модуль 1. Установки для эффективных продаж и психология клиентов. - Тема всегда актуальная. Старались сделать универсальной для любого бизнеса.

Если в каталоге нет тем, которые были бы актуальны для вашей компании сегодня, напишите мне, пожалуйста. Это поможет нам развивать библиотеку в правильном направлении.

Как помочь слушателям научиться извлекать знания?

Самый главный результат обучения - это возможность извлекать изученное в нужный момент. То есть использовать знания в тогда, когда есть соответствующая задача. И еще, желательно, тогда, когда есть задача, которая не похожа не те, которые были в обучении, но та, в которой применение соответствующих знаний будет иметь эффект. Скажем, можно применять знания из курса химии для решения задач по химии, а можно - для кулинарии. Второй вариант будет напрямую несвязанным с первоначальной задачей обучения.

Если в процессе обучения слушатель не учится пользоваться знаниями, то после обучения ему будет намного сложнее применять изученное. Потому что информацию можно запомнить, просто складировать, а можно привязать к задачам и потом по мере их возникновения применять. Потому при проектировании обучения нужно заложить мероприятия, которые будут помогать тренироваться в извлечении знаний.

Что это может быть?

- Практика на кейсах. Слушателю дается задача, он должен ее решить с помощью изученного материала. Чем более разноплановыми будут кейсы, тем лучше. Задача уйти от тестов, которые проверяют запоминание теории, и перейти к таким заданиям, в которых нужно применять материалы в разных ситуациях.
- Вопросы. Что вам удалось узнать в ходе обучение? Что вы узнали на прошлой части обучения? Что было самое важно в сегодняшней части? Как и где вы можете начать применять? Как можно применить изученное в других областях? - Это все примеры вопросов, которые нужно задавать в течении всего обучения, чтобы слушатель начал извлекать изученную информацию и делать первую попытку применения. Потому что ответы на такие вопросы - это первая проба извлечения.
- Самостоятельные работы с открытыми вопросами. Это задание, где нужно предложить большое решение кейса, написанное своими словами. Скажем, мы рассказываем о компании и ее задачах и просим слушателей описать, какая в такой компании может быть система обучения персонала. На основе материалов курса по проектированию систем обучения. Это также может быть презентация решения своего собственного кейса с использованием изученного в курсе.

Для электронного обучения все несколько осложняется тем, что любой работающий способ тренировки извлечения знаний требует ручной проверки. То есть автоматическая проверка, как у теста, тут не подойдет. А именно самостоятельный текст слушателя, видео и аудио запись - это самый оптимальный способ тренировки. Но оно того стоит, потому что такими заданиями мы выпускаем слушателя, который готов действовать.

Короткое обучение и стресс

Возник интересный вопрос: какая длительность обучения подойдет людям, которые испытывают продолжительный стресс? Понятное дело, что разовое состояние стресса мы у слушателей не учитываем, это просто невозможно сделать. Но если в компании большие перемены, вокруг тоже все достаточно турбулентно, то это уже упускать из внимания нельзя.

Логичным кажется короткое обучение:

- концентрации и внимания меньше;
- человек перегружен всем вокруг и по сути в обучение приходит уже уставшим;
- на большое количество информации просто нет сил.

Но возникает одно контринтуитивное рассуждение. Если человек так перегружен, уже устал и у него естественным образом снижена когнитивная функция, то успеет ли он сообразить, о чем речь за 5-10 минут обучения? Не пролетит ли это обучение мимо него совсем, не оставив никакого следа? Ведь если мы понаблюдаем за самими собой, то можно заметить, что в стрессе мы забываем как раз какие-то небольшие события и моменты: кто-то звонил, какая-то просьба, статья, которую пролистали по косой. В более ресурсном состоянии мы такие вещи чаще помним, в менее ресурсном - они пролетают мимо.

А потом вопрос - не будет пролетать мимо короткое обучение, которое кажется очень логичным для обучения людей напряженных? Может быть тут важна золотая середина, где длительность обучения будет не самой короткой (точно больше 5-10 минут), а вот насыщенность меньше обычного? То есть обучение станет более размеренным, медленным и спокойным, но чуть менее насыщенным на единицу экранного времени?

Не хочу учиться!

Какой ваш самый любимый аргумент против обучения?

- “Нет времени”
- “Я и так все это знаю?”
- “ Ничего нового все равно не расскажут”
- “Куда мне учиться, я уже старый”

Мой любимый - про время. Потому что за ним скрывается так много всего интересного.

Люди не хотят учиться и в целом - это нормально. Сам процесс обучения энергозатратный для мозга. А человеку свойственно стремиться к сохранению своего статуса кво, то есть менять все минимально, сохраняя все как есть и на своих местах. Обучение же сулит перемены. И не просто перемены в воздухе, а новые действия, новое поведения и новые ожидания работодателя.

Отсутствие времени на обучение - аргумент самый распространенный. Потому что занятым быть не только модно, но и правильно, потому что если у тебя есть время, то ты точно плохо работаешь и с тобой что-то не так. Поэтому прикрываться таким аргументом очень удобно.

Времени на обучение действительно может не быть. При девизе “делать больше с меньшими затратами” люди действительно перегружены, испытывают стресс, а стресс на обучение влияет крайне негативно. Более того, сотруднику может быть очень сложно сделать выбор между тем, чтобы пройти обучения и доделыванием работы, которая на него запланирована. Аргумент “Я не сделал что-то вовремя, потому что учился” звучит пока не очень приемлемо и уверенно. Такое смогут сказать далеко не все.

Время же не обучение нужно. Даже там, где курс длится всего 30-40 минут, на обучение нужно не меньше часа, а лучше - 1 час 20 минут и больше. Потому что нужно сконцентрироваться, нужно подумать, нужно включиться в обучение. По щелчку пальцев это не происходит.

Еще одна сложность со временем заключается в том, что обучение часто приходит несвоевременно. То есть в момент поступления задачи обучения у сотрудника нет потребности в предложенных знаниях. Тут приоритизировать обучение и найти на него время становится еще сложнее, потому что нет связи с реальностью и обучение воспринимается как отвлечение от более значимых задач.

Аналогичная проблема и с низким уровнем практичности предлагаемого материала. Сотрудник пару курсов проходит, понимает, что применять оттуда ничего не получается. К следующему назначению курса он начинает думать - стоит ли потратить свое драгоценное время на то, чем пользоваться все равно нельзя.

Вот и получается, что на обучение нет времени и даже вполне рационально объясняется.

На обучение должно быть время. И не должно быть конкуренции с другими задачами, тем более - конкуренции с выполнением плана и получением финансового вознаграждения. Обучение должно быть вовремя, тогда это будет инвестиция, а не трата. И польза должна быть. Каждый слайд, кадр, минуту обучения сотрудника нужно проверять на пользу - он сможет это применить или нет? Он сможет этим завтра пользоваться или это просто общие слова, которые ничего не меняют? Потому что время находят на то, что нужно и на то, чем можно пользоваться. Ну, и когда есть что находить.

Как учить перегруженных сотрудников?

Вместе с коллегами из компании Крок подготовили небольшую, но содержательную памятку о том, как учить людей, которые перегружены и у которых не так много ресурса на обучение. Получилось очень симпатично.

Почему стоит инвестировать в счастье сотрудников

Иногда в жизни вдруг появляются люди, которых много лет не видел и не слышал. Просто приходит сообщение и начинается приятный диалог. И вдруг оказывается, что человек этот занимается чем-то очень интересным. А потому сегодня у нас гостевой пост от Гульнары Красновой, которую я знаю очень давно и вдруг мы нашлись. Оказалось, что Гульнара ведет исключительно интересный канал «Счастье на научном». А еще она доктор философских наук, профессор и главный научный сотрудника РАНХиГС. И тему счастья изучает со всей научной серьезностью - отучилась на курсах счастья в Йеле и в Индийской школе бизнеса и разрабатывает свой курс счастья.

И, собственно, сам пост.

Ученые считают, что на современном этапе экономического развития успех бизнеса сильно зависит от того, насколько счастливы сотрудники компании. В своей книге «Make More Money by Making Your Employees Happy» профессор Ноэль Нельсон представила этому убедительные доказательства.

Изучая опыт различных компаний, она обнаружила, что счастливые сотрудники ведут к повышению производительности и прибыли. Недовольные сотрудники приводят к снижению производительности и прибыли, а иногда даже к судебным искам.

Вопреки мнению многих руководителей бизнеса, счастье для большинства сотрудников не в том, чтобы бездельничать или получать деньги за то, что они ничего не делают. Счастье – это когда тебя ценят и когда ты реализован. Компании, которые уделяют внимание этим вопросам, а не только удерживают кадры с помощью зарплаты, получают намного больше отдачи — высокую вовлеченность, повышение производительности, высокий моральный дух, сокращение прогулов и увольнений.

Со времени выхода книги тренд на счастье в бизнесе набирает силу. Книга Ноэль Нельсон вошла в ТОП-5 книг, которые должны прочитать руководители компаний. Директора по вопросам счастья появились в Coca-Cola, IKEA, Microsoft, Volvo, Shell, Lego, Airbnb и многих других.

По мнению Сильвии Гарсия, международного директора Института счастья Coca-Cola, в задачи директоров по счастью входит:

📍 обосновать стратегию счастья как конкурентного преимущества для компании, которое принесет от 10 до 37% увеличения продаж, + 10% удовлетворенности клиентов, и сократит ротацию сотрудников в 2 раза.

📍 убедить топ-менеджмент, что счастье сотрудников может расти, и что оно напрямую зависит от культуры компании, а также от поведения и стиля управления, которые продвигает организация.

📍 использовать научно-обоснованные показатели счастья на работе в качестве ключевого бизнес-показателя и в качестве основы для разработки стратегических программ по повышению уровня счастья на работе и анализа результатов.

Очевидно, что реализация такого рода задач требует особых знаний и навыков. По мере того, как понимание и интерес бизнеса к корпоративной культуре счастья растет, растет и спрос на профессиональную подготовку директоров счастья.

Пока ни один университет не предлагает образовательные программы, посвященные теории и практике внедрения счастья. Но отдельные курсы появляются. Например, курс «Наука благополучия» (The Science of Wellbeing) в Йельском университете, который стал самым популярным из всех курсов, когда-либо у них преподававшихся. Автор – Лори Сантос, ученый-когнитивист и профессор психологии Йельского университета. Или курс «Счастье и самореализация в жизни» в Индийской школе бизнеса. Автор – профессор Радж Рагунатан. В России его книга «Грусть пятого размера. Почему мы несчастны и как это исправить» стала бестселлером.

По мнению Андрея Вебера, основателя и руководителя социального проекта «Культура счастья» в России: «Мы сами как представители больших сообществ можем запускать коммуникационные и образовательные программы, вовлекать других людей в волонтерскою и другую деятельность, повышающую осознанность и, как следствие, уровень субъективного благополучия».

Вывод: корпоративная стратегия счастья – это стратегия на win-win, когда все участники с обеих сторон в выигрыше.