✨ВСТРЕЧА 📚Книжный клуб Дорогие друзья!

📙 Было такое: перед вами целая полка психологической, педагогической, обучающей лит-ры, а желание начать читать книги с понедельника так и останется перенесённой на более благоприятный день задачей?
Уверены, хоть раз, но случалось (у нас точно).

📙 А такое было: прочитал и понял по-одному. Обсудил, вступил в дискуссию, даже поспорил и понимаемое заиграло другими красками, открылись новые смыслы?
У нас так случается каждый раз на встречах книжного клуба.

📝 В книжном клубе #ЧитаемВместе Родительского университета РАНХиГС мы не просто читаем одну книгу, мы работаем над настоящим её пониманием, которое рождается в активном диалоге.

📙 Ещё одной ценностью клуба стало применение понимаемого в жизни.
Поэтому каждую встречу мы завершаем постановкой задач себе.
Например, на последней встрече договорились замечать, чему мы учимся у наших детей.

📆 СЕГОДНЯ, 23 Января в 19:00. состоится встреча книжного клуба.
Сейчас мы исследуем книгу Симона Соловейчика “Педагогика для всех”.

Это групповая работа с книгой при активном участии каждого, чтобы её понять - превратить в “своё”.

Для участия необходимо заполнить регистрационную форму и ответить на вопросы (анкета небольшая, дополнительное время может потребоваться на замер скорости чтения).


До встречи! #педагогикадлявсех #читаемвместе #симонсоловейчик

📖Так как же быть с открытым уроком?..
Я хочу, чтобы мои коллеги пришли ко мне на обычный урок и увидели то, что невозможно увидеть на открытом уроке: какой я есть на самом деле.
Да, открытый урок - это, может быть, и хорошо. Но один он никак не может раскрыть всей методической системы. Поэтому лучше, если вместо открытого урока был бы 2-3-часовой семинар с видеозаписями, кододиапозитивами, на котором я рассказал 6ы о преимуществах метода Шаталова над традиционной методикой.
К тому же за последние два года я научился по-другому строить на уроке свои отношения с ребятами.
Например, сломался у меня кодоскоп. Я не впадаю в панику, как это было бы раньше: как! у меня же срывается урок! я не могу показать ребятам опорный конспект, выполненный мною на кододиапозитиве!
Я разбиваю класс на 2-3 группы и по очереди за 5-7 минут объясняю новый материал. Интересно, что в таком случае я достигаю большего эффекта, чем объясняя тот же урок
всему классу в течение двадцати минут. Не верите - попробуйте!
Да и ребятам это нравится: я не бросаю гневных взоров е сторону шалунов, т.к. их в малой группе почти нет - они как бы растворяются.
Другой пример. Все учителя географии знают, как трудно научить ребят
правильно показывать по географической карте реки - от истока до устья. Как ни учи, норовят все сделать наоборот.
На уроке я поступаю так: показываю всему классу, а затем небольшими группами подзываю ребят к карте, и все заново. Вы бы видели, с каким удовольствием после долгого сидения за партой они гурьбой мчатся ко мне.
И снова результат лучше.
И еще пример. Нередко случаются ситуации, когда класс тебя совершенно не слышит. Пытаешься объяснить по-другому - эффект тот же.
Почему? Понаблюдал. Это бывает, когда моя усталость совпадает с ребячьей.
Вот и не слышим друг друга. Нужно срочно что-то предпринять. Кричать?! Бессмысленно! И вот тогда я начинаю "хулиганить", Особенно здорово это получается в 6-7-х классах, да и старшие иногда не прочь позабавиться.
...Вижу, как девчушка зажимает руке недоеденное пирожное. Говорю: "Аленушка. Пожалуйста, выпусти эклерчик на волю". Она неуверенно кладет его на подоконник. А я продолжаю: "Ах, бедный мой, бедный мой эклерчик, тебя всего так измяли, да еще позволили не доесть. Осталось несколько минут, и ты будешь съеден. Потерпи, дружочек. Осталось совсем немного". А сам посматриваю на класс. Вижу, заулыбались. И усталости как не бывало. Теперь достаточно 2-3 минут, чтобы еще раз объяснить самое трудное.
Разве можно все это показать на открытом уроке? Ведь даже на обычном бывает трудно говорить при постороннем человеке, да и ребята скованны и напряжены до неузнаваемости.
Бывало, что после открытого урока я садился за стол и хватался за голову, потому что ребята на уроке не отвечали на самые простые вопросы, а потом подходили ко мне и говорили: "Мы так переживали за вас, что все просто из головы вылетело
Не обижайтесь на нас, пожалуйста".
Так что на обычном уроке и я, и мои ученики такие, какие мы есть на самом деле.
А. Макарский
n. Тельмана, Ленинградской обл. #изархива #газетапервоесентября #симонсоловейчик #открытыйурок

📖 ИЗ АРХИВОВ Максимы - одна из постоянных рубрик газеты для учителей "Первое сентября", основанной Симоном Соловейчиком в 1992 году. Одна из бесценных идей и рубрик, которые можно перечитывать снова и снова. Более того, мы обнаружили, что тексты, колонки редактора, статьи, интервью, рубрики настолько актуальны, как-будто писались нашими современниками буквально вчера. Когда трогаешь, перелистываешь, читаешь газету, понимаешь, что это не только исторический артефакт и раритет, осознаешь, что газета "Первое сентября" - кладезь мудрости, живых текстов, что это педагогика и журналистика для всех. Продолжаем вас знакомить с архивными материалами газеты "Первое сентября". #газетапервоесентября #симонсоловейчик #педагогикадлявсех

📖 ИЗ АРХИВОВ Свободная школа глазами детей

Наша школа совсем не такая, как другие, как, например, школа моего брата. Там всегда задают, что надо делать, а у нас есть свободная работа. Свободная работа – это не то, что уроки. Ты можешь делать все что хочешь. Но это не значит – давай бездельничай, потому что есть свободная, но все-таки работа. И в школу ты приходишь учиться. Так здесь ребенок приучается к свободе.
Когда человек приходит к нам, чтобы ему привыкнуть, на полках стоят специальные материалы на разные темы. Ты работаешь с этим материалом, и становится легко. У нас ученик учится не от учителя, а сам от себя. Когда тебе кажется, что ты все понимаешь без материала, ты работаешь с ним последний, контрольный раз. Делаешь его и думаешь: могу ли я сделать это без материала с ребятами, в тетради, не запутаюсь ли? Если все ответы положительные, значит, материал помог тебе и ты можешь работать без него.
Петухова Юля, 9 лет
В нашей школе учатся свободные люди, которые думают не чужой головой, а своей. Делают что хотят, но при этом думают о последствиях. Если ученику нашей школы сказать: “Давай прыгай в колодец!” – скорее всего он не сделает этого. Потому что подумает сначала.
Артозеев Сережа, 10 лет
В других школах дети должны долго сидеть смирно, пока учитель объясняет. И часто бывает, что даже не надо думать, а просто запоминать и рассказывать. А здесь можно ходить везде и искать информацию самому в разных источниках. Все равно что муравей ползает и добывает себе пищу.
И еще у нас всегда можно советоваться с другими и помогать. И ты не просто запоминаешь, а понимаешь, что это означает. Так легче.
Здесь я понял, что нельзя сравнивать себя с другими – лучше я или хуже. Мой брат умеет рисовать, зато я хорошо играю в футбол. Каждый человек много чего сможет, ему всего лишь надо потренироваться.
Если исчезнет наш утренний круг, проекты, газета или прекратятся сочинения, это я сразу замечу. Мне будет плохо без них. Ведь на круге мы смотрим друг другу в глаза, а не в затылок. И не говорим наспех: “Привет!”, а: “Здравствуй, как хорошо, что ты пришел!”
В сочинениях мы записываем свои мысли, а в проектах – осуществляем их. Это как волшебный сон. Вот ты живешь в XX веке, а когда начинается греческий проект, ты вдруг становишься спартанцем. А я вообще больше люблю узнавать все не по книгам, а через действие. И потом уже сравнивать текст и то, что я представлял. Даже если не очень сходится, я радуюсь, потому что придумал это сам.
А в газете описывается вся наша жизнь. Если человек захочет узнать о свободной школе, он откроет папку с нашими газетами и прочтет, что думали дети. Елена ЛИТВЯК,
Елена ХИЛТУНЕН Газета "Первое сентября"С, N 49, "Идея школы Монтессори" #газетапервоесентября #симонсоловейчик #мариямонтессори #изархива

🫥 ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВСЕХ
Что такое счастье? Как дать ребенку ощущение счастья? Как научить детей быть счастливыми? Об этом рассуждает в очередной передаче писатель и публицист СИМОН СОЛОВЕЙЧИК.
Передача 11. Курс 1
Главная редакция научно-популярных и образовательных программ, 1988 год. #симонсоловейчик #педагогикадлявсех #воспитаниедетей

📖 ИЗ АРХИВОВ Свободная школа глазами детей

Наша школа совсем не такая, как другие, как, например, школа моего брата. Там всегда задают, что надо делать, а у нас есть свободная работа. Свободная работа – это не то, что уроки. Ты можешь делать все что хочешь. Но это не значит – давай бездельничай, потому что есть свободная, но все-таки работа. И в школу ты приходишь учиться. Так здесь ребенок приучается к свободе.
Когда человек приходит к нам, чтобы ему привыкнуть, на полках стоят специальные материалы на разные темы. Ты работаешь с этим материалом, и становится легко. У нас ученик учится не от учителя, а сам от себя. Когда тебе кажется, что ты все понимаешь без материала, ты работаешь с ним последний, контрольный раз. Делаешь его и думаешь: могу ли я сделать это без материала с ребятами, в тетради, не запутаюсь ли? Если все ответы положительные, значит, материал помог тебе и ты можешь работать без него.
Петухова Юля, 9 лет
В нашей школе учатся свободные люди, которые думают не чужой головой, а своей. Делают что хотят, но при этом думают о последствиях. Если ученику нашей школы сказать: “Давай прыгай в колодец!” – скорее всего он не сделает этого. Потому что подумает сначала.
Артозеев Сережа, 10 лет
В других школах дети должны долго сидеть смирно, пока учитель объясняет. И часто бывает, что даже не надо думать, а просто запоминать и рассказывать. А здесь можно ходить везде и искать информацию самому в разных источниках. Все равно что муравей ползает и добывает себе пищу.
И еще у нас всегда можно советоваться с другими и помогать. И ты не просто запоминаешь, а понимаешь, что это означает. Так легче.
Здесь я понял, что нельзя сравнивать себя с другими – лучше я или хуже. Мой брат умеет рисовать, зато я хорошо играю в футбол. Каждый человек много чего сможет, ему всего лишь надо потренироваться.
Если исчезнет наш утренний круг, проекты, газета или прекратятся сочинения, это я сразу замечу. Мне будет плохо без них. Ведь на круге мы смотрим друг другу в глаза, а не в затылок. И не говорим наспех: “Привет!”, а: “Здравствуй, как хорошо, что ты пришел!”
В сочинениях мы записываем свои мысли, а в проектах – осуществляем их. Это как волшебный сон. Вот ты живешь в XX веке, а когда начинается греческий проект, ты вдруг становишься спартанцем. А я вообще больше люблю узнавать все не по книгам, а через действие. И потом уже сравнивать текст и то, что я представлял. Даже если не очень сходится, я радуюсь, потому что придумал это сам.
А в газете описывается вся наша жизнь. Если человек захочет узнать о свободной школе, он откроет папку с нашими газетами и прочтет, что думали дети. Елена ЛИТВЯК,
Елена ХИЛТУНЕН Газета "Первое сентября"С, N 49, "Идея школы Монтессори" #газетапервоесентября #симонсоловейчик #мариямонтессори #изархива

📖 ИЗ АРХИВОВ Свободная школа глазами детей

Наша школа совсем не такая, как другие, как, например, школа моего брата. Там всегда задают, что надо делать, а у нас есть свободная работа. Свободная работа – это не то, что уроки. Ты можешь делать все что хочешь. Но это не значит – давай бездельничай, потому что есть свободная, но все-таки работа. И в школу ты приходишь учиться. Так здесь ребенок приучается к свободе.
Когда человек приходит к нам, чтобы ему привыкнуть, на полках стоят специальные материалы на разные темы. Ты работаешь с этим материалом, и становится легко. У нас ученик учится не от учителя, а сам от себя. Когда тебе кажется, что ты все понимаешь без материала, ты работаешь с ним последний, контрольный раз. Делаешь его и думаешь: могу ли я сделать это без материала с ребятами, в тетради, не запутаюсь ли? Если все ответы положительные, значит, материал помог тебе и ты можешь работать без него.
Петухова Юля, 9 лет
В нашей школе учатся свободные люди, которые думают не чужой головой, а своей. Делают что хотят, но при этом думают о последствиях. Если ученику нашей школы сказать: “Давай прыгай в колодец!” – скорее всего он не сделает этого. Потому что подумает сначала.
Артозеев Сережа, 10 лет
В других школах дети должны долго сидеть смирно, пока учитель объясняет. И часто бывает, что даже не надо думать, а просто запоминать и рассказывать. А здесь можно ходить везде и искать информацию самому в разных источниках. Все равно что муравей ползает и добывает себе пищу.
И еще у нас всегда можно советоваться с другими и помогать. И ты не просто запоминаешь, а понимаешь, что это означает. Так легче.
Здесь я понял, что нельзя сравнивать себя с другими – лучше я или хуже. Мой брат умеет рисовать, зато я хорошо играю в футбол. Каждый человек много чего сможет, ему всего лишь надо потренироваться.
Если исчезнет наш утренний круг, проекты, газета или прекратятся сочинения, это я сразу замечу. Мне будет плохо без них. Ведь на круге мы смотрим друг другу в глаза, а не в затылок. И не говорим наспех: “Привет!”, а: “Здравствуй, как хорошо, что ты пришел!”
В сочинениях мы записываем свои мысли, а в проектах – осуществляем их. Это как волшебный сон. Вот ты живешь в XX веке, а когда начинается греческий проект, ты вдруг становишься спартанцем. А я вообще больше люблю узнавать все не по книгам, а через действие. И потом уже сравнивать текст и то, что я представлял. Даже если не очень сходится, я радуюсь, потому что придумал это сам.
А в газете описывается вся наша жизнь. Если человек захочет узнать о свободной школе, он откроет папку с нашими газетами и прочтет, что думали дети. Елена ЛИТВЯК,
Елена ХИЛТУНЕН Газета "Первое сентября"С, N 49, "Идея школы Монтессори" #газетапервоесентября #симонсоловейчик #мариямонтессори #изархива

💎ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВСЕХ
Что такое счастье? Как дать ребенку ощущение счастья? Как научить детей быть счастливыми? Об этом рассуждает в очередной передаче писатель и публицист СИМОН СОЛОВЕЙЧИК.
Передача 11. Курс 1
Главная редакция научно-популярных и образовательных программ, 1988 год. #симонсоловейчик #педагогикадлявсех #воспитаниедетей

💎ПЕДАГОГИКИ для ВСЕХ
Хрустальная мечта Симона Соловейчика
"Другой вектор неустанной подвижнической деятельности Симона Львовича в 1960-80-е годы — это сопряжение гуманно-ориентированных людей, творчески и самобытно, самозабвенно, работающих с детьми.
Именно Соловейчик открывал тогда стране новые социально-педагогические феномены,
Например, коммунарское движение и таких педагогов, как Сухомлинский.
Во второй половине 80 - х годов Соловейчик объединял вокруг себя журналистов, учителей, педагогов-энтузиастов для того, чтобы то, что пока оставалось втуне, стало явью.
Этой явью стали Учителя-новаторы, Манифест, педагогика сотрудничества, реформа школы, Союз творческих учителей.

И, конечно, преображенная вместе с В.Ф.Матвеевым «Учительская газета» с немыслимой подпиской в 3 миллиона экземпляров.
В 1992 г. Соловейчик осуществляет самую заветную мечту: создает собственную газету «Первое сентября», которая сразу же обретает устойчивый круг читателей — педагогов-интеллигентов.
Он жил все эти годы, сжигая себя, на разрыв аорты. В день смерти в больнице прочитал и подписал номер газеты, оказавшийся для него последним…

Так и не осуществилась заветная, можно сказать, "Хрустальная мечта" Симона Львовича Соловейчика - собрать в одной московской школе педагогов-новаторов, где все без исключения, учителя были бы крупными личностями, нестандартными людьми.
Чтобы в начальной школе работала Лысенкова, а литературу преподавал Ильин, труд и ИЗО — Волков, музыку —Щетинин, физику и математику — Шаталов.
Были задумки и по учителям других предметов. С родителями бы сотрудничали Никитины.

Зато «Школа сотрудничества» успешно состоялась в значительно более широком масштабе.
В обновлявшемся российском образовании 1990 – х годов выстраданные Симоном Львовичем принципы составили ядро гуманистической педагогики.
Запомним их в благодарной памяти навсегда:
учение без принуждения, достижение трудной цели, осуществление свободного выбора, опережение в прохождении материала,
создание интеллектуального фона класса,
реализация личностного подхода, творческого самоуправления,
сотрудничество учителей с детьми и их общее сотрудничество с родителями.

Думается, это творческое наследие Симона Львовича и способно составить теплую гуманную основу деятельности современной российской школы!"
Автор: Михаил БОГУСЛАВСКИЙ, специально для ИД "Первое сентября".
#педагогикадлявсех #симонсоловейчик #михаилбогуславский

🎤 ВСТРЕЧИ в СТУДИИ
Воспитание для всех
ЗАВТРА, 24 октября в 19.30 в студии "Первое сентября" состоится встреча " Воспитание для всех: К 100-летию Игоря Петровича Иванова".
5 ноября исполняется 100 лет со дня рождения педагога Игоря Петровича Иванова.

🤩Игорь ИВАНОВ по праву считается основателем современной методики коллективного воспитания, он один из инициаторов и вдохновителей коммунарского движения, в основе которого — формирование свободной личности, способной к нравственному выбору и самоопределению.
Коллективная творческая деятельность, настоящие дела, интересная жизнь заметно выделялись на фоне обезличенных, формальных массовых мероприятий. Девиз коммунаров «Всё творчески, иначе — зачем?» и сегодня звучит очень современно.

🎓Гость студии - Михаил Викторович БОГУСЛАВСКИЙ,
советский и российский педагог, ведущий в России специалист по методологии, теории и истории образования, публицист; д. п. н., профессор, член-корреспондент РАО, почетный работник науки и высоких технологий Российской Федерации; один из авторов «Большой Российской энциклопедии»
✅Ведущий - Артём Симонович СОЛОВЕЙЧИК, главный редактор ИД «Первое сентября».

➡️Присоединяйтесь! Посмотреть можно на сайте и на YouTube- канале"Первое сентября".
#встречивстудии #педагогикадлявсех #симонсоловейчик

📖Так как же быть с открытым уроком?..
Я хочу, чтобы мои коллеги пришли ко мне на обычный урок и увидели то, что невозможно увидеть на открытом уроке: какой я есть на самом деле.
Да, открытый урок - это, может быть, и хорошо. Но один он никак не может раскрыть всей методической системы. Поэтому лучше, если вместо открытого урока был бы 2-3-часовой семинар с видеозаписями, кододиапозитивами, на котором я рассказал 6ы о преимуществах метода Шаталова над традиционной методикой.
К тому же за последние два года я научился по-другому строить на уроке свои отношения с ребятами.
Например, сломался у меня кодоскоп. Я не впадаю в панику, как это было бы раньше: как! у меня же срывается урок! я не могу показать ребятам опорный конспект, выполненный мною на кододиапозитиве!
Я разбиваю класс на 2-3 группы и по очереди за 5-7 минут объясняю новый материал. Интересно, что в таком случае я достигаю большего эффекта, чем объясняя тот же урок
всему классу в течение двадцати минут. Не верите - попробуйте!
Да и ребятам это нравится: я не бросаю гневных взоров е сторону шалунов, т.к. их в малой группе почти нет - они как бы растворяются.
Другой пример. Все учителя географии знают, как трудно научить ребят
правильно показывать по географической карте реки - от истока до устья. Как ни учи, норовят все сделать наоборот.
На уроке я поступаю так: показываю всему классу, а затем небольшими группами подзываю ребят к карте, и все заново. Вы бы видели, с каким удовольствием после долгого сидения за партой они гурьбой мчатся ко мне.
И снова результат лучше.
И еще пример. Нередко случаются ситуации, когда класс тебя совершенно не слышит. Пытаешься объяснить по-другому - эффект тот же.
Почему? Понаблюдал. Это бывает, когда моя усталость совпадает с ребячьей.
Вот и не слышим друг друга. Нужно срочно что-то предпринять. Кричать?! Бессмысленно! И вот тогда я начинаю "хулиганить", Особенно здорово это получается в 6-7-х классах, да и старшие иногда не прочь позабавиться.
...Вижу, как девчушка зажимает руке недоеденное пирожное. Говорю: "Аленушка. Пожалуйста, выпусти эклерчик на волю". Она неуверенно кладет его на подоконник. А я продолжаю: "Ах, бедный мой, бедный мой эклерчик, тебя всего так измяли, да еще позволили не доесть. Осталось несколько минут, и ты будешь съеден. Потерпи, дружочек. Осталось совсем немного". А сам посматриваю на класс. Вижу, заулыбались. И усталости как не бывало. Теперь достаточно 2-3 минут, чтобы еще раз объяснить самое трудное.
Разве можно все это показать на открытом уроке? Ведь даже на обычном бывает трудно говорить при постороннем человеке, да и ребята скованны и напряжены до неузнаваемости.
Бывало, что после открытого урока я садился за стол и хватался за голову, потому что ребята на уроке не отвечали на самые простые вопросы, а потом подходили ко мне и говорили: "Мы так переживали за вас, что все просто из головы вылетело
Не обижайтесь на нас, пожалуйста".
Так что на обычном уроке и я, и мои ученики такие, какие мы есть на самом деле.
А. Макарский
n. Тельмана, Ленинградской обл. #изархива #газетапервоесентября #симонсоловейчик #открытыйурок