ИЗ АРХИВОВ: Почему учителю трудно быть добрым
Авторитарность нашей школы заложена в самой системе преподавания.
Часто говорят, что авторитарный от слова «авторитет», а учение без авторитета невозможно.
Получается, что авторитарность в той или иной степени заложена в самом процессе учения
и, таким образом, неизбежна. Противников авторитарности объявляют, чуть ли не врагами школы, обвиняют в том, что они хотят разрушить школу. Сегодня может показаться, что эти обвинители правы.
Лишь только снижается уровень авторитарности, в школе становится больше беспорядка.
Все сердятся – и учителя, и родители, да и сами ученики. Вольная вольница не такая уж сладкая жизнь, как кажется. Полная свобода хороша только на расстоянии.
Утверждают, что с детьми можно обращаться только одним образом – строго, с окриком,зычным голосом,
потому что они признают только силу. Их с первого класса приучили подчиняться силе,
и теперь всякие попытки общаться с ними по-доброму приводят к краху дисциплины.
Если говорить в целом, то споры об авторитарности сводятся вот к чему: учить детей авторитарно
– относительно просто, да и опыт есть. Все мы вышли из авторитарного детства.
Учить же детей свободно, на свободе, для свободы – это очень сложно. И опыта нет.
Будем говорить прямо – авторитарная школа, как она была задумана, держалась на
розгах до конца прошлого века и на угрозе исключения из школы в нынешнем.
Когда розги, а затем угроза исключения исчезли, авторитарная школа стала держаться
только на личных усилиях учителя.
Авторитарный учитель не получает помощи сегодня ниоткуда. Ему нечем угрожать. Ему приходится быть просто коварным.
Получается, что так, как устроена сегодня наша школа, она рассчитана или на
исключительно хорошего учителя, который умеет увлечь детей, несмотря на то, что (таких
учителей не так уж и много), или на исключительно плохого, который умеет держать класс суровостью,
грубостью, исключительно строгими мерами.
Но хороший, увлекающий детей учитель, даже если он строгий, не выглядит для детей
авторитарным, потому что дети принимают его. Известно ведь детское определение любимого учителя:
строгий, но справедливый. Такой учитель умеет увлечь детей общей целью, так что им
самим интересно быстрее начать урок. То, что называют авторитарной школой, относится к учителям,
не умеющим увлечь детей, но добивающимся порядка только за счет своего характера.
Газета "Первое сентября", 1994 год, № 72 #школьноеобразование #педагогика #архив

🗂ИЗ АРХИВОВ: Почему учителю трудно быть добрым
Авторитарность нашей школы заложена в самой системе преподавания.
Часто говорят, что авторитарный от слова «авторитет», а учение без авторитета невозможно.
Получается, что авторитарность в той или иной степени заложена в самом процессе учения
и, таким образом, неизбежна. Противников авторитарности объявляют, чуть ли не врагами школы, обвиняют в том, что они хотят разрушить школу. Сегодня может показаться, что эти обвинители правы.
Лишь только снижается уровень авторитарности, в школе становится больше беспорядка.
Все сердятся – и учителя, и родители, да и сами ученики. Вольная вольница не такая уж сладкая жизнь, как кажется. Полная свобода хороша только на расстоянии.
Утверждают, что с детьми можно обращаться только одним образом – строго, с окриком,зычным голосом,
потому что они признают только силу. Их с первого класса приучили подчиняться силе,
и теперь всякие попытки общаться с ними по-доброму приводят к краху дисциплины.
Если говорить в целом, то споры об авторитарности сводятся вот к чему: учить детей авторитарно
– относительно просто, да и опыт есть. Все мы вышли из авторитарного детства.
Учить же детей свободно, на свободе, для свободы – это очень сложно. И опыта нет.
Будем говорить прямо – авторитарная школа, как она была задумана, держалась на
розгах до конца прошлого века и на угрозе исключения из школы в нынешнем.
Когда розги, а затем угроза исключения исчезли, авторитарная школа стала держаться
только на личных усилиях учителя.
Авторитарный учитель не получает помощи сегодня ниоткуда. Ему нечем угрожать. Ему приходится быть просто коварным.
Получается, что так, как устроена сегодня наша школа, она рассчитана или на
исключительно хорошего учителя, который умеет увлечь детей, несмотря на то, что (таких
учителей не так уж и много), или на исключительно плохого, который умеет держать класс суровостью,
грубостью, исключительно строгими мерами.
Но хороший, увлекающий детей учитель, даже если он строгий, не выглядит для детей
авторитарным, потому что дети принимают его. Известно ведь детское определение любимого учителя:
строгий, но справедливый. Такой учитель умеет увлечь детей общей целью, так что им
самим интересно быстрее начать урок. То, что называют авторитарной школой, относится к учителям,
не умеющим увлечь детей, но добивающимся порядка только за счет своего характера.
Газета "Первое сентября", 1994 год, № 72 #школьноеобразование #педагогика #архив

🗂 КОМУ ВЫ СЛУЖИТЕ ?

Директора делятся на три группы, в зависимости от того, на кого они ориентируются.
Есть три вида директоров:
- директор, ориентированный на начальство;
- директор, ориентированный на учителей;
- директор, ориентированный на детей.
Директор из первой группы больше всего заботится о том, как школа выглядит внешне,
для посетителя. Всю школьную документацию ведут так, чтобы начальству было удобнее
проверять, чтобы никто из вышестоящих не придрался. В такой школе инспектор незримо
присутствует на каждом педсовете, на каждом уроке – как будто прячется в каждом углу.
Директора, стремящиеся к дружбе с начальством, в конце концов устанавливают некий
баланс. Школа живет так, как ей приказано жить сверху, а за это послушание ей что-то
перепадает - лучше ремонт, компьютерный класс… Глядишь, в такую школу начинают водить
иностранцев; директор становится знаменитым. Его жизненная цель достигнута: он директор
известной в районе ( а то и в городе) школы.
Совсем другая жизнь у директора, ориентированного на учителей. Он не всегда ссорится с
начальством, но во всех конфликтах берет сторону своих. Он прилагает огромные усилия, чтобы
собрать, переманить к себе лучших учителей района и города. А потом предоставляет им
полную свободу.
В такой школе обычно бывает очень весело, легко, конфликтов почти нет, в учительской
не ссорятся, на педсовете друг друга стараются не критиковать. Но учителя очень высокого
класса в таких школах – редкость.
А теперь придем в школу к директору, ориентированному на детей. Обычно ее невысоко
ценит начальство. Школа у такого директора кажется запущенной потому, что большую часть
рабочего дня он тратит не на административные и хозяйственные дела, а на детей.
В его кабинете всегда много детей. И когда приходят посетители, он не спортзалом
хвастается, не мастерскими и не учителями, а детьми. Ему каждого ребенка хочется приобнять,
погладить по голове, о каждом сказать что-то хорошее и веселое.
Школа платит директору именно в той степени, в какой он занят школой. Директора,
ориентированного на начальство, могут уважать, но редко любят. Директора, ориентированного
на учителей, любят, соответственно, учителя, а дети могут не уважать. Директора из третьей
группы обожают дети; учителя над ним подшучивают, начальство им недовольно.
Но все-таки все говорят: Николай Сергеевич очень любит детей. И за это Николаю
Сергеевичу многое прощается.

Газета "Первое сентября" № 91, 1994 год #школьноеобразование #педагогика #архив