📚 ИЗ АРХИВА
Как учителю не ссорится с коллегами?

Продолжение

О КОНФЛИКТАХ
Теперь о самих конфликтах.
Провокатором может быть наше собственное эмоциональное состояние. Конечно, лучше всего научиться сбрасывать ненужные эмоции подальше от людей. От всяких вредных шлаков нужно освобождаться, нельзя их накапливать, — рано или поздно это приведет к взрыву. Плачьте, ругайтесь, бейте боксерскую грушу, отвлекайтесь на что-нибудь – но не носите в себе раздражение. Хитрые японцы на одном из заводов установили в подвале резиновые манекены начальников, чтобы каждый рабочий мог отвести душу, высказывая накипевшее. Пытаются таким образом снизить уровень конфликтности.
Если уж вдруг разрядка произошла в чьем-то присутствии, постарайтесь потом, когда успокоитесь, загладить свою вину. Объяснитесь с человеком, дайте понять, что вовсе не он причина случившегося с вами.
В этом случае, если вы сами являетесь свидетелем чего-то подобного, не торопитесь обижаться. И не подливайте масла в огонь негодующими восклицаниями и укорами.
Вообще не следует принимать какие-либо решения в нервозном, взвинченном состоянии. Они никогда не бывают верными. НАЧАЛЬНИКОВ НЕ ВЫБИРАЮТ
Вот еще существенный момент взаимоотношения администрации и учителей. Это, конечно, тема отдельная, поэтому лишь несколько замечаний. Довольно распространено представление, что отношения педагогов целиком и полностью зависит именно от администрации. Неверно. Определенное влияние на общую жизнь оказывают все люди, собравшиеся вместе по каким-либо вопросам. Посмотрите на любой класс, в котором вы преподаете, увидите там такую же картину. Но поскольку администрация все-таки администрация, то есть как-то отделена от всех остальных, то и положение несколько иное. (Продолжение читайте в следующее воскресенье, 19 марта). Е. Сироткина. Из архива газеты "Первое сентября", 1994 год.
#архивпервоесентября #педагогика #впомощьучителю

📚 ИЗ АРХИВА Учительская без конфликтов Про нее всегда будут что-нибудь говорить. Это нормально. Дети сплетничают об учителях, учителя о завуче и директоре, те, в свою очередь, о своих начальниках. Не нужно ничего драматизировать. Лучший способ избавится от сплетен, глупых, всерьез мешающих, показать что вас больше волнует дело, чем какие-то домыслы. Когда Мария Петровна с удовольствием рассказывает вам, что сказала про вас Нина Ивановна, это значит, что вы сами ее к этим разговорам поощряете. Если же в деле вы мастер, это всегда будет оценено, уверяю вас.
Кроме того, всякий подчиненный, как бы там ни было, желает быть замеченный своим руководителем. Поэтому не идите по вредному пути разделения коллектива на любимчиков и халтурщиков. Будьте осторожны и неторопливы.
В то же время обязательно должно быть понимание, что для полноценной школьной жизни важны и учителя, и администрация. И у каждого свое поле деятельности. Если он начальник – он не работает меньше, у него просто другая работа, другие функции. Точно так же не следует и учителя постоянно дергать и поучать, не надо влезать в его хозяйство даже с благими намерениями. Очень важно ценить человеческое самолюбие. Большего опять-таки добьется тот руководитель, который сумеет показать, как он ценит и уважает каждого своего подчиненного.
НЕ ПОНИМАЮТ? ОТОЙДИТЕ
«Худой мир лучше доброй ссоры», - утверждает пословица. Она не просто возникла, не на пустом месте. Но мы, к сожалению, долгие годы приучали себя к необходимости, к непременности, к неизбежности повсеместных сражений: битвы за урожай, борьбы за звание... В результате мы чаще ждем нападения, чем внимания от окружающих. Чаще остаемся с теми, кто мог бы стать если не другом, то добрым знакомым. Чаще обвиняем, а не защищаем.
Конечно, бывают ситуации, когда разойтись нельзя, когда выясняется, что вы разговариваете на абсолютно разных языках. Постарайтесь понять коллегу и саму причину конфликта. Возможно, у вас произойдёт переоценка ситуации. Делайте, что должно, с самоуважением и любви к себе и коллегам. Е. Сироткина. Из архива газеты "Первое сентября", 1994 год.
#архивпервоесентября #педагогика #впомощьучителю

📚 ИЗ АРХИВОВ Портрет хорошего учителя
1️⃣Личность Гуманен в прямом смысле слова. Обладает чувством юмора,
справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен.
Способен чувствовать человека, легко налаживает контакт как с классом в целом, так и с отдельными учениками.
2️⃣Поведение в классе Гибок. Проявляет большую жесткость или мягкость в
зависимости от требований ситуации. Умеет задавать вопросы,
показывать свою компетентность в преподаваемом предмете.
Устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников,
при этом демонстрируя желание помочь ученикам в учебе.
Желает и умеет экспериментировать, искать новое. Скорее
неформален, чем официален в общении с учениками.
3️⃣Восприятие себя Положительная самооценка, оптимизм, принимает самого себя.
4️⃣Восприятие других людей
В основном склонен к положительному восприятию других
учеников, коллег, руководства. Считает их стоящими людьми,
настроенными в целом дружелюбно. Относится к ученикам как
к индивидам, которые достойны веры в них, уважения и
высокой оценки.
Этот портрет составил американский психолог Дон Гамачек, обобщив несколько
десятков исследований, посвященных учителю. Из журнала «Alter Ego» (Рига). Газета "Первое сентября", 1994 год. Главный редактор - СИМОН СОЛОВЕЙЧИК. #школьноеобразование #учитель #архивпервоесентября

📖 Как освоить мир здоровых людей
Сначала придется отказаться от привычки быть центром вселенной и научиться самостоятельно преодолевать преграды.
У ребенка с ограниченными возможностями возникает ряд психологических особенностей, связанных с его физическим состоянием и изолированностью от общества. Друзей у него нет. Круг общения зачастую сужен, рядом одни взрослые.
Естественно, что он начинает воспринимать себя совсем немощным и зависимым. Постепенно у ребенка формируется психология беспомощности, тесно связанная с потребительством. И тут нечему удивляться. Раз человек ничего не может сделать сам, все должны ему помогать. А отказаться от привычки быть центром вселенной бывает очень трудно.
Гремучая смесь беспомощности, потребительства и серьезных нарушений здоровья (когда несравненно легче ничего не делать, чем предпринимать недюжинные усилия ради всякой мелочи) приводит к тому, что воля больного ребенка не развивается. За него все и всегда решают другие. И дома, и в специализированных интернатах. Ему не нужно думать, что делать, скажем, через полчаса. Не надо планировать время после школы (сейчас погуляю, потом сяду за уроки), потому что все заранее продумано взрослыми. И вот без пяти минут выпускник интерната для слабовидящих, обученный прекрасно ориентироваться в пространстве, в свое законное свободное время спрашивает у учительницы, можно ли ему погулять во дворе. Зависимость от окружающих болезненно нелепа: разрешат – он погуляет, нет – подчинится. Жизнь, в которой нет места самостоятельным действиям и решениям.
Дети с особыми нуждами почти не умеют дружить. Не знают, как показать свое хорошее (или плохое) отношение к другому человеку, как реагировать на поступки сверстников.
Отгороженность от мира здоровых людей (а иногда даже противопоставленность ему) ведет к развитию монологичности сознания.
Выпускник Нижегородского интерната для слепых и слабовидящих поражен рассеянным склерозом. С каждым годом его пальцы двигаются все хуже. Вот он уже не может читать брайлевские книги и печатать на специальной пишущей машинке. Ему приходится довольствоваться аудиокнигами (а их у нас выпускается так мало!). Несколько раз в неделю Андрея навещают друзья – бывшие одноклассники. Но разговор с ними тяготит парня. Он настолько поглощен собой, своими мыслями, что перестал слышать других. Новости внешнего мира ему не интересны.
А ведь было время, когда Андрей организовывал клуб для слепых и слабовидящих, учился в школе…
Теперь, оказавшись в домашней изоляции, стал замкнутым. Ему кажется, что друзья просто не хотят его понять. Он подсознательно заостряет внимание на неприятных ситуациях. Замкнут в себе. Погружен в собственные мысли, которые день ото дня кажутся ему все глубже, значительнее. Целыми днями Андрей занят монологами. И даже его устная речь становится книжной...
...Сегодня в мире приняты два способа решения проблем детей с особыми нуждами. Первый состоит в том, что организуются специальные учебные заведения, где ребят пытаются приспособить к такой жизни, в которой их физические недостатки не слишком бы сказались. Выяснилось, правда, что этот подход лишает воспитанников специнтернатов возможности иметь весь спектр нормальных человеческих отношений и сужает их социальное пространство. Сторонники второго подхода вовлекают ребенка с особыми нуждами в обычную жизнь, учат его преодолевать преграды и осваивать мир здоровых людей.

Газета "Первое сентября" N 48, 1999 год. Как освоить мир здоровых людей #архивпервоесентября #инклюзивноеобразование #впомощьпедагогу

📖Очень часто родители, отдавая ребенка в школу, словно забывают о нем, отмахиваясь
беспечно: учителя, мол, на то и учителя, чтобы ребенка воспитать и образовать. И тогда круг
родительских обязанностей составляет лишь поддержание физической жизни в ребенке, да
еще порой и строгое наказание за неудовлетворительную отметку, полученную в школе.
Однако напрасно они не хотят понять, что школа не замена родительскому дому, что для
ребенка, особенно поначалу, школа – только важное добавление, а потом эти два мира – дом и
школа – разделяют свои полномочия почти поровну. Поэтому мы предлагаем вам советы
школьного психолога из Франции Жана – Люка Обера.
Регулярно общаться с учителем или учительницей вашего ребенка – очень важно. Ученику
необходимо видеть заинтересованность родителей в своей работе, это его стимулирует.
Действительно, бесполезно ему повторять, что школа – это важно, когда ребенку прекрасно
известно, что ни мама, ни папа там не были ни разу. Если ваш ребенок увидит, как вы
беседуете с его учительницей в тоне доверия и взаимного уважения, он поймет, что она
заслуживает его внимания, и оценит ваш интерес (разумеется, не сообщая вам об этом).
Когда ребенок возвращается из школы, он обычно рассказывает, что там сегодня
происходило. Часто именно так все и происходит, но случается, что он видит событие только со
своей точки зрения или преувеличивает его. Например, учитель задал страницу прочитать, а
ребенок утверждает, что ее надо выучить наизусть. Следует ясно отдавать себе отчет в реальности того, что происходило на самом деле.
Преподаватели тоже нуждаются в родителях. Чтобы достичь успеха в воспитании ребенка,
важно, чтобы взрослые, которые занимаются им, придерживались в основном одного
направления. Это особенно касается тех случаев, когда у ребенка появляются затруднения в
школе. Именно в эти моменты преподаватель нуждается в помощи родителей: поговорив друг
с другом, вы лучше поймете, в чем дело, яснее увидите причины. И речь идет не о том, чтобы
найти виноватого, но – найти решение, как помочь ребенку преодолеть временное
препятствие. Наконец, преподаватель любит, когда интересуются его работой. Приходя к нему,
вы подтверждаете свою заинтересованность.
Прежде чем вы в первый раз отправитесь на встречу с преподавателем, должно пройти
какое-то время, чтобы учитель смог поближе узнать ваше чадо.
Планируйте каждую следующую встречу в начале или в конце четверти. Любыми путями
избегайте дискуссий на скорую руку между дверями, при выходе из класса. Встречи такого
рода лишь разочаровывают. Разговор должен длиться полчаса или минут сорок максимум. Не
затягивайте его сверх меры: помните о вашем собеседнике, у которого еще очень много
работы… и к тому же есть семья.

Перевод с французского Е. РАКОВОЙ Газета "Первое сентября", 1994 год #воспитаниедетей #психологияотношений #архивпервоесентября

📚ИЗ АРХИВА
Встреча с учителем
Очень часто родители, отдавая ребенка в школу, словно забывают о нем, отмахиваясь
беспечно: учителя, мол, на то и учителя, чтобы ребенка воспитать и образовать. И тогда круг
родительских обязанностей составляет лишь поддержание физической жизни в ребенке, да
еще порой и строгое наказание за неудовлетворительную отметку, полученную в школе.
Однако напрасно они не хотят понять, что школа не замена родительскому дому, что для
ребенка, особенно поначалу, школа – только важное добавление, а потом эти два мира – дом и
школа – разделяют свои полномочия почти поровну. Поэтому мы предлагаем вам советы
школьного психолога из Франции Жана – Люка Обера.
Регулярно общаться с учителем или учительницей вашего ребенка – очень важно. Ученику
необходимо видеть заинтересованность родителей в своей работе, это его стимулирует.
Действительно, бесполезно ему повторять, что школа – это важно, когда ребенку прекрасно
известно, что ни мама, ни папа там не были ни разу. Если ваш ребенок увидит, как вы
беседуете с его учительницей в тоне доверия и взаимного уважения, он поймет, что она
заслуживает его внимания, и оценит ваш интерес (разумеется, не сообщая вам об этом).
Когда ребенок возвращается из школы, он обычно рассказывает, что там сегодня
происходило. Часто именно так все и происходит, но случается, что он видит событие только со
своей точки зрения или преувеличивает его. Например, учитель задал страницу прочитать, а
ребенок утверждает, что ее надо выучить наизусть. Следует ясно отдавать себе отчет в реальности того, что происходило на самом деле.
Преподаватели тоже нуждаются в родителях. Чтобы достичь успеха в воспитании ребенка,
важно, чтобы взрослые, которые занимаются им, придерживались в основном одного
направления. Это особенно касается тех случаев, когда у ребенка появляются затруднения в
школе. Именно в эти моменты преподаватель нуждается в помощи родителей: поговорив друг
с другом, вы лучше поймете, в чем дело, яснее увидите причины. И речь идет не о том, чтобы
найти виноватого, но – найти решение, как помочь ребенку преодолеть временное
препятствие. Наконец, преподаватель любит, когда интересуются его работой. Приходя к нему,
вы подтверждаете свою заинтересованность.
Прежде чем вы в первый раз отправитесь на встречу с преподавателем, должно пройти
какое-то время, чтобы учитель смог поближе узнать ваше чадо.
Планируйте каждую следующую встречу в начале или в конце четверти. Любыми путями
избегайте дискуссий на скорую руку между дверями, при выходе из класса. Встречи такого
рода лишь разочаровывают. Разговор должен длиться полчаса или минут сорок максимум. Не
затягивайте его сверх меры: помните о вашем собеседнике, у которого еще очень много
работы… и к тому же есть семья.

Перевод с французского Е. РАКОВОЙ Газета "Первое сентября", 1994 год #воспитаниедетей #психологияотношений #архивпервоесентября

📖ИЗ АРХИВА Портрет хорошего учителя
Личность Гуманен в прямом смысле слова. Обладает чувством юмора,
справедлив, честен, скорее демократичен, чем авторитарен.
Способен чувствовать человека, легко налаживает контакт как с классом в целом, так и с отдельными учениками.
Поведение в классе Гибок. Проявляет большую жесткость или мягкость в
зависимости от требований ситуации. Умеет задавать вопросы,
показывать свою компетентность в преподаваемом предмете.
Устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников,
при этом демонстрируя желание помочь ученикам в учебе.
Желает и умеет экспериментировать, искать новое. Скорее
неформален, чем официален в общении с учениками.
Восприятие себя Положительная самооценка, оптимизм, принимает самого себя.
🔵Восприятие других людей
В основном склонен к положительному восприятию других
учеников, коллег, руководства. Считает их стоящими людьми,
настроенными в целом дружелюбно. Относится к ученикам как
к индивидам, которые достойны веры в них, уважения и
высокой оценки.
Этот портрет составил американский психолог Дон Гамачек, обобщив несколько
десятков исследований, посвященных учителю. Из журнала «Alter Ego» (Рига). 📝Газета "Первое сентября", 1994 год. Главный редактор - СИМОН СОЛОВЕЙЧИК. #школьноеобразование #учитель #архивпервоесентября