Ограничились зарплатами

Отвечаю на повторяющийся вопрос.

♦️В этом году Министерство науки и высшего образования РФ и Министерство просвещения РФ не опубликовали сведения о доходах и имуществе ректоров вузов, а ограничились информацией об их среднемесячных зарплатах.

♦️В отчетных таблицах Минобрнауки РФ отсутствуют данные о доходах руководителей вузов, их супругов, о движимом и недвижимом имуществе.

❗️С 2023 года декларации чиновников о доходах, расходах и других сведениях об их имуществе не будут публиковаться на сайтах ведомств и в СМИ.

Три цитаты по поводу ЕГЭ

Позаимствовал эти цитаты у Skilbox Media.

1. Анзор Музаев, руководитель Рособрнадзора:

"Существует множество мифов вокруг экзамена. Мифы о том, что ЕГЭ — это угадайка. Нет у нас давным-давно вопросов с выбором одного ответа, и случайным образом угадать какой-то предмет нельзя. Миф о том, что сотрудники Рособрнадзора сами разрабатывают контрольно-измерительные материалы. Нет. Разработчики контрольно-измерительных материалов — учителя, которые работают в школах. Это предметные комиссии, в которые входят не только учителя, но и преподаватели вузов. Это лучшие из лучших экспертов в своей предметной области в нашей стране. Это не чиновники".


2. Виктор Болотов, научный руководитель Центра психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ:

«Вопрос содержания ЕГЭ — тут проблемы были и есть, но это проблемы тестирования во всём мире. Всегда ведётся работа над содержанием. Сейчас экзаменационные билеты всё больше связаны с практикой, и пока робко, но вёдется работа по проверке не только памяти, но и когнитивного развития ребят».

3. Пётр Мазаев, педагог-историк, заведующий гуманитарной кафедрой школы «Le Sallay Диалог»:

"Я много слышал от моих коллег-математиков из разных школ, что ЕГЭ по математике очень хороший. Я много слышал довольно хороших отзывов от «естественников» по поводу ЕГЭ. Но ЕГЭ в гуманитарных предметах всегда, всегда был очень, очень проблемным. И главная проблема — объём, «бессмысленный и беспощадный», который ученик должен в себя впихнуть. Я часто жалею, что мы очень много времени тратим на заучивание большого объёма информации вместо того, чтобы как раз работать с когнитивными вещами".

Обучающихся решили приобщать к труду

Большая группа депутатов (18 человек!) внесла в Госдуму законопроект, обязывающий обучающихся участвовать в общественно-полезном труде. Документ опубликован в думской электронной базе.

Из документа сложно понять, о каком общественно-полезном труде в 21 веке идет речь. Разве только в одном абзаце пояснительной записки что-то говорится об этом:
«Предлагаемые новеллы относят к обязанностям обучающихся участие
в общественно-полезном труде, предусмотренном образовательной программой с учетом возрастных и психофизических особенностей, поддержание в её стенах чистоты и порядка».

Из текста получается, что обучающиеся должны поддерживать чистоту и порядок в стенах образовательной программы. Это о качестве документа. Наверное, авторы документа имели в виду образовательную организацию, в которой обучающиеся должны будут наводить порядок. Всё остальное без конкретики.

Настораживает следующий абзац пояснительной записки:
«Также, в связи с предлагаемым новым подходом к воспитанию
в образовательных организациях, норму о запрете привлечения обучающихся без их согласия и несовершеннолетних обучающихся без согласия их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, предлагается исключить».

Если эти поправки будут приняты, у педагогического коллектива образовательной организации во главе с её руководителем появятся неограниченные возможности привлекать обучающихся для выполнения различных работ. Кто может гарантировать, что всюду этими возможностями педагоги будут пользоваться разумно?

Два комментария по поводу этого законопроекта:

Первый – от главы комитета Совфеда по социальной политике Инны Святенко:
«Важно то, что это даёт некую профориентацию, поэтому мы понимаем, что эту работу сейчас нужно развивать… (многие школьники) готовы и хотят работать уже со старших классов... поэтому возможны и общественные работы, и работы, допустим, на сельских территориях, связанные с сельскохозяйственной деятельностью: уборка урожая, обработка полей».

Второй – из телеграм-канала" Псковская лента новостей":
«Общественно-полезный труд школьников многим кажется правильной темой. Пусть, дескать, приобщаются, ценности и приоритеты правильно выстраивают. Но беда в том, что авторы этой идеи — люди с советским бэкграундом и, к сожалению, советским мышлением. Они эту идею предлагают так, будто на дворе 1985 год, общество на словах еще верит в социализм, а молодежь ходит в пионерских галстуках. Идею, даже если она и правильная, нужно адаптировать к актуальной эпохе, ее ценностям и ориентирам. В данном же случае имеем дело с очередной попыткой отыскать будущее в мертвом прошлом, восстановить фарш из котлет. Потому и не заработает».

С 1 сентября 2023 года все российские школы перейдут на единую Федеральную основную общеобразовательную программу (ФООП) по гуманитарным предметам. В будущем единый подход к обучению будет реализован по остальным дисциплинам. Эксперты полагают, что за нововведениями скрывается коммерческий интерес чиновников и аффилированных с ними лиц. Одновременно с этим введение учебного единообразия может обернуться падением качества образования – вместо полноценного обучения уже с начальной школы детей будут натаскивать на сдачу ОГЭ и ЕГЭ.
26 мая глава Минпросвещения Сергей Кравцов подвёл итоги образовательных реформ текущего учебного года. В том числе министр сообщил, что реализацию ФООП во всех российских школах планируется осуществить за два года. С 1 сентября учебные заведения должны перейти на единые программы по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ.
«Нужно время, чтобы программы заработали в полном объёме. Два года нам нужно для массового внедрения», – заявил министр.
Когда осенью Госдума в авральном порядке принимала закон о переходе на единые программы, спешка объяснялась необходимостью облегчить учащимся процесс перехода из одной школы в другую.
В педагогическом сообществе считают, что нововведения продвигали исключительно из коммерческого интереса.
– Ещё во время пандемии со стороны экспертов, педагогов и родителей усилилась критика всероссийских проверочных работ (ВПР). Учителя, недовольные системой внешней проверки, указывали на то, что тематика работ часто не соответствует текущей программе и мешает учебному процессу. Но на проведение ЕГЭ и ВПР тратятся значительные средства из бюджета, огромным тиражом печатаются и продаются специальные пособия для подготовки к проверочным и госэкзаменам, – рассказывает «Октагону» учитель истории Михаил Коробов. – Со следующего года как минимум по гуманитарным предметам школьные программы будут приведены в полное соответствие с тематикой ВПР. Понятно, что кому-то это очень выгодно. Единые учебники и вовсе принесут колоссальную прибыль небезызвестному издательству «Просвещение», которое уже фактически вытеснило всех конкурентов с рынка учебной литературы.
По словам педагога, в контексте изучения гуманитарных предметов единый подход заведомо сужает широту знаний, однако для успешной сдачи ЕГЭ или получения высокой оценки на ВПР он полезен.

Инженерное образование после реформы

▪️Похоже, Санкт-Петербургский Горный становится «законодателем моды» в инженерном образовании. Напомню, вуз вошел в шестёрку участников пилотного проекта.

▪️На ученом совете университета 26 мая ректор Владимир Литвиненко очертил контуры будущего инженерного образования:

✔️подготовка специалистов со сроком обучения 5-6 лет;
✔️по итогам защиты дипломного проекта студентам будет присваиваться квалификация «Инженер»;
✔️не менее 10 месяцев будет отводиться на получение производственных навыков, включая полугодовую преддипломную практику;
✔️для обеспечения студенческой мобильности предполагается создать единые государственные стандарты по предметам общеобразовательного и общетехнического блоков;
✔️магистратура станет, по сути, формой дополнительного специализированного высшего профессионального образования.

❗️Одним словом, традиционное советское инженерное образование плюс магистратура. По-моему, так.

По поводу одной цитаты спикера Госдумы

Вячеслав Володин встречался сегодня с ректорами и проректорами по воспитательной работе брянских вузов. Одна цитата спикера с этой встречи (по Интерфаксу):

🔴«В вузах не должно быть непрофильных для них специальностей. Самое главное - качество образования. Научные школы формируются годами, и вуз, в котором нет необходимой базы, не может качественно готовить специалистов. И конечно, необходимо уходить от практики обучения в магистратуре студентов, которые закончили бакалавриат по совершенно другому профилю. Особенно это касается гуманитариев, поступающих в магистратуру на инженерные специальности».

🤷‍♂️Наверное, стоит согласиться с тезисом Вячеслава Викторовича по поводу непрофильных специальностей в вузах. Однако, на мой взгляд, фарш уже нельзя провернуть назад. В технических вузах готовили и будут готовить экономистов и журналистов. В педуниверситетах продолжат учить юристов и айтишников. И ничего уже с этим не сделаешь. Разве только, наверное, можно не выдавать лицензии тем вузам, которое сегодня решат открыть что-то такое, непрофильное.

🤔❓И ещё. А гуманитарии действительно идут в магистратуру на инженерные специальности?

Расслоение зарплат в лихие 90-е

Заведующий кафедрой реактивных двигателей и энергетических установок КНИТУ-КАИ Алексей Лопатин в очередном своем материале для БизнесOnline размышляет о зарплатах научно-педагогических работников вузов.
Размещаю фрагмент этого материала (с небольшими сокращениями).

В позднем СССР основными социальными лифтами являлись институты (научные и образовательные) и комсомол. Сильная конкурентная среда в обоих случаях давала результат.. Но время комсомола безвозвратно ушло, и на первый план выходят вузы как место естественной селекции сильных личностей.

Академическая среда оставалась базовым социальным лифтом для активной и талантливой молодежи практически до середины нулевых. Да, начиная с 1991 года в университетах практически не было серьезных средств, а в «лихие 90-е» иногда и с выплатами зарплаты возникали проблемы. И если раньше в зависимости от отраслевой принадлежности института зарплата ректора была ненамного больше, чем у завкафедрой, то в постсоветское время это расслоение достигло неимоверных значений. Произошла инверсия-трансформация, должность профессора из уважаемой превратилась в синоним бедности и неуспеха. И напротив, стать проректором или ректором оказалось счастьем. К этому счастью захотели прикоснуться многие, и даже те, кто не имел никакого отношения к академической среде.

Это происходило на глазах у сотрудников университетов и научных институтов, и такие «истории успеха» демотивировали сотрудников и целые коллективы. Молодежь понимала, что, как бы они ни работали, им не удастся стать первыми. И если во времена СССР такие негативные явления нивелировались очень высокими зарплатами, то теперь и их не осталось. У молодежи возникает вопрос — для чего им выбирать научно-исследовательскую или преподавательскую стезю, если эта дорога не приведет ни к карьерному росту, ни к обеспеченной жизни?

Несмотря на то что популярность академической карьеры, как и самого высшего образования, в обществе была сведена практически к нулю, молодежь где-то по инерции, а где-то исходя из возможности сделать быструю карьеру в слабой конкурентной среде, продолжала тоненьким ручейком просачиваться в питательную академическую почву. Именно к концу 90-х и началу нулевых можно отнести появление одних из самых стремительных академических карьер. Докторами наук становились в 30 с небольшим лет. При этом молодежь, не обладавшая связями, могла рассчитывать только на свои профессиональные и организаторские способности для того, чтобы добиться если не серьезных заработков, то хотя бы карьерного роста и самореализации.

Начиная с 2010-х в университеты пошло серьезное финансирование, и «окно возможностей» для активной молодежи стало закрываться, замещаясь «бумажными» кадровыми резервами, существующими в каждом российском университете. А молодежь, остро ощущая несправедливость, уходила в те направления профессиональной деятельности, где их голова и организаторские способности были более востребованы. Университеты постепенно потеряли ореол тех мест, где можно стать self made (сделать себя самостоятельно).

В течение 10 лет университетская карьера окончательно потеряла востребованность у молодежи. Доставщик продуктов маркетплейсов получает значительно больше университетского преподавателя. А те ребята, которые идут в аспирантуру, работают параллельно и не связывают свое будущее с университетом. Те, кто все же доходит до защиты диссертации, успешно реализуются на производстве или в других сферах. Для реального сектора экономики это неплохо, предприятия получают высококвалифицированные и социально активные кадры, но для университетов это просто беда.

Фонд защиты обучающихся

Его предложил создать вице-спикер Госдумы Борис Чернышов. Для понимания назначения этого фонда процитирую автора идеи:

«И предлагаю создать структуру наподобие Фонда защиты вкладчиков – Фонд защиты обучающихся. Он будет формироваться из отчислений участников рынка. Пусть все эти организации, все эти Блиновские туда закидывают деньги. Если человека не устроило качество онлайн-образования, а организатор курса отказался возмещать оплату или вообще смылся из страны – из этого фонда, соответственно, платим. И Фонд будет подавать коллективные судебные иски против организаторов курса, чтобы через суд взыскивать с них деньги».

Вот такая идея. Боюсь только, что много сразу окажется недовольных качеством обучения, которые после завершения захотят «обнулить» свои финансовые траты. И судам придется стать своего рода Рособрнадзором.

Как вернуть университету статус социального лифта в обществе

Еще один фрагмент (также с сокращениями) из материала заведующего кафедрой реактивных двигателей и энергетических установок КНИТУ-КАИ Алексея Лопатина о зарплатах научно-педагогических работников вузов.

«Хотелось бы детальнее рассмотреть возможности ребят, которые остаются в университете. Удобнее это сделать на примере двух гипотетических друзей — выпускников инженерной специальности среднестатистического регионального университета. Итак, молодой специалист оканчивает университетское обучение в 22 года. Дальше он либо идет на завод, либо в КБ. На заводе, например в цеху, стартовая зарплата будет существенно выше, чем в КБ. Если брать предприятия уральского макрорегиона, начальная заработная плата может достигать 70–90 тыс. рублей. Плюс кое-где есть серьезный социальный пакет. Это то, на что может рассчитывать молодой специалист, готовый на переезд в другой регион, после первого года работы.

Теперь рассмотрим возможности в академической среде. После окончания той же специальности будущему преподавателю и исследователю необходимо поступить в аспирантуру, где он как «технарь» будет четыре года заниматься научной работой и готовить диссертацию, получая при этом стипендию и в очень редких случаях имея возможность подработки на кафедре в качестве ассистента на 0,25 ставки. Это будет приносить будущему ученому около 20 тыс. рублей в месяц. Если аспирант окажется очень работоспособен и настойчив, а у его научного руководителя будет мотивация им заниматься, есть шанс защититься за четыре или пять лет.

Защита прошла, и через полгода молодой ученый получил «корочку» кандидата наук, с которой стартует его карьера. Нашему молодому ученому предстоит проработать еще примерно четыре года для того, чтобы просто занять должность доцента. К 30 годам у парней должна быть семья и как минимум один, а лучше два ребенка. Сколько же получает наш ученый? Средняя зарплата таких преподавателей колеблется от 45 тыс. до 60 тыс. рублей. Рассматривать стоит не усредненную зарплату преподавателя (сюда могут быть прибавлены выплаты за исследовательскую работу), а только деньги, получаемые за преподавательскую деятельность в должности доцента на одну ставку.

А что же с молодым специалистом, который пошел на предприятие? У него все хорошо. С помощью предприятия он уже выплатил ипотеку, живет в собственной двух- или трехкомнатной квартире. У него неплохая машина и семья. Не берусь оценивать его должность, но он может быть либо замом начальника или начальником цеха, либо ведущим конструктором. В зависимости от профессионального уровня он может получать зарплату от 150 тыс. до 250 тыс. рублей.

Любого здравомыслящего человека будет мучить вопрос: зачем связываться с академической карьерой, чтобы в 30 лет получать заработную плату в разы меньше, чем его товарищ, который пошел в реальный сектор экономики? В сочетании с полузакрывшимися социальными лифтами кажется, что карьера в университетах выглядит совершенно непривлекательной.

Решение проблемы с развитием высшей школы связано с возвращением и развитием модели социального продвижения наиболее талантливых членов академического сообщества, а также кратного роста финансового стимулирования преподавателей и исследователей. Зарплату в университетах необходимо поднимать кратно, но и требовать нужно реальный результат, а не десятки пустых статей, опубликованных в платных третьесортных журналах. Иначе нашу академическую систему в ближайшие годы ждет не очень радужное будущее в виде принудительного омоложения на бумаге уже не очень молодых ученых и бурная имитация исследовательской и всякой иной деятельности».

«Синие воротнички» белеют

Телеграм-канал Института образования ВШЭ рассказал о прошедшем в институте семинаре, на котором обсуждался новый облик среднего профессионального образования. Подробное изложение дискуссии представлено на сайте Инобра. Здесь фрагменты этого материала.

▪️Число студентов вузов за 10 лет снизилось на треть, охват первой ступенью высшего образования, т.е. бакалавриатом или специалитетом, падал и остановился на уровне 27 — 28%. Всё это время набор в колледжи рос. Два года назад колледжи обогнали вузы по приему, и по демографическим причинам будут обгонять и дальше.

Высшее образование стало быстро терять позиции, когда начали закрывать филиалы, а бюджетные места передавали из бакалавриата в магистратуру. Усилили крупные вузы и регионы-магниты, собиравшие лучших абитуриентов, и оказалось, что вообще-то хорошее высшее образование можно получить теперь уже не везде. В мегаполисе — да, а вот если ради вузовского диплома надо уехать из родного города, раз он не мегаполис, — это устроило далеко не все семьи.

▪️Важную роль сыграл финансовый вопрос: часть дешевых вузовских программ исчезла, рост цены коммерческого обучения — до 40%, если сравнивать со среднедушевым доходом. Цены в колледжах росли в это время гораздо скромнее.

▪️При этом дебют платных СПО-программ позже вполне состоялся: раньше мало кто получал среднее образование за деньги. Сейчас на программах специалистов среднего звена платный прием — 43%, а на правовых, экономических, фармацевтических направлениях — около 70%. Люди готовы платить по более умеренным (в сравнении с вузом) расценкам.

▪️Колледжи «побеждают» не только потому, что высшее образование теряет привлекательность. В этих победах заслуга и их самих, колледжи сильно изменились за эти годы. Количество частных выросло вдвое за 5 лет (до 18%), ползет вверх средний балл абитуриентов, причем, без качественного разрыва между бюджетными и платными студентами. Если 10 лет назад в СПО учились, в основном, дети из бедных семей, то сейчас — средний класс.

▪️Колледжи — это всё меньше про «синие воротнички». Соотношение изменилось: сейчас 80% программ — для специалистов среднего звена, и только 20% — для рабочих. Спрос на сервисные профессии, особенно на IT. Для цифровых профессий границы уже размылись, абитуриент решает, потратить ресурсы на высшее или среднее образование, и выбор совсем не очевиден.

▪️Сегодня очевидно, что старшая школа непривлекательна, становится всё более платной и задает высокую нагрузку. Кому нужно идти в старшие классы, если можно или сразу получить профессию в СПО, или пойти после колледжа в вуз? Этот путь облегчают и сами университеты, создавая свои средние учебные заведения и делая их частью свой экосистемы. По сути, вы не в колледж поступаете, а в университет после 9 класса.

А честен ли ЕГЭ?

После прошедшего ЕГЭ по русскому языку материал с таким вопросом в заголовке вышел на портале «Обучение ПРО». Не берусь судить о достоверности всего изложенного, только кратко пересказываю содержание.

▫️Итак, авторы утверждают, что после ЕГЭ вся личка портала «была забита сообщениями от ребят из разных регионов России». Одни радовались, на их взгляд, чересчур простыми контрольно-измерительными материалами (КИМ), другие жаловались на слишком сложные КИМ. И все бы ничего, ведь это субъективное мнение ребят. Но проблема в том, что, как пишут авторы, «мы заметили определенную закономерность: о сложном варианте говорили ребята из регионов, а ребята из крупных городов страны говорили о простых».

▫️Классные руководители и учителя-предметники также подтвердили, что их ученики говорили либо о неправдоподобно простых КИМ, либо о слишком сложных.

▫️Авторы текста видят две причины отклонения от равных условий ЕГЭ.
✔️Причина первая. В стране многое делается для того, чтобы ребята остались учиться в региональных вузах. Возможно, по этой причине в регионах ребятам достались более сложные задания, чтобы они стали рассматривать для поступления вуз в их регионе проживания.

✔️Причина вторая. Департамент образования Москвы проводит пилотный проект, когда с 1 февраля, по сути, выпускные классы больше не учились в широком понимании этого слова. Расписание было составлено таким образом, что старшеклассники посещали только те предметы, которые они выбрали для экзамена, а также еще парочку «для общего развития».

«Результаты такого «пробного» проекта должны быть очень высокими. Этого можно добиться, если, например, предложить ребятам из Москвы из школ – участников этого проекта более простые задания», пишут авторы материала в «Обучение ПРО».

❓Повторюсь, это только предположения, которые насторожили авторов материала. Возможно, всё не совсем так или совсем не так.

В магистратуру после непрофильного базового

Похоже, позиция Минобрнауки по поводу возможности поступления в магистратуру выпускников непрофильного базового образования несколько смягчилась. Такой вывод можно сделать из заявления заместителя главы ведомства Дмитрия Афанасьева. В целом он считают идею ухода от практики обучения в магистратуре студентов, окончивших ранее первую ступень высшего образования по другому направлению, правильной, но (и это главное в его заявлении) возможны исключения. Процитирую заместителя министра:

«Это одно из возможных решений. В некоторых областях только так и может быть, например, в медицине. Но для разных направлений могут быть другие решения, например, на менеджмент могут выпускники первой ступени разные идти. Потому что менеджмент - универсальная [специальность]. В целом это, наверное, правильный посыл, но исключения надо рассмотреть».

По-моему, ректор УрФУ Виктор Кокшаров на расширенном заседании Совета Российского Союза ректоров 2 июня прошлого года первым озвучил предложение, что «на менеджмент после соответствующей работы на предприятии могут поступать руководители».

Таким образом, слова Дмитрия Афанасьева следует понимать так, что выпускники непрофильного базового образования после запуска реформы в магистратуру поступать не смогут, но будет какой-то список специальностей, для которых возможны исключения.

Индивидуализация и конкурентоспособность

▫️Пишут, что начался Всероссийский ИОТ-слёт 2023. Аббревиатура ИОТ для тех, кто не знает – индивидуальные образовательные траектории. Так вот на этом слете научный руководитель программы «Приоритет – 2030» Андрей Волков сказал удивительную фразу: «Чтоб университету быть конкурентноспособным - ему приходится заниматься индивидуализацией, иначе он уйдет с рынка».

▫️Получается, что сначала за индивидуализацию давали пряники в «Приоритете», а сейчас уже начинают пугать тех, кто не внедряет ИОТ.

▫️Теперь о конкурентоспособности. Если её связь с индивидуализацией обучения и просматривается, то ещё нужно постараться эту связь увидеть. Если уж мы перешли к рыночным категориям, к каковым относится конкурентоспособность, то напомню, что эта характеристика хозяйствующего субъекта определяется принадлежащей ему рыночной долей. И зависит конкурентоспособность вуза от большого количества факторов, таких как качество обучения, определяемое кадровым, научно-методическим и материально-техническим потенциалом вуза, его ценовая политика, состояние инфраструктуры, имидж учебного заведения, эффективность продвижения образовательных программ и др.

▫️Еще раз подчеркну – индивидуализация здесь далеко не на первых позициях. Кстати, кто-то может привести пример ушедшего с рынка вуза из-за отсутствия этих гибких траекторий? Да и как может уйти с рынка вуз, входящий в топ российских университетов? Или не самый сильный региональный университет, который на местном рынке почти монополист? А если уж этот университет начнет потихоньку гнить, то ИОТ его точно не спасет.

▫️По-моему, не нужно перегибать палку с ИОТ. А в остальном время рассудит.

Студенты пошли в суд

🔺Судебные иски, ответчиками по которым выступают вузовские администрации, случаются всё чаще. Нынешняя история из Ингушского государственного университета.

🔺В ноябре 2021 года из университета были отчислены 22 студента 3 курса медицинского факультета в связи с академической задолженностью по патологической физиологии. Студенты обратились в прокуратуру. Надзорный орган посчитал, что в вузе нарушили закон: студенты не были предупреждены о проведении экзамена и допуске к экзамену за три дня до его начала, и кроме того, им не были созданы условия для ликвидации академической задолженности. Надзорное ведомство потребовало от университета устранить нарушения закона, этого сделано не было, и начались суды.

♦️После всех судебных перипетий судебной коллегией по гражданским делам Верховного суда Республики Ингушетия исковые требования были удовлетворены, приказ об отчислении студентов признан незаконным.

❗️Вузовским администраторам пора привыкнуть к тому, что деканат перестал быть для студентов высшей инстанцией. Многие студенты готовы отстаивать свои права.

На рынке онлайн-обучения перемены

🔸Аналитики рынка онлайн-обучения отмечают замедление роста спроса на дополнительное профессиональное образование (ДПО). В первом квартале 2023 года ДПО выросло на 21%, хотя за аналогичный период предыдущего года прирост составлял 27%. Такие данные приводит «Коммерсант» со ссылкой на агентство Smart Ranking.

🔸ДПО просело, в первую очередь, за счет спада спроса на обучение IT-профессиям. Причин снижение интереса к IT-образованию несколько. Во-первых, спрос в прошлом году подогревался постоянно циркулирующей в СМИ темой государственных льгот для IT-специалистов и перспектив для них стабильной работы и заработка.
Во-вторых, возникли ожидаемые проблемы с трудоустройством выпускников онлайн-курсов. Рынку сейчас нужны специалисты среднего уровня и выше, а младших специалистов, которых готовят онлайн-курсы, сейчас стало слишком много.

🔸Кроме IT-направлений, снизился также спрос на ДПО по программированию, аналитике, бизнесу и управлению.

🔸Однако не всё так плохо - более востребованными становятся творческие направления. В Skillbox подсчитали: «кино и музыка» (+43% год к году), «продюсер музыкальных проектов» (+57%), «режиссер монтажа» (+18%). Перераспределение спроса оставляет надежду участникам рынка на общий рост сегмента ДПО по итогам года.

Интернет и дети

🔺Министр просвещения России Сергей Кравцов в интервью Первому каналу заявил, что детям до 15 лет не следует пользоваться интернетом и социальными сетями. По его словам, ребенок должен жить без «виртуального мира», чтобы не нарушать психологическое здоровье и развитие.

🔺Кравцов отметил, что его мнение подкреплено выводами психологов и ученых. Он выразил опасение, что слишком раннее включение детей в цифровое пространство может негативно отразиться на их эмоциональном и интеллектуальном развитии.

🔺Глава ведомства также рассказал, что на 15-летие своей дочери он приобрел кнопочный телефон вместо смартфона. Это позволило ей оставаться на связи, но не давало возможности проводить много времени в социальных сетях и других приложениях.

🔺Есть, как известно, и другой взгляд на эту проблему – запрещая детям пользоваться интернетом, их искусственно лишают информации.

❓Уважаемые подписчики, а что вы думаете по этому поводу?

Банк выходит на рынок высшего образования

▫️«Тинькофф банк» зарегистрировал собственный университет. Об этом сообщают «Ведомости». Это первая попытка кредитной организации в России создать вуз с программами высшего образования. Речь идет о запуске образовательной модели STEM-университета.

▫️Зачем это нужно банку, пока не очень понятно. Но университет как юрлицо уже зарегистрирован и носит полное название «Автономная некоммерческая организация высшего образования «Центральный университет».

▫️Представитель пресс-службы «Тинькофф банка» заявил «Ведомостям», что организация много лет развивает большое количество направлений работы со студентами и школьниками в рамках «Тинькофф образования» на основе официальной образовательной лицензии. Видимо, теперь руководство банка решило всерьез заняться высшим образованием. Так что в негосударственном секторе высших учебных заведений, вероятно, в скором времени появится новый игрок.

Замороженная интеграция

🔺Речь пойдет о слиянии двух вузов Екатеринбурга - Уральского государственного педуниверситета (УрГПУ) и Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). О планах федерального Минпроса объединить эти два вуза и создать мощный педагогический университет стало известно в январе этого года.
Предполагалось, что что УрГПУ поглотит РГППУ с его материальной базой. Это вызвало конфликт в академическом сообществе: руководство РГППУ было против поглощения и отстаивало право на автономию. Несмотря на это, в Екатеринбурге ожидали, что Министерство просвещения РФ выпустит в мае приказ об объединении вузов.

🔺Однако в Минпрос, по утверждению URA.RU, поступили обращения от обоих вузов с противоположными просьбами: УрГПУ и ректор Светлана Минюрова призывали как можно быстро провести процесс объединения, а РГППУ и ректор Валерий Дубицкий – снять вопрос об интеграции двух педвузов с повестки. В результате приказ об объединении министр Сергей Кравцов подписывать не стал.

❓Как будут развиваться события, покажет время. Один вариант, что министерство решило, как говорится, «включить заднюю». Другое предположение – чиновники решили поставить процесс на паузу и поработать со «смутьянами» из РГППУ.

В магистратуру после непрофильного базового - 2

🔻Тему предполагаемого запрета выпускникам непрофильного базового поступать на следующий уровень образования продолжил ректор московского политеха Владимир Миклушевский.

🔴«Сейчас сложно комментировать данную инициативу, поскольку обсуждение еще идет. Мне это предложение не кажется верным, так как мы – академическое сообщество - всегда выступали за междисциплинарность. И я считаю правильным, что человек с определенным бакалаврским образованием может поступить в магистратуру на другое направление», - сказал Миклушевский.

🔻Он подчеркнул, что для того, чтобы поступить в магистратуру, необходимо сдать экзамены, а если студент не может пройти вступительные испытания, не обладает соответствующими знаниями, то он и не поступит в магистратуру.

🔻Простим ректору, что вместо новых терминов «базовое», «специализированное» образование он использует более привычные «бакалавриат» и «магистратура». Сам этим грешу (см. заголовок этого поста).

❗️Смущает другое – Владимир Владимирович Миклушевский искренне верит (или делает вид, что верит) в волшебную силу, объективность и достоверность вступительных испытаний. Сегодня большинство тех, кто пришел в магистратуру после непрофильного бакалавриата, обучается на внебюджетной основе. Если бы они сдавали вступительный экзамен на бюджет вместе с обладателями профильного бакалаврского диплома, думаю, что мало кто из них этот экзамен успешно бы сдал. Но в погоне за дополнительным финансированием многие вузы (но не все) берут в магистратуру практически любого желающего и имеющего возможность платить. А потом начинаются «курсы выравнивания» и другие маленькие хитрости.