Ну и в заключение недели про ПФА/ТОН давайте смотреть вебинар, где Наталья Фощунова и команда специалистов вместе с мамой реализует тренинг с опорой на навыки.

Очень здорово, что работа проводилась в рамках учебных действий и учебной деятельности. Как сказала в конце вебинара Наталья: протоколы тренинга и были адаптированной программой для Ильи — ученика, с которым был проведен тренинг в первый год его обучения. Наталья в самом начале рассказала, какое поведение и какая ситуация в целом была у Ильи (забавная история с ведрами и уборщицей :)
Когда уже, как говорится, было испробовано очень многое, то Наталья с командой ресурсного класса (куратором Кирой и тьютором Ириной) прошли обучение и под руководством Натальи Бутузовой решили начать реализацию тренинга с опорой на навыки.

В видео мы видим поэтапный путь, видим гибкость изменения целей (и это очень здорово, когда что-то становится неактуальным или уже переходит в разряд бытовых и привычных действий и появляются усложненные задачи в программе), видим вехи — досуг, быт, академические цели и очень четко сформулированные задачи. Демонстрируется много разного видео с Ильей, можно пронаблюдать всю работу специалистов и мамы, которая реализовывала протокол ТОН летом.

Очень рада, что такие вебинары с подробным отчетом-разбором у нас есть! Единственный момент, которого мне лично не хватило именно в рамках ПФА/ТОН: очень хотелось бы посмотреть этап ПФА — вот этих моментов анализа, когда Илья бы говорил «мои правила» или «можно я?». Но Наталья в самом начале сказала, что речь пойдет именно о тренинге с опорой на навыки, то есть, уже следующем этапе, когда все ситуации с нежелательным поведением и толерантностью к отказу проработаны.

Просто вспоминаю, что мне в самом 10-часовом тренинге Хенли вот такие видео, где клиенты говорили, что не согласны с учителем и хотят продолжать игру, показались самыми эмпатичными и классными. Они как раз демонстрировали ту самую субъектность, когда взрослый рядом с ребенком соглашается с тем, что в какие-то моменты ребенок хочет, чтобы были его правила. И следующая ступень: вот эта вариативность — да, иногда мы согласны с тем, чтобы дать возможность поиграть дольше, но иногда все-таки надо позаниматься — всё, как в жизни, когда мы сталкиваемся и с согласием, и с отказом, демонстрируя толерантность к нему — соглашаемся с «другими правилами». Из этого я помню, что подкрепления идут в переменном и непредсказуемом режиме, а на показанных видео с Ильей они вроде бы были всегда, но тут может не хватать целостности и контекста, потому что мы видим маленький кусочек из большого времени реализации тренинга, а там вполне может быть та самая вариативность и непредсказуемость.

Очень здорово, что есть такие команды, еще и в учебном контексте и очень классно, когда настолько активно в тренинг включаются родители. Пусть и дальше будет много разных успехов! ✨

✨Сегодня 3 февраля в 18-00 по московскому времени у нас будет первая встреча в 2024 году в рамках наших тьюторских суббот! Будем продолжать знакомство с практикой работы ресурсных классов, но в этот раз посмотрим, как работают автономные классы в разных средовых структурах.

Сегодня на вебинаре «Опыт работы ресурсного класса в разных регионах» выступят:
👩‍💻 Алеся Соловьева — учитель начальных классов, дефектолог, куратор автономного класса для детей с РАС в общеобразовательной школе №54, г. Нижний Новгород.
👩‍💻 Лили Зинурова — классный руководитель 2Б класса, школы-интерната №2 г.Сочи, Краснодарского края.

Мы много говорим о том, чем ресурсное пространство отличается от автономного класса в общеобразовательной школе. А что если автономный класс работает как ресурсное пространство в том числе? А как быть если такой класс организован в школе-интернате? Мы не проводим тут четких границ, а хотим познакомиться с полезными практиками включения ребят с особенностями в развитии в общество. Узнать, насколько может быть эффективным организация таких классов в самых разных средах, ведь методы работы везде включают структурированное обучение, альтернативную коммуникацию и другие элементы и техники из прикладного анализа поведения.

✔️Сегодня ждем вас в 18-00 по московскому времени https://vk.com/call/join/0wURZQ9zulKjgzgqIQulnLiuvc59fIGGcLo93GCvO9w

🎉 Наш новый сезон 2024 тьюторских суббот можно считать открытым! В субботу мы провели вебинар по одной из очень интересных нам тем — поговорили про ресурсные пространства или автономные классы, где работают методами прикладного анализа поведения вместе с кураторами и супервизорами.
Видео и материалы в VK
Видео на YouTube

Своим опытом организации и работы класса делились:
✔️Алеся Соловьева — куратор и учитель автономного класса в общеобразовательной школе города Нижний Новгород
✔️Лили Зинурова — классный руководитель 2Б класса школы-интерната города Сочи.

Очень интересные были выступления, категорически рекомендую запись вебинара к просмотру. У нас все представленные формы организации образовательной деятельности очень разные, но в каждой есть главное — так или иначе организовать ребятам, обучающимся в классе, инклюзивный формат. Если это не выход в общие классы, то это взаимодействие на переменах со своими сверстниками. Или обучение социально-бытовым навыкам в среде, максимально близкой к естественной — с готовкой, уборкой, прогулками в разные интересные места и на разные мероприятия. У Лили такие занятия отдельно вплетены в урочную систему, а Алеся договаривалась с администрацией выставок и других мероприятий, чтобы класс всем составом посещал разные интересные события. Очень яркие доклады были, очень много полезного материала и про организацию учебной среды с визуальными подсказками, и про структурированное обучение, и про необходимость адаптации материала, и про работу с поведенческими особенностями, и про взаимодействие с родителями.

📚Алеся поделилась с нами презентацией, которая как отдельный вид искусства! Очень рекомендую презентацию исследовать, там есть полезные активные ссылки внутри. Еще Алеся после этой встречи предложила одну очень классную идею для наших тьюторов и специалистов сопровождения, а также заинтересованных родителей и, если мы найдем на нее ресурсы, то обязательно ее реализуем! И самое главное — Алесю можно еще послушать у нас на курсе «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ», если хотите узнать больше подробностей о работе тьюторов в классе с ресурсным пространством https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz

Есть некоторое ощущение, что что-то с инклюзией идет не так у нас в стране. Сначала вот этот пересмотр компенсаций на ТСР и принятый закон, по итогам которого у меня вместо 140 тыс.руб. на практически любую современную модель слухового аппарата осталось 7 тыс.руб. Всего полгода назад я была уверена, что я куплю новые аппараты взамен сломанным с гарантированной компенсацией, но нет.

На днях приостановили переход на МКБ-11. Мы немного обсудили это в чате, по ссылке есть комментарий Ивана Мартынихина, это как будто не смертельно, но это очень значимый шаг назад.

Еще на днях мне прислали видео, которое открывает портал в комментарии из прошлого века. В видео опять что-то про инклюзию с негативной стороны, а в комментариях рассуждения про «запереть и ограничить забором их всех». Я когда-то решила для себя, что в абсолютно токсичную среду я не пойду никогда. Там, где неприятие просто стопроцентное, туда идти бессмысленно, потому что что бы ты ни сказал, это утонет в потоке негативных последствий. Обсуждать там невозможно ни аргументировано, ни конструктивно, никак. В такие места можно идти людям только с крепкими нервами и устойчивой психикой, чтобы предложить хотя бы парочку тем для размышлений и минимальной рефлексии. Там не работает — «да вы закон почитайте, ну что же вы пишете такое», нет. Там много страхов, опасений и уверенности, что инклюзия — это плохо. Потому что там инклюзия — это условный мальчик Вася, который укусил условного мальчика Ваню и прощения не попросил. Как будто эти люди «Слово пацана» не смотрели (простите меня за этот «юмор», но без него уже никак).

Иногда мне хочется сказать что-то вроде — а вот если вы подскользнетесь, пролетите пару лестничных пролетов и вынуждены будете передвигаться на инвалидной коляске, вы тоже про себя скажете — запереть и за забор их всех? Вам самим так захочется? Ну ладно, что мы всё про «кирпич на голову», можно же и просто про старость поговорить. Здоровье наше не молодеет, когда нам будет сложно передвигаться или заниматься бытовыми делами, то как быть тогда? Заборов же понастроят, как на воздух-то выйти? Непонятно. Ну или если что-то произойдет в когнитивном плане с кем-то из родных, тоже будут разговоры про «вытянуть в норму»? Мне кажется, что принятие, адаптация, абилитация, компенсация дефицитов с помощью ТСР и усиления ресурсов может быть эффективнее, чем нестись в гонке за «нормой жизни».

Я помню свои максималисткие настроения в юности, когда я была уверена, что человек способен на всё. Что достаточно желания и активной деятельности, чтобы достичь каких угодно мечт. Весь мир у ваших ног, когда вам двадцать :) Но потом я выросла, стало понятно, что желаний-то может и достаточно, а вот с активной деятельностью уже может стать проблематичнее. А потом я поняла, что есть люди, у которых даже сила желания ничем помочь не сможет. И вот это уже запускает размышления про инклюзию. Не про то, чтобы стремиться быть как все — миру так удобнее, когда все максимально похожи, жить проще. Не про то, чтобы быть быстрее, выше, сильнее, олимпиаднее — мир только таких и замечает. Не про то, чтобы быть супер-подвижным и активным — только такие и выживают в этом мире (эх, эволюция ничего нового так и не придумала!). А про то, чтобы каждый человек имел возможность прожить свою жизнь так, как позволяют ему его возможности. Да, для эффективной жизни гораздо лучше владеть социально-бытовыми навыками. Да, для эффективной жизни гораздо лучше уметь передвигаться на своих ногах и быть трудоспособным (именно это слово). Но еще было бы здорово, если бы для эффективной жизни можно было совершать любую деятельность в том темпе и с теми возможностями, которые есть у каждого из нас.

И мир был устроен так, среда вокруг была организована так, чтобы не приходилось горы сворачивать для простого выхода из дома и взаимодействия с другими людьми. Но пока у людей, которым нужны ТСР, не будет возможности их приобрести, а в медицинские документы и понятия будет вмешиваться политика, вряд ли мы сможем приблизить принятие и говорить об инклюзии в позитивных ее смыслах.

Классная статья про инклюзию в школе через четыре примера и десять рекомендаций.

Яркие примеры работы с детьми с особенностями в развитии, для которых поменяли среду и подобрали адаптацию изучения материала так, что они смогли включиться полностью или частично в общий класс. Казалось бы, давно прописные истины, которые активная часть нашего сообщества знает: и про частичное включение ребенка на занятия, тема которых лежит в зоне его интересов; и про тьюторство сверстников; и про тренинги/игры на принятие для всей группы/класса; и про адаптацию заданий. Но ракурс этой статьи в том, что всю эту деятельность может организовать и педагог (учитель, воспитатель). То есть, каких-то специальных знаний тут не то, чтобы требуется много, всё в рамках общей педагогической деятельности. Конечно, не всегда поведенческие особенности ребенка могут дать возможность даже начать что-то изобретать для включения его в класс. Конечно, все истории индивидуальны и надо смотреть каждый случай отдельно.

Но вот эту статью можно дать почитать педагогу и воспитателю, которые ищут инструменты организации инклюзии в тех неидеальных условиях, в которых они оказались (например, без поддержки тьютора и квалифицированной помощи команды специалистов).

Структуру урока всегда можно организовать внутри деятельности — разбивка на мини-группы, помощь учителю, четко спланированное взаимодействие на время проведения урока. Социализация и помощь со стороны ровесников — это сложнее, здесь может быть необходимым обучение и совместное погружение в процесс, но иногда нейротипичные сверстники выражают желание помощи сами, вот такие моменты надо не упускать. Прайминг — очень классный метод — подготовка к уроку заранее, чтобы ученики были успешными во время урока. Обмен опытом с другими педагогами — это и мы тоже организовываем! :) Интересный момент — педагоги охотно принимают помощь и рекомендации от других учителей, но не экспертов других специальностей. Надо взять на заметку :) Ну и родители, как ресурс, система подсказок, альтернативные задания — это тоже всё в доступе может быть у учителя и без специальной поддержки и дополнительного финансирования. Конечно, это может приближать выгорание, безусловно, любому педагогу надо уметь рассчитывать свой ресурс, это очень важно! Эта статья — как напоминание, что иногда эффективные вещи могут быть рядом и бесплатно, можно и их тоже брать себе в работу.

Про поощрения.

Помню, как услышала фразу, что поощрения не работают — «ученику нужно всё больше и больше вкусняшек, а делать он хочет всё меньше». Помню, как меня сильно смутила формулировка. Даже не контекст, что, скорее всего, специалист что-то делает не так, а сама формулировка, что поощрения могут «не работать». И вот прочитала статью про поощрения для детей с аутизмом в школьном классе и поняла, как нужно правильно и понятно говорить о поощрениях.

Усиление (подкрепление) означает, что после какого-то поведения вы предоставляете что-то, например внимание или похвалу, или убираете что-то, например уменьшаете объем домашней работы, и частота этого поведения увеличивается. Если предоставление чего-то после поведения усиливает его, то это поощрение. Если частота поведения не меняется, то это по определению не поощрение.

И на первом модуле эта мантра звучит ровно так: поощрение — это не то, что вы им считаете, а то, что усиливает поведение. То есть, если поведение после предоставления поощрения не меняет своей частоты и интенсивности, либо оно уменьшается, то речь не о поощрении, а, скорее, о наказании (наказание — тоже термин из прикладного анализа поведения, не то, что мы обычно под этим подразумеваем). Очень важно вот этот момент понять и зафиксировать, тогда станет ясно, почему неправильно говорить про «не работает». Поощрение не может не работать в принципе, оно изначально про то, что работает 🙂

В статье есть несколько классных опор, которые стоит взять на заметку тьютору, педагогу и родителю:
— поощрение определяется результатом (убедитесь, что то, что вы используете, действительно поощрение)
— частота поощрения и их уровень должен быть адекватен ситуации и задачам
— важно, как мы преподносим поощрения
— начало (учебного года, новых задач, после болезни, длительных перерывов) = усиленное поощрение, а затем систематическое снижение и переход к естественным поощрениям (надеваем теплую одежду, потому что не хотим мерзнуть, а не потому что потом будем играть в планшет)
— поощрения — всегда индивидуализированы. Не бывает универсального поощрения. На этот счет очень здорово рассказывает на курсе Хенли: важна не та самая «коробочка специалиста», а индивидуальный подход к ребенку. Выяснить на первом этапе, что нравится вот этому конкретному человеку. До сих пор помню: «если он любит вентиляторы, так мы их принесем целую кучу, самых разных, от маленьких до больших, от игрушечных до настоящих». Но с коробочкой всё равно начинать легче! :)

А вам вот чего хочется в данный момент, что бы увеличило вашу работоспособность, например? И более глобально: что вам нужно, чтобы эффективно работать над вашим проектом и не выгореть? Попробуйте обсудить эти вопросы с коллегами, друзьями и близкими и увидите, насколько разными будут ответы. Мы как раз недавно обсуждали в чате, что высокая зарплата — это не самое главное условие для работы тьютором, хоть и немаловажное для многих. Вот и с учениками так. Всегда стоит искать то самое, подходящее. Поэтому, чем больше вариантов усилений (поощрений), тем богаче ваш опыт! Делитесь своими неожиданными вариантами поощрений в комментариях, посмотрим на их разнообразие 🙂

✨Сегодня 10.02 в 18-00 по московскому времени нас ждет долгожданная и обещающая быть интересной встреча — с Инной Вячеславной Карпенковой — родительницей направления тьюторства в инклюзии!

👩‍💻Инна проведет вебинар на тему: «Как не потерять субъектность в общении с тьюторантом с ОВЗ?». Это очень важный вопрос для всех тьюторов, работающих в инклюзии, да и для любых других специалистов, педагогов, родителей. В силу особенностей наших учеников иногда бывает сложно передать право выбора, возникают вопросы о рефлексии, об умении и возможностях анализа ситуации тьюторантом и так далее. Именно поэтому, когда мы говорим о поведенческих вмешательствах, о коррекции, то в это обязательно стоит вкладывать субъектность, сохраняя гуманистические ценности и доверительные отношения. Инна Вячеславна — кандидат социологических наук, тьютор, психолог, автор пособия «Тьютор в инклюзивной школе» и множества других полезных методических материалов по тьюторству поможет нам сегодня в этом разобраться.

✔️Присоединяйтесь в 18-00 по московскому времени https://vk.com/call/join/taSRLuBCBQFOrpqW6MlNl9CQBHvOm2kn-D-rzCfpkTs

✔️Запись вебинара «Как не потерять субъектность в общении с тьюторантом с ОВЗ?» готова!
Посмотреть в VK
Посмотреть на YouTube

🫂 Я очень люблю наши встречи с Инной Вячеславной Карпенковой — моей научной руководительницей и наставником! Мы давно уже обговаривали возможность участия Инны Вячеславны в наших тьюторских субботах, и вот чудо свершилось :) Причем, как выяснилось, очень вовремя — Инна Вячеславна сейчас работает с темой субъектности в тьюторстве детей с особенностями в развитии, и наш вебинар был тьюторской пробой в размышлениях на данную тему.

👩‍🏫Мы очень много говорим про субъектные отношения между педагогом и учеником — тьюторы, работающие с детьми с особенностями в развитии, часто теряют вот это внутреннее ощущение равного отношения со своим тьюторантом в силу его особенностей и ограничений. Инна предложила рассмотреть субъектность с позиции тьюторской деятельности — работы с ресурсами и интересом ребенка.

«Все подсказки для работы тьютора содержатся в интересе самого ребенка» — золотые слова, которые хотелось сделать цитатой субботнего вебинара.

🙋‍♀️Я, в свою очередь, поделилась своей историей, в какой момент начала задумываться о субъектности, как о некоторой категории, значимой в нашей профессии и прикладной сущности взаимоотношений педагога и ученика. Эта история появилась как раз из разговора с Инной Вячеславной, чем не супервизорские тьюторские практики? :) В общем, категорически советую вебинар к просмотру, я по его итогам, наконец, решилась написать текст о своем восприятии прикладного анализа поведения и его методов в разрезе субъектного отношения тьютора с тьюторантами в рамках проекта «Разговор о тьюторстве» — Вся правда о прикладном анализе поведения или как сочетать тьюторскую позицию и ПАП.

В 2018 году я вела блог на сайте «Вкус и цвет» о медитации (внезапно, да? 😁). Сайт вместе с компанией приказал долго жить и все тексты исчезли. Но мне когда-то помогли вытащить из глубин интернета архив этих текстов, их всего было 27, спасти удалось 22, открываются они неторопливо (вот уж где потренируете навык «Жди» красиво!), без картинок и не так красочно, как на сайте, но главное, что есть текст, это важно. В общем, где-то в моем дневнике по личному блогу все ссылки на эти тексты есть. Верхом своей карьеры медитативного блогера я считаю интервью с Валерией Веряскиным, моим кумиром в те времена, мы тогда затронули даже тему детской медитации и вообще интервью очень интересное получилось.

Почему я вспомнила об этом кусочке своей жизни? Прочитала статью о том, что методики осознанности помогают родителям детей с аутизмом уменьшить стресс и захотелось поделиться, что пробовать практиковать осознанность и медитацию стоит в любом случае, а уж если есть выдвинутые гипотезы, что с осознанностью родителей уменьшается стресс и у их детей — тем более. В статье указано, что это только выдвинутое предположение, возможно, уже где-то есть статья на эту тему.

Предчувствуя возможную реакцию «да знаем мы уже всё про осознанность и медитации, сто раз пробовали, ничего не получается» поделюсь своим комментарием, который я когда-то оставила по поводу того, как у меня получилось начать:

Я помню, как я перепробовала всё на свете, но ничего меня не могло заставить медитировать, даже начать! Ключевое тут — заставить, как мне кажется :) В медитации нужно найти удовольствие от процесса, тогда всё пойдет. Пока мне не попала в руки рабочая тетрадь Дорис Идинг «Осознанность», и я прямо полетела делать из нее упражнения. Они там были, кажется, в пяти категориях сложности, вся тетрадь у меня заполненная, подробно исписанная, как же мне нравилось ее вести! И там приход к медитации и регулярным практикам очень постепенный, через призму осознанности и взаимодействия с окружающим миром и собственными впечатлениями. Это был фантастический опыт. С тех пор я каждое утро медитирую 10 минут без всякого «через силу», уже в разряде привычки и удовольствия в общих утренних ритуалах.

К сожалению, тетрадку эту не выпускают больше. Ее делал МИФ, уже давно ее в продаже нет и вряд ли будет. Мне очень хочется ее рекомендовать, а никак. Электронной версии тоже нет, потому что МИФ их не делал раньше совсем.

Тетрадь вроде находили на Озоне, но по какой-то заоблачной цене. Кто-то присылал пиратскую копию, найденную на просторах интернета, но тут мы распространять такое не будем, чтобы не нарушать авторских прав. В общем, если найдете, то вам повезло :) Пробуйте медитировать и всякие дыхательные практики вместе с осознанностью, я очень хорошо понимаю, насколько это сложно может быть (в этом году даже оскаровская короткометражка снята по этому поводу Уэсом Андерсоном с Камбербэтчем в главной роли), но вот для меня тетрадка оказалась рабочим инструментом, который помог в структуре, регулярности и, что самое главное — безграничном удовольствии от того, что делаешь. Я ни на секунду не думала о том, что надо заполнить тетрадку, всегда это было — хочу записать, что там дальше?

❤️‍🔥Сегодня такой день про любовь и светлое-хорошее, что я решила пора еще одному нашему проекту увидеть свет! Я верю, что его ждет большое будущее, и дальше это поможет закрыть вопрос о том, где найти тьюторов, работающих в инклюзии.

💥Представляем вам «Реестр тьюторов в инклюзии» https://t.iss.one/reestrtutors

🗃Пока там 10 человек, но мы маленькими шажочками, постепенно добавляем и других желающих. Изначально это была идея реестра для тех, кто ищет работу — добавлять тех тьюторов, кто в поиске, а родителям и образовательным организациям давать ссылку. Но потом я добавила свою анкету и поняла, что это не просто про поиск работы, а про что-то гораздо большее.

🙋‍♀️🙋‍♂️Ведь у нас в сообществе есть очень много прекрасных людей и крутейших специалистов, работающих тьюторами в инклюзии. Так почему бы нам не сделать вот такой реестр с презентацией каждого специалиста? Пусть мир увидит, какие крутые, талантливые и интересные люди идут работать в тьюторство в инклюзии! Пусть мир узнает, что эту профессию можно выбрать осознанно для своего трудового пути. Этим реестром мы начнем свою дорогу к популяризации профессии тьютора в инклюзии, что особенно может быть важно для тех, кто сомневается и/или для студентов, которые только выбирают свой путь.

✔️А специалистам уже определившимся предлагаю в наш реестр добавить свою анкету! Даже если вы не ищите работу и не планируете! Для этого нужно мне в личные сообщения @mantler прислать свою самую лучшую фотографию и сообщение о себе, заполненное по типу уже имеющихся на канале. Очень жду сообщений от всех, именно вашей анкеты в нашем реестре может не хватать. А если вы в поиске работы, то мы ставим хэштег #активныйпоиск — по нему можно найти на канале анкеты тех, кто в поиске для потенциальных работодателей.

🏞 Это реестр тьюторов со всей России! Сейчас там анкеты из Москвы, Севастополя, Нефтеюганска, Сочи, Анапы, Челябинска. Я точно знаю, что у нас в сообществе очень широкая география специалистов! Если вы — педагог ресурсного класса или куратор, то тоже ждем вашей анкеты, вы — тоже часть мира тьюторства в инклюзии.

Вот такая у меня сегодня новость для вас в этот день про любовь. Делитесь со всеми, кому реестр может быть полезным и актуальным, мы будем очень вам благодарны за эту помощь! И пусть наш реестр станет большим, инклюзивным и разнообразным! ✨

Увидела заголовок статьи «Как поддержать родных или друзей после постановки диагноза “аутизм” ребенку» и подумала, что вот, наконец-то, будет четкий алгоритм действий, тем более статья от родительницы двух детей с РАС. Но рекомендации все знакомые, я бы даже сказала, что они не особо отличаются от рекомендаций, как помочь и поддержать тех, кто только что стал родителями, как бы странно это ни звучало.

На самом деле, в первые месяцы после рождения ребенка мамы (и папы) могут очень сильно уставать от свалившихся обязанностей. К родительству не подготовишься, даже если перечитаешь все энциклопедии, посмотришь кучу вебинаров, посетишь мильон курсов и, конечно, научишься правильно дышать во время родов :) Хотела найти то самое видео у Людмилы Петрановской, где она рассказывала, что самой значимой помощью будет прийти в гости и убраться дома или погулять с ребенком, или элементарно — приготовить ужин, потому что мама замоталась, нет сил и продукты закончились. То есть, промониторить обстановку дома и понять, как можно сделать так, чтобы мама хотя бы 2-3 часа смогла поспать и отдохнуть, не тревожась за своих детей.

Помимо прочего, на недавней моей встречи на программе Татьяны Митрошиной, куда она пригласила меня рассказать про наше направление — тьюторство в инклюзии, была интересная дискуссия. О том, насколько важно, как именно врач говорит о диагнозе родителям. Казалось бы, такие базовые и очевидные вещи, но по рассказанной истории одной из коллег стало понятно, насколько сильно повлияли слова поддержки от врача, которые она услышала после диагноза ее ребенку. Я тут вспоминаю, как тяжело смотреть заключение психиатра, где буквально каждое предложение на двух листах о том, что ребенок не может и что у него не сформировано. Это пугающе и очень болезненно может быть для многих. Поэтому на первых этапах, если родитель пришел с этим документом к тьютору, тоже надо найти слова поддержки и понять, чем можно помочь.

В общем, разных граней много, в статье тоже полезные опорные точки есть, берите на заметку. И вопрос к родителям, если захотите поделиться, расскажите, пожалуйста, что вам бы очень помогло в начальный период? Возможно, есть какие-то рекомендации от вас именно для тьюторов, поделитесь, пожалуйста, нам всем будет очень полезно 💙

В начальном периоде 1. хорошо бы найти соратников, с кем не надо делать лицо, с кем можно говорить без осуждения и без лишних вопросов. Хорошо бы в живую. Может формат встреч в кафе или на каких-нибудь МК. Я знаю такое сообщество родителей.
2. Нужно найти группы психологической поддержки (есть бесплатные и платные), даже если кажется, что "я справлюсь сама". Скорее всего помощь понадобится, а немногие умеют её просить (я такая).
3. Не кидаться во все тяжкие: методики, спецов, врачей - это только всё запутает. Придется научиться ставить приоритеты. Этот навык быстро приходит.
4. Слушать свою интуицию. У особых родителей она очень хороший помощник. Это небольшая компенсация нам за трудности.
5. Научиться делегировать часть дел. Будет время, когда вы совсем не сможете получить что-то близким, но оно закончится обязательно. И привычка "всё сама" - плохая.
6. Не осуждать близких, если они не понимают как вам помочь. Они действительно не знают как. Они также растеряны, как и вы.
7. Говорить с близким окружением простыми предложениями обо всём, что происходит с ребенком или с вами. Меньше деталей (они додумают совсем не то, чтобы вам хотелось)).
8. Быть готовым ко взлетам и падениям. И если рядом есть поддержка, то всё это пережить можно с меньшими потерями для себя.
9. Самообразовываться. Возможно вы смените профессию и со временем станете крутым специалистом

💫 Наконец настал и этот день! Сегодня 17.02 в 18-00 по московскому времени у нас запланирована интервизия «Частное тьюторство в инклюзии — границы няни, АВА-тераписта и педагога».

🙋‍♀️Я бы еще добавила про границы ассистента и тьютора, этот вопрос возникает совсем уж часто, если тьютор работает в образовательной организации. Поэтому сегодня предлагаю обсудить не только тему частного тьюторства, но и в целом профессиональных границ тьютора. Позиции тьютора и его профессиональной рамки. Где заканчиваются трудовые функции по Профстандарту и начинается деятельность, требующая других компетенций и другой оплаты труда? Как не потерять себя в профессии, если семья, в которой вы сопровождаете тьюторанта, не до конца понимает, чем вы отличаетесь от няни? А нужно ли эти самые границы отстаивать или уже работать, как работается, если всем комфортно? Предлагаю сегодня присоединиться к нам, если вам есть что сказать на эту тему. Я поделюсь своими историями из практики частного сопровождения. Если у вас есть кейсы, по которым нужна поддержка и размышления коллег, то приходите с ними к нам, у нас тепло, уютно и инклюзивно. Будем решать задачи вместе, искать эффективные решения.

📝 Напоминаю, что это мероприятие проводится в рамках тьюторских суббот, оно бесплатное, нигде регистрироваться не надо, просто переходите по ссылке в конце сообщения в назначенное время. Если у вас не получается зайти, поменяйте гаджет или браузер, попробуйте зайти анонимно или под аккаунтом VK. Записи интервизий у нас нет! Эта встреча только для участников, актуальность обсуждения может быть только для тех, кто находится с нами на время сессии. Ну и для большей открытости, комфорта и безопасности.

💌 Также напоминаю, что при посещении минимум трех мероприятий в месяц мы вам пришлем наш красивый дизайнерский сертификат. Посещение я отмечаю сама по присутствующим в чате встречи.

✔️Итак, сегодня в 18-00 ждем всех желающих погружаться в практику интервизий вместе с нашим сообществом https://vk.com/call/join/zk7Ze8sWMgbCpiouPMOaKEVcMot4xH1zMe0HfQ6PqFk

Вчера слушала вебинар Натальи Бутузовой о докладе Джонатана и Кортни Тарбокс, которые сейчас практикуют, проводят исследования и пишут работы в рамках сострадательного подхода.

Самая главная идея и суть: специалисты и родители, будьте эмпатичными к своему ученику/ребенку, практикуйте сострадание и сочувствие, реагируйте с пониманием и принятием. Я слушала и всё думала — неужели настолько прописные истины нужно исследовать и доказывать? Это совершенно прекрасные идеи, понятные, логичные и очень нужные нашему миру, но почему для их презентации нужно проводить дополнительную научную работу? Неужели концепции насилия, игнорирования, токсичного общения и пассивной агрессии могут быть хоть сколько-то эффективными? Неужели еще не все понимают, что педагогика — очень практичная наука, она логичная и последовательная: с помощью насилия можно обучить только насилию, а любви можно научить только проявляя любовь.

Но потом я вспомнила, что каждую неделю выходит подкаст «Любить нельзя воспитывать», каждую неделю Дима не перестает разбираться и распутывать ситуации, которые при должной рефлексии становятся понятными и очевидными. Всё просто — когда мы находимся внутри, нам не видны решения, которые появляются, стоит ситуацию рассмотреть снаружи, в качестве наблюдателя. И каждый раз понимаешь, что нет никакого «воспитания», потому что это про навязывание и авторитарный стиль взаимоотношений. А есть «любовь», потому что это про взаимопонимание и уважение друг к другу.

Видимо, в силу того, что людям (нам всем) приходится учиться любви шаг за шагом, даже очевидные вещи стоит раз за разом повторять. Насколько бы странно-капитанскими они ни казались. Когда мне говорят, что Дима Зицер не про педагогику для особенных детей, я вынуждено соглашаюсь, потому что ну есть же действительно свои методы, инструменты, это же наука. Но, чем больше я слушаю Диму, тем больше убеждаюсь, что нет никакой «отдельной педагогики» и «отдельных инструментов». В том мире, где перестает существовать субъектность, появляется авторитарный стиль отношений. Любовь, взаимопонимание и взаимоподдержка всегда будут идти рука об руку с субъектным отношением к человеку. Если вы всё еще в позиции формирующих знаний, формирующей педагогики, если вы знаете, как надо, то вы всё еще в рамках отношений «субъект-объект». А из этой позиции очень сложно выйти в сострадание и сочувствие. Всё будет наиграно, как будто сценарными речами.

Знаете, как самым простым образом проверить вот эту вашу позицию? Когда вы встречаете взрослого, вы к нему на «ты» или на «вы»? А теперь вспомните, что происходит, если вы встречаете ребенка? Почему дети к нам всегда на «вы», а мы им «тыкаем»? Не потому ли, что считаем себя выше, умнее, опытнее, значимее? Вы скажете, что у нас же возраст, жизненный опыт! Ой, в современном мире это уже давно разобрано на полочки. Иногда у детей такие размышления, что нам — взрослым и не снились.

Помню, как в видео-примерах у Хенли мальчик, с которым провели вот эту процедуру «включения-выключения поведения» говорит: «Сейчас было что-то странное. Ты вёл себя странновато». Специалист соглашается — да, это действительно так. И еще несколько фраз учеников из видео, за которые я благодарна Хенли даже больше, чем самому курсу FTF :) Они вели себя и говорили, проявляя свою субъектную позицию. Они как будто говорят — «Эй, я тоже личность, хватит уже думать, что я не умею мыслить, что у меня с интеллектом беда! Зато я чувствовать умею очень хорошо».

Возвращаясь к вебинару про сострадательный подход. В комментариях на канале FTF произошел такой момент, который запустил во мне мощную рефлексию. Он был связан с тем, что не стоит расстраиваться, что не смогли быть онлайн на вебе, потому что будет запись.

И в тот момент, когда я начинаю рефлексировать происходящее, я понимаю, что вот сейчас целый час мы слушаем про сострадание, сочувствие и эмпатию. А потом приходим в чат и обесцениваем переживания другого человека, объясняя, что какая-то замена для него будет равноценна. И в этот момент я теряю ориентиры.

Если честно, я их потеряла три дня назад. Накрывает только вот сейчас, больно, сильно, невозможно. Я даже не знала, что могу настолько сильно переживать коллективное горе. А потом я вижу пост Димы Зицера. И у меня волосы на голове шевелятся. Как так? Ну это же для меня всегда вечный ориентир в любви и сочувствии, в субъектности и уважении! Что происходит? И я еще раз теряю ориентиры.

А потом я начинаю думать про себя. И понимаю, что я сама не идеальна. Что есть ситуации, когда нет ресурсов, накрывает негативными переживаниями, нет сил для сострадания и любви, и тогда я тоже проявляю агрессию. Я иногда могу резко ответить в наших чатах, в личных сообщениях, потому что ни на что не хватает времени, потому что иногда уходят силы, а иногда и чувство собственной ценности и значимости собственных слов. И это еще одна потеря ориентиров.

Когда я размышляла обо всем происходящем, я поняла еще вот что. Мы говорим про проявление сострадания, сочувствия и субъектности, но при этом мы не акцентируем внимание на то, насколько это может быть сложным по отношению к людям, которые кричат, кидаются в тебя камнями (было, да), кусаются и делают больно разными способами. Мы говорим о том, что в нас должна расти и множиться безграничная любовь, но забываем, что есть условия, в которых вот эти границы любви размываются. Когда любовь заканчивается, а на ее место приходит бессилие и чувство беспомощности. Мы говорим о том, что мы же взрослые, а они — дети, при этом забываем, что возраст абсолютно неважен для уважительных и доброжелательных человеческих отношений. И если с одной стороны этого отношения нет, то становится очень сложно сдержаться. Очень. А еще внешние обстоятельства. Я по этому поводу написала в VK текст, о том, что чувствует тьютор, когда сталкивается с агрессией. Это сложно, дорогие специалисты, супервизоры, руководители и другие watchmen. Очень сложно себя сохранять и продолжать «играть в любовь», когда с другой стороны она не проявляется.

И вдруг на этом этапе рефлексии меня осеняет. Так вот почему мы перестаем наделять человека субъектностью! Когда мы видим в нем негативно-агрессивное, мы сразу становимся в позицию авторитарного взрослого, который лучше знает, как надо. С одной стороны, так становится легче — мы как будто лишаем человека личности, тогда нам позволено проявить ответную агрессию и физическое воздействие. С другой стороны, мы так защищаемся, потому что нам может быть страшно, непонятно и ориентиры теряются. И еще много всего тут намешано, оставлю вам эти мысли докрутить в саморефлексии.

Очень страшно жить в мире с потерянными ориентирами. Очень сложно, когда люди, в которых ты верил, которые были (и остаются) для тебя важными людьми, внезапно проявляются так, как ты совершенно от них не ожидаешь. Как мне кажется, в такие моменты главное — осознать происходящее и найти того близкого человека, с кем можно отгоревать и осмыслить. С кем ориентиры не потеряны. С кем можно восстановиться и понять, что осталось еще то важное, ради чего стоит продолжать. Вот я сейчас понимаю, что наша НКО и наша деятельность — это то важное, за что мне хотелось бы держаться. Несмотря на то, что не всегда получается быть в полном соответствии с ценностями и идеями, которые мы озвучиваем, потому что никто не может быть идеальным. Но важно, чтобы любовь, принятие и уважение друг к другу никогда не переставали быть нашими ориентирами.

✨ Есть и хорошие новости! Друзья, у нас осталось буквально 2-4 места на нашу программу «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ»! Если вы только думали и не решались, то вот сейчас самое время успеть подать заявку, чтобы успеть попасть на наш последний в этом учебном году поток https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz

Мне очень нравится, как я трансформирую программы и трансформируюсь сама в ходе их переосмысления. Первый наш августовский бесплатный курс => первый выпуск программы 72 часа + чтение вебинаров по самым разным темам + отзыв Глафиры из нашего первого потока с предложениями для улучшения + много читаю про неформальное образование и думаю о практиках-тренингах => программа для второго потока участников. Очень крутой путь мы проходим, давайте вместе!

Мне продолжают приходить вопросы, поэтому помимо еще двух отзывов, опубликованных выше, поделюсь здесь организационной информацией:

1. Сроки курса: 04.03.24 — 20.04.24
2. График занятий: понедельник-среда-пятница с 18-00 до 20-00 по московскому времени
3. Сколько часов ППК: 72 часа
4. Будет ли документ: да, будет выдано удостоверение соответствующего образца, после окончания программы и успешной защиты проекта пришлют скан документов.
5. Будет ли обратная связь: да, у участников курса будет отдельный чат, где будет вся основная информация по курсу, домашние задания и всякие приятности. На каждое ваше домашнее задание я буду давать подробную обратную связь. По возможности буду давать комментарий и на самом занятии, чтобы можно было всем вместе обсудить.
6. Будут ли записи лекций: да, на следующее утро записи появляются на платформе в вашем личном кабинете. Там же будут все методические материалы по теме. Но на лекциях лучше присутствовать онлайн, так как будут тренинги и игры, которые эффективны только в непосредственном взаимодействии участников.
7. А если у меня нет высшего педагогического и вообще тьютором я работать не собираюсь, мне будет этот курс полезен: да, будет! Если наши темы для вас актуальны в каком-то другом контексте (вы — родитель ребенка с особенностями в развитии или бакалавр, который только выбирает свой профессиональный путь), то присоединяйтесь. Всё будет понятно, что окажется сложным, будем вместе разбираться, от вас главное — заинтересованность!
8. Вы не спрашивали, но напомню, что преподавателей курса у нас несколько!
✅ Инна Карпенкова — кандидат социологических наук, психолог, родительница тьюторства в инклюзии, автор множества методических материалов о тьюторстве.
✅ Алеся Соловьева — учитель начальных классов, дефектолог, поведенческий аналитик, куратор автономного класса в Нижнем Новгороде.
✅ Галина Медведева — куратор ресурсного класса в Ставрополе, поведенческий аналитик, педагог с тьюторскими компетенциями.
✅ Олеся Чимбиржи — тьютор в Чебоксарской гимназии, специалист по сенсорной интеграции.

✔️Если информация для вас исчерпывающая, то подавайте заявку на сайте, чем больше людей встанет на сторону тьюторства в инклюзии, тем прекраснее у нас будет мир будущего! https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz