Сегодня расскажу вам про две статьи об опыте реализации инклюзивных практик в московской школе, которая нашему сообществу хорошо знакома — №1465. Много текстов про инклюзию не бывает, поэтому вот:

Первый текст «Формула инклюзии» — с довольно интересного ракурса рассматривает инклюзию, определяя алгоритмически, какие самые важные для нее могут быть составляющие в образовательном процессе. Это: ресурсный класс, прикладной анализ поведения и тьюторская поддержка. В тексте как раз знакомство по всем этим пунктам. Тут я хочу немножко понудеть и сделать поправку. Цитата из текста:

Каждому ученику с РАС необходим тьютор. В ресурсном классе это не просто ассистент, а высококвалифицированный специалист с педагогическим, психологическим или дефектологическим образованием, который не уступает учителям-предметникам в уровне квалификации.

Дело в том, что тьютор — нигде не ассистент. Вообще нигде. Ни одна форма и образовательная организация не должна воспринимать тьютора как ассистента. У тьютора может быть такая роль на решение определенных задач, но никак не функционал, это две разных позиции в тарифном справочнике.

И одну цитату о преимуществах инклюзии для всех тоже оставлю, она классная:

Для человека с РАС инклюзия — это невероятно ценная ежедневная терапия и единственная возможность освоить нужные модели поведения, глядя на то, как общаются, играют, учатся, выходят к доске или даже списывают на уроке его обычные сверстники. В коррекционной школе это невозможно. Для типично развивающихся людей — это практика общего воспитания, в которой учатся быть сильнее, помогая слабым, видеть границы других людей, развивать эмпатию.

Второй текст «Выход к человечности. Что делает школу инклюзивной?». Текст про важность работы команды. Про то, что один заинтересованный родитель или один заинтересованный специалист, конечно, может попытаться эту самую инклюзию в школе построить, но если не будет командного согласия и принятия, то ничего не получится. Где-то этот проект точно даст сбой. Поэтому очень важно, чтобы такие проекты реализовывались командно и в активном взаимодействии с администрацией, педагогами и специалистами школы. В резюме текста о том, что делает школу инклюзивной дан ответ — человечество и человечность. И вот было бы здорово теперь к этим словам поискать конкретные показатели или критерии :) Будем пробовать это делать в субботу на нашем мероприятии, не знаю, получится ли, по тому, что я читаю, идея выглядит довольно сложной. Но пробовать нам никто не мешает 🙂

На выходные у меня для вас две рекомендации — послушать и посмотреть :)

1. Часовой разговор Людмилы Петрановской с Марией Беркович (педагог-дефектолог, приемная мама). Даже не знаю, какое тут дать краткое описание, мне было очень комфортно слушать двух специалистов, которые обсуждают близкие нам с вами темы. Больше рекомендаций для родителей и истории из жизни семей, где есть дети с особенностями в развитии. От «что делать, когда мама осознает, что с ребенком что-то не так» до «как планировать будущее подростка». Что делать с трудностями в учебе, как выстроить детско-родительские отношения без наказаний (они ничему не помогают, а только ухудшают ситуацию, не перестанем об этом говорить!). Куда пойти и где получить помощь. Было упоминание про базу психиатров и компетентных специалистов, напоминаю, что такая есть у фонда «Антон тут рядом». Про школу, образовательный маршрут и поддерживающую среду тоже много было сказано. Очень душевный и полезный разговор.

2. Сериал «Опять она» (2018). Очень мощный сериал, 2 сезона по 10 серий, который дает просто стопроцентное понимание о том, что переживает семья, где есть ребенок со сложностями поведения. Там речь про генетический синдром, не про РАС, но аутизм тоже упоминается. Сериал о том, как сложно справляться родителям, если им не до конца понятно, чем можно помочь ребенку. Про выгорание родителей и сложности в отношениях внутри семьи.

Но и одновременно потрясающий британский юмор, в некоторых моментах я смеялась в голос. Я очень позитивно отношусь к тому, когда взрослые рядом с ребенком с очень сложным поведением, сохраняют вот это отношение к ситуации с юмором и позитивом, несмотря на огромные сложности, на отношение посторонних, когда они видят странное поведение от ребенка.

Мне еще очень сильно откликнулось, когда мама (наконец!) дождалась своей любимой игры в квиз, которую готовил и проводил ее муж. С дочкой не смогли остаться бабушка с дедушкой, и мама решила дочку взять на квиз с собой. Понятно, что долго сидеть тихо и никому не мешать — это не про детей с особенностями поведения. И в какой-то момент, когда мама пытается сосредоточиться на вопросах, к ней начинает приставать «доброй души человек» и спрашивать про дочку, что-то там рекомендовать и постоянно что-то о ней комментировать. И это такая яркая ситуация, которая очень сильно переворачивает мышление специалиста, когда вот такое бывает, что он все время говорит только об особенностях ребенка. Такое напоминание от мироздания, что родителям очень важна их личная жизнь, их увлечения, их личное пространство, и это надо всегда иметь в виду и всегда учитывать при сопровождении семьи. В общем, рекомендую сериал горячо, несмотря на его прямо-таки документалисткую натуралистичность, которая может быть триггерной или сложной, поэтому рассчитывайте ресурсы, пожалуйста. И берегите себя 💙

🙋‍♀️ Друзья и коллеги! Сегодня 27.01.24 в 18-00 по московскому времени приглашаю вас на неформальную встречу-обсуждение о показателях/критериях инклюзии.

Что это такое и зачем это нужно, спросите вы? Мы очень много говорим (и продолжим говорить) о принятии, толерантности, праве на образование по выбору родителей и ребенка, создании специальных условий, повышении компетентности педагогов и специалистов, но, кажется, что этого недостаточно. Что нужные нам двери это не всегда открывает. И мы решили попробовать зайти через окно. Есть такой рейтинг школ 2023 с определенной методикой подсчета. Кажется, по ссылке это про Москву, но вроде бы такой рейтинг есть и для всей России, не думаю, что может быть фундаментальная разница, критерии практически одинаковые. Более того, один и тот же рейтинг и для общеобразовательных школ и для так называемых коррекционных, которые в Москве перестали такими быть, но по-прежнему работают в том же формате — только с детьми с особенностями в развитии. И в этот самый рейтинг включены показатели вида «быстрее, выше, сильнее» — олимпиады, сто баллов по ЕГЭ, спортивные достижения и так далее. При этом подсчет рейтинга достаточно прозрачный, сложный, но в нем можно разобраться, вы сами можете посмотреть и формулу и расшифровку данных к ней.

❗️Так вот. Мне в какой-то момент показалось, что если мы (ну не мы, а кто рейтинг устанавливает) в этот рейтинг включим позиции, связанные с инклюзией и обучением детей с особенностями в развитии и/или с инвалидностью не вида «оценок по сдаче экзамена», а другого качественного характера, вроде удобной и комфортной среды, количества тьюторов, возможно, ресурсные пространства и сенсорные комнаты и что-то еще, то мы зайдем в тему «популяризации» или распространения инклюзии с другой стороны. Нет, не для того, чтобы заставить администрацию школы всё вот это у себя внедрить, но вдруг это поможет запустить процесс рефлексии: а что бы нам еще такого сделать, а что такое ресурсное пространство, а почему нужно больше тьюторов и так далее. Может это так и не работает, но почему бы не попробовать.

При этом мы все понимаем, что это не одной недели-месяца или может даже года процесс. Это может быть растянуто на сколько угодно времени, и мы понятия не имеем, во что это выльется. Но собрать все пожелания, чтобы мы включили в рейтинг и написать к ним пояснения — мы можем. Давайте попробуем? Посмотрите по ссылке, что включено в рейтинг сейчас и приходите со своими предложениями. Сделаем запись, может быть что-то из этой идеи и получится!

✔️Сегодня в 18-00 по московскому времени подключайтесь, пожалуйста, нам очень нужен брейн-шторм из самых разных предложений и идей https://vk.com/call/join/k6bF7JcEfOM995oBtRY8rxHvTlQpeYPsQlx6nZ9Hcc4

Завтра в инклюзивном кафе "Разные зёрна" пройдет вебинар с 10 до 11:30 на платформе pruffme.com

Среди спикеров сначала буду я. Расскажу об использовании АВА-терапии в процессе сопровождоваемого трудоустройства людей с аутизмом и другими ментальными особенностями.

Марина Мантлер — эксперт по подготовке тьюторов, автор телеграм-канала "Тьютор в инклюзии"

Гайрат Ергашев - шеф-повар и наставник в кафе "Разные зёрна"

Наталья Ласточкина - куратор по сопровождению, руководитель направления профориентации в кафе "Разные зерна"

Регистрация:
https://all-about-seeds.timepad.ru/event/2753946/шл

Готова обещанная запись нашего круглого стола по показателям/критериям инклюзии, которые хотелось бы включить в рейтинг школ.
Посмотреть в VK (там же во вложении моя презентация и документы по рейтингу)
Посмотреть на YouTube

Вначале я даю краткие вводные данные по рейтингу и какие показатели там есть сейчас по инклюзии, дальше даю свои комментарии по примерному варианту таких показателей от Александры Беленко (с разрешения Саши, конечно), ну и дополняю своими вариантами, которые можно было бы включить. У нас была довольно активная дискуссия после теоретической части, все озвученные варианты я записала, будем над ними дальше размышлять. Если вы что-то своё хотите предложить, пишите в комментариях под этим постом (только очень советую сначала посмотреть запись, потому что там есть важные пояснения о том, почему качественные показатели мы включить не можем, хотя для инклюзии они гораздо важнее и приоритетнее над любыми количественными).

Не знаю, куда нас приведет эта идея, думаю, что на ее реализацию нужно много времени, денег в рабочих часах и сил, очень надеюсь, что у нас всё это получится найти :)

После того, как прослушан 10-часовый курс ПФА/ТОН, настала пора узнать, почему этот подход может не работать 🙂
Отличный вебинар у Любови Островской: «Мифы и реальность подхода ПФА/ТОН».

По результатам опроса была собрана статистика по мифам вокруг подхода по Хенли. Точнее, специалисты и родители поделились своими ощущениями, тем, что они где-то читали про подход и проанализировали результаты после проведения тренинга. И Любовь решила семь получившихся ответов-гипотез разобрать на части, доказать, что это мифы, и почему с таким можно столкнуться на практике. Оставлю эти мифы в посте со своим небольшим комментарием из того, что мне показалось важным/интересным, но у Любови пояснения очень подробные, есть красные флаги, есть решения по каждому пункту — если хотите для себя какой-то пункт раскрыть, то лучше посмотреть вебинар.

1. Тренинг проводится очень долго. Я тоже очень часто читаю об этом. И была удивлена данным, которые услышала на курсе у Хенли, что эта работа проводится достаточно быстро, это не годы (он прямо там подчеркивает, что сроки бывают разные, но это точно не несколько лет). От 1-3 недель, если тренинг интенсивный до 8-12 недель, если занятия проводятся 1 раз в неделю. Из советов: супервизия, курс «Советы по ускорению ТОН» и курс по шейпингу.

2. Придется отменить все занятия. Этого требования нет в FTF, а индивидуальное решение принимает семья.

3. Нужно всё разрешать. Интересно, что такой миф еще приписывают демократическим школам или современному родительству с гуманными и доверительными отношениями с ребенком. И почему-то все забывают про границы и правила, которые есть в любых отношениях. Даже полная свобода предполагает эти самые границы — она заканчивается там, где начинается свобода другого человека.

4. Возврат на предыдущие этапы. У Любови очень красочный пример, чтобы отразить, в каких случаях может казаться, что всё, чему ребенок научился, куда-то исчезло. Представьте, что вы переехали в новое жилье, еще и в новой стране, только заселились в дом, а уже время ужина. Вы любите готовить и умеете готовить, но не в такие моменты. И это не значит, что ваши навыки по готовке потеряны. В случае с ребенком может быть что-то похожее, нужен анализ. И спокойствие 🙂

5. Ухудшение поведения, распад навыков. Тут речь про генерализацию и обобщение, про адекватные уровню ребенка задания, про план работы вне тренинга, ну и супервизия всегда в помощь.

6. Родители не хотят работать по Хенли. Тут много интересных аспектов, но главное, что до этапа генерализации включение семьи необязательно, ну и реализовывать тренинг должны квалифицированные специалисты.

7. Нет специалистов. Миф, который оказался не мифом. Специалисты есть, но их очень мало. Из интересного: есть определенные критерии для специалистов — что нужно сделать, чтобы быть терапистом, куратором и супервизором. И, конечно, для первого этапа, помимо 10-часового курса, нужна еще практика под курацией и супервизией.

Очень классный доклад от Натальи Бутузовой о том, как может помочь Универсальный протокол всем родителям (не только в рамках реализации подхода ПФА/ТОН, но и для тех, кто хочет что-то изменить в детско-родительских отношениях).

Помню, когда я только знакомилась с тренингом по Хенли, у меня были мысли о субъектности подхода в прикладном анализе поведения. О том, насколько тьюторские ценности совпадают с ценностями в ПФА/ТОН. После того, как я прослушала 10-часовой курс, я поняла, что разница все-таки большая, потому что у нас разные процедуры, протоколы и правила. Но одно точно было общее — главная ценность Универсального протокола — повысить в семье качество взаимоотношений — это то, чего придерживается и тьютор в инклюзии.

Еще мне очень нравится, что этот подход синхронизируется с гуманным и доверительным отношением с ребенком, о котором пишут и говорят все — Юлия Гиппенрейтер, Людмила Петрановская, Дима Зицер. Когда Наталья в своем докладе разбирала по конкретным действиям пункты протокола, казалось, что вот именно так и советуют взаимодействовать для формирования надежной привязанности, для формирования доверительных и близких отношений в семье.

Теория привязанности предполагает, что тесная связь с людьми, заслуживающими доверия, — это экологическая ниша, в которой развиваются мозг, нервная система и основные поведенческие паттерны человека.

Еще очень советую это видео тем, у кого в решении задач — работа с опасным и сложным поведением у детей. Устойчивые доверительные отношения и развитие жизненно важных навыков — могут быть вашим решением. Почему дети кричат? Потому что иначе не могут. Протокол учит нас тому, чтобы мы относились к нежелательному поведению как к дефициту жизненно важных навыков и к стрессу, в котором находится ребенок.

Универсальный протокол — проактивная стратегия про изменение своего поведения. Важно — самим захотеть это сделать.
Семь пунктов из Универсального протокола:
1. Как можно чаще демонстрируйте доброжелательное отношение и эмпатию.
2. Обогащайте окружающую среду, уделяйте время ребенку (обогащайте среду «собою» в том числе).
3. Поддерживайте коммуникативные инициативы ребенка, расширяйте границы, давайте новый опыт.
4. Используя сформированное расписание жизни — давайте ребенку выбор.
5. Ограничьте требования и запреты.
6. Если требование необходимо, старайтесь сделать его менее аверсивным/неприятным для ребенка.
7. Реагируйте на предвестники. После первого же проявления нежелательного поведения или первых признаков (предвестники), указывающих на возможное появление нежелательного поведения, предоставьте доступ ко всем подкрепителям.

Наталья подробно разбирает каждый пункт на подпункты и те действия, которые могут быть введены в Протокол для конкретной семьи.

8 пункт, которого нет в оригинальном протоколе у Хенли, но который был предложен российской командой ПФА/ТОН и Натальей на этом вебинаре, как одно из решений по нежелательному поведению:
Относитесь к нежелательному поведению ребенка/клиента как к отсутствию у него базовых навыков:
— Помните о том, что любое нежелательное поведение — это способ коммуникации. Постарайтесь понять, что ребенок хочет до вас донести.
— Нежелательное поведение не доставляет ребенку радости, но повышает его тревогу. С тревогой он справляется так, как умеет, чаще всего — с помощью нежелательного поведения.
— Ребенок, испытывающий тревогу из-за возможного ухудшения отношений со значимым для него взрослым, не в состоянии продемонстрировать даже те навыки, которым он обучен. Уровень его компетенций падает.
— Меняя свое поведение, вы измените и поведение ребенка. Даже минимальные попытки изменить свой стиль взаимодействия с ним будут ребенком замечены.

Ну и в заключение недели про ПФА/ТОН давайте смотреть вебинар, где Наталья Фощунова и команда специалистов вместе с мамой реализует тренинг с опорой на навыки.

Очень здорово, что работа проводилась в рамках учебных действий и учебной деятельности. Как сказала в конце вебинара Наталья: протоколы тренинга и были адаптированной программой для Ильи — ученика, с которым был проведен тренинг в первый год его обучения. Наталья в самом начале рассказала, какое поведение и какая ситуация в целом была у Ильи (забавная история с ведрами и уборщицей :)
Когда уже, как говорится, было испробовано очень многое, то Наталья с командой ресурсного класса (куратором Кирой и тьютором Ириной) прошли обучение и под руководством Натальи Бутузовой решили начать реализацию тренинга с опорой на навыки.

В видео мы видим поэтапный путь, видим гибкость изменения целей (и это очень здорово, когда что-то становится неактуальным или уже переходит в разряд бытовых и привычных действий и появляются усложненные задачи в программе), видим вехи — досуг, быт, академические цели и очень четко сформулированные задачи. Демонстрируется много разного видео с Ильей, можно пронаблюдать всю работу специалистов и мамы, которая реализовывала протокол ТОН летом.

Очень рада, что такие вебинары с подробным отчетом-разбором у нас есть! Единственный момент, которого мне лично не хватило именно в рамках ПФА/ТОН: очень хотелось бы посмотреть этап ПФА — вот этих моментов анализа, когда Илья бы говорил «мои правила» или «можно я?». Но Наталья в самом начале сказала, что речь пойдет именно о тренинге с опорой на навыки, то есть, уже следующем этапе, когда все ситуации с нежелательным поведением и толерантностью к отказу проработаны.

Просто вспоминаю, что мне в самом 10-часовом тренинге Хенли вот такие видео, где клиенты говорили, что не согласны с учителем и хотят продолжать игру, показались самыми эмпатичными и классными. Они как раз демонстрировали ту самую субъектность, когда взрослый рядом с ребенком соглашается с тем, что в какие-то моменты ребенок хочет, чтобы были его правила. И следующая ступень: вот эта вариативность — да, иногда мы согласны с тем, чтобы дать возможность поиграть дольше, но иногда все-таки надо позаниматься — всё, как в жизни, когда мы сталкиваемся и с согласием, и с отказом, демонстрируя толерантность к нему — соглашаемся с «другими правилами». Из этого я помню, что подкрепления идут в переменном и непредсказуемом режиме, а на показанных видео с Ильей они вроде бы были всегда, но тут может не хватать целостности и контекста, потому что мы видим маленький кусочек из большого времени реализации тренинга, а там вполне может быть та самая вариативность и непредсказуемость.

Очень здорово, что есть такие команды, еще и в учебном контексте и очень классно, когда настолько активно в тренинг включаются родители. Пусть и дальше будет много разных успехов! ✨

✨Сегодня 3 февраля в 18-00 по московскому времени у нас будет первая встреча в 2024 году в рамках наших тьюторских суббот! Будем продолжать знакомство с практикой работы ресурсных классов, но в этот раз посмотрим, как работают автономные классы в разных средовых структурах.

Сегодня на вебинаре «Опыт работы ресурсного класса в разных регионах» выступят:
👩‍💻 Алеся Соловьева — учитель начальных классов, дефектолог, куратор автономного класса для детей с РАС в общеобразовательной школе №54, г. Нижний Новгород.
👩‍💻 Лили Зинурова — классный руководитель 2Б класса, школы-интерната №2 г.Сочи, Краснодарского края.

Мы много говорим о том, чем ресурсное пространство отличается от автономного класса в общеобразовательной школе. А что если автономный класс работает как ресурсное пространство в том числе? А как быть если такой класс организован в школе-интернате? Мы не проводим тут четких границ, а хотим познакомиться с полезными практиками включения ребят с особенностями в развитии в общество. Узнать, насколько может быть эффективным организация таких классов в самых разных средах, ведь методы работы везде включают структурированное обучение, альтернативную коммуникацию и другие элементы и техники из прикладного анализа поведения.

✔️Сегодня ждем вас в 18-00 по московскому времени https://vk.com/call/join/0wURZQ9zulKjgzgqIQulnLiuvc59fIGGcLo93GCvO9w

🎉 Наш новый сезон 2024 тьюторских суббот можно считать открытым! В субботу мы провели вебинар по одной из очень интересных нам тем — поговорили про ресурсные пространства или автономные классы, где работают методами прикладного анализа поведения вместе с кураторами и супервизорами.
Видео и материалы в VK
Видео на YouTube

Своим опытом организации и работы класса делились:
✔️Алеся Соловьева — куратор и учитель автономного класса в общеобразовательной школе города Нижний Новгород
✔️Лили Зинурова — классный руководитель 2Б класса школы-интерната города Сочи.

Очень интересные были выступления, категорически рекомендую запись вебинара к просмотру. У нас все представленные формы организации образовательной деятельности очень разные, но в каждой есть главное — так или иначе организовать ребятам, обучающимся в классе, инклюзивный формат. Если это не выход в общие классы, то это взаимодействие на переменах со своими сверстниками. Или обучение социально-бытовым навыкам в среде, максимально близкой к естественной — с готовкой, уборкой, прогулками в разные интересные места и на разные мероприятия. У Лили такие занятия отдельно вплетены в урочную систему, а Алеся договаривалась с администрацией выставок и других мероприятий, чтобы класс всем составом посещал разные интересные события. Очень яркие доклады были, очень много полезного материала и про организацию учебной среды с визуальными подсказками, и про структурированное обучение, и про необходимость адаптации материала, и про работу с поведенческими особенностями, и про взаимодействие с родителями.

📚Алеся поделилась с нами презентацией, которая как отдельный вид искусства! Очень рекомендую презентацию исследовать, там есть полезные активные ссылки внутри. Еще Алеся после этой встречи предложила одну очень классную идею для наших тьюторов и специалистов сопровождения, а также заинтересованных родителей и, если мы найдем на нее ресурсы, то обязательно ее реализуем! И самое главное — Алесю можно еще послушать у нас на курсе «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ», если хотите узнать больше подробностей о работе тьюторов в классе с ресурсным пространством https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz

Есть некоторое ощущение, что что-то с инклюзией идет не так у нас в стране. Сначала вот этот пересмотр компенсаций на ТСР и принятый закон, по итогам которого у меня вместо 140 тыс.руб. на практически любую современную модель слухового аппарата осталось 7 тыс.руб. Всего полгода назад я была уверена, что я куплю новые аппараты взамен сломанным с гарантированной компенсацией, но нет.

На днях приостановили переход на МКБ-11. Мы немного обсудили это в чате, по ссылке есть комментарий Ивана Мартынихина, это как будто не смертельно, но это очень значимый шаг назад.

Еще на днях мне прислали видео, которое открывает портал в комментарии из прошлого века. В видео опять что-то про инклюзию с негативной стороны, а в комментариях рассуждения про «запереть и ограничить забором их всех». Я когда-то решила для себя, что в абсолютно токсичную среду я не пойду никогда. Там, где неприятие просто стопроцентное, туда идти бессмысленно, потому что что бы ты ни сказал, это утонет в потоке негативных последствий. Обсуждать там невозможно ни аргументировано, ни конструктивно, никак. В такие места можно идти людям только с крепкими нервами и устойчивой психикой, чтобы предложить хотя бы парочку тем для размышлений и минимальной рефлексии. Там не работает — «да вы закон почитайте, ну что же вы пишете такое», нет. Там много страхов, опасений и уверенности, что инклюзия — это плохо. Потому что там инклюзия — это условный мальчик Вася, который укусил условного мальчика Ваню и прощения не попросил. Как будто эти люди «Слово пацана» не смотрели (простите меня за этот «юмор», но без него уже никак).

Иногда мне хочется сказать что-то вроде — а вот если вы подскользнетесь, пролетите пару лестничных пролетов и вынуждены будете передвигаться на инвалидной коляске, вы тоже про себя скажете — запереть и за забор их всех? Вам самим так захочется? Ну ладно, что мы всё про «кирпич на голову», можно же и просто про старость поговорить. Здоровье наше не молодеет, когда нам будет сложно передвигаться или заниматься бытовыми делами, то как быть тогда? Заборов же понастроят, как на воздух-то выйти? Непонятно. Ну или если что-то произойдет в когнитивном плане с кем-то из родных, тоже будут разговоры про «вытянуть в норму»? Мне кажется, что принятие, адаптация, абилитация, компенсация дефицитов с помощью ТСР и усиления ресурсов может быть эффективнее, чем нестись в гонке за «нормой жизни».

Я помню свои максималисткие настроения в юности, когда я была уверена, что человек способен на всё. Что достаточно желания и активной деятельности, чтобы достичь каких угодно мечт. Весь мир у ваших ног, когда вам двадцать :) Но потом я выросла, стало понятно, что желаний-то может и достаточно, а вот с активной деятельностью уже может стать проблематичнее. А потом я поняла, что есть люди, у которых даже сила желания ничем помочь не сможет. И вот это уже запускает размышления про инклюзию. Не про то, чтобы стремиться быть как все — миру так удобнее, когда все максимально похожи, жить проще. Не про то, чтобы быть быстрее, выше, сильнее, олимпиаднее — мир только таких и замечает. Не про то, чтобы быть супер-подвижным и активным — только такие и выживают в этом мире (эх, эволюция ничего нового так и не придумала!). А про то, чтобы каждый человек имел возможность прожить свою жизнь так, как позволяют ему его возможности. Да, для эффективной жизни гораздо лучше владеть социально-бытовыми навыками. Да, для эффективной жизни гораздо лучше уметь передвигаться на своих ногах и быть трудоспособным (именно это слово). Но еще было бы здорово, если бы для эффективной жизни можно было совершать любую деятельность в том темпе и с теми возможностями, которые есть у каждого из нас.

И мир был устроен так, среда вокруг была организована так, чтобы не приходилось горы сворачивать для простого выхода из дома и взаимодействия с другими людьми. Но пока у людей, которым нужны ТСР, не будет возможности их приобрести, а в медицинские документы и понятия будет вмешиваться политика, вряд ли мы сможем приблизить принятие и говорить об инклюзии в позитивных ее смыслах.

Классная статья про инклюзию в школе через четыре примера и десять рекомендаций.

Яркие примеры работы с детьми с особенностями в развитии, для которых поменяли среду и подобрали адаптацию изучения материала так, что они смогли включиться полностью или частично в общий класс. Казалось бы, давно прописные истины, которые активная часть нашего сообщества знает: и про частичное включение ребенка на занятия, тема которых лежит в зоне его интересов; и про тьюторство сверстников; и про тренинги/игры на принятие для всей группы/класса; и про адаптацию заданий. Но ракурс этой статьи в том, что всю эту деятельность может организовать и педагог (учитель, воспитатель). То есть, каких-то специальных знаний тут не то, чтобы требуется много, всё в рамках общей педагогической деятельности. Конечно, не всегда поведенческие особенности ребенка могут дать возможность даже начать что-то изобретать для включения его в класс. Конечно, все истории индивидуальны и надо смотреть каждый случай отдельно.

Но вот эту статью можно дать почитать педагогу и воспитателю, которые ищут инструменты организации инклюзии в тех неидеальных условиях, в которых они оказались (например, без поддержки тьютора и квалифицированной помощи команды специалистов).

Структуру урока всегда можно организовать внутри деятельности — разбивка на мини-группы, помощь учителю, четко спланированное взаимодействие на время проведения урока. Социализация и помощь со стороны ровесников — это сложнее, здесь может быть необходимым обучение и совместное погружение в процесс, но иногда нейротипичные сверстники выражают желание помощи сами, вот такие моменты надо не упускать. Прайминг — очень классный метод — подготовка к уроку заранее, чтобы ученики были успешными во время урока. Обмен опытом с другими педагогами — это и мы тоже организовываем! :) Интересный момент — педагоги охотно принимают помощь и рекомендации от других учителей, но не экспертов других специальностей. Надо взять на заметку :) Ну и родители, как ресурс, система подсказок, альтернативные задания — это тоже всё в доступе может быть у учителя и без специальной поддержки и дополнительного финансирования. Конечно, это может приближать выгорание, безусловно, любому педагогу надо уметь рассчитывать свой ресурс, это очень важно! Эта статья — как напоминание, что иногда эффективные вещи могут быть рядом и бесплатно, можно и их тоже брать себе в работу.

Про поощрения.

Помню, как услышала фразу, что поощрения не работают — «ученику нужно всё больше и больше вкусняшек, а делать он хочет всё меньше». Помню, как меня сильно смутила формулировка. Даже не контекст, что, скорее всего, специалист что-то делает не так, а сама формулировка, что поощрения могут «не работать». И вот прочитала статью про поощрения для детей с аутизмом в школьном классе и поняла, как нужно правильно и понятно говорить о поощрениях.

Усиление (подкрепление) означает, что после какого-то поведения вы предоставляете что-то, например внимание или похвалу, или убираете что-то, например уменьшаете объем домашней работы, и частота этого поведения увеличивается. Если предоставление чего-то после поведения усиливает его, то это поощрение. Если частота поведения не меняется, то это по определению не поощрение.

И на первом модуле эта мантра звучит ровно так: поощрение — это не то, что вы им считаете, а то, что усиливает поведение. То есть, если поведение после предоставления поощрения не меняет своей частоты и интенсивности, либо оно уменьшается, то речь не о поощрении, а, скорее, о наказании (наказание — тоже термин из прикладного анализа поведения, не то, что мы обычно под этим подразумеваем). Очень важно вот этот момент понять и зафиксировать, тогда станет ясно, почему неправильно говорить про «не работает». Поощрение не может не работать в принципе, оно изначально про то, что работает 🙂

В статье есть несколько классных опор, которые стоит взять на заметку тьютору, педагогу и родителю:
— поощрение определяется результатом (убедитесь, что то, что вы используете, действительно поощрение)
— частота поощрения и их уровень должен быть адекватен ситуации и задачам
— важно, как мы преподносим поощрения
— начало (учебного года, новых задач, после болезни, длительных перерывов) = усиленное поощрение, а затем систематическое снижение и переход к естественным поощрениям (надеваем теплую одежду, потому что не хотим мерзнуть, а не потому что потом будем играть в планшет)
— поощрения — всегда индивидуализированы. Не бывает универсального поощрения. На этот счет очень здорово рассказывает на курсе Хенли: важна не та самая «коробочка специалиста», а индивидуальный подход к ребенку. Выяснить на первом этапе, что нравится вот этому конкретному человеку. До сих пор помню: «если он любит вентиляторы, так мы их принесем целую кучу, самых разных, от маленьких до больших, от игрушечных до настоящих». Но с коробочкой всё равно начинать легче! :)

А вам вот чего хочется в данный момент, что бы увеличило вашу работоспособность, например? И более глобально: что вам нужно, чтобы эффективно работать над вашим проектом и не выгореть? Попробуйте обсудить эти вопросы с коллегами, друзьями и близкими и увидите, насколько разными будут ответы. Мы как раз недавно обсуждали в чате, что высокая зарплата — это не самое главное условие для работы тьютором, хоть и немаловажное для многих. Вот и с учениками так. Всегда стоит искать то самое, подходящее. Поэтому, чем больше вариантов усилений (поощрений), тем богаче ваш опыт! Делитесь своими неожиданными вариантами поощрений в комментариях, посмотрим на их разнообразие 🙂

✨Сегодня 10.02 в 18-00 по московскому времени нас ждет долгожданная и обещающая быть интересной встреча — с Инной Вячеславной Карпенковой — родительницей направления тьюторства в инклюзии!

👩‍💻Инна проведет вебинар на тему: «Как не потерять субъектность в общении с тьюторантом с ОВЗ?». Это очень важный вопрос для всех тьюторов, работающих в инклюзии, да и для любых других специалистов, педагогов, родителей. В силу особенностей наших учеников иногда бывает сложно передать право выбора, возникают вопросы о рефлексии, об умении и возможностях анализа ситуации тьюторантом и так далее. Именно поэтому, когда мы говорим о поведенческих вмешательствах, о коррекции, то в это обязательно стоит вкладывать субъектность, сохраняя гуманистические ценности и доверительные отношения. Инна Вячеславна — кандидат социологических наук, тьютор, психолог, автор пособия «Тьютор в инклюзивной школе» и множества других полезных методических материалов по тьюторству поможет нам сегодня в этом разобраться.

✔️Присоединяйтесь в 18-00 по московскому времени https://vk.com/call/join/taSRLuBCBQFOrpqW6MlNl9CQBHvOm2kn-D-rzCfpkTs

✔️Запись вебинара «Как не потерять субъектность в общении с тьюторантом с ОВЗ?» готова!
Посмотреть в VK
Посмотреть на YouTube

🫂 Я очень люблю наши встречи с Инной Вячеславной Карпенковой — моей научной руководительницей и наставником! Мы давно уже обговаривали возможность участия Инны Вячеславны в наших тьюторских субботах, и вот чудо свершилось :) Причем, как выяснилось, очень вовремя — Инна Вячеславна сейчас работает с темой субъектности в тьюторстве детей с особенностями в развитии, и наш вебинар был тьюторской пробой в размышлениях на данную тему.

👩‍🏫Мы очень много говорим про субъектные отношения между педагогом и учеником — тьюторы, работающие с детьми с особенностями в развитии, часто теряют вот это внутреннее ощущение равного отношения со своим тьюторантом в силу его особенностей и ограничений. Инна предложила рассмотреть субъектность с позиции тьюторской деятельности — работы с ресурсами и интересом ребенка.

«Все подсказки для работы тьютора содержатся в интересе самого ребенка» — золотые слова, которые хотелось сделать цитатой субботнего вебинара.

🙋‍♀️Я, в свою очередь, поделилась своей историей, в какой момент начала задумываться о субъектности, как о некоторой категории, значимой в нашей профессии и прикладной сущности взаимоотношений педагога и ученика. Эта история появилась как раз из разговора с Инной Вячеславной, чем не супервизорские тьюторские практики? :) В общем, категорически советую вебинар к просмотру, я по его итогам, наконец, решилась написать текст о своем восприятии прикладного анализа поведения и его методов в разрезе субъектного отношения тьютора с тьюторантами в рамках проекта «Разговор о тьюторстве» — Вся правда о прикладном анализе поведения или как сочетать тьюторскую позицию и ПАП.

В 2018 году я вела блог на сайте «Вкус и цвет» о медитации (внезапно, да? 😁). Сайт вместе с компанией приказал долго жить и все тексты исчезли. Но мне когда-то помогли вытащить из глубин интернета архив этих текстов, их всего было 27, спасти удалось 22, открываются они неторопливо (вот уж где потренируете навык «Жди» красиво!), без картинок и не так красочно, как на сайте, но главное, что есть текст, это важно. В общем, где-то в моем дневнике по личному блогу все ссылки на эти тексты есть. Верхом своей карьеры медитативного блогера я считаю интервью с Валерией Веряскиным, моим кумиром в те времена, мы тогда затронули даже тему детской медитации и вообще интервью очень интересное получилось.

Почему я вспомнила об этом кусочке своей жизни? Прочитала статью о том, что методики осознанности помогают родителям детей с аутизмом уменьшить стресс и захотелось поделиться, что пробовать практиковать осознанность и медитацию стоит в любом случае, а уж если есть выдвинутые гипотезы, что с осознанностью родителей уменьшается стресс и у их детей — тем более. В статье указано, что это только выдвинутое предположение, возможно, уже где-то есть статья на эту тему.

Предчувствуя возможную реакцию «да знаем мы уже всё про осознанность и медитации, сто раз пробовали, ничего не получается» поделюсь своим комментарием, который я когда-то оставила по поводу того, как у меня получилось начать:

Я помню, как я перепробовала всё на свете, но ничего меня не могло заставить медитировать, даже начать! Ключевое тут — заставить, как мне кажется :) В медитации нужно найти удовольствие от процесса, тогда всё пойдет. Пока мне не попала в руки рабочая тетрадь Дорис Идинг «Осознанность», и я прямо полетела делать из нее упражнения. Они там были, кажется, в пяти категориях сложности, вся тетрадь у меня заполненная, подробно исписанная, как же мне нравилось ее вести! И там приход к медитации и регулярным практикам очень постепенный, через призму осознанности и взаимодействия с окружающим миром и собственными впечатлениями. Это был фантастический опыт. С тех пор я каждое утро медитирую 10 минут без всякого «через силу», уже в разряде привычки и удовольствия в общих утренних ритуалах.

К сожалению, тетрадку эту не выпускают больше. Ее делал МИФ, уже давно ее в продаже нет и вряд ли будет. Мне очень хочется ее рекомендовать, а никак. Электронной версии тоже нет, потому что МИФ их не делал раньше совсем.

Тетрадь вроде находили на Озоне, но по какой-то заоблачной цене. Кто-то присылал пиратскую копию, найденную на просторах интернета, но тут мы распространять такое не будем, чтобы не нарушать авторских прав. В общем, если найдете, то вам повезло :) Пробуйте медитировать и всякие дыхательные практики вместе с осознанностью, я очень хорошо понимаю, насколько это сложно может быть (в этом году даже оскаровская короткометражка снята по этому поводу Уэсом Андерсоном с Камбербэтчем в главной роли), но вот для меня тетрадка оказалась рабочим инструментом, который помог в структуре, регулярности и, что самое главное — безграничном удовольствии от того, что делаешь. Я ни на секунду не думала о том, что надо заполнить тетрадку, всегда это было — хочу записать, что там дальше?

❤️‍🔥Сегодня такой день про любовь и светлое-хорошее, что я решила пора еще одному нашему проекту увидеть свет! Я верю, что его ждет большое будущее, и дальше это поможет закрыть вопрос о том, где найти тьюторов, работающих в инклюзии.

💥Представляем вам «Реестр тьюторов в инклюзии» https://t.iss.one/reestrtutors

🗃Пока там 10 человек, но мы маленькими шажочками, постепенно добавляем и других желающих. Изначально это была идея реестра для тех, кто ищет работу — добавлять тех тьюторов, кто в поиске, а родителям и образовательным организациям давать ссылку. Но потом я добавила свою анкету и поняла, что это не просто про поиск работы, а про что-то гораздо большее.

🙋‍♀️🙋‍♂️Ведь у нас в сообществе есть очень много прекрасных людей и крутейших специалистов, работающих тьюторами в инклюзии. Так почему бы нам не сделать вот такой реестр с презентацией каждого специалиста? Пусть мир увидит, какие крутые, талантливые и интересные люди идут работать в тьюторство в инклюзии! Пусть мир узнает, что эту профессию можно выбрать осознанно для своего трудового пути. Этим реестром мы начнем свою дорогу к популяризации профессии тьютора в инклюзии, что особенно может быть важно для тех, кто сомневается и/или для студентов, которые только выбирают свой путь.

✔️А специалистам уже определившимся предлагаю в наш реестр добавить свою анкету! Даже если вы не ищите работу и не планируете! Для этого нужно мне в личные сообщения @mantler прислать свою самую лучшую фотографию и сообщение о себе, заполненное по типу уже имеющихся на канале. Очень жду сообщений от всех, именно вашей анкеты в нашем реестре может не хватать. А если вы в поиске работы, то мы ставим хэштег #активныйпоиск — по нему можно найти на канале анкеты тех, кто в поиске для потенциальных работодателей.

🏞 Это реестр тьюторов со всей России! Сейчас там анкеты из Москвы, Севастополя, Нефтеюганска, Сочи, Анапы, Челябинска. Я точно знаю, что у нас в сообществе очень широкая география специалистов! Если вы — педагог ресурсного класса или куратор, то тоже ждем вашей анкеты, вы — тоже часть мира тьюторства в инклюзии.

Вот такая у меня сегодня новость для вас в этот день про любовь. Делитесь со всеми, кому реестр может быть полезным и актуальным, мы будем очень вам благодарны за эту помощь! И пусть наш реестр станет большим, инклюзивным и разнообразным! ✨

Увидела заголовок статьи «Как поддержать родных или друзей после постановки диагноза “аутизм” ребенку» и подумала, что вот, наконец-то, будет четкий алгоритм действий, тем более статья от родительницы двух детей с РАС. Но рекомендации все знакомые, я бы даже сказала, что они не особо отличаются от рекомендаций, как помочь и поддержать тех, кто только что стал родителями, как бы странно это ни звучало.

На самом деле, в первые месяцы после рождения ребенка мамы (и папы) могут очень сильно уставать от свалившихся обязанностей. К родительству не подготовишься, даже если перечитаешь все энциклопедии, посмотришь кучу вебинаров, посетишь мильон курсов и, конечно, научишься правильно дышать во время родов :) Хотела найти то самое видео у Людмилы Петрановской, где она рассказывала, что самой значимой помощью будет прийти в гости и убраться дома или погулять с ребенком, или элементарно — приготовить ужин, потому что мама замоталась, нет сил и продукты закончились. То есть, промониторить обстановку дома и понять, как можно сделать так, чтобы мама хотя бы 2-3 часа смогла поспать и отдохнуть, не тревожась за своих детей.

Помимо прочего, на недавней моей встречи на программе Татьяны Митрошиной, куда она пригласила меня рассказать про наше направление — тьюторство в инклюзии, была интересная дискуссия. О том, насколько важно, как именно врач говорит о диагнозе родителям. Казалось бы, такие базовые и очевидные вещи, но по рассказанной истории одной из коллег стало понятно, насколько сильно повлияли слова поддержки от врача, которые она услышала после диагноза ее ребенку. Я тут вспоминаю, как тяжело смотреть заключение психиатра, где буквально каждое предложение на двух листах о том, что ребенок не может и что у него не сформировано. Это пугающе и очень болезненно может быть для многих. Поэтому на первых этапах, если родитель пришел с этим документом к тьютору, тоже надо найти слова поддержки и понять, чем можно помочь.

В общем, разных граней много, в статье тоже полезные опорные точки есть, берите на заметку. И вопрос к родителям, если захотите поделиться, расскажите, пожалуйста, что вам бы очень помогло в начальный период? Возможно, есть какие-то рекомендации от вас именно для тьюторов, поделитесь, пожалуйста, нам всем будет очень полезно 💙