💥 В субботу у нас прошел просто невероятной силы и полезности вебинар по заполнению индивидуального образовательного маршрута со стороны тьютора. Было больше 50 человек, очень активные вопросы и очень благодарные отзывы!

Вебинар мы сделали с доступом только для донов, присоединяйтесь к нашему прекрасному клубу и сможете его посмотреть в любое время в любой нужный вам момент: https://vk.com/donut/inclusiontutor

❗️Также во вложении к записи в нашей группе VK есть шаблон индивидуального образовательного маршрута для общего бесплатного доступа, можете его сохранять, использовать и делиться с коллегами!

🤩 Дополнительно для донов мы решили создать чат! Туда добавили пример заполненного ИОМ и презентацию вебинара. Также всем участникам клуба доступна одна консультация по заполнению ИОМ (можно написать в личные сообщения @mantler). В чат для донов также постепенно буду добавлять полезные методические материалы по тьюторству и инклюзии.

💥 Друзья, коллеги, у нас радостная новость — наш первый поток программы «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ» защитил свои итоговые проекты и выпустился в полном составе — 15 человек — классных, увлеченных, активных специалистов с тьюторскими компетенциями и супер-прокаченными навыками не только в сопровождении, но и в самопрезентации и подготовки/публичной защиты проекта.

✨Отзывы по курсу такие хорошие (смотрите скрины выше), многие задавали вопросы про запись, поэтому мы решили собрать еще один поток на март-апрель https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz

Мы набираем только 15-20 человек, успевайте записаться, потом курс будет не раньше сентября и, возможно, уже в другом формате. Вся программа курса (очень подробная) есть на сайте по ссылке, стоимость мы оставили прежней — 5800 рублей за два месяца крутого обучения с четырьмя преподавателями-практиками!

У нас на курсе, помимо меня, будут:
✅ Инна Карпенкова — кандидат социологических наук, психолог, родительница тьюторства в инклюзии, автор множества методических материалов о тьюторстве.
✅ Алеся Соловьева — учитель начальных классов, дефектолог, поведенческий аналитик, куратор автономного класса в Нижнем Новгороде.
✅ Галина Медведева — куратор ресурсного класса в Ставрополе, поведенческий аналитик, педагог с тьюторскими компетенциями.
✅ Олеся Чимбиржи — тьютор в Чебоксарской гимназии, специалист по сенсорной интеграции.

Все преподаватели — практики, работающие в мире инклюзии, тьюторства и АВА-терапии. На занятиях будут видео, фото и представление работы разного инклюзивного формата так, как будто вы побывали бы на экскурсии вживую. Мы будем проходить тренинги, делать домашние задания для мотивации, творчества и расширения ваших тьюторских компетенций, а в конце защищать проект индивидуального образовательного маршрута и прокачивать навык выступления и подготовки рабочего документа. По первому потоку это был очень вдохновляющий опыт, надеюсь, что еще одну группу мы точно наберем, и наш опыт распространим дальше!

✔️Если вы вдохновились и решились, подавайте скорее заявку, на курс пойдут первые записавшиеся 15-20 человек!
https://copp18.ru/catalogue/detail/186/tyutorskoe-soprovozdenie-detei-s-ovz

Сегодня расскажу вам про две статьи об опыте реализации инклюзивных практик в московской школе, которая нашему сообществу хорошо знакома — №1465. Много текстов про инклюзию не бывает, поэтому вот:

Первый текст «Формула инклюзии» — с довольно интересного ракурса рассматривает инклюзию, определяя алгоритмически, какие самые важные для нее могут быть составляющие в образовательном процессе. Это: ресурсный класс, прикладной анализ поведения и тьюторская поддержка. В тексте как раз знакомство по всем этим пунктам. Тут я хочу немножко понудеть и сделать поправку. Цитата из текста:

Каждому ученику с РАС необходим тьютор. В ресурсном классе это не просто ассистент, а высококвалифицированный специалист с педагогическим, психологическим или дефектологическим образованием, который не уступает учителям-предметникам в уровне квалификации.

Дело в том, что тьютор — нигде не ассистент. Вообще нигде. Ни одна форма и образовательная организация не должна воспринимать тьютора как ассистента. У тьютора может быть такая роль на решение определенных задач, но никак не функционал, это две разных позиции в тарифном справочнике.

И одну цитату о преимуществах инклюзии для всех тоже оставлю, она классная:

Для человека с РАС инклюзия — это невероятно ценная ежедневная терапия и единственная возможность освоить нужные модели поведения, глядя на то, как общаются, играют, учатся, выходят к доске или даже списывают на уроке его обычные сверстники. В коррекционной школе это невозможно. Для типично развивающихся людей — это практика общего воспитания, в которой учатся быть сильнее, помогая слабым, видеть границы других людей, развивать эмпатию.

Второй текст «Выход к человечности. Что делает школу инклюзивной?». Текст про важность работы команды. Про то, что один заинтересованный родитель или один заинтересованный специалист, конечно, может попытаться эту самую инклюзию в школе построить, но если не будет командного согласия и принятия, то ничего не получится. Где-то этот проект точно даст сбой. Поэтому очень важно, чтобы такие проекты реализовывались командно и в активном взаимодействии с администрацией, педагогами и специалистами школы. В резюме текста о том, что делает школу инклюзивной дан ответ — человечество и человечность. И вот было бы здорово теперь к этим словам поискать конкретные показатели или критерии :) Будем пробовать это делать в субботу на нашем мероприятии, не знаю, получится ли, по тому, что я читаю, идея выглядит довольно сложной. Но пробовать нам никто не мешает 🙂

На выходные у меня для вас две рекомендации — послушать и посмотреть :)

1. Часовой разговор Людмилы Петрановской с Марией Беркович (педагог-дефектолог, приемная мама). Даже не знаю, какое тут дать краткое описание, мне было очень комфортно слушать двух специалистов, которые обсуждают близкие нам с вами темы. Больше рекомендаций для родителей и истории из жизни семей, где есть дети с особенностями в развитии. От «что делать, когда мама осознает, что с ребенком что-то не так» до «как планировать будущее подростка». Что делать с трудностями в учебе, как выстроить детско-родительские отношения без наказаний (они ничему не помогают, а только ухудшают ситуацию, не перестанем об этом говорить!). Куда пойти и где получить помощь. Было упоминание про базу психиатров и компетентных специалистов, напоминаю, что такая есть у фонда «Антон тут рядом». Про школу, образовательный маршрут и поддерживающую среду тоже много было сказано. Очень душевный и полезный разговор.

2. Сериал «Опять она» (2018). Очень мощный сериал, 2 сезона по 10 серий, который дает просто стопроцентное понимание о том, что переживает семья, где есть ребенок со сложностями поведения. Там речь про генетический синдром, не про РАС, но аутизм тоже упоминается. Сериал о том, как сложно справляться родителям, если им не до конца понятно, чем можно помочь ребенку. Про выгорание родителей и сложности в отношениях внутри семьи.

Но и одновременно потрясающий британский юмор, в некоторых моментах я смеялась в голос. Я очень позитивно отношусь к тому, когда взрослые рядом с ребенком с очень сложным поведением, сохраняют вот это отношение к ситуации с юмором и позитивом, несмотря на огромные сложности, на отношение посторонних, когда они видят странное поведение от ребенка.

Мне еще очень сильно откликнулось, когда мама (наконец!) дождалась своей любимой игры в квиз, которую готовил и проводил ее муж. С дочкой не смогли остаться бабушка с дедушкой, и мама решила дочку взять на квиз с собой. Понятно, что долго сидеть тихо и никому не мешать — это не про детей с особенностями поведения. И в какой-то момент, когда мама пытается сосредоточиться на вопросах, к ней начинает приставать «доброй души человек» и спрашивать про дочку, что-то там рекомендовать и постоянно что-то о ней комментировать. И это такая яркая ситуация, которая очень сильно переворачивает мышление специалиста, когда вот такое бывает, что он все время говорит только об особенностях ребенка. Такое напоминание от мироздания, что родителям очень важна их личная жизнь, их увлечения, их личное пространство, и это надо всегда иметь в виду и всегда учитывать при сопровождении семьи. В общем, рекомендую сериал горячо, несмотря на его прямо-таки документалисткую натуралистичность, которая может быть триггерной или сложной, поэтому рассчитывайте ресурсы, пожалуйста. И берегите себя 💙

🙋‍♀️ Друзья и коллеги! Сегодня 27.01.24 в 18-00 по московскому времени приглашаю вас на неформальную встречу-обсуждение о показателях/критериях инклюзии.

Что это такое и зачем это нужно, спросите вы? Мы очень много говорим (и продолжим говорить) о принятии, толерантности, праве на образование по выбору родителей и ребенка, создании специальных условий, повышении компетентности педагогов и специалистов, но, кажется, что этого недостаточно. Что нужные нам двери это не всегда открывает. И мы решили попробовать зайти через окно. Есть такой рейтинг школ 2023 с определенной методикой подсчета. Кажется, по ссылке это про Москву, но вроде бы такой рейтинг есть и для всей России, не думаю, что может быть фундаментальная разница, критерии практически одинаковые. Более того, один и тот же рейтинг и для общеобразовательных школ и для так называемых коррекционных, которые в Москве перестали такими быть, но по-прежнему работают в том же формате — только с детьми с особенностями в развитии. И в этот самый рейтинг включены показатели вида «быстрее, выше, сильнее» — олимпиады, сто баллов по ЕГЭ, спортивные достижения и так далее. При этом подсчет рейтинга достаточно прозрачный, сложный, но в нем можно разобраться, вы сами можете посмотреть и формулу и расшифровку данных к ней.

❗️Так вот. Мне в какой-то момент показалось, что если мы (ну не мы, а кто рейтинг устанавливает) в этот рейтинг включим позиции, связанные с инклюзией и обучением детей с особенностями в развитии и/или с инвалидностью не вида «оценок по сдаче экзамена», а другого качественного характера, вроде удобной и комфортной среды, количества тьюторов, возможно, ресурсные пространства и сенсорные комнаты и что-то еще, то мы зайдем в тему «популяризации» или распространения инклюзии с другой стороны. Нет, не для того, чтобы заставить администрацию школы всё вот это у себя внедрить, но вдруг это поможет запустить процесс рефлексии: а что бы нам еще такого сделать, а что такое ресурсное пространство, а почему нужно больше тьюторов и так далее. Может это так и не работает, но почему бы не попробовать.

При этом мы все понимаем, что это не одной недели-месяца или может даже года процесс. Это может быть растянуто на сколько угодно времени, и мы понятия не имеем, во что это выльется. Но собрать все пожелания, чтобы мы включили в рейтинг и написать к ним пояснения — мы можем. Давайте попробуем? Посмотрите по ссылке, что включено в рейтинг сейчас и приходите со своими предложениями. Сделаем запись, может быть что-то из этой идеи и получится!

✔️Сегодня в 18-00 по московскому времени подключайтесь, пожалуйста, нам очень нужен брейн-шторм из самых разных предложений и идей https://vk.com/call/join/k6bF7JcEfOM995oBtRY8rxHvTlQpeYPsQlx6nZ9Hcc4

Завтра в инклюзивном кафе "Разные зёрна" пройдет вебинар с 10 до 11:30 на платформе pruffme.com

Среди спикеров сначала буду я. Расскажу об использовании АВА-терапии в процессе сопровождоваемого трудоустройства людей с аутизмом и другими ментальными особенностями.

Марина Мантлер — эксперт по подготовке тьюторов, автор телеграм-канала "Тьютор в инклюзии"

Гайрат Ергашев - шеф-повар и наставник в кафе "Разные зёрна"

Наталья Ласточкина - куратор по сопровождению, руководитель направления профориентации в кафе "Разные зерна"

Регистрация:
https://all-about-seeds.timepad.ru/event/2753946/шл

Готова обещанная запись нашего круглого стола по показателям/критериям инклюзии, которые хотелось бы включить в рейтинг школ.
Посмотреть в VK (там же во вложении моя презентация и документы по рейтингу)
Посмотреть на YouTube

Вначале я даю краткие вводные данные по рейтингу и какие показатели там есть сейчас по инклюзии, дальше даю свои комментарии по примерному варианту таких показателей от Александры Беленко (с разрешения Саши, конечно), ну и дополняю своими вариантами, которые можно было бы включить. У нас была довольно активная дискуссия после теоретической части, все озвученные варианты я записала, будем над ними дальше размышлять. Если вы что-то своё хотите предложить, пишите в комментариях под этим постом (только очень советую сначала посмотреть запись, потому что там есть важные пояснения о том, почему качественные показатели мы включить не можем, хотя для инклюзии они гораздо важнее и приоритетнее над любыми количественными).

Не знаю, куда нас приведет эта идея, думаю, что на ее реализацию нужно много времени, денег в рабочих часах и сил, очень надеюсь, что у нас всё это получится найти :)

После того, как прослушан 10-часовый курс ПФА/ТОН, настала пора узнать, почему этот подход может не работать 🙂
Отличный вебинар у Любови Островской: «Мифы и реальность подхода ПФА/ТОН».

По результатам опроса была собрана статистика по мифам вокруг подхода по Хенли. Точнее, специалисты и родители поделились своими ощущениями, тем, что они где-то читали про подход и проанализировали результаты после проведения тренинга. И Любовь решила семь получившихся ответов-гипотез разобрать на части, доказать, что это мифы, и почему с таким можно столкнуться на практике. Оставлю эти мифы в посте со своим небольшим комментарием из того, что мне показалось важным/интересным, но у Любови пояснения очень подробные, есть красные флаги, есть решения по каждому пункту — если хотите для себя какой-то пункт раскрыть, то лучше посмотреть вебинар.

1. Тренинг проводится очень долго. Я тоже очень часто читаю об этом. И была удивлена данным, которые услышала на курсе у Хенли, что эта работа проводится достаточно быстро, это не годы (он прямо там подчеркивает, что сроки бывают разные, но это точно не несколько лет). От 1-3 недель, если тренинг интенсивный до 8-12 недель, если занятия проводятся 1 раз в неделю. Из советов: супервизия, курс «Советы по ускорению ТОН» и курс по шейпингу.

2. Придется отменить все занятия. Этого требования нет в FTF, а индивидуальное решение принимает семья.

3. Нужно всё разрешать. Интересно, что такой миф еще приписывают демократическим школам или современному родительству с гуманными и доверительными отношениями с ребенком. И почему-то все забывают про границы и правила, которые есть в любых отношениях. Даже полная свобода предполагает эти самые границы — она заканчивается там, где начинается свобода другого человека.

4. Возврат на предыдущие этапы. У Любови очень красочный пример, чтобы отразить, в каких случаях может казаться, что всё, чему ребенок научился, куда-то исчезло. Представьте, что вы переехали в новое жилье, еще и в новой стране, только заселились в дом, а уже время ужина. Вы любите готовить и умеете готовить, но не в такие моменты. И это не значит, что ваши навыки по готовке потеряны. В случае с ребенком может быть что-то похожее, нужен анализ. И спокойствие 🙂

5. Ухудшение поведения, распад навыков. Тут речь про генерализацию и обобщение, про адекватные уровню ребенка задания, про план работы вне тренинга, ну и супервизия всегда в помощь.

6. Родители не хотят работать по Хенли. Тут много интересных аспектов, но главное, что до этапа генерализации включение семьи необязательно, ну и реализовывать тренинг должны квалифицированные специалисты.

7. Нет специалистов. Миф, который оказался не мифом. Специалисты есть, но их очень мало. Из интересного: есть определенные критерии для специалистов — что нужно сделать, чтобы быть терапистом, куратором и супервизором. И, конечно, для первого этапа, помимо 10-часового курса, нужна еще практика под курацией и супервизией.

Очень классный доклад от Натальи Бутузовой о том, как может помочь Универсальный протокол всем родителям (не только в рамках реализации подхода ПФА/ТОН, но и для тех, кто хочет что-то изменить в детско-родительских отношениях).

Помню, когда я только знакомилась с тренингом по Хенли, у меня были мысли о субъектности подхода в прикладном анализе поведения. О том, насколько тьюторские ценности совпадают с ценностями в ПФА/ТОН. После того, как я прослушала 10-часовой курс, я поняла, что разница все-таки большая, потому что у нас разные процедуры, протоколы и правила. Но одно точно было общее — главная ценность Универсального протокола — повысить в семье качество взаимоотношений — это то, чего придерживается и тьютор в инклюзии.

Еще мне очень нравится, что этот подход синхронизируется с гуманным и доверительным отношением с ребенком, о котором пишут и говорят все — Юлия Гиппенрейтер, Людмила Петрановская, Дима Зицер. Когда Наталья в своем докладе разбирала по конкретным действиям пункты протокола, казалось, что вот именно так и советуют взаимодействовать для формирования надежной привязанности, для формирования доверительных и близких отношений в семье.

Теория привязанности предполагает, что тесная связь с людьми, заслуживающими доверия, — это экологическая ниша, в которой развиваются мозг, нервная система и основные поведенческие паттерны человека.

Еще очень советую это видео тем, у кого в решении задач — работа с опасным и сложным поведением у детей. Устойчивые доверительные отношения и развитие жизненно важных навыков — могут быть вашим решением. Почему дети кричат? Потому что иначе не могут. Протокол учит нас тому, чтобы мы относились к нежелательному поведению как к дефициту жизненно важных навыков и к стрессу, в котором находится ребенок.

Универсальный протокол — проактивная стратегия про изменение своего поведения. Важно — самим захотеть это сделать.
Семь пунктов из Универсального протокола:
1. Как можно чаще демонстрируйте доброжелательное отношение и эмпатию.
2. Обогащайте окружающую среду, уделяйте время ребенку (обогащайте среду «собою» в том числе).
3. Поддерживайте коммуникативные инициативы ребенка, расширяйте границы, давайте новый опыт.
4. Используя сформированное расписание жизни — давайте ребенку выбор.
5. Ограничьте требования и запреты.
6. Если требование необходимо, старайтесь сделать его менее аверсивным/неприятным для ребенка.
7. Реагируйте на предвестники. После первого же проявления нежелательного поведения или первых признаков (предвестники), указывающих на возможное появление нежелательного поведения, предоставьте доступ ко всем подкрепителям.

Наталья подробно разбирает каждый пункт на подпункты и те действия, которые могут быть введены в Протокол для конкретной семьи.

8 пункт, которого нет в оригинальном протоколе у Хенли, но который был предложен российской командой ПФА/ТОН и Натальей на этом вебинаре, как одно из решений по нежелательному поведению:
Относитесь к нежелательному поведению ребенка/клиента как к отсутствию у него базовых навыков:
— Помните о том, что любое нежелательное поведение — это способ коммуникации. Постарайтесь понять, что ребенок хочет до вас донести.
— Нежелательное поведение не доставляет ребенку радости, но повышает его тревогу. С тревогой он справляется так, как умеет, чаще всего — с помощью нежелательного поведения.
— Ребенок, испытывающий тревогу из-за возможного ухудшения отношений со значимым для него взрослым, не в состоянии продемонстрировать даже те навыки, которым он обучен. Уровень его компетенций падает.
— Меняя свое поведение, вы измените и поведение ребенка. Даже минимальные попытки изменить свой стиль взаимодействия с ним будут ребенком замечены.

Ну и в заключение недели про ПФА/ТОН давайте смотреть вебинар, где Наталья Фощунова и команда специалистов вместе с мамой реализует тренинг с опорой на навыки.

Очень здорово, что работа проводилась в рамках учебных действий и учебной деятельности. Как сказала в конце вебинара Наталья: протоколы тренинга и были адаптированной программой для Ильи — ученика, с которым был проведен тренинг в первый год его обучения. Наталья в самом начале рассказала, какое поведение и какая ситуация в целом была у Ильи (забавная история с ведрами и уборщицей :)
Когда уже, как говорится, было испробовано очень многое, то Наталья с командой ресурсного класса (куратором Кирой и тьютором Ириной) прошли обучение и под руководством Натальи Бутузовой решили начать реализацию тренинга с опорой на навыки.

В видео мы видим поэтапный путь, видим гибкость изменения целей (и это очень здорово, когда что-то становится неактуальным или уже переходит в разряд бытовых и привычных действий и появляются усложненные задачи в программе), видим вехи — досуг, быт, академические цели и очень четко сформулированные задачи. Демонстрируется много разного видео с Ильей, можно пронаблюдать всю работу специалистов и мамы, которая реализовывала протокол ТОН летом.

Очень рада, что такие вебинары с подробным отчетом-разбором у нас есть! Единственный момент, которого мне лично не хватило именно в рамках ПФА/ТОН: очень хотелось бы посмотреть этап ПФА — вот этих моментов анализа, когда Илья бы говорил «мои правила» или «можно я?». Но Наталья в самом начале сказала, что речь пойдет именно о тренинге с опорой на навыки, то есть, уже следующем этапе, когда все ситуации с нежелательным поведением и толерантностью к отказу проработаны.

Просто вспоминаю, что мне в самом 10-часовом тренинге Хенли вот такие видео, где клиенты говорили, что не согласны с учителем и хотят продолжать игру, показались самыми эмпатичными и классными. Они как раз демонстрировали ту самую субъектность, когда взрослый рядом с ребенком соглашается с тем, что в какие-то моменты ребенок хочет, чтобы были его правила. И следующая ступень: вот эта вариативность — да, иногда мы согласны с тем, чтобы дать возможность поиграть дольше, но иногда все-таки надо позаниматься — всё, как в жизни, когда мы сталкиваемся и с согласием, и с отказом, демонстрируя толерантность к нему — соглашаемся с «другими правилами». Из этого я помню, что подкрепления идут в переменном и непредсказуемом режиме, а на показанных видео с Ильей они вроде бы были всегда, но тут может не хватать целостности и контекста, потому что мы видим маленький кусочек из большого времени реализации тренинга, а там вполне может быть та самая вариативность и непредсказуемость.

Очень здорово, что есть такие команды, еще и в учебном контексте и очень классно, когда настолько активно в тренинг включаются родители. Пусть и дальше будет много разных успехов! ✨

✨Сегодня 3 февраля в 18-00 по московскому времени у нас будет первая встреча в 2024 году в рамках наших тьюторских суббот! Будем продолжать знакомство с практикой работы ресурсных классов, но в этот раз посмотрим, как работают автономные классы в разных средовых структурах.

Сегодня на вебинаре «Опыт работы ресурсного класса в разных регионах» выступят:
👩‍💻 Алеся Соловьева — учитель начальных классов, дефектолог, куратор автономного класса для детей с РАС в общеобразовательной школе №54, г. Нижний Новгород.
👩‍💻 Лили Зинурова — классный руководитель 2Б класса, школы-интерната №2 г.Сочи, Краснодарского края.

Мы много говорим о том, чем ресурсное пространство отличается от автономного класса в общеобразовательной школе. А что если автономный класс работает как ресурсное пространство в том числе? А как быть если такой класс организован в школе-интернате? Мы не проводим тут четких границ, а хотим познакомиться с полезными практиками включения ребят с особенностями в развитии в общество. Узнать, насколько может быть эффективным организация таких классов в самых разных средах, ведь методы работы везде включают структурированное обучение, альтернативную коммуникацию и другие элементы и техники из прикладного анализа поведения.

✔️Сегодня ждем вас в 18-00 по московскому времени https://vk.com/call/join/0wURZQ9zulKjgzgqIQulnLiuvc59fIGGcLo93GCvO9w