ℹ️ Сейчас в моей мастерской подходит к завершению разработка методического фреймворка «Алгоритм разработки учебных кейсов для занятий». Во время его создания я в очередной раз столкнулся с темой создания проблемных ситуаций в обучении.

В своё время на канале уже был пост, которые посвящён проблемному обучению, концепцию которого в нашей стране развивали такие учёные как: Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Лернер И.Я. и др.

И сегодня хотелось бы поделиться особенностями создания проблемной ситуации. Этого, так сказать, «ядра» учебного кейса, а иногда и просто занятия.

Если говорить простым языком, то проблемная ситуация — это ситуация, которая стимулирует студентов к самостоятельному поиску способов и путей её решения. Обычно проблемная ситуация не имеет одного единственного решения, поэтому и стимулирует познавательную активность.

А ещё проблемные ситуации помогают расширить понимание учебной темы, выйти, так сказать, в размышлениях за рамки предметной области.

▪️Куда в обучении можно внедрить проблемные ситуации?

В учебный кейс, проведение учебного занятия, образовательный лонгрид, видеоматериал и т.д.

▪️Какие существуют типы проблемных ситуаций?

Советский и российский психолог Матюшкин Алексей Михайлович сформулировал три типа проблемных ситуаций:

1. Проблемные ситуации, в которых неизвестное составляет закономерности предмета действия.

В проблемных ситуациях этого типа нужно раскрыть новую закономерность, отношение и т.п., необходимые для объяснения некоторого явления или для доказательства истинности определенного положения.

Примером может быть ситуация в компании, где происходит ухудшение показателей производства без явной причины. Целью данной проблемной ситуации является установление причин и разработка плана действий для улучшения производственных показателей.

2. Проблемные ситуации, в которых неизвестное составляет способ действия.

Примерами таких проблемных ситуаций являются многочисленные ситуации, в которых известны начальная и конечная ситуации, но неизвестны оптимальные способы преобразования начальной ситуации в конечную.

Примером может быть ситуация, когда гончар, производящий изделия из глины, хочет увеличить ассортимент товара, чтобы удовлетворить покупательский спрос. Однако точные наименования позиций товара, которые приведут к увеличению спроса, неизвестны.

3. Проблемные ситуации третьего типа характеризуются тем, что неизвестное составляет условия действия.

Они представлены широким классом ситуаций, возникающих на разных этапах тренировки действия, когда способ действия известен, но еще неизвестны общие условия, определяющие структуру его психической регуляции.

Специальными случаями таких ситуаций являются те, которые возникают, например, в процессе формирования речевых, математических, сложных профессиональных навыков. Как пример: уравнение, в котором неизвестными являются коэффициенты этого уравнения.

▪️Какие существуют базовые рекомендации для создания проблемных ситуаций?

1. Задания основываются на уже имеющихся знаниях и содержат неизвестные элементы. Неизвестное – это закономерность или общие условия действия, которые вызывают познавательную потребность.
2. Проблемные задания соответствуют интеллектуальным возможностям обучающихся. Чем выше потенциал студента, тем сложнее проблемная ситуация.
3. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана разными типами заданий. Т.е. как практикой, так и теорией.
4. Обратная связь от эксперта/преподавателя — один из главных механизмов повышения эффективности проблемной ситуации. Без неё теряется ценность принципа формативного оценивания.
5. Проблемная ситуация, в зависимости от цели, может использоваться в начале, середине или конце обучения. Для этого рекомендую определить, какую функцию вы хотите, чтобы проблемная ситуация выполняла: диагностическую, оценочную или образовательную.

Было полезно? Ставьте 👍🏼

Источники 📖
• Савенков А.И. «Педагогическая психология»
• Цикл публикаций канала «Лаборатория онлайн-обучения» «Виды обучения. Проблемное обучение»

Михаил Осипов и Команда сообщества Digital Learning

ℹ️ ТОП 3 рекомендации педагогическим дизайнерам, которые используют научный подход.

Изучив различные наши научные статьи на тему педагогического дизайна, я пришёл к следующим выводам:

1️⃣ Терминология педагогического дизайна отличается. Принцип «единого окна» будет сформирован только в будущем.

Что говорит теория? Отсутствует единое определение того, что такое instructional design. У одних авторов это «педагогический дизайн», у других — «дизайн инструкций», у третьих — «дидактический дизайн» и так далее.

Что говорит практика? На образовательных проектах, от создания мини-курсов до курсов профессиональной переподготовки, часто не копаются в терминах с командой и заказчиками на верхних уровнях, а спускаются сразу на средние и нижние уровни.

То есть туда, где можно в буквальном смысле «потрогать» педагогический дизайн.

Например, поэтапно, с примерами разбирается проектная модель педагогического дизайна с заказчиком и командой. Демонстрируется планирование, итерации разработки, ресурсный подход, метрики оценки эффективности и т.д.

К сожалению, в научных статьях и журналах рассматривается то, что уже известно практикам десятилетиями, например, из каких этапов состоит та же модель ADDIE, которой уже больше 30 лет. К самой модели вопросов нет, но, как вы уже помните, на очередном семинаре знакомил вас с новыми моделями, которые сегодня достаточно востребованы теми, кто создаёт обучение.

Рекомендация: если у вас отсутствует своя база знаний, то не тратьте время на терминологию в проектах. Сразу спускайтесь на средние и нижние уровни во время создания обучения. На них выше эффективность и скорость демонстрации того, что такое в вашем понимании педагогический дизайн.

Для себя, несомненно, вырабатывайте терминологию и базу знаний, опираясь на источники (например, на зарубежные, откуда и пришёл педагогический дизайн).

2️⃣ Педагогический дизайнер в разных нишах обучения имеет свой набор компетенций.

Что говорит теория? Когда речь заходит о компетенциях педагогического дизайнера, то их пытаются унифицировать. Несомненно, какие-то базовые компетенции могут быть. Например, умение проектировать учебную программу или оценивать эффективность обучения при помощи метрик.

Что говорит практика? Я анализирую рынок вакансий в образовательной нише почти каждую неделю. Могу сказать, что у каждого заказчика (государственная, EdTech, корпоративная и иные сферы) компетентностный портрет педагогического дизайнера свой. И зависит он чаще всего от актуальных задач, которые необходимо решать в рамках должности, и ресурсов, позволяющих нанять такого сотрудника.

Когда просматривал на свои фриланс-проекты десятки резюме педдизайнеров/методистов, в этом убеждался ни раз.

Рекомендация: несмотря на то, что мой прогноз пятилетней давности относительно создания стандарта, наверное, сбудется. Всё же оставаться приверженцем того, что на рынке фрилансеров можно будет стандартизировать компетенции педдизайнера кажется сомнительным.

Поэтому рекомендую как можно чаще обращать внимание на «скиллсеты»‎ педагогического дизайнера с рынка (пример). А также посещать наши работные сайты и зарубежные (тот же indeed), чтобы отслеживать динамику запросов потенциальных заказчиков.

3️⃣ Педагогический дизайнер и методист начинает приобретать всё больше отличий.

Что говорит теория? Пока что ничего, т.к. у нас нет научных статей, в которых проводится анализ отличий педагогического дизайнера от методиста.

Если существует, пожалуйста, вышлите.

Что говорит практика? Существуют разные материалы, в которых описан практический опыт тех, кто нанимал на проекты и педагогических дизайнеров, и методистов, а также анализировал их компетенции в зависимости от выполняемых задач.

Рекомендация: изучать опыт экспертов, которые рассматривали данные отличия.

Например,
1. Компетенции и качество работы методиста.
2. Методист, методолог или педагогический дизайнер. Терминологический фейерверк!
3. Отличие педагогического дизайна от проектирования образовательного опыта.

Коллеги, если было полезно - ставьте 👍🏼

Михаил Осипов и Команда сообщества Digital Learning