Forwarded from Лаборатория онлайн-обучения
#КакУчатсяЛюди
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учится более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОЙ НАГРУЗКИ И ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ
ℹ️ Теория когнитивной нагрузки (Cognitive Load Theory) была впервые исследована Джоном Свеллером в конце 1980-х годов. Теория когнитивной нагрузки основана на идее о том, что наша рабочая память, которая обрабатывает то, что мы делаем в данный момент, может обрабатывать только ограниченное количество информации. Свеллер говорил о том, что, поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения должны избегать её перегрузки дополнительными действиями, которые не способствуют обучению напрямую.
🔹 Теория когнитивной нагрузки помогает разрабатывать онлайн-обучение, которое снижает требования к рабочей памяти обучающихся, чтобы они могли учится более эффективно.
🔸 Делюсь с вами несколькими рекомендациями, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде:
1️⃣ Измеряйте опыт обучающихся в целях эффективной адаптации учебного материала
Уровень сложности учебного материала должен максимально отражать предыдущий уровень знаний обучающихся. В зависимости от ресурсов и целей для замера опыта обучающихся можно применить следующие методы: анкетирование, тестирование, поведенческое интервью, ролевые игры, наблюдение и т.д. Наиболее эффективными методами замера опыта обучающихся, на мой взгляд, являются методы комбинации субъективных оценок со стороны оценщика (например, письменное тестирование) и объективных со стороны оцениваемого (например, устная обратная связь об имеющихся знаниях тем планируемого обучения).
2️⃣ Уменьшайте эффект разделения внимания
Когда в обучении существует несколько источников визуальной информации, таких, например, как различные диаграммы и пояснительный к ним текст, то внимание обучающихся распределяется между всеми элементами, даже если они связаны друг с другом по смыслу. Данная особенность увеличивает когнитивную нагрузку, затрудняя запоминаемость информации. Чтобы уменьшить эффект разделения внимания интегрируйте визуальную информацию. Например, включайте пояснительный текст в диаграммы, а не размещайте его сбоку или, если это невозможно, сначала сосредоточьте внимание обучающегося на одной части визуальной информации, а затем на другой.
3️⃣ Пользуйтесь преимуществами слуховых и визуальных каналов в рабочей памяти
Один из способов уменьшения эффекта разделения внимания — это замена части визуальной информации слуховой. Данный способ снижает когнитивную нагрузку на зрительную рабочую память обучающихся за счет использования слухового канала, который имеет собственное пространство памяти. В исследовании 1998 года, проведенном Майером и Морено, например, было обнаружено, что обучающиеся учатся более эффективно, когда им показывают визуальную информацию, сопровождаемую повествованием, а не ту же визуальную информацию с добавленным текстом на экране.
📖 Источники
- Baddeley A.D., Hitch G. «Working Memory. Psychology of Learning and Motivation»
- Chandler P., Sweller, J. «Cognitive Load Theory and the Format of Instruction. Cognition and Instruction»
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
🔥14
#карьера
Вчера в сообществе Digital Learning подняли вопрос карьеры и развития для специалистов по онлайн-обучению. Точнее даже проблему - отсутствие перспектив для роста таких специалистов в компаниях:
«Всё-таки у дистанта есть некие сложности, особенно в части карьерного трека:
- Нет карьерного пути. Администрирование СДО и лепка курсов, по сути это весь функционал СДОшника, который сейчас предлагают в компаниях. Непонятно горизонтальное развитие.
- Узкая специализация. Из дистанта перейти в какой-то другой раздел обучения (очное, оценка, развитие, наставничество и т.д.) почти невозможно, а вот из этих разделов в дистант достаточно легко.
- Нет вертикального карьерного роста. В основном в крупных компаниях блок дистанта выделен в какое-то структурное подразделение, но чаще всего это просто 1-2 линейных сотрудника в составе отдела обучения.
Лично мне кажется, что эти факторы и влияют на з/п потолок. Зачем платить больше, если всё равно никуда не денутся с подводной лодки?»
Кажется написано логично и я сам когда-то понял для себя ровно эти же риски и ограничения, но в каждом из них как раз есть и очевидный ответ:
- Нет карьерного пути для горизонтального развития в компании:
Да, настройка LMS и разработка курсов в редакторе это узкая задача и ограниченный рынок. Но это пока ты действуешь в узких рамках. Если начать экспериментировать с решениями, форматами, инструментами, то границы резко расширяются. Например, Владимир Казаков хорошо это знает: «Уж где как не у нас можно и в видео продакшн, и в подкасты, и в копирайтинг, и в анимацию/иллюстрации, и в UX и в дизайн, и вебтех и бэкэнд... »
- Узкая специализация внутри функции обучения:
И тут у нас скорее плюсы, чем ограничения. Кто мешает включаться в проекты коллег из других направлений обучения и расширять свой опыт: оценка, внутренне тренерство, разработка и сопровождение очных и смешанных программ?
Я в своё время с удовольствием проходил обучение и сертификацию на внутреннего тренера и включался во все возможные проекты, что очень расширило горизонты и возможности.
Наше преимущество как раз в том, что для многих специалистов из других сфер обучения цифровые навыки это реальный барьер, тогда как у нас барьеров нет.
Но важно понимать, что 2020 год вынудил многих преодолеть себя и пробить эти барьеры и всё идёт к тому, что узкая специализация на цифре в обучении будет становится ещё менее востребованной.
- Нет вертикального карьерного роста:
Если вас интересует вертикальный карьерный рост за пределы руководителя маленького отдела дистанционного обучения, то начать можно как раз с реализации предыдущего пункта - выходите за узкие рамки специализации. Но не просто выходите, а берите на себя инициативу - возглавляйте и реализуйте кросс-функциональные проекты. Лет 5 назад на рынке реально было предвзятое представление о карьерном пути руководителя корпоративного университета, но несколько лет назад ситуация начала меняется и сегодня мы уже видим яркие примеры, когда наши коллеги из онлайн-обучения возглавляют всю функцию (BIOCAD, Ростелеком).
Тут ещё важно обратить внимание на другой аспект. Для банка или нефтяной компании, специалисты по обучению всегда будут оставаться вспомогательной функцией и это накладывает ограничения. Но обратите внимание, что на рынке становится всё больше интересных edTech-компаний и больших онлайн-школ. Там ваши знаний и навыки попадают в «основное производство» и границы для роста просто отсутствуют, если, конечно, вы уже выполняете рекомендации по всем трём пунктам )
Павел Безяев и Команда сообщества Digital Learning
Вчера в сообществе Digital Learning подняли вопрос карьеры и развития для специалистов по онлайн-обучению. Точнее даже проблему - отсутствие перспектив для роста таких специалистов в компаниях:
«Всё-таки у дистанта есть некие сложности, особенно в части карьерного трека:
- Нет карьерного пути. Администрирование СДО и лепка курсов, по сути это весь функционал СДОшника, который сейчас предлагают в компаниях. Непонятно горизонтальное развитие.
- Узкая специализация. Из дистанта перейти в какой-то другой раздел обучения (очное, оценка, развитие, наставничество и т.д.) почти невозможно, а вот из этих разделов в дистант достаточно легко.
- Нет вертикального карьерного роста. В основном в крупных компаниях блок дистанта выделен в какое-то структурное подразделение, но чаще всего это просто 1-2 линейных сотрудника в составе отдела обучения.
Лично мне кажется, что эти факторы и влияют на з/п потолок. Зачем платить больше, если всё равно никуда не денутся с подводной лодки?»
Кажется написано логично и я сам когда-то понял для себя ровно эти же риски и ограничения, но в каждом из них как раз есть и очевидный ответ:
- Нет карьерного пути для горизонтального развития в компании:
Да, настройка LMS и разработка курсов в редакторе это узкая задача и ограниченный рынок. Но это пока ты действуешь в узких рамках. Если начать экспериментировать с решениями, форматами, инструментами, то границы резко расширяются. Например, Владимир Казаков хорошо это знает: «Уж где как не у нас можно и в видео продакшн, и в подкасты, и в копирайтинг, и в анимацию/иллюстрации, и в UX и в дизайн, и вебтех и бэкэнд... »
- Узкая специализация внутри функции обучения:
И тут у нас скорее плюсы, чем ограничения. Кто мешает включаться в проекты коллег из других направлений обучения и расширять свой опыт: оценка, внутренне тренерство, разработка и сопровождение очных и смешанных программ?
Я в своё время с удовольствием проходил обучение и сертификацию на внутреннего тренера и включался во все возможные проекты, что очень расширило горизонты и возможности.
Наше преимущество как раз в том, что для многих специалистов из других сфер обучения цифровые навыки это реальный барьер, тогда как у нас барьеров нет.
Но важно понимать, что 2020 год вынудил многих преодолеть себя и пробить эти барьеры и всё идёт к тому, что узкая специализация на цифре в обучении будет становится ещё менее востребованной.
- Нет вертикального карьерного роста:
Если вас интересует вертикальный карьерный рост за пределы руководителя маленького отдела дистанционного обучения, то начать можно как раз с реализации предыдущего пункта - выходите за узкие рамки специализации. Но не просто выходите, а берите на себя инициативу - возглавляйте и реализуйте кросс-функциональные проекты. Лет 5 назад на рынке реально было предвзятое представление о карьерном пути руководителя корпоративного университета, но несколько лет назад ситуация начала меняется и сегодня мы уже видим яркие примеры, когда наши коллеги из онлайн-обучения возглавляют всю функцию (BIOCAD, Ростелеком).
Тут ещё важно обратить внимание на другой аспект. Для банка или нефтяной компании, специалисты по обучению всегда будут оставаться вспомогательной функцией и это накладывает ограничения. Но обратите внимание, что на рынке становится всё больше интересных edTech-компаний и больших онлайн-школ. Там ваши знаний и навыки попадают в «основное производство» и границы для роста просто отсутствуют, если, конечно, вы уже выполняете рекомендации по всем трём пунктам )
Павел Безяев и Команда сообщества Digital Learning
🔥10👍6
Друзья!
Мы продолжаем регистрацию на главное мероприятие всей сферы современного обучения и сообщества Digital Learning!
23 марта ждём вас на пятой встрече сообщества Digital Learning!
У вас ещё есть уникальная возможность лично познакомиться с единомышленниками и экспертами сообщества. Специально для участников сообщества скидка на билеты 25% по промокоду FORDL.
Участие онлайн - бесплатно!
Регистрируйся и поддержи развитие своего сообщества!
https://dlmeeting.online/
Мы продолжаем регистрацию на главное мероприятие всей сферы современного обучения и сообщества Digital Learning!
23 марта ждём вас на пятой встрече сообщества Digital Learning!
У вас ещё есть уникальная возможность лично познакомиться с единомышленниками и экспертами сообщества. Специально для участников сообщества скидка на билеты 25% по промокоду FORDL.
Участие онлайн - бесплатно!
Регистрируйся и поддержи развитие своего сообщества!
https://dlmeeting.online/
👍2🔥2
#дляновичков
Четверг и у нас снова публикация для тех кто делает первые шаги в нашей сфере.
Бывает так: компании тратят полмиллиона рублей, чтобы сделать интерактивный курс с видео, геймификацией и зрелищными спецэффектами. А сотрудники не проходят курс. Им не интересно.
В карточках вместе с нашими друзьями из iSpring рассказали, как этого избежать.
Четверг и у нас снова публикация для тех кто делает первые шаги в нашей сфере.
Бывает так: компании тратят полмиллиона рублей, чтобы сделать интерактивный курс с видео, геймификацией и зрелищными спецэффектами. А сотрудники не проходят курс. Им не интересно.
В карточках вместе с нашими друзьями из iSpring рассказали, как этого избежать.
Продолжаем день новичка и поговорим про наставничество в корпоративном обучении:
Наставники — это старшие коллеги, которые помогают новичкам адаптироваться на рабочем месте, вникнуть в бизнес-процессы и ускорить выход на плановые показатели.
В процессе наставничество растёт не только стажёр, но и сам наставник. Здесь отлично работает правило: «Если хочешь чему-то научиться, научи этому других»
Академия iSpring разработала бесплатный курс для наставников. В нём вы узнаете, как эффективно развивать молодых сотрудников, делиться знаниями и эффективно давать обратную связь.
Смотреть курс: ispri.ng/lvGYr https://ispringacademy.ispring.ru/s/preview/61e9a016-72e8-11ec-a821-623be7d88f3f
Наставники — это старшие коллеги, которые помогают новичкам адаптироваться на рабочем месте, вникнуть в бизнес-процессы и ускорить выход на плановые показатели.
В процессе наставничество растёт не только стажёр, но и сам наставник. Здесь отлично работает правило: «Если хочешь чему-то научиться, научи этому других»
Академия iSpring разработала бесплатный курс для наставников. В нём вы узнаете, как эффективно развивать молодых сотрудников, делиться знаниями и эффективно давать обратную связь.
Смотреть курс: ispri.ng/lvGYr https://ispringacademy.ispring.ru/s/preview/61e9a016-72e8-11ec-a821-623be7d88f3f
👍5🔥1
Друзья, привет!
У команды модераторов сообщества Digital Learnig все еще теплится надежда понять как можно преумножить и структурировать знания о методологии и технологии обучения.
Для этого нам очень нужны ваши ответы: https://forms.gle/kpzXniMEqBTFJtpQ8
Команда сообщества Digital Learning
У команды модераторов сообщества Digital Learnig все еще теплится надежда понять как можно преумножить и структурировать знания о методологии и технологии обучения.
Для этого нам очень нужны ваши ответы: https://forms.gle/kpzXniMEqBTFJtpQ8
Команда сообщества Digital Learning
🔥6👍1
5 ошибок при разработке корпоративных образовательных продуктов
Часто в сообществе Digital Learning обсуждают негативное отношение сотрудников к онлайн-обучению. Да, иногда система действительно содержит формальные требования и ограничения, которые влияют на мнение обучающихся. Но даже в этом случае можно избежать типовых ошибок. Рассмотрим наиболее распространенные из них.
1. Отсутствие четких и понятных целей обучения.
Не нужно делать курсы ради курсов. Обучение должно решать проблемы, которые понятны и заказчику, и обучаемым. Найдите время для анализа целевой аудитории, её болей и убедите заказчика в важности этой задачи.
2. Разработка учебных программ без учета возможностей и ограничений технологий и платформ.
Часто онлайн-обучение сводят к банальному асинхронному онлайн-курсу или, наоборот, делают в виде одного или нескольких синхронных онлайн-занятий (вебинаров). В первом случае сотрудник получает что-то вроде электронного учебника для самоподготовки, а во втором — «говорящую голову» в компьютере или телефоне.
А как же групповая работа, практика, кураторская и тьюторская поддержка? Где комбинации форматов и другие работающие подходы? Ответ прост: разработчики контента и методисты не знают о доступных инструментах как внутри компании, так и в отрасли в целом. Вывод — нужно расширять кругозор и пополнять арсенал решений.
3. Недооценка обратной связи, инструментов вовлечения и аналитики.
Бывает, что «онлайн-обучение» заканчивается на проведении вебинара или загрузке онлайн-курса в LMS. Подход к онлайн-обучению как к технологии передачи контента — не лучший вариант. Обучение — это «живой» процесс: выстраивайте работу с обучаемым, продумывайте его путь и поддерживать его. И не забывайте отслеживать результаты и запрашивать обратную связь. Это помогает развивать и корректировать образовательный продукт.
4. Небрежный контент, «вода», отсутствие практики и связи с реальностью.
Потерять доверие обучающегося просто — достаточно однажды потратить его время впустую. Создание образовательного продукта — это не написание диссертации, в которой несколько мыслей нужно растянуть на требуемое количество печатных знаков. Сотрудники ждут качественный и полезный контент, закрепленный практикой.
5. Не проводится пилот образовательного продукта.
Мы постоянно спешим: нужно быстрее сдать проект и начать делать следующий. В итоге курсы выкатываются на аудиторию без проверки на фокус-группе. Пилот — сложный, но важный элемент в процессе разработки продукта.
В моей практике был случай, когда пилот прототипа курса для 70 000 человек выявил несостоятельность концепции и полностью её изменил. Представляете, какие могли быть последствия? Одно дело получить разгром от 10 участников фокус-группы, а совсем другое — от всей компании, включая топ-менеджмент. Так почему же мы позволяем себе так рисковать?
Подробнее по теме читайте в блоге Webinar Group.
Павел Безяев и Команда сообщества Digital Learning
Часто в сообществе Digital Learning обсуждают негативное отношение сотрудников к онлайн-обучению. Да, иногда система действительно содержит формальные требования и ограничения, которые влияют на мнение обучающихся. Но даже в этом случае можно избежать типовых ошибок. Рассмотрим наиболее распространенные из них.
1. Отсутствие четких и понятных целей обучения.
Не нужно делать курсы ради курсов. Обучение должно решать проблемы, которые понятны и заказчику, и обучаемым. Найдите время для анализа целевой аудитории, её болей и убедите заказчика в важности этой задачи.
2. Разработка учебных программ без учета возможностей и ограничений технологий и платформ.
Часто онлайн-обучение сводят к банальному асинхронному онлайн-курсу или, наоборот, делают в виде одного или нескольких синхронных онлайн-занятий (вебинаров). В первом случае сотрудник получает что-то вроде электронного учебника для самоподготовки, а во втором — «говорящую голову» в компьютере или телефоне.
А как же групповая работа, практика, кураторская и тьюторская поддержка? Где комбинации форматов и другие работающие подходы? Ответ прост: разработчики контента и методисты не знают о доступных инструментах как внутри компании, так и в отрасли в целом. Вывод — нужно расширять кругозор и пополнять арсенал решений.
3. Недооценка обратной связи, инструментов вовлечения и аналитики.
Бывает, что «онлайн-обучение» заканчивается на проведении вебинара или загрузке онлайн-курса в LMS. Подход к онлайн-обучению как к технологии передачи контента — не лучший вариант. Обучение — это «живой» процесс: выстраивайте работу с обучаемым, продумывайте его путь и поддерживать его. И не забывайте отслеживать результаты и запрашивать обратную связь. Это помогает развивать и корректировать образовательный продукт.
4. Небрежный контент, «вода», отсутствие практики и связи с реальностью.
Потерять доверие обучающегося просто — достаточно однажды потратить его время впустую. Создание образовательного продукта — это не написание диссертации, в которой несколько мыслей нужно растянуть на требуемое количество печатных знаков. Сотрудники ждут качественный и полезный контент, закрепленный практикой.
5. Не проводится пилот образовательного продукта.
Мы постоянно спешим: нужно быстрее сдать проект и начать делать следующий. В итоге курсы выкатываются на аудиторию без проверки на фокус-группе. Пилот — сложный, но важный элемент в процессе разработки продукта.
В моей практике был случай, когда пилот прототипа курса для 70 000 человек выявил несостоятельность концепции и полностью её изменил. Представляете, какие могли быть последствия? Одно дело получить разгром от 10 участников фокус-группы, а совсем другое — от всей компании, включая топ-менеджмент. Так почему же мы позволяем себе так рисковать?
Подробнее по теме читайте в блоге Webinar Group.
Павел Безяев и Команда сообщества Digital Learning
👍11
Друзья!
Публикуем список победителей получивших 10 бесплатных билетов на конференцию сообщества Digital Learning 23 марта:
1. Виктория Оловянникова, Art-Visage
2. Екатерина Набатова, Сбер
3. Артем Никифоров, NBCom Group
4. Дарья Серебрякова, Сибирский федеральный университет
5. Георгий Ковалев, PM Kitchen
6. Мария Черноусовп, М.Видео
7. Марина Крючкова, Tele2
8. Чурилов Филипп, Ecourse Studio
9. Огрыза Алена, АНО ДПО КЦПК Персонал
10. Анна Матронова, КонсультантПлюс
Победители выбраны случайным образом среди тех, кто заполнил профиль участника сообщества Digital Learning.
Все победители получат сегодня на почту специальный промокод для бесплатной регистрации на сайте конференции: https://dlmeeting.online
Спасибо за вашу активность!
Напоминаем, что ещё есть несколько мест на конференции по промокоду участника сообщества! Присоединяйтесь!
Публикуем список победителей получивших 10 бесплатных билетов на конференцию сообщества Digital Learning 23 марта:
1. Виктория Оловянникова, Art-Visage
2. Екатерина Набатова, Сбер
3. Артем Никифоров, NBCom Group
4. Дарья Серебрякова, Сибирский федеральный университет
5. Георгий Ковалев, PM Kitchen
6. Мария Черноусовп, М.Видео
7. Марина Крючкова, Tele2
8. Чурилов Филипп, Ecourse Studio
9. Огрыза Алена, АНО ДПО КЦПК Персонал
10. Анна Матронова, КонсультантПлюс
Победители выбраны случайным образом среди тех, кто заполнил профиль участника сообщества Digital Learning.
Все победители получат сегодня на почту специальный промокод для бесплатной регистрации на сайте конференции: https://dlmeeting.online
Спасибо за вашу активность!
Напоминаем, что ещё есть несколько мест на конференции по промокоду участника сообщества! Присоединяйтесь!
👍9❤1
Друзья, привет!
Напоминаем про опрос. Давайте вместе поймем как можно преумножить и структурировать знания о методологии и технологии обучения.
Для этого нам очень нужны ваши ответы: https://forms.gle/kpzXniMEqBTFJtpQ8
Команда сообщества Digital Learning
Напоминаем про опрос. Давайте вместе поймем как можно преумножить и структурировать знания о методологии и технологии обучения.
Для этого нам очень нужны ваши ответы: https://forms.gle/kpzXniMEqBTFJtpQ8
Команда сообщества Digital Learning
Google Docs
Опрос про форму обучения
Forwarded from DL Software
🚧 #SoftWareDigest выпуск 5 🚧
Дайджест по каналу @dl_techhunter, где мы публикуем интересный и полезный софт
=== Из интересного ===
- приложение которое разворачивает любую папку на маке как сайт.
- целых две нейросетки для генерации текста, а вот вторая... хотя пока больше годится для оглавления или ваедения
- приложение для работы с залом или на вебинаре: опросы, голосования и вот это все
- ещё один сервис для автоматического создания инструкций к сайтам, в этот раз даже видео умеет делать
- пакет дизайнерских приложений пополняет нашу коллекцию, хоть и не стартап и давно всем известно
- и целых два приложения для ноушен: ещё одно для публикациив виде сайта, а второе для аналитики посещений
- хороший вариант сделать форму и быстро собрать ответы, с удобной интеграцией
===
Подписывайтесь на канал, в дайджест попадают не все находки!
Дайджест по каналу @dl_techhunter, где мы публикуем интересный и полезный софт
=== Из интересного ===
- приложение которое разворачивает любую папку на маке как сайт.
- целых две нейросетки для генерации текста, а вот вторая... хотя пока больше годится для оглавления или ваедения
- приложение для работы с залом или на вебинаре: опросы, голосования и вот это все
- ещё один сервис для автоматического создания инструкций к сайтам, в этот раз даже видео умеет делать
- пакет дизайнерских приложений пополняет нашу коллекцию, хоть и не стартап и давно всем известно
- и целых два приложения для ноушен: ещё одно для публикациив виде сайта, а второе для аналитики посещений
- хороший вариант сделать форму и быстро собрать ответы, с удобной интеграцией
===
Подписывайтесь на канал, в дайджест попадают не все находки!
👍3
Как создать историю за 4 минуты: пошаговая инструкция
Можно ли стандартизировать подход к творческой деятельности? Можно ли сформулировать метод таким образом, чтобы он значимо повышал качество творческого продукта?
Я полагаю, что да.
В прошлый раз я рассказывал о том, где в цифровом обучении могут использоваться истории.
А сейчас хочу поделиться структурированным подходом к их созданию.
Как создать историю?
Несколько лет назад перед нами встала задача создать формат, вовлекающий в тему корпоративных ценностей (компетенций, лидерской модели и тп).
Важными условиями были:
1️⃣ Привлекательность процесса
2️⃣ Глубокое погружение в тему ценностей (ее «проживание»)
3️⃣ Создание в процессе пригодного к дальнейшему использованию контента на выходе (UGC: контент, созданный пользователями)
4️⃣ Возможность использовать метод без живого преподавателя (чтобы тиражировать без ограничений и затрат)
Задача превратить 4-часовой тренинг по сторителлингу в предельно удобный алгоритм, который позволил бы создавать адекватную историю за 4 минуты, была очень интересной.
Мы сразу определили, на какие упрощения можем пойти. Стало понятно, что нам не надо учить создавать историю на любую тему, нам достаточно проинструктировать, как создавать историю конкретного типа (про корп ценности, на основании собственного жизненного опыта).
Так родилась идея сценарного сторителлинга: использования выверенного сценария с максимально высоким удобством использования.
Сложности
Мы начали с алгоритма, базирующегося на серии вопросов - но он не запускал быстрый и удобный процесс:( Он погружал в полезные, но слишком длительные рассуждения, и обучаемый без помощи преподавателя, в большинстве случаев не мог сам завершить процесс.
Решение
Десятки тестов разных подходов на фокус-группах и изучение успешных рассказчиков позволило обнаружить другую механику инициирования творчества: незаконченные предложения.
Они буквально провоцировали обучающихся завершать предложения. Процесс ускорился в несколько раз, и исчезла главная проблема - увязывание отдельных элементов в единую историю.
А наложение собственного опыта на подготовленный сценарий с созданием быстрого прототипа и последующим улучшением решили вопрос качества итогового продукта.
Итоги
Таким образом нам удалось упростить творческую деятельность за счёт структурирования задачи и создания удобного процесса.
Подробный сценарий из реального проекта и алгоритм действий - по ссылке на канале Олега Замышляева Future Learning.
Можно ли стандартизировать подход к творческой деятельности? Можно ли сформулировать метод таким образом, чтобы он значимо повышал качество творческого продукта?
Я полагаю, что да.
В прошлый раз я рассказывал о том, где в цифровом обучении могут использоваться истории.
А сейчас хочу поделиться структурированным подходом к их созданию.
Как создать историю?
Несколько лет назад перед нами встала задача создать формат, вовлекающий в тему корпоративных ценностей (компетенций, лидерской модели и тп).
Важными условиями были:
1️⃣ Привлекательность процесса
2️⃣ Глубокое погружение в тему ценностей (ее «проживание»)
3️⃣ Создание в процессе пригодного к дальнейшему использованию контента на выходе (UGC: контент, созданный пользователями)
4️⃣ Возможность использовать метод без живого преподавателя (чтобы тиражировать без ограничений и затрат)
Задача превратить 4-часовой тренинг по сторителлингу в предельно удобный алгоритм, который позволил бы создавать адекватную историю за 4 минуты, была очень интересной.
Мы сразу определили, на какие упрощения можем пойти. Стало понятно, что нам не надо учить создавать историю на любую тему, нам достаточно проинструктировать, как создавать историю конкретного типа (про корп ценности, на основании собственного жизненного опыта).
Так родилась идея сценарного сторителлинга: использования выверенного сценария с максимально высоким удобством использования.
Сложности
Мы начали с алгоритма, базирующегося на серии вопросов - но он не запускал быстрый и удобный процесс:( Он погружал в полезные, но слишком длительные рассуждения, и обучаемый без помощи преподавателя, в большинстве случаев не мог сам завершить процесс.
Решение
Десятки тестов разных подходов на фокус-группах и изучение успешных рассказчиков позволило обнаружить другую механику инициирования творчества: незаконченные предложения.
Они буквально провоцировали обучающихся завершать предложения. Процесс ускорился в несколько раз, и исчезла главная проблема - увязывание отдельных элементов в единую историю.
А наложение собственного опыта на подготовленный сценарий с созданием быстрого прототипа и последующим улучшением решили вопрос качества итогового продукта.
Итоги
Таким образом нам удалось упростить творческую деятельность за счёт структурирования задачи и создания удобного процесса.
Подробный сценарий из реального проекта и алгоритм действий - по ссылке на канале Олега Замышляева Future Learning.
🔥6👍2
#дайджест_мероприятий
Друзья, напоминаем, что если вы хотите бесплатно попасть в еженедельный дайджест мероприятий современного обучения от сообщества Digital Learning, то для этого есть специальный канал анонсов DL Events: https://t.iss.one/dl_events
А вот и подборка ближайших мероприятий:
🗓 15.02.22 18:30 - Онлайн
Все, что вы хотели знать об онлайн-выступлениях: Олег Замышляев и Екатерина Бовкунова (https://t.iss.one/dl_events/1453)
🗓 15.02.22 14:00 - Онлайн
Вебинар. 92 мультимедийных формата учебного контента (https://t.iss.one/dl_events/1439)
🗓 17.02.22 10:00 - Онлайн
Онлайн-курс «Articulate Rise для создания электронных курсов в формате лонгридов» (https://t.iss.one/dl_events/1383)
🗓 21.02.22 20:00 - Онлайн
Вебинар "Тренды методической работы 2022 года. Всероссийский конкурс методистов бизнес-обучения" (https://t.iss.one/dl_events/1448)
🗓 21.02.22 19:00 - Онлайн
Митап сообщества "Как оценить бизнес эффект от корпоративного обучения" ❗ (https://t.iss.one/dl_events/1415)
🗓 01.03.22 - Онлайн
4-ый Всероссийский конкурс методистов бизнес-обучения (https://t.iss.one/dl_events/1442)
🗓 03.03.22 16:00 - Онлайн
Нарративный дизайн в образовательных продуктах (https://t.iss.one/dl_events/1429)
🗓 23.03.22 09:00 - Онлайн и оффлайн
❗❗Конференция-встреча сообщества «DIGITAL LEARNING 5.0»❗❗ (https://t.iss.one/dl_events/1373)
🗓 31.03.22 09:00 - Оффлайн
Конференция Websoft.Практика (https://t.iss.one/dl_events/1348)
Друзья, напоминаем, что если вы хотите бесплатно попасть в еженедельный дайджест мероприятий современного обучения от сообщества Digital Learning, то для этого есть специальный канал анонсов DL Events: https://t.iss.one/dl_events
А вот и подборка ближайших мероприятий:
🗓 15.02.22 18:30 - Онлайн
Все, что вы хотели знать об онлайн-выступлениях: Олег Замышляев и Екатерина Бовкунова (https://t.iss.one/dl_events/1453)
🗓 15.02.22 14:00 - Онлайн
Вебинар. 92 мультимедийных формата учебного контента (https://t.iss.one/dl_events/1439)
🗓 17.02.22 10:00 - Онлайн
Онлайн-курс «Articulate Rise для создания электронных курсов в формате лонгридов» (https://t.iss.one/dl_events/1383)
🗓 21.02.22 20:00 - Онлайн
Вебинар "Тренды методической работы 2022 года. Всероссийский конкурс методистов бизнес-обучения" (https://t.iss.one/dl_events/1448)
🗓 21.02.22 19:00 - Онлайн
Митап сообщества "Как оценить бизнес эффект от корпоративного обучения" ❗ (https://t.iss.one/dl_events/1415)
🗓 01.03.22 - Онлайн
4-ый Всероссийский конкурс методистов бизнес-обучения (https://t.iss.one/dl_events/1442)
🗓 03.03.22 16:00 - Онлайн
Нарративный дизайн в образовательных продуктах (https://t.iss.one/dl_events/1429)
🗓 23.03.22 09:00 - Онлайн и оффлайн
❗❗Конференция-встреча сообщества «DIGITAL LEARNING 5.0»❗❗ (https://t.iss.one/dl_events/1373)
🗓 31.03.22 09:00 - Оффлайн
Конференция Websoft.Практика (https://t.iss.one/dl_events/1348)
👍6😢1
Всем привет!
Мы хотим поделиться своими радостями, эмоциями, мыслями и затронуть необычную тему - финансовую.
За несколько лет мы выросли из небольшого чатика в полноценное сообщество и мы понимаем, что можем еще лучше: больше приносить пользы, больше генерировать контента, больше устраивать мероприятий, охватывать все большую и большую аудиторию!
И чтобы делать это нам нужна ваша помощь. Раньше мы были сообществом энтузиастов и каждый вкладывал свои личные навыки и время в общее дело и из этого что-то получалось. Теперь нужно выходить на новый уровень: арендовать просторный зал на конференцию, выпускать мерч сообщества, оплачивать работу экспертов для вебинаров и делать еще много всего.
На запуск новых и поддержание старых проектов нужны деньги. Поэтому предлагаем поддержать сообщество финансово. Донатить можно по этой ссылке. Она будет закреплена в описании канала DL и общего чата. Сумму и частоту платежей выбирайте сами. Мы будем рады менее крупным суммам, но более регулярным поступлениям.
Будем честны, отчитываться о потраченных средствах мы не будем. Это займет ресурс, который можно потратить более эффективно. Обещаем, что каждый рубль пойдет в проекты сообщества.
Еще вы можете поддержать финансово постоянных модераторов филиалов. Ссылки для донатов будут в запиненном сообщении филиала. Эти средства пойдут модераторам в качестве мотивации, этакая зарплата на пиво и шоколадки. Нравится работа модератора? Поддержи!
Если вы готовы помогать сообществу своими умениями и временем как волонтер - заполните эту анкету. Мы будем обращаться к ней при поиске людей и возможно попросим вашей помощи при запуске очередного проекта.
P.S. О возможности поддержать сообщество с помощью донатов мы будем напоминать раз в квартал отдельным постом.
Мы хотим поделиться своими радостями, эмоциями, мыслями и затронуть необычную тему - финансовую.
За несколько лет мы выросли из небольшого чатика в полноценное сообщество и мы понимаем, что можем еще лучше: больше приносить пользы, больше генерировать контента, больше устраивать мероприятий, охватывать все большую и большую аудиторию!
И чтобы делать это нам нужна ваша помощь. Раньше мы были сообществом энтузиастов и каждый вкладывал свои личные навыки и время в общее дело и из этого что-то получалось. Теперь нужно выходить на новый уровень: арендовать просторный зал на конференцию, выпускать мерч сообщества, оплачивать работу экспертов для вебинаров и делать еще много всего.
На запуск новых и поддержание старых проектов нужны деньги. Поэтому предлагаем поддержать сообщество финансово. Донатить можно по этой ссылке. Она будет закреплена в описании канала DL и общего чата. Сумму и частоту платежей выбирайте сами. Мы будем рады менее крупным суммам, но более регулярным поступлениям.
Будем честны, отчитываться о потраченных средствах мы не будем. Это займет ресурс, который можно потратить более эффективно. Обещаем, что каждый рубль пойдет в проекты сообщества.
Еще вы можете поддержать финансово постоянных модераторов филиалов. Ссылки для донатов будут в запиненном сообщении филиала. Эти средства пойдут модераторам в качестве мотивации, этакая зарплата на пиво и шоколадки. Нравится работа модератора? Поддержи!
Если вы готовы помогать сообществу своими умениями и временем как волонтер - заполните эту анкету. Мы будем обращаться к ней при поиске людей и возможно попросим вашей помощи при запуске очередного проекта.
P.S. О возможности поддержать сообщество с помощью донатов мы будем напоминать раз в квартал отдельным постом.
👍9
#обзор #edtech #digitallearning
Представляем вашему вниманию очередной обзор новостей сферы современного обучения, образования и EdTech:
1. Обратите внимание на краткий рассказ о книге Дэвида Чалмерса «Reality+» от Никиты Логинова. Если очень упрощать, то ключевой посыл автора – мы не воспринимаем реальность напрямую. Наш мозг создаёт нам нашу собственную «виртуальную реальность». Это означает, что нам в общем-то не важно каков изначальный источник, который обрабатывает мозг – цифровой или «аналоговый». Возможно, мы уже живём в «матрице», но это не имеет большого значения для нас. Думаю, полное осознание этого факта может существенно повлиять на будущее вопросов обучения.
2. Всё больше и больше новостей о том, как AI внедряется в сферу обучения. Команда DeepPavlov заняла первое место среди разработчиков на конкурсе «Up Great ПРО//ЧТЕНИЕ» и представила алгоритм, который решает задачи проверки эссе по английскому языку с эффективностью 107% по сравнению с результатами проверки реальным учителем. Да, пока это всё ещё английский язык, но тенденция очевидная.
3. Участники сообщества Digital Learning собрали и сохранили в базе знаний подборку полезных книг для современного специалиста по обучения.
4. Из разных источников поступает информация о том, что вузы взялись за пересмотр подхода к ДПО. 22 вуза объединились в Консорциум дополнительного образования «Центры ДНК: наука, образование, кадры». Заявлено, что задачей Консорциума будет развитие системы дополнительного образования с учетом трендов научно-технологического развития через интеграцию научно-образовательного и исследовательского, материально-технического и производственного, инновационного и технологического потенциалов крупных научно-образовательных организаций России. Проще говоря – вузы обратили внимание на успехи EdTech и сейчас делают попытку развернуть паровоз в эту строну и успеть застолбить своё место на этом рынке.
Напоминаем, что 23 марта у вас ещё есть возможность принять принять участие в ключевом событии нашего сообщества и всей сферы современного обучения - регистрируйтесь и приходите: https://dlmeeting.online/
Павел Безяев и Команда сообщества Digital Learning
Представляем вашему вниманию очередной обзор новостей сферы современного обучения, образования и EdTech:
1. Обратите внимание на краткий рассказ о книге Дэвида Чалмерса «Reality+» от Никиты Логинова. Если очень упрощать, то ключевой посыл автора – мы не воспринимаем реальность напрямую. Наш мозг создаёт нам нашу собственную «виртуальную реальность». Это означает, что нам в общем-то не важно каков изначальный источник, который обрабатывает мозг – цифровой или «аналоговый». Возможно, мы уже живём в «матрице», но это не имеет большого значения для нас. Думаю, полное осознание этого факта может существенно повлиять на будущее вопросов обучения.
2. Всё больше и больше новостей о том, как AI внедряется в сферу обучения. Команда DeepPavlov заняла первое место среди разработчиков на конкурсе «Up Great ПРО//ЧТЕНИЕ» и представила алгоритм, который решает задачи проверки эссе по английскому языку с эффективностью 107% по сравнению с результатами проверки реальным учителем. Да, пока это всё ещё английский язык, но тенденция очевидная.
3. Участники сообщества Digital Learning собрали и сохранили в базе знаний подборку полезных книг для современного специалиста по обучения.
4. Из разных источников поступает информация о том, что вузы взялись за пересмотр подхода к ДПО. 22 вуза объединились в Консорциум дополнительного образования «Центры ДНК: наука, образование, кадры». Заявлено, что задачей Консорциума будет развитие системы дополнительного образования с учетом трендов научно-технологического развития через интеграцию научно-образовательного и исследовательского, материально-технического и производственного, инновационного и технологического потенциалов крупных научно-образовательных организаций России. Проще говоря – вузы обратили внимание на успехи EdTech и сейчас делают попытку развернуть паровоз в эту строну и успеть застолбить своё место на этом рынке.
Напоминаем, что 23 марта у вас ещё есть возможность принять принять участие в ключевом событии нашего сообщества и всей сферы современного обучения - регистрируйтесь и приходите: https://dlmeeting.online/
Павел Безяев и Команда сообщества Digital Learning
👍3
Forwarded from Лаборатория онлайн-обучения
#КакУчатсяЛюди
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ
И УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ℹ️ В предыдущем посту мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ
И УЧЕБНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ℹ️ В предыдущем посту мы рассмотрели определение когнитивной нагрузки, а также несколько рекомендаций, которые важно учитывать при применении концепции когнитивной нагрузки в онлайн-среде. Важно также помнить о том, что теория когнитивной нагрузки основана на довольно распространенной модели обработки памяти, опубликованной Ричардом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином в 1968 году.
🔹 Вопрос: Как работает память обучающихся?
🔸 Краткий ответ: Согласно модели обработки памяти (см. рисунок в комментариях) каждое занятие на обучающегося воздействуют разного рода учебной информацией. Сенсорная память отфильтровывает большую часть этой информации, но сохраняет впечатление о наиболее важных для обучающегося элементах информации достаточно долго, чтобы они смогли перейти в рабочую память. Например, когда обучающийся выполняет задание в программе на компьютере, то его сенсорная память отбрасывает информацию о проезжающих за окном машинами, говорящих по радио людей, запахах домашних растений и фокусируется только на выполняемых операциях с программой на компьютере.
Затем информация обучающегося переходит из сенсорной памяти в рабочую память, где она либо обрабатывается, либо забывается. Когда мозг обрабатывает учебную информацию, он классифицирует её и перемещает в долговременную память, где она хранится в структурах знаний, называемых «схемами». Схемы упорядочивают информацию в зависимости от использования. Так, например, у обучающегося существуют «схемы» для различных понятий, таких как, например, презентация – учебный фильм, визуальный контент – видеоконтент.
У обучающегося также существуют поведенческие схемы для таких, например, действий в онлайн-среде как: использование технических программ для достижения целей, выполнение задач при помощи приложений, совершение определенных действий при помощи сервисов и так далее. Чем чаще обучающийся практикуется в использовании этих «схем», тем более легким становится такое поведение. Это называется автоматизацией.
📖 Источники
- Atkinson R.C., Shiffrin R. «Human memory: A proposed system and its control processes/The psychology of learning and motivation» Vol. 2
- Ресурсы: mindtools. com, datewiki. ru
👍6