P.S. о кураторах. Кстати, у коллег в Нетологии роль куратора группы называется координатор обучения и включает элементы из задач куратора, методиста и тех.админа (на мой взгляд). Мы же этот функционал разделили, чтобы разграничить сопровождение обучения, разработку продукта, создание цифровой среды и назвали куратором. Тут была еще и внутренняя договоренность о терминологии, чтобы отличать куратора от координатора, в том числе, в дальнейшем трудоустройстве. В ту же Нетологию выпускники EdMarket могут идти после обучения на курсе "Куратор", имея общее понимание о пед.дизайне и тех.решениях, и работать под руководством продюсера или старшего координатора.

Про методистов. Метрики

Два года назад, в июне 2019 EdMarket выпустил первую группу студентов-методистов IDO-1.
А сейчас принимаем IDO-21, которые стартуют 1.07.2021. Красиво, правда?)
Готовилась к записи занятия по метрикам обучения и пересчитала наши цифры по всем потокам методистов. Делюсь тем, что получилось.

Итого за два года 843 выпускника-методиста. Это только по курсу "Методист", где занимаются разработкой курса для взрослых, без учета метод.диров и детских методистов.

На данный момент 215 студентов-методистов учатся.

Мы 20 раз объявляли наборы на курс "Методист онлайн-курсов", первое время раз в два месяца, сейчас потоки стартуют ежемесячно. Среднее кол-во студентов в группе - 60 (min - 26, max - 90).

Показатель завершаемости обучения у студентов-методистов, так называемый средний COR 71%. Мы считаем не тех, что слушал занятия и дослушал по финального вебинара. В COR учитываются студенты, которые выполнили не менее 70% ДЗ с зачетом и защитил финальный дипломный проект-презентацию. ДЗ это выполнение задачи на проекте, своем или учебном. Никаких тестов для галочки. Зачеты просто так у нас не ставятся и списать не получится. Некоторые уже прочувствовали)

Устроено на стажировку: 100% из числа тех, кто подал заявку во время обучения.

Хотите еще глубже? Вот вся внутренняя кухня:

IDO-1: 34 студента, COR 43%
IDO-2: 26 студ, 76%
IDO-3: 43 студ, 47%
IDO-4: 41 студ, 66%
IDO-5: 33 студ, 61%
IDO-6: 36 студ., 81%
IDO-7: 54 студ, 68%
IDO-8: 75 студ, 72%
IDO-9: 66 студ, 76%
IDO-10: 55 студ, 61%
IDO-11: 86 студ, 82%
IDO-12: 59 студ, 74%
IDO-13: 66 студ, 81%
IDO-14: 68 студ, 83%
IDO-15: 83 студ, 86%
IDO-16: 90 студ, 80%
IDO-17: 59 студ, 77%
IDO-18: 72 студ, еще учатся,
IDO-19: 58 студ, еще учатся
IDO-20: 85 студ, еще учатся
IDO-21: 37 студ, набор открыт

#закулисамиedmarket

Про тех.админов. Метрики

Не смотря на то, что методист часто не является специалистом в тех.решениях, по моему опыту понимание внутренней кухни тех же LMS очень помогает в составлении тех.заданий и в разработке технической логистики системы сопровождения обучения. Поэтому у нас нередкая история, когда методист продолжает обучение на курсе тех.админа или наоборот.

Снова рубрика #закулисамиedmarket

В октябре 2019 EdMarket открыл первый набор на курс "Технический администратор онлайн-школы". Сейчас учится 13-тый поток студентов, но на самом деле 12-тый ;-) Хотите узнать, почему? Читайте дальше!

Итого: 340+ выпускников-техадминов за 1.5 года.

На данный момент 160+ студентов учатся, причем примерно половина из них на синхронном курсе, а половина на асинхронном (81/88).

Среднее кол-во студентов в группе - 43 (min - 24, max - 81).

Показатель завершаемости обучения у студентов-техадминов, так называемый средний COR 61%. Напомню, что у нас в COR учитываются студенты, которые выполнили не менее 70% ДЗ с зачетом и защитили финальный дипломный проект-презентацию. ДЗ это выполнение задачи на проекте, своем или учебном. Никаких тестов для галочки. Да и зачеты просто так у нас не ставятся.

Устроено на стажировку: 100% из числа тех, кто подал заявку во время обучения.

Мы 13 раз объявляли наборы на курс "Технический администратор онлайн-школы". Один раз собрали очень маленькую группу, поэтому перенесли на следующий месяц. ADM-9 это как платформа 3/4 в Гарри Поттере, существует только для тех, кто знает)

Детали по наборам:
ADM-1 28 студ COR 53%
ADM-2 24 студ COR 44%
ADM-3 26 студ COR 38%
ADM-4 45 студ COR 69%
ADM-5 47 студ COR 53%
ADM-6 44 студ COR 74%
ADM-7 29 студ COR 68%
ADM-8 30 студ COR 58%
ADM-10 53 студ COR 69%
ADM-11 41 студ COR 66%
ADM-12 61 студ COR 79%
ADM-13 81 студ, еще учатся
ADM-14 набор открыт

Как видите, в количестве учеников группы и в COR были спады и взлеты. Текущая группа самая большая за все время.

8.07.2021 у IDOM-15, IDO-21, OCM-31, OCMP-31 стартует METI-29

Это реальная строчка из расписания занятий курсов EdMarket.
А еще это тайный язык, на котором общается команда в таком стиле:
— Ребята, а как получился такой высокий COR у ADM-12? Это мы вернули ADMa в синхрон?
— Кто у нас куратор CDNS? А это что за код? Это новый, Custdev при запуске онлайн-курса."

Коды позволяют нам следить за очередностью синхронных потоков и модулей, входящих в различные потоки. А также отличать друг от друга асинхронные потоки. И понимать какие занятия входят в какой модуль, и какие модули в какой курс.

Я не встречала, чтобы кто-то об этом писал, поэтому всю систему выдумывала (возможно как велосипед) самостоятельно. Вдруг вы тоже выдумываете, то этот опыт может быть полезен.

Итак, есть коды синхронных потоков, которые состоят из кода курса/профессии (IDOM, IDO, OCM, OCMP) и порядкового номера потока. IDOM-15 означает, что это 15-тый поток, т.е. набор на курс.

Есть коды синхронных модулей, которые состоят и кода модуля (внутри него есть определенное кол-во занятий), приставки в виде римской цифры (I,II,III спасибо неожиданному обновлению платформы и новым требованиям к кодировкам) и порядкового номера модуля. METI-29 означает, что это 29-тый раз проводится обучение на модуле METI.

А при связке с определенным потоком демонстрирует, что, например, METI-29 одновременно читается для 4-х потоков IDOM-15, IDO-21, OCM-31, OCMP-31, которым нужно отправить ссылки на занятия и у которых потом нужно принять и проверить домашние задания.

Надеюсь, вы еще не запутались) Поехали дальше.

Коды курсов и модулей мы составляли на основе первых английских букв слов, отражающих смысл курса или модуля. Тут не всегда есть единые правила, иногда мы просто подстраиваем аббревиатуру так, чтобы не путать с другими кодами курсов.

Например:
IDO instructional designe online "Методист онлайн-курсов"
IDOM instructional designe online manager "Методический директор онлайн-школы"
ADM "Технический администратор онлайн-школы"
CON "Куратор онлайн-обучения"

Аналогичная история у модулей:
MET1 "Педагогический дизайн" (условно Методология База, первый уровень)
MET2 "Проектируем образовательную онлайн-среду" (условно Методология PRO, второй уровень)

Но эта история усложнилась требованием платформы в какой-то момент убрать все цифры в первой части кодов. Так MET1 превратился в METI, а MET2 в METII. И не зная этой истории легко подумать, что это не цифры, а буквы I. Но уже пришлось оставить так, а далее мы перешли на другую систему, где используются латинские буквы. Вот так:
ADMa ИТ-инфраструктура онлайн-школы
ADMb Решения для сборки онлайн-курсов
ADMc Организация онлайн-школы на платформе

Таким образом курс ADM состоит из трех последовательных модулей ADMa, ADMb, ADMc. А если говорить о конкретном потоке, то выглядит это так: ADM-13 состоит из ADMa-13, ADMb-13 и ADMc-13. Это простой пример, когда все совпадает) Бывает и по-другому)

И кто дочитал до этого места и еще не запутался, расскажу еще про асинхроны. Они кодируются приставкой NS. Приставка появилась так быстро, что даже я не запомнила, было ли это основано на латинской аббревиатуре, кажется эту версию предложил наш на тот время тех.админ и означало это "не синхрон")

Например, CONNS код курса "Куратор онлайн-обучения", обозначающий что это курс в несинхронном формате с уже записанными занятиями, в котором студент выбирает свой темп обучения. А вот CONNS-1 и CONNS-2 означают версионность программ, потому что были изменения в наполнении.

Наверное кому-то хочется спросить, а почему не использовать просто названия? Потому, что когда у вас линейка продуктов, состоящих из разного размера элементов (занятие/модуль/курс) и при этом есть синхронность и многомодульность, то без кодов этим невозможно управлять. И тут мы с вами еще совсем не говорили о методической логике, для которой тоже нужно понимать, какие занятия в каких модулях/курсах использованы.

Методическая лаборатория EdMarket

Вчера мы впервые провели открытую методическую лабораторию EdMarket. Подобные мероприятия внутренние, проходят раз в полгода, только для сотрудников нашего методического отдела. Это один из способов обучения и взаимоопыления для наших продюсеров-методистов. Тут мы обсуждаем различные новые тренды, наши собственные нововведения, проводим аудиты курсов и процессов.

На этот раз, в честь трехлетия проекта, мы пригласили на метод.лабораторию студентов и выпускников методических курсов EdMarket. И выбрали тему взаимодействия методиста и эксперта.

В начале провели опрос на тему слов, которыми можно описать взаимодействие методиста и эксперта. Мне импонируют такие слова: команда, доверие и дипломатия. А вам что откликается? Ведь слово-ассоциация в целом отражает ваше отношение к этому взаимодействию. Чего вы ожидаете от этого: сложностей или сотрудничества, диалога или приключения?

В течение часа мы успели обсудить множество вопросов, которые участники оставили во входной анкете к мероприятию:
- по классике жанра начали с того, должен ли методист разбираться в предмете курса, и когда это критически важно
- обсудили, где, как и для каких целей методисты ищут экспертов
- достаточно глубоко погрузились в тему, как грамотно забрифовать эксперта, как определить что эксперт подходит и по каким признакам можно понять, что лучше отказаться от сотрудничества
- постарались с разных сторон взглянуть на я бы сказала хайповую формулировку "распаковки" эксперта и даже рассмотрели кейс распаковки Даши, которая лучше всех в компании работает с возражениями
- рассмотрели зоны ответственности методиста и эксперта, например, кто делает презентации, когда можно полагаться на мнение эксперта и что делать с неорганизованными преподавателями
- поговорили о том, как выстраивать взаимодействие когда эксперт и методист в разных ролях в проекте: 1) партнёры или 2) заказчик/исполнитель.
- сориентировали в том, сколько стоят услуги методиста и сколько стоит работа эксперта (преподавание) +- с учетом ниш

Кстати, удивительно, что не было вопроса о том, может ли преподавать не тот, кто создавал контент.

После ответов на вопросы объединились в группы в Zoom-комнатах и с помощью стикеров на досках Miro обсудили тему мотивации экспертов: что на самом деле движет людьми, которые хотят создать свой курс или преподавать на других курсах, и как это учитывать при выстраивании отношений методиста и эксперта.

В целом мы многое успели обсудить, вспомнили кейсы, постарались услышать разные точки зрения (потому что это обогащает). И в финале конечно же порефлексировали. Мероприятие получилось насыщенным и активным.

P.S. Запись только для студентов и выпускников методических курсов, уточняйте у куратора если не нашли на платформе.

#закулисамиedmarket

Слово, с которым ассоциируется взаимодействие методиста и эксперта. А у вас какое?

Скороговорки для подготовки к вебинару или записи учебного видео.
Используете?)

Мы на прошлой неделе проводили онлайн-корпоратив (да, да, у нас все онлайн) и, в том числе, был конкурс скороговорок. Ребята из нашего центра карьеры креативили, креативили, да накреативили так здорово, что решила поделиться с вами несколькими идеями. Заодно добавим в мануалы нашим преподавателям, чтобы тренировали дикцию перед вебинарами или записью учебных видео. Я вчера потренировала и записывалась, работает, оговорок меньше.

😁 Структуру курса структурировали, структурировали, да пришлось после правок переструктурировать
😁 Недопереквалифицировавшийся студент направил прошение о восстановлении на курсе переквалификации
😁 Спикер бодро спикерил, но студенты стойко стояли на своем
😁 Саша сама — само совершенство, а еще самосовершенствуется!
😁 Диджитализированный диджиталист диджитализированно диджитализировал диджитализацию.
😁 Интерактивная интерпретация инновационного инсайта на сайте
😁 До дипломирования дошли лишь самые дисциплинированные
😁 Гурбангулы Бердымухамедов передал Танирбергену Бердонгарову свой пароль от платформы
😁 Тимбилдинг и Тик-Ток Биллу не ок. Биллу ок Телеграм, аджайл и скрам.
😁 Брейншторм: гам, гром, ор ртов, пир рифм, вдруг — бум! Блеск!

А вы какие способы работы над дикцией используете?

COR, или доходимость в онлайн-обучении: как увеличить и надо ли?

👉 В коротких курсах COR может быть выше, чем в долгих. Работать в мотивацией на длительных дистанциях сложнее. Но тут важно понимать, насколько привлекателен результат обучения. Например, если это сертификация, получение ощутимого преимущества и статуса, то и длительные курсы могут быть с хорошей доходимостью.
👉 В маленьких учебных группах COR может быть выше, чем в больших. Тут нужно заложить ресурс на сопровождение большого количества студентов.
👉 В группах, где люди сами выбрали себе обучение, можно ожидать более высокий COR, чем в группах, где этим людям обучение "назначили" (компания, родители).
👉 COR первого набора может быть достаточно высоким в авторских курсах, когда приходит учиться очень лояльная аудитория и сам автор активно погружается и чуть ли не индивидуально работает с каждым учеником. Со второго набора ситуация может резко измениться.
👉 COR одного-двух наборов на конкретную программу может отличаться от COR в более долгосрочном периоде, когда у нас появляется больше данных для сравнения.

Весь текст по ссылке https://edmarket.ru/blog/ido-cor/
Если не слушали выше в формате подкаста, можно почитать статью в блоге EdMarket.

Задачка на COR. Подумаем вместе?

Кейс. Курс “Сам себе тайм-менеджер: как управлять своим временем”

Кол-во студентов:
на старте обучения было 100 человек
студентов, сдавших 7 ДЗ - 83 человека + еще 7 могут досдать
студентов, сдавших 8 ДЗ - 72 человека

Для того, чтобы студент стал дипломированным выпускником ему нужно сдать 7 ДЗ ид 10.

Вопросы:
1. Какой COR по курсу?
2. Какой будет COR по курсу если еще 7 студентов сдадут свои дипломные работы?
3. Какой будет COR если мы повысим требования к выпускникам и попросим сдавать минимум 8 ДЗ из 10?

Вопросы со звездочкой:

Считать ли в общем кол-ве студентов при подсчете COR тех, кто:
- так и не начал обучение?
- вернул деньги за курс?
- перевелся на след.поток?
- не сдал финальную работу?
- не планировал сдавать ДЗ?

"В качестве артефакта по процессу, описанному в методологическом фреймворке, будет представлен скринкаст"

Как относитесь к подобным фразам?) Профессиональная лексика, сленг, игра слов?

Когда проблема не лечится обучением.

Сегодня читала книгу и готовила занятие, которые идеально подошли друг другу. Снова тема метрик и прекрасный кейс, который иллюстрирует что не всегда стоит браться за задачи повышения эффективности работы сотрудников с помощью разработки новых курсов. В кейсе речь о "дообучении" не стояла, но решалась проблема возникновения ошибок.

Ведь это частая ситуация, когда отдел обучения в современной корпорации сталкивается с запросами на обучение сотрудников тому, как более качественно выполнять свои задачи и совершать меньше ошибок. В результате появляются курсы в стиле “Эффективные методы холодных продаж” или “Правила заполнения инструкции КПТФХ-4.

Но не всегда проблема самого процесса (неэффективно работают, совершают много ошибок) в том, что не хватает знаний или желания применять эти знания (со вторым тоже можно побороться, но уже с помощью мотивационных форматов обучения). Иногда проблема в том, что процессы настроены некорректно или вовсе не настроены, сказывается влияние корпоративной культуры или люди просто устали, как в кейсе с Генри Фордом.

“В 1914 году Генри Форд, известный своими консервативными взглядами капиталист, снизил количество рабочих часов на конвейере до восьми в день. Его коллеги из Национальной ассоциации производителей выразили громкий протест. В то время на фабриках в США и Великобритании рабочие трудились по 60–70 часов в неделю. Но Форд провел исследование, которое показало, что после восьми часов непрерывного труда рабочие уже не могли выполнять свои задачи хорошо, следовательно, они работали менее эффективно и могли допустить ошибки, которые дорого бы обошлись хозяину завода. После сокращения рабочего времени количество ошибок снизилось, а эффективность работы повысилась. Как и прибыль. По тем же причинам в 1926 году Форд сделал воскресенье выходным днем.”

Источник: книга Бриджид Шульте “Мне некогда! В поисках свободного времени в эпоху всеобщего цейтнота”

#кейсы

Почему групповое обучение может мотивировать и демотивировать?

Вы читали книгу "Долой среднее! Новый манифест индивидуальности" (автор Тодд Роуз)? Одна из цитат, которая мне запомнилась, точнее даже ее фрагмент: "в мире нет ни усредненного тела, ни усредненного мозга". В книге далеко не только про обучение. Основная идея в том, что в попытках найти норму и среднее, мы создаем продукт, который не подходит никому. Как это случилось с креслом пилота, спроектированным для среднего пилота, параметры которого вывели усреднением параметров группы пилотов. Кресло никому не было удобным. Удобным его сделали настраиваемые параметры.

Вот так и с групповым обучением. Удобным его делают настраиваемые параметры, возможности персонализации в плане выбора формата и темпа обучения. Создать онлайн-курс для группового обучения, который подошел бы каждому участнику группы, крайне сложно. Разве что вы найдете способы предварительным собеседованием/тестированием/подготовкой максимально выровнять уровень знаний, но все равно вы не сможете выровнять предпочтения в восприятии информации и скорости ее усвоения.

Есть вещи, которые в групповом обучении мотивируют:

1. Привычная среда учебной группы (садик, школа, вуз, тренинги в компании - мы привыкли к групповому обучению, даже в онлайне все равно группа имеет привычные атрибуты)
2. Взаимоподдержка (бадди, учебные группы, нынче модные мастермайнды, работа в командах). Тут и возможность кем-то познакомиться, пообщаться, оказавшись в желаемом сообществе единомышленников или просто людей, оказавшихся в схожей ситуации. Это в целом возможность получить от обучения не только обучение, но и развлечение, приятное времяпровождение
3. Соревновательный момент (рейтинги, бейджики, возможность стать лучшим, состязание за бонусы и звания, "ага кто-то себя похвалил - и я похвалю, я тоже могу")

А есть вещи, которые демотивируют:

1. Когда люди в группе начинают представляться и описывать свои достижения, кому-то тут же хочется свернуться клубочком и больше ничего не писать в чате, где все, кроме меня, такие крутые, с такими достижениями
2. Когда в группе появляются любители устроить из учебного чата "флудилку", сообщений становится так много, что менее активные любители общения просто выходят из чатов. И не всегда получается отфильтровать чат, т.к. посты могут быть и по теме обучения, но где-то совсем в сторону.
3. Когда кто-то в группе делится своими достижениями, то некоторым покажется, что они безнадежно отстали от общего темпа и уже ничего не добьются, руки опускаются ("ага, вот она и прилежная ученица, и мать-героиня, и в чате первый помощник, а я.. я ничего не успеваю")

Если вы чувствуете, что групповое обучение не для вас, то оптимально выбирать асинхронные форматы курсов без расписания и настраивать свой темп обучения. Выбирать поддержку ментора. Самостоятельно искать небольшие группы, в которых вам будет комфортно. Принять тот факт, что каждый из нас индивидуален в том, как мы учимся, в какой момент и каким образом мы себя ощущаем и насколько готовы к обучению. Как писал Харари "У нас есть тело". Невероятно коротко и очень важно. У каждого человека есть свои особенности, которые в чем-то делают его сильнее других, а в чем-то слабее.

Нет того, кто успевает во всех сферах жизни одинакового хорошо. Аккаунты в соц.сетях транслируют лишь долю того, что есть на самом деле.

Нет того, кто всегда учится одинакового хорошо во всех предметах. Самому учащемуся полезно понимать свои сильные и слабые стороны, не сильно себя винить в сравнении с достижениями других и не сильно других винить в том, как они себя ведут в учебных группах.

А для организаторов курса организовать комфортную среду в групповом обучении это задачка со звездочкой. Согласны?

👉 Тренды 2021 в образовательном продукте*
Фокус смещается с контента на образовательную среду и сопровождение обучения
Борьба за внимание участника онлайн-курса
Удобный формат обучения (микро, видео, подкасты, марафоны/спринты или другое)
Адаптивные программы обучения
Помощь в выстраивании персонального учебного трека
Переиспользование готового контента, чтобы вложить максимум усилий в сопровождение
Мобильные форматы обучения
Синхронно-асинхронное обучение
Повышаются требования к видео на вебинарах, к презентациям, харизме спикера, яркости подачи контента

👉 Тренды 2021 в сопровождении онлайн-обучения*
Системное построение отдела заботы о студентах
Повышение значимости роли кураторов онлайн-курсов
Помощь в планировании времени на обучение
Помощь в работе с эмоциональным состоянием участников онлайн-курсов
Вспомогательные компоненты образовательной среды (йога, музыка, фильмы, приложения, анекдоты, мемы, визуальные мотиваторы)
Дополнительные активности во время обучения (мастермайнды, встречи студентов и выпускников)
Приглашенные эксперты, неожиданные гости в чатах и на занятиях
Приемы комьюнити-менеджмента в учебных чатах


*О трендах из моих наблюдений. Материал из занятия "Исследования целевой аудитории онлайн-курса: тренды, инструменты и ошибки" в курсе EdMarket "Мотивационная стратегия в онлайн-обучении взрослых"

О понятных гугл-табличках.

В своей работе методисты часто сталкиваются с гугл-таблицами. Это концепции курсов, результаты исследования целевой аудитории, ответы на различные входные анкеты и анкеты обратной связи, аудит онлайн-курсов и т.д.

Я видела много табличек и вот что, на мой взгляд, делает их хорошо читабельными и простите юзабильными:

1. Единый шрифт, достаточно хорошо читаемый для основного текста. То есть единый тип шрифта и размер. Например Arial 12, Verdana 10. Заголовки могут быть покрупнее.

2. Наличие "шапки", то есть верхней строки с заголовками столбиков. Если таблица больше, чем страница экрана, "шапку" стоит закрепить, чтобы она не двигалась при пролистывании вниз таблицы. Иногда "шапка" бывает и слева, то есть столбик с заголовками. И его тоже бывает удобно закрепить. Можно закрепить и 1-3 строки/столбца.

3. Выравнивание текста. Желательно по левому краю и по центру ячейки. Это наиболее удобное положение для текста. Цифры бывает хорошо выровнять по правому краю, если нужно их сравнивать.

4. Не стоит объединять ячейки без особой необходимости. Большой плюс таблиц в том, что вы можете применять фильтры и работать с данными, формируя выборки. Для этого нужно, чтобы ячейки существовали каждая сама по себе, а не в объединении.

5. Пишите длинные предложения с новой строки, делайте списки. Удерживая кнопку CRTL и нажимая ENTER вы переходите на новую строку в ячейке. Это очень облегчает визуальное восприятие текста, когда его достаточно много. Используйте при этом единый стиль для каждой новой строки: цифры так цифры, дефисы так дефисы, во всей таблице.

6. Давайте имя табличке. Чтобы сохранить "шапку" и фильтры, имя можно зафиксировать в названии листа (внизу на вкладке). И в целом работать на вкладках-листах очень удобно, используйте эти возможности гугл-таблиц.

7. Чем больше таблица, тем лаконичнее надо быть с цветовой гаммой. Не надо перегружать ячейки цветовым выделением и использовать разный шрифт для текста. Если решили, что нужны какие-то акценты, то введите единое правило для акцентов. Нельзя выделять ячейки зеленым и салатовым, подразумевая, что это означает все ок с данными или информаций. Уже или зеленый, или салатовый, да простите мою педантичность, но зритель/читать таблицы будет вам благодарен за понятную систему знаков.

Скажу, что то, как методист представляет результаты своей работы, для меня определяет то, как он думает. Если его таблица структурная, то можно ожидать, что и его мысли такие же структурные, и он сможет также помогать экспертам структурироваться 😉

Пример понятной, с моей точки зрения, таблицы, ниже.