Часто при разработке онлайн-курсов появляется вопрос "А не создать ли нам сообщество вокруг этого курса / проекта / эксперта".

Этот вопрос находится на стыке продукта и маркетинга. То есть сообщество создаётся и развивается или внутри (студ. чат, клуб выпускников, различные закрытые комьюнити) или снаружи (общий форум проекта, страницы в соц. сетях, чаты с обсуждениями). Ниже хорошее пояснение о монетизации внешних сообществ. Что касается внутр. сообществ, то часто их цель усилить основной продукт, а не стать способом дополнительного заработка.

Все спрашивают как монетизировать сообщества? Как заработать денег с помощью сообщества?

Заработать можно не с помощью сообщества, а создавая продукт, который нужен конкретным людям и компаниям.

Строя сообщество, мы во-первых создаем себе пространство, где мы будем прежде всего исследовать целевую аудиторию и ее потребности. Во-вторых, мы на ранних стадиях создания продукта будем получать от участников сообщества обратную связь по продукту.

Нельзя создать сообщество и впарить туда никому не нужную хрень. Идиотов мало.

Создавая продукт, который купят мы должны каждый раз задавать себе вопрос: "А какой результат получит мой клиент?"

Сообщество - это тоже своего рода продукт. Какой результат, пользу для себя получают участники комьюнити, чтобы оставаться внутри? Они тут, чтобы что?

Монетизация сообщества это не быстрые деньги, это годами выстроенные отношения с целевой аудиторией, для которой вы создали действительно нужный для нее продукт.

Почему я "за" живые вебинары и индивидуальную обратную связь?

На этой неделе у нас в EdMarket стартует юбилейный десятый набор методистов, группа IDO-10.

Где-то на старте запуска этой профессии у нас в команде были мысли, что мы спустя пару наборов переведем контент в предзаписанные студийные видеоуроки.

Что по факту?

К третьему набору программа была значительно переделана. Первоначальная логика была выстроена так, чтобы методисты в первому модуле собирали свой тулбокс инструментов для проектирования онлайн-контента. Очень полезная штука, но мало кому оказалась под силу. Так как целый месяц работать с исследованиями, теориями и делать анализ методов, было сложно. Так все ДЗ стали практико-ориентированными.
Мы решили перестроить курс по модели проектного обучения: с первой темы и до финала студент работает над одним своим (или учебным) курсом. Перестроили, убедились, что эта логика более эффективна и соответствует реальным задачам.

Спустя еще пару наборов мы все же попробовали перейти на видеоконтент. Записали две темы. Пока готовили презентации, сценарии, настраивали отношения с видеопродакшн, отсматривали, исправляли, заливали на платформу прошло около трех месяцев. К тому времени одно видео устарело. Пришлось его разбить на фрагменты и отправить в доп.материалы.

На прошлой неделе то единственное видео, которое удалось сделать, и которое мы успели показать всего нескольким потокам студентов на протяжении почти года, перевели в архив. Потому что уже пора обновить.

И, спустя 1.5 года после старта первого набора методистов, по-прежнему проводим живые вебинары, привлекая различных экспертов. Мне очень нравится этот формат своей гибкостью. Ведь к каждому следующему набору студентов можно что-то доработать и улучшить, добавить свежие кейсы, сделать обзор новых трендов или опровергнуть ранее использованный метод и заменить его на более актуальный.

Также большой плюс в том, что живые вебинары обеспечивают контакт с экспертом и возможность задавать вопросы в чате.

Так как в курсе читают несколько экспертов, они дают разные подходы и кейсы из опыта в разных проектах. Нет привязки к мнению, опыту и графику только одного эксперта. У нас есть возможность кому-то из экспертов дать временный отдых и найти на это время замену.

Да, живые вебинары сложны в логистике расписания, потому что эксперт может необжиданно заболеть или его дата занятия может попасть на отпуск. Но зачастую нам удается справиться с этим. Если получается, то переносим занятие на ближайшую дату или в конец модуля. Если при переносе теряется логика, тогда даем запись одного из предыдущих наборов и собираем вопросы к эксперту через чат.

Понимая плюсы живых вебинаров, мы продолжаем активно использовать этот формат. И с каждым набором студентов адаптируем контент под целевую аудиторию. Для этого методист дает экспертам вводные анкеты и рекомендации по работе с очередной группой студентов, помогает прорабатывать каждый вебинар и домашнее задание, собирает дополнительные материалы для более глубокого погружения в тему занятия. Также мы непрерывно адаптируем учебный контент и учебный процесс (сопровождение и поддержка) под требования рынка. Онлайн-обучение относительно новая сфера, в ней многое меняется. Поэтому удобно использовать гибкий, словно пластилин, формат обучения, который способен легко подстраиваться под эти изменения.

#закулисамиedmarket

Что ценнее: учебный контент или образовательная среда?

Я сейчас больше вижу ценности в образовательной среде, чем в контенте. Да, мы тщательно работаем над контентом, есть фреймворк для поддержания структуры занятия, есть акценты на кейсах для переноса теории на практику, есть общая логика обучения, в которую мы бережно встраиваем каждое из занятий. Например, в программе "Методиста" есть очень классная фишка этапности разработки любого онлайн-курса. Это когда сначала делаем прототип/концепцию/mvp (первый модуль), и только после проверки спроса глубоко прорабатываем контент и образовательную среду (второй модуль). Это особенности логики. В остальном сам курс классическая база педагогического дизайна для онлайн-обучения, которую преподают профи своего дела. И у каждого из наших экспертов я сама готова учиться снова и снова.

Но что контент сам по себе? Контент можно записать, выложить где-то на складчине или торренте. Сам по себе контент ничего не стоит. Ценность любого обучения в том, какой прогресс мы можем отследить между стартовой и финишной чертой обучения, а также на промежуточных этапах. Именно созданная образовательная среда может значительно повлиять на то, что происходит с учащимся в процессе обучения: что он делает, как меняется, какие артефекты создает, какую обратную связь получает и как мы можем влиять на эту учебную траекторию. Команда экспертов, команда тьюторов, процесс поддержки и сопровождения кураторами, стандарты вебинара/домашнего задания, регулярная работа с обратной связью, составления расписания живых вебинаров - это не скопировать и не повторить. Это просто регулярная и изменчивая комплексная задача создания образовательной среды.

Для обратной связи по домашним заданиям в курсах EdMarket мы приглашаем специалистов в узких сферах, которые хорошо разбираются в теме домашнего задания и делают такие вещи на своей основной работе ручками и регулярно. Команда тьюторов это наша команда героев, у каждого из которых есть своя супер сила. Такой подход к проверке ДЗ достаточно трудоемкий, т.к. это персональный подход к каждому проекту и домашнему заданию. Это непрерывная работа над качество обратной связи в совершенно различных отзывах. Это не автоматизированная проверка вроде тестов и не шаблонизированные ответы по кейсам. Но при этом мы можем предоставить высокий уровень сопровождения процесса обучения. И это тоже важная часть задачи построения образовательной среды.

#закулисамиedmarket

#мысливслух

Если в ТЗ - хз, то и на выходе - хз.

Обучение как полезная регулярная рутина.

Когда вы решаете начать какое-то обучение, вы ввязываетесь в историю формирования новой привычки. В каждом обучении должен быть свой ритм. Как в вальсе: раз, два, три, раз, два, три. Пн, ср, пт. Пн, ср, пт. Встречаемся в 19 часов. Занятия только в Zoom. Дедлайны раз в неделю. Напоминания. Фиксация достижений.

Не столь важно, какой ритм. Главное чтобы он был понятен и по силам, чтобы хватило времени и мотивации встроить новую привычку в жизнь.

Нужен внутренний метроном. А если он еще не работает, то список дел и календарик-пинарик или как еще говорят трекер привычек.

Это как в будничных делах. Иногда ребенок активно бойкотирует "эти скучные дела" вроде сложить игрушки, почистить зубы, покупаться каждый вечер. Но можно пояснить, что взрослые (а все дети хотят стать взрослыми) это те, которые умеют делать свои ежедневные скучные, но важные дела.

И не всегда это скучные дела. Чаще это то, что называют словом "рутина". Я люблю это слово, люблю ритмы, шаблоны. Ведь из ежедневной рутины вырастают большие проекты, по одной странице пишутся целые книги, по одному ласковому слову в день выстраивают новые более здоровые отношения.

"Мы есть то, о чем мы думаем" - эта фраза долгое время висела у меня в детской еще в родительском доме. Теперь она такая: "Мы есть то, о чем мы думаем и то, что мы регулярно делаем".

Весь этот тренд про непрерывное обучение на протяжении всей жизни это ответ на вопрос пациента - стоматологу "Нужно ли пользоваться зубной нитью". Знаете, какой ответ? "Только для тех зубов, которые вы хотите сохранить" ;-)

Поэтому обучение, на которое вы подписываетесь, должно стать такой же регулярной привычкой, как выпить воды утром, пройти свои 10 тысяч шагов в день, позвонить маме, лечь спать до 23, почитать ребенку книжку на ночь, регулярно возвращать вещи на свои места, заранее планировать встречи, подводить итоги года. Или что там в ваших списках.

У нас очень насыщенная жизнь сейчас, и в ней хватит места только тому, что мы впишем в свою ежедневную рутину.

Что самое сложное в работе методиста онлайн-курсов?

Самое сложное это втиснуться в различные рамки и ограничения, заданные ресурсами: вводные данные от заказчика, сроки разработки, бюджет, технические инструменты, особенности общения с экспертом. Иногда кажется, что тебе нужно сделать невозможное. Иногда, ты это делаешь, а иногда - нет.

Я всегда стараюсь отталкиваться от прояснения исходной задачи. Заказчик частенько не понимает, чего хочет, не может четко сформулировать, имеет свои представления о том, что такое онлайн-обучение, как его возможно организовать и что из этого по силам методисту.

Поэтому на старте нужно откорректировать вводные данные и прояснить желаемый результат обучения. Аргументировать, иногда спорить. Никогда не соглашаться на 100% со всеми вводными данными. За 13 лет работы в сфере онлайн-обучения я ни разу не столкнулась с тем, чтобы в эффективном курсе вводные данные были приняты точно такими, какими поступили от заказчика. А если были приняты, то результатами разработки вряд ли можно было гордиться.

Важно быть гибким методистом. Потому, что есть теория: прекрасные базовые методы, правильные вещи, которые ты знаешь, понимаешь и умеешь применять, но.. не всегда можешь позволить себе использовать в конкретном проекте. Иногда тебе надо извиваться и выкручиваться, чтобы преломить теорию на реальную задачу. Чтобы решить, чем пожертвовать, а что 100% сохранить.

Чтобы быть гибким, нужно на небольших отрезках разработки онлайн-курса проверять: у нас получается? а туда ли мы идем? хватит ли у нас ресурсов? точно этого хотел заказчик? Задавать себе вопросы вообще полезная вещь. Методисты понимают значение рефлексии для трекинга образовательной траектории.

Я с большим пониманием отношусь к коллегам, которые реализуют невероятные проекты в реалистичных, порой несовместимых с методическими теориями, условиях. Когда получается, это заслуживает бурных оваций.

Какой смысл философствовать в форумах о сомнительности применения того или иного методического подхода? Главное, чтобы курс работал на заданный результат, как благодаря теории, так и вопреки ей. Иногда даже с нарушением правил. Разве нет?

На одной из конференций по онлайн-обучению я услышала прекрасный диалог между практиками и теоретиками. Теоретик спрашивал "На какие исследования вы опираетесь, применяя в своей компании этот подход к обучению?" А практик ответил "Я опираюсь на то, что приносит результат. Если приносит - значит мы движемся в правильном направлении и можем это использовать. Если нет - мы от этого отказываемся." На что теоретик ответил "А... вы следуете эмпирическому подходу, методу проб и ошибок?". "Ну пусть это называется так) Мы договорились в компании, что о терминах будем договариваться, а не спорить."

Методистам сложно нарушать правила, сложно недоработать какие-то важные методические условия, сложно позволить себе создавать продукт этапами (а не сразу идеально). Но в реальности не бывает такого, чтобы у вас была возможность долго и воодушевленно создавать свой идеальный онлайн-курс. Это утопия. Сделанное хорошо сегодня лучше, чем когда-то сделанное идеально. Оно к тому времени может оказаться ненужным.

Поэтому умение быть гибким, ловким и находчивым - важный навык для методиста онлайн-курсов. Это позволяет справляться с ограничениями в ресурсах и достигать поставленной цели.

#мысливслух

Вышел из себя - выйди из сети.

#мысливслух

Если сомневаешься, писать человеку в общий чат или в личку, лучше выбрать личку. Такие вот тонкости сетевого этикета)

Как быстро адаптироваться на новой работе?

Онлайн-обучение для многих связано с началом работы в новом проекте, новой компании, новой сфере.

Учитывая тренд на частую смену работы, мы с вами часто будем оказываться в таких обстоятельствах. Вы можете быть студентом, который только закончил институт, или взрослым человеком после курса профориентации. И на равных будете проходить этап адаптации.

Я сама проходила этот этап два года назад, начав работать в EdMarket, имея 10-тилетний опыт в онлайн-обучении, но в другой сфере. Многое пришлось начинать с нуля: знакомство с другой стороной онлайн-обучения (раньше я знала только корпоративное обучение), адаптация к удалённому формату работы, перенимание стартаповского мышления.

В какие-то моменты даже люди с опытом оказываются в позиции новичка. Как с этим справиться, написала в статье https://edmarket.ru/blog/new-job

#мысливслух

В сети нет бесплатного контента. Если не вы платите за этот контент, значит это делает кто-то другой. Если вам кажется, что для вас бесплатно то, за что вы взамен не дали деньги, то посчитайте сколько времени вы дали взамен. Жаль, что у нас нет индикатора времени для всего того, за что им расплачиваемся. Цените время. И свое, и тех людей, которые делают бесплатный контент.

Как работать с возражениями студентов на обратную связь к ДЗ?

Получая обратную связь на домашнее задание, студент не всегда доволен. И это нормально. Бывает эмоциональная или субъективная реакция, а бывает просто не понятен тон обратной связи из-за ее текстового формата. Может быть, задержали срок проверки или не сошлись характером с проверяющим. Есть много нюансов.

Руководитель тьюторов EdMarket Аня Нодь контролирует качество обратной связи, умеет найти подход к каждому студенту и поддержать каждого тьютора как на старте работы, так и в процессе регулярной проверки заданий.

Читайте про внутреннюю кухню проверки домашек, а также про то, как из тьюторов вырастают преподаватели курсов и участники команды EdMarket https://edmarket.ru/blog/objection

#закулисамиedmarket

#книги

"Самая сложная часть обучения не освоение нового, а умение отказаться от старого."

"Долой среднее" Тодд Роуз

#мысливслух

Я не сторонник геймификации.

Готовясь к эфиру о воздействии на мотивацию учащихся, посмотрела фрагмент видео о том, как сделать простую геймификацию в онлайн-курсе. Интересно было, какой способ предлагают. Баллы. Эврика! Начисляете баллы за то, что учащийся сделал хорошо (пришел на занятие, сдал вовремя домашку) и снимаете баллы за то, что плохо (не заходил в курс больше недели, нарушил дедлайн). Кто пробовал, тот знает подводные камни того, как это все логистически организовать. Идеально использовать платформу, где уже встроены игровые механики. Но, запуская первые онлайн-курсы без платформы или на платформах без элементов геймификации, где-то в соц.сетях, организаторы могут питать большие надежды на геймификацию и готовы вручную поддерживать эту механику. Считать в табличке баллы, рисовать промежуточные итоги, награждать победителей. Ручками. И все это чтобычто? Правильно, чтобы учились и доходили до финала. Только это не единственный способ мотивировать учиться, и не самый простой. Не обязательно искать платформы с бейджиками и рейтингами, чтобы повышать коэффициенты завершаемости и удовлетворенности. Есть правда более простые методы повышения вовлеченности, воздействующие на внутреннюю мотивацию.

Например,
- провести на старте интервью/собеседование или попросить заполнить анкету участника курса, и там прояснить цели обучения, зачем вообще человек решил подписаться на это,
- подключить индивидуальное сопровождение куратором/тьютором/наставником,
- подтолкнуть к рождению идей во время обучения, стимулировать делиться ими,
- продемонстрировать первые полученные результаты (а ведь вы уже научились вот этому ... ! и еще немного осталось),
- дать практику, которая интересна, которую невозможно не сделать, потому что ну очень захватывает сама задача,
- организовать обмен мнениями, встречу, дать возможность высказаться,
- показать кейсы и примеры, сразу демонстрировать применение теории
- давать развернутую поясняющую обратную связь.

И еще много вариантов того, что тоже про мотивацию и организуется совсем без баллов. А вот с ними сложнее. Потому что стимулом в обучении должен стать результат обучения, а не приобретение виртуальной валюты.

Мы слишком многого ожидаем от обучения и слишком быстро?

Что происходит во время обучения? Вы погружаетесь в новую тему, осваиваете подходы, учитываете рекомендации преподавателя, рассматриваете кейсы, пробуете применять, практикуетесь на тестовых заданиях и ситуациях.

При этом изменение поведения после обучения в реальных ситуациях происходит не сразу. После тренинга по управлению людьми, менеджеры не сразу начинают применять новые подходы и не становятся кардинально другими управленцами. После курса по продажам, у специалистов колл-центра не сразу получается придерживаться новых скриптов для диалога с клиентами. После книги о наведении порядка ваш дом не сразу превратится в идеально чистое и комфортное место для жизни. Сразу после прохождения курсов для родителей вы с супругом или супругой не станете классными родителями.

Что же происходит после обучения? Вы начинаете что-то делать, чтобы применить полученные знания. Параллельно боретесь с тем, чтобы продолжать делать по старым знакомым шаблонами. У вас возникает множество вопросов, на которые постоянно нужны ответы, нужна обратная связь и мотивационная поддержка.

После прохождения курса о педагогическом дизайне я знала основные этапы разработки курса и попробовала во время обучения выполнить некоторые задачи вроде декомпозиции учебных целей, вводного сторителлинга, составления тестов и т.д.Дальше, сталкиваясь с разработкой курсов в свой работе, я постоянно возвращалась к материалам курса и часто не могла найти готового ответа. Мне нужна была поддержка кого-то более опытного, чтобы отвечать на все мои сугубо конкретные вопросы. Я еще не могла "преломить" под свои ситуации универсальные методы и инструменты, не хватало опыта для понимания того, что выбросить, что оставить, как адаптировать. Так формировался длинный "шлейф" отработки полученных знаний. И я не знаю другого способа обучения, кроме постоянного применения на практике новых умений и получения обратной связи.

Удивительная вещь, но постоянно себя обнаруживаю в этой ловушке ожидания быстрых результатов обучения. Даже зная об этой ловушке) Пройду курс, посмотрю вебинар, почитаю книгу и тут же кажется должен произойти резкий обрыв между "до" и "после". А его не случается, ведь все только начинается) Дальше надо выстраивать свой индивидуальный трек обучения и идти по нему, отслеживать изменения, поддерживать себя, придумывать мотиваторы, практиковаться, делать выводы.

Особенно сложно с теми новыми знаниями, которые противоречат старым привычкам, конфликтуют с текущей реальностью или не вписываются в ритм жизни. Мозг придумает сколько угодно "отмазок", только бы освободить себя от высокоэнергетичных затрат на вот-это-вот-все, без чего и так прекрасно обходились.

Не только учащийся ожидает быстрого результата, но и заказчик обучения. Как выглядят ожидания заказчика? Он тоже хотел бы, чтобы, например, сотрудник компании сразу после прохождения курса демонстрировал какие-то позитивные сдвиги в работе. Начал лучше продавать, планировать свой календарь встреч, стал бы более клиентоориентированным. Только без регулярного возвращения к новым знаниям они не "приживутся". Без регулярной помощи наставника и без обратной связи поддерживать изменения после обучения будет крайне сложно. Нужна очень высокая мотивация.

Организатор, который создает курсы, учебные программы, разрабатывает сам контент, не всегда видит необходимости сопровождать обучение уже после завершения курса. Особенно, когда нет метрики, которая показывала бы ответственность организатора/разработчика за этот промежуток "после" обучения. А ведь это возможно сделать. Например, через интервью или анкеты отложенной обратной связи через время после обучения. Через рассылку памяток и доп.материалов по недавно пройденной теме курса. Через создание комьюнити, где можно общаться и задавать вопросы. Через решение реальных задач и стажировки, если речь о приобретении новой профессии. И иногда нужно даже убедить заказчика в том, что проектировать нужно не только учебный контент, но и учебную среду, не только во время обучения, но и после его завершения.

#мысливслух

Да, мы слишком многого ожидаем от обучения и слишком быстро. Возможно потому, что вокруг все быстро и непрерывно меняется, и заставляет нас меняться. Но при этом мы не стали учиться быстрее. На обучение новому, на переучивание и забывание, на отработку практики нам нужно заложить время. И привыкнуть к мысли о том, что скорость изменений после обучения зависит, в первую очередь, от учащегося и его готовности регулярно применять полученные знания.

Как я работаю с голосом и речью при подготовке к онлайн-выступлениям

Коллеги говорят, что во время выступлений я выгляжу умиротворенной и уверенной. Но за внешним состоянием скрывается переживание и часы подготовки.

Я не любитель публичных речей, хотя умею это делать очно и онлайн. Училась, даже в архивах есть сертификат тренера, практикую выступления лет 10. Но не получаю удовольствия от того, что выхожу на аудиторию и мало "подпитываюсь" восторженными отзывами. Даже негативные отлики это для меня больше внутренние эмоциональные переживания от слишком глубокого контакта с аудиторией, чем удар по эго спикера.

При этом во время выступлений мне нравится слышать собственную речь, когда она звучит мелодично и чисто. Нравится, когда получается выстроить лаконичные и логичные предложения, выразить нужную мысль, иллюстрировать какой-то пример. Поэтому для меня так важно то, о чем я говорю.

В целом, если можно не выступать, я выберу не выступать) Но если нужно, то я подготовлюсь и хорошо выступлю.

Вот благодаря чему:

1. Всегда пишу/рисую структуру выступления. Всегда репетирую и записываю себя на диктофон и переслушиваю.

Это убирает "иии" "ааа", которые часто возникают в речи спикера в моменты, когда он вспоминает логику своего рассказа или импровизирует.

Знаю, что есть прекрасные импровизаторы, которые могут говорить по любой презентации. Но за этим стоят или годы регулярных публичных выступлений по своим уже хорошо знакомым темам или просто желание говорить не важно о чем. Знаете, бывает что спикер/преподаватель вроде прекрасно говорит, но вот в чем суть и к чему он ведет - словить сложно. Мне важно доносить суть быстро и четко.

2. Всегда прослушиваю и просматриваю свои выступления.
Проблемы, которые благодаря этому убираю:
- тихий голос и неуверенность, в том числе "смазанность" в произношении слов в начале выступления (поэтому начало я репетирую несколько раз)
- высокий тембр голоса
- нехватка дыхания в длинных предложениях
- неуверенность в произношении каких-то англоязычных слов (стесняюсь своего акцента)
- традиционные для многих спикеров "иии", "аааа", а также слова-паразиты "важно", "в общем", "в принципе", "что еще" и так далее. Удивительно, что как только "вырвешь один сорняк", на его место часто попадает другой. Поэтому стараюсь делать паузы и не бояться их. Это лучше, чем пытаться заполнить паузы словами-вставками

3. Во время выступления стараюсь сесть с максимально ровной спиной и при этом удобно. Для меня это тоже влияет на тембр голоса, дыхание и уверенность в рассказе. А репетирую я часто стоя, с возможностью жестикулировать.

4. Слушаю подкасты, смотрю вебинары с экспертами, чья речь мне нравится. Также подписана на нескольких блоггеров с хорошей речью и хорошим умением держаться перед камерой.

И наоборот, если замечаю в спикере (пусть даже он мне нравится как эксперт) дефекты в речи, то стараюсь не часто его смотреть, чтобы не "подцепить" какую-то речевую проблему. Замечала, что бывает муж и жена, которые часто общаются и оба выступают, имеют одинаковые проблемы в речи, например, цоканье или а-канье.

5. Конечно, читаю различные книги с хорошим слогом. Стараюсь писать саммари или пересказывать кому-то что я прочитала. Это отлично развивает словарный запас, учит структурировать свои мысли и доносить смыслы.

6. Чем меньше времени на выступление, тем медленнее стараюсь говорить. Как спикер, вы ведь почти всегда заранее знаете, сколько есть на выступление: 5 минут, 20 или 60. Не вижу ничего хорошего в том, что спикер торопится, пытаясь вложиться в тайминг. Вот такое: "у меня всего 20 минут, поэтому постараюсь говорить быстро" или "ой времени мало, поэтому понимаете, что мы все равно не успеем или пройдемся по верхам" аудитории не понравится. Репетируя, сокращаю время выступления до нужного и всегда знаю, что можно пропустить, чтобы спокойно донести идею. При этом пересматривая свои выступления иногда замечаю, что нужно поработать над скоростью и при необходимости еще замедлить.

7. И еще я читаю ребенку книжки вслух, с хорошей дикцией и интонацией, тоже так тренируюсь)

Это авторский канал с материалами на темы:
☆ методология онлайн-обучения, педагогический дизайн образовательных программ,
☆ управление разработкой онлайн-курсов,
☆ методические профессии в образовательных проектах,
☆ качественное корпоративное онлайн-обучение,
☆ экологичные онлайн-школы,
☆ метрики качества образовательных продуктов,
☆ линейки онлайн-курсов,
☆ продуктовые команды и отделы,
☆ проведение метод. аудита онлайн-курсов,
☆ мотивации и демотивация в обучении,
☆ рефлексия человека учащегося,
☆ удаленная работа,
☆ книги,
☆ внутренняя кухня разработки продуктов.

💁🏻‍♀️ Привет! Меня зовут Марина Литвинова, я с 2007 года занимаюсь онлайн-обучением, создаю образовательные продукты и руковожу разработкой и командами, а еще часто пишу. Поэтому существует этот канал, а ранее был блог.

Обо мне:
👉 Видео
👉 Подкасты
👉 à la Портфолио

💁🏻‍♀️С чего начинается EdTech:
👉 Более 100 рекомендаций книг для тех, кто работает или планирует работать в онлайн-образовании
👉 Карта компетенций методиста онлайн-курса: что нужно уметь делать?

💁🏻‍♀️ Тематические подборки канала:
👉 педагогический дизайн при создании онлайн-курсов
👉 разработка линейки образовательных продуктов и управление ею
👉 lifelong learning: умение учиться, ошибаться и бороться с синдромом самозванца, а также мотивация и работа мозга
👉 метрики качества образовательных продуктов и эффективность онлайн-обучения
👉 отдел сервиса в онлайн-школе: как сопровождать студентов онлайн-курсов
👉 проведение вебинаров, онлайн-занятий и онлайн-конференций
👉 удаленка: организация удаленной работы в образовательных проектах
👉 корпоративный e-learning, онлайн-обучение сотрудников и работа с B2B заказчиком
👉 создание и развитие комьюнити/профессиональных сообществ
👉 база знаний про онлайн-обучение (все ещё актуальный блог, который вела до Телеграм-канала)

💁🏻‍♀️ Методические профессии в онлайн-обучении:
👉 "методист онлайн-курсов" (пед. дизайн, методология онлайн-обучения для взрослых людей)
👉 "методический директор" (управление разработкой образовательных продуктов, построение линеек курсов)
👉 "менеджер корпоративного онлайн-обучения" (корпоративное онлайн-обучение, внутреннее обучение сотрудников компаний)
👉 "методист детского онлайн-обучения" (организация онлайн-обучения для детей)
👉 "куратор онлайн-обучения" (сопровождение онлайн-обучения, организационная и мотивационная поддержка)
👉 Сможете ли вы работать в сфере онлайн-образования?

💁🏻‍♀️ О чем со мною можно поговорить:
- построение продуктового отдела в онлайн-школе или отделе обучения в корп.университете
- управление командами разработки и сопровождения онлайн-обучения
- разработка стандартов образовательных программ и процессов в продуктовом отделе онлайн-школы или в корпоративном онлайн-обучении
- создание и развитие линеек онлайн-курсов и комплексных программ обучения
- управление метриками качества и эффективности образовательных продуктов
- методический аудит онлайн-курсов и процессов сопровождения обучения
- формирование программ и подбор экспертов для мероприятий в сфере онлайн-обучения,
- создание и развитие профессиональных сообществ
- обучение, наставничество, менторинг, мастермайнды, коучинг по методическим вопросам
- тексты, книги, фотография, картины по номерам, минимализм, лагом, икеа, баланс, Studio Ghibli, Hisaishi, Piano guys.

Этот канал --- база знаний про онлайн-обучение.
Канал выражает мою личную позицию, мысли, идеи, рекомендации и не имеет отношения к позиции, мыслям, идеям и рекомендациям компаний/проектов, в которых я работала или работаю.

Рекламы нет. Коллаборации не рассматриваю. Контент авторский, указание ссылки на канал обязательно.
Марина Литвинова,
@marilitvinova

Всем мира 🤗