Можно ли учиться во время карантина?
Продолжение поста, опубликованного выше.
2. Запланируйте график своего обучения.
Если это курс, то там может быть установленное программой расписание. Если нужно распланировать темп обучения самостоятельно, то прям сядьте и напишите, сколько занятий/видео/разделов книги/фрагментов контента вы будете изучать ежедневно. Так вы увидите, насколько длинный ваш путь и на какие отрезки он разбит. Например, можно учить по одной функции в программе в день, слушать по 30 минут лекции, писать по 10 строк рефлексии.
3. Отслеживайте динамику обучения.
Старайтесь двигаться маленькими шагами. Особенно если вы испытываете сложности в связи со стрессом и прям нутром чувствуете повышение уровня кортизола. Можно делать что-то не очень сложное, что приносит успокоение, например, повторяйте типовые действия, чтобы отточить новый навык. Поделите контент на маленькие фрагменты. И придумайте визуализацию своих успехов. Можно вычеркивать названия занятий, закрашивать цветом квадратики в календаре обучения. Или разрешить себе съесть шоколадку после очередной "порции" успешно усвоенного контента.
4. Делитесь тем, что вы изучили.
Найдите того, кому вы можете рассказать о том, что изучили. Тот, кому это интересно или он просто готов выслушать. Можно даже писать посты в соц.сетях с краткими выводами о том, что вы изучили. Это способствует лучшему запоминанию материала, а также демонстрирует вам самим что вы уже что-то знаете.
5. Найдите партнера по обучению.
Можно объединиться в группу с коллегой, сокурсником, договориться регулярно созваниваться и "отчитываться" кто что успел сделать. Также это поможет обсуждать накопившиеся вопросы и просто восстанавливать баланс социального общения, которого так не хватает в самоизоляции.
Желаю вам душевного спокойствия и успешного принятия изменений. Пусть вызов окружающего мира сделает нас более мудрыми и гибкими.
Продолжение поста, опубликованного выше.
2. Запланируйте график своего обучения.
Если это курс, то там может быть установленное программой расписание. Если нужно распланировать темп обучения самостоятельно, то прям сядьте и напишите, сколько занятий/видео/разделов книги/фрагментов контента вы будете изучать ежедневно. Так вы увидите, насколько длинный ваш путь и на какие отрезки он разбит. Например, можно учить по одной функции в программе в день, слушать по 30 минут лекции, писать по 10 строк рефлексии.
3. Отслеживайте динамику обучения.
Старайтесь двигаться маленькими шагами. Особенно если вы испытываете сложности в связи со стрессом и прям нутром чувствуете повышение уровня кортизола. Можно делать что-то не очень сложное, что приносит успокоение, например, повторяйте типовые действия, чтобы отточить новый навык. Поделите контент на маленькие фрагменты. И придумайте визуализацию своих успехов. Можно вычеркивать названия занятий, закрашивать цветом квадратики в календаре обучения. Или разрешить себе съесть шоколадку после очередной "порции" успешно усвоенного контента.
4. Делитесь тем, что вы изучили.
Найдите того, кому вы можете рассказать о том, что изучили. Тот, кому это интересно или он просто готов выслушать. Можно даже писать посты в соц.сетях с краткими выводами о том, что вы изучили. Это способствует лучшему запоминанию материала, а также демонстрирует вам самим что вы уже что-то знаете.
5. Найдите партнера по обучению.
Можно объединиться в группу с коллегой, сокурсником, договориться регулярно созваниваться и "отчитываться" кто что успел сделать. Также это поможет обсуждать накопившиеся вопросы и просто восстанавливать баланс социального общения, которого так не хватает в самоизоляции.
Желаю вам душевного спокойствия и успешного принятия изменений. Пусть вызов окружающего мира сделает нас более мудрыми и гибкими.
#мысливслух
Когда человек впервые встречается с онлайн-обучением, то часто попадает в ситуацию, где он должен выучить то, чего не знает, с помощью незнакомой технологии. Поэтому пока не будет снят внутренний "блок" использования нового инструмента, об эффективности передачи знаний через онлайн можно даже не вспоминать.
Когда человек впервые встречается с онлайн-обучением, то часто попадает в ситуацию, где он должен выучить то, чего не знает, с помощью незнакомой технологии. Поэтому пока не будет снят внутренний "блок" использования нового инструмента, об эффективности передачи знаний через онлайн можно даже не вспоминать.
Что именно должен знать/понимать методист о тех.решениях и насколько глубоко нужно разбираться?
При разработке курса методисту нужно ответить на два технических вопроса:
1) каким способом соберем контент?
2) где создадим образовательную среду?
Каким способом соберем контент?
Способы сборки контента есть самые разные, но чаще всего методист отталкивается от того, что есть в компании, что может предложить заказчик, есть ли бюджет на покупку тех.решений или лицензий, что можно взять из открытых ресурсов.
Главное тут понимать основные принципы:
- слайдовый курс собирается в спец.редакторах, они зачастую платные, но можно собрать и в power point,
- курс в формате текста и картинки можно собрать в любой html-странице (иногда там есть редактор, благодаря которому не надо разбираться в html-кодах, иногда есть конвертер в эти коды, оба варианта простые в использовании)
- курс в формате видео тоже зависит от возможностей заказчика или компании и может быть сделать как на смартфон, так и с командой видеопродакшн,
- если делаете вебинары, то нужно иметь вебинарную платформу или, например, проводить на бесплатном аккаунте Zoom
- тесты можно сделать в спец.предложениях или встроить в LMS.
- для групповой онлайн-практики тоже есть свои инструменты, платные и бесплатные.
Где создадим образовательную среду?
Тут отвечаем на вопрос, в какую образовательную среду мы погрузим учащегося, вместе с контентом и всей системой сопровождения обучения. Место, в котором будет создаваться образовательная среда, скорей всего LMS (система управления обучением). Она может тоже сильно зависеть от возможностей заказчика и того, что есть в компании. Может быть бесплатной, как Moodle или Google Classroom или платной вроде iSpring Learn, GetCourse, Teachbase. Можно воспользоваться возможностями групп в соц.сетях или Тильдой и там организовать пространство для обучения.
В образовательной среде важно суметь реализовать базовые задачи учебного процесса, которые представлены в функционале всех LMS в том или ином виде:
- Работа с учебным контентом: создание, хранение, изменение
- Управление процессами обучения: кабинеты пользователей, график
- Оценивание в ходе обучения: выдача и проверка домашних заданий
- Взаимодействие между пользователями
- Учебная аналитика
В качестве дополнительных возможностей тех.решения для обучения важно наличие в функционале LMS или возможная интеграция для таких задач как система платежей (оплата доступов, подписки) и лендинги\лонгриды (сбор заявок на обучение). Но методисту нужно это на уровне понимание. Технически этим занимается администратор LMS или онлайн-школы.
При разработке курса методисту нужно ответить на два технических вопроса:
1) каким способом соберем контент?
2) где создадим образовательную среду?
Каким способом соберем контент?
Способы сборки контента есть самые разные, но чаще всего методист отталкивается от того, что есть в компании, что может предложить заказчик, есть ли бюджет на покупку тех.решений или лицензий, что можно взять из открытых ресурсов.
Главное тут понимать основные принципы:
- слайдовый курс собирается в спец.редакторах, они зачастую платные, но можно собрать и в power point,
- курс в формате текста и картинки можно собрать в любой html-странице (иногда там есть редактор, благодаря которому не надо разбираться в html-кодах, иногда есть конвертер в эти коды, оба варианта простые в использовании)
- курс в формате видео тоже зависит от возможностей заказчика или компании и может быть сделать как на смартфон, так и с командой видеопродакшн,
- если делаете вебинары, то нужно иметь вебинарную платформу или, например, проводить на бесплатном аккаунте Zoom
- тесты можно сделать в спец.предложениях или встроить в LMS.
- для групповой онлайн-практики тоже есть свои инструменты, платные и бесплатные.
Где создадим образовательную среду?
Тут отвечаем на вопрос, в какую образовательную среду мы погрузим учащегося, вместе с контентом и всей системой сопровождения обучения. Место, в котором будет создаваться образовательная среда, скорей всего LMS (система управления обучением). Она может тоже сильно зависеть от возможностей заказчика и того, что есть в компании. Может быть бесплатной, как Moodle или Google Classroom или платной вроде iSpring Learn, GetCourse, Teachbase. Можно воспользоваться возможностями групп в соц.сетях или Тильдой и там организовать пространство для обучения.
В образовательной среде важно суметь реализовать базовые задачи учебного процесса, которые представлены в функционале всех LMS в том или ином виде:
- Работа с учебным контентом: создание, хранение, изменение
- Управление процессами обучения: кабинеты пользователей, график
- Оценивание в ходе обучения: выдача и проверка домашних заданий
- Взаимодействие между пользователями
- Учебная аналитика
В качестве дополнительных возможностей тех.решения для обучения важно наличие в функционале LMS или возможная интеграция для таких задач как система платежей (оплата доступов, подписки) и лендинги\лонгриды (сбор заявок на обучение). Но методисту нужно это на уровне понимание. Технически этим занимается администратор LMS или онлайн-школы.
Какая глубина знаний по тех.решениям нужна методисту?
Должен ли методист уметь собирать курсы в тренажерах, монтировать видео, размещать контент и настраивать группы обучения в LMS? Это сильно зависит от проекта, в котором вы работаете методистом. В компании, где методиста это на самом деле разработчик курсов+технический администратор (зовется чаще специалист по онлайн-обучению, руководитель проекта e-learning), то часто надо совмещать методические задачи (разработать структуру курса и наполнение) и технические (перенести разработанный контент в LMS). Тогда да, нужно разбираться в тех.решениях. Если методист будет сопровождать обучение, то ему необходимо понимать, как в LMS (или в другое, интегрированной с LMS системе) можно реализовать функционал куратора/тьютора (чаты, форумы, ответы на вопросы, рассылки, напоминания).
Например, я знаю базовые возможности PowerPoint и этого достаточно, чтобы быстро сориентироваться в iSpring Suite. Но если я методист-фрилансер, который разрабатывает программу слайдового курса и выдает готовый продукт - слайдовый курс, то я, скажем, должна не только уметь работать в 1-2 инструментах для сборки, но и включить примеры разработанных курсов в свое портфолио.
Я работала в нескольких LMS, понимаю что функционал внутри практически одинаковый, и по инструкциям разберусь в любой новой LMS если в этом будет необходимость. Если вы ищете работу методиста внутри компании, то умение работать, скажем, в CourseLab или iSpring Suite будет полезным, если в компании есть какой-то из этих инструментов.
Выбор инструментов всегда определяется целями обучения, структурой программы и бюджетом на обучение (на запуск курса). Сразу нужно учитывать все это, потому что иначе можно придумать какую-то peer-to-peer проверку, которую технически невозможно реализовать в LMS. Точно не нужно заранее заучивать функционал всех тех решений, потому что он может не пригодиться и, что вероятнее, может вскоре измениться. Но понимать, как устроено несколько тех решений для сборки и несколько LMS важно, потому что это позволит быстрее сориентироваться в конкретном заказе.
Должен ли методист уметь собирать курсы в тренажерах, монтировать видео, размещать контент и настраивать группы обучения в LMS? Это сильно зависит от проекта, в котором вы работаете методистом. В компании, где методиста это на самом деле разработчик курсов+технический администратор (зовется чаще специалист по онлайн-обучению, руководитель проекта e-learning), то часто надо совмещать методические задачи (разработать структуру курса и наполнение) и технические (перенести разработанный контент в LMS). Тогда да, нужно разбираться в тех.решениях. Если методист будет сопровождать обучение, то ему необходимо понимать, как в LMS (или в другое, интегрированной с LMS системе) можно реализовать функционал куратора/тьютора (чаты, форумы, ответы на вопросы, рассылки, напоминания).
Например, я знаю базовые возможности PowerPoint и этого достаточно, чтобы быстро сориентироваться в iSpring Suite. Но если я методист-фрилансер, который разрабатывает программу слайдового курса и выдает готовый продукт - слайдовый курс, то я, скажем, должна не только уметь работать в 1-2 инструментах для сборки, но и включить примеры разработанных курсов в свое портфолио.
Я работала в нескольких LMS, понимаю что функционал внутри практически одинаковый, и по инструкциям разберусь в любой новой LMS если в этом будет необходимость. Если вы ищете работу методиста внутри компании, то умение работать, скажем, в CourseLab или iSpring Suite будет полезным, если в компании есть какой-то из этих инструментов.
Выбор инструментов всегда определяется целями обучения, структурой программы и бюджетом на обучение (на запуск курса). Сразу нужно учитывать все это, потому что иначе можно придумать какую-то peer-to-peer проверку, которую технически невозможно реализовать в LMS. Точно не нужно заранее заучивать функционал всех тех решений, потому что он может не пригодиться и, что вероятнее, может вскоре измениться. Но понимать, как устроено несколько тех решений для сборки и несколько LMS важно, потому что это позволит быстрее сориентироваться в конкретном заказе.
❤2
Отвечая на вопрос в вебинаре, полезно сначала озвучить сам вопрос
Очень важная мелочь в вебинаре или любом онлайн-выступлении с чатом - озвучить вопрос, на который вы как преподаватель / спикер отвечаете. Это действительно нужно, потому что не всегда очевидно,
1) что подача материала прервалась ответом на вопрос
2) на какой конкретно вопрос отвечает спикер.
А еще в мобильной версии некоторых вебинарных платформ участники видят чат в отдельном окне и это еще усложняет ситуацию с пониманием 1) и 2)
Очень важная мелочь в вебинаре или любом онлайн-выступлении с чатом - озвучить вопрос, на который вы как преподаватель / спикер отвечаете. Это действительно нужно, потому что не всегда очевидно,
1) что подача материала прервалась ответом на вопрос
2) на какой конкретно вопрос отвечает спикер.
А еще в мобильной версии некоторых вебинарных платформ участники видят чат в отдельном окне и это еще усложняет ситуацию с пониманием 1) и 2)
❤2
Как организовать образовательную онлайн-среду и сделать ее дружелюбной? Часть 1.
За последние пару недель многие убедились в том, насколько же неудобным может быть онлайн-обучение. Многие раньше они не сталкивались с хаотично организованным обучением в онлайн сразу по нескольким предметам в нескольких местах, как сейчас вышло со школами.
Как онлайн-обучение может быть удобным, если об этом удобстве не подумали? Если погнались за выбором тех решений и скоростью выдачи контента? Такие форс-мажорные условия превратили онлайн-обучение в квест без правил внутри лабиринта необъятных размеров. Но думаю, что можно что-то сделать. Как большой фанат структур, шаблонов и минимализма я всегда стараюсь организовать максимально понятную и простую образовательную среду. И постоянно проверяю, как ее используют учащиеся и какие вопросы у них возникают, чтобы улучшить и еще упростить.
Хочу поделиться несколькими советами о том, как организовать образовательную онлайн-среду и сделать ее дружелюбной по отношению к учащемуся. Кстати, и организаторам обучения будет намного проще контролировать процесс.
1. Лучше, чем простые правила могут быть только очень простые правила. И они должны быть всем видны.
Определите, как будет проходить обучение, разошлите эти правила учащимся и закрепите их сообщением в группе мессенджера/на странице в соц.сети/на выбранной платформе.
Примерно так: Ребята, привет! Это группа, где мы будем изучать англ.яз. Занятия будут проходить два раза в неделю - понедельник и четверг с 16 до 17 (мск). Ссылку на занятие мы будем выкладывать утром в день занятия в этой группе. После каждого занятия вам нужно будет выполнить домашнее задание, его вы делаете в текстовом Google-документе и отправляете учителю вот на этот имейл. Срок выполнения задания - 2 дня, учитель даст вам ответ на след.день. Все вопросы по занятиям можете писать в специальный чат для вопросов.
Постепенно будут возникать повторяющиеся вопросы, ответы на них можно будет добавлять в правила.
2. Идеально, если все будет в одном месте.
И онлайн-занятия, и контент к ним, и домашние задания, и результаты проверки, и форум, и доп.материалы, и контакты. По максимуму стоит постараться собрать все в одной образовательной онлайн-среде, попав в которую учащийся сможет закрыть все свои потребности. Если используете несколько технических решений, напишите путь пользователя и дайте инструкции к использованию.
Например так: Для обучения мы используем Телеграм, прямо в наш канал будем размещать видео-уроки и задания к ним. Раз в неделю будем приглашать вас на разговорный клуб в Zoom. Чтобы протестировать Zoom зайдите по ссылке и выполните такие действия ...
3. Чем меньше разнообразия, тем лучше. Особенно на старте.
Я "за" то, чтобы не прыгать с одного инструмента на другой, с одной платформы на другую. Стоит дать учащемуся время привыкнуть к одному инструменту и уверенно в нем себя чувствовать. Вот не надо сразу все эти интерактивы, гонки за фокусом внимания (потому что убегут в соц.сети). Пока учащийся не разобрался, где он находится, безопасно ли тут, понятно ли тут, он вообще не учится, а просто справляется со своим стрессом.
4. Шаблоны это волшебство.
В нашем садике воспитатель каждый будний день присылает в специально созданную группу в вайбере четыре типовых сообщения. Это всегда 1) приветствие с мотивационным фактом про день или какой-то фразой, 2) видеоролик с веселой гимнастикой, 3) обучающий короткий ролик, 4) задание, которое можно сделать своими руками. И пишет, что ждет работы в течение дня. Я так благодарна ей за этот шаблон. Потому что понятно, что ожидать, понятно как делать, понятно что на выходных обучения не будет.
Я очень люблю структурный подход к контенту. Например, каждое занятие состоит из обязательных элементов 1,2,3, 4,..7. В каждом занятии вы точно найдете конспект лекции. После каждого вебинара вам нужно выполнить домашнее задание в течение 7 дней. И так на протяжении всего курса. Пожалуйста, сосредоточьтесь на обучении и не отвлекайтесь на то, чтобы задумываться над такой рутиной, как "что где и когда искать в этом контенте"
За последние пару недель многие убедились в том, насколько же неудобным может быть онлайн-обучение. Многие раньше они не сталкивались с хаотично организованным обучением в онлайн сразу по нескольким предметам в нескольких местах, как сейчас вышло со школами.
Как онлайн-обучение может быть удобным, если об этом удобстве не подумали? Если погнались за выбором тех решений и скоростью выдачи контента? Такие форс-мажорные условия превратили онлайн-обучение в квест без правил внутри лабиринта необъятных размеров. Но думаю, что можно что-то сделать. Как большой фанат структур, шаблонов и минимализма я всегда стараюсь организовать максимально понятную и простую образовательную среду. И постоянно проверяю, как ее используют учащиеся и какие вопросы у них возникают, чтобы улучшить и еще упростить.
Хочу поделиться несколькими советами о том, как организовать образовательную онлайн-среду и сделать ее дружелюбной по отношению к учащемуся. Кстати, и организаторам обучения будет намного проще контролировать процесс.
1. Лучше, чем простые правила могут быть только очень простые правила. И они должны быть всем видны.
Определите, как будет проходить обучение, разошлите эти правила учащимся и закрепите их сообщением в группе мессенджера/на странице в соц.сети/на выбранной платформе.
Примерно так: Ребята, привет! Это группа, где мы будем изучать англ.яз. Занятия будут проходить два раза в неделю - понедельник и четверг с 16 до 17 (мск). Ссылку на занятие мы будем выкладывать утром в день занятия в этой группе. После каждого занятия вам нужно будет выполнить домашнее задание, его вы делаете в текстовом Google-документе и отправляете учителю вот на этот имейл. Срок выполнения задания - 2 дня, учитель даст вам ответ на след.день. Все вопросы по занятиям можете писать в специальный чат для вопросов.
Постепенно будут возникать повторяющиеся вопросы, ответы на них можно будет добавлять в правила.
2. Идеально, если все будет в одном месте.
И онлайн-занятия, и контент к ним, и домашние задания, и результаты проверки, и форум, и доп.материалы, и контакты. По максимуму стоит постараться собрать все в одной образовательной онлайн-среде, попав в которую учащийся сможет закрыть все свои потребности. Если используете несколько технических решений, напишите путь пользователя и дайте инструкции к использованию.
Например так: Для обучения мы используем Телеграм, прямо в наш канал будем размещать видео-уроки и задания к ним. Раз в неделю будем приглашать вас на разговорный клуб в Zoom. Чтобы протестировать Zoom зайдите по ссылке и выполните такие действия ...
3. Чем меньше разнообразия, тем лучше. Особенно на старте.
Я "за" то, чтобы не прыгать с одного инструмента на другой, с одной платформы на другую. Стоит дать учащемуся время привыкнуть к одному инструменту и уверенно в нем себя чувствовать. Вот не надо сразу все эти интерактивы, гонки за фокусом внимания (потому что убегут в соц.сети). Пока учащийся не разобрался, где он находится, безопасно ли тут, понятно ли тут, он вообще не учится, а просто справляется со своим стрессом.
4. Шаблоны это волшебство.
В нашем садике воспитатель каждый будний день присылает в специально созданную группу в вайбере четыре типовых сообщения. Это всегда 1) приветствие с мотивационным фактом про день или какой-то фразой, 2) видеоролик с веселой гимнастикой, 3) обучающий короткий ролик, 4) задание, которое можно сделать своими руками. И пишет, что ждет работы в течение дня. Я так благодарна ей за этот шаблон. Потому что понятно, что ожидать, понятно как делать, понятно что на выходных обучения не будет.
Я очень люблю структурный подход к контенту. Например, каждое занятие состоит из обязательных элементов 1,2,3, 4,..7. В каждом занятии вы точно найдете конспект лекции. После каждого вебинара вам нужно выполнить домашнее задание в течение 7 дней. И так на протяжении всего курса. Пожалуйста, сосредоточьтесь на обучении и не отвлекайтесь на то, чтобы задумываться над такой рутиной, как "что где и когда искать в этом контенте"
❤1
Как организовать образовательную онлайн-среду и сделать ее дружелюбной? Часть 2
Продолжение поста, опубликованного выше.
5. Всем нужно расписание.
Понимаю, что сейчас онлайн-обучение упало на многих как снег на голову. В апреле. Сложно зафиксировать точку старта учебной программы и не ясно, где будет точка финиша. И все же, можно хотя бы дать список тем занятий, которые будут изучаться на этой неделе. Список заданий, а также что из этого обязательно, а что можно пропустить. Список дополнительных материалов. Зафиксировать даты уроков и даты сдачи домашних заданий. Эта рамка очень важна, потому что без нее все погружается в абсолютный хаос. Даже простая таблица с датами, темами это уже ориентир для учащегося, а если еще прямо там будут ссылки на материалы к каждому уроку и ссылки на прямые эфира, то просто бесценно. И тоже самое касается пройденного материала - когда были эти темы, какие по ним задания, где искать дополнительные материалы? Ответы на эти вопросы точно возникнут, и удобная образовательная среда должна это учитывать.
6. Общение - важная часть онлайн-обучения.
Группе учащихся надо дать возможность общения. Для этого можно выделить отдельный чат и рассказать, как в нем мы будем общаться. Сложно, когда в одном чатике оказываются и уроки, и сданные ДЗ, и болтушка на темы карантина, и обмен гифками. Все эти моменты важны, только не нужно их реализовывать в одном месте, потому что учебный чат превратится в воскресный рынок. Хорошо, когда в чате для общения есть кто-то кто задает нужные темы для бесед, поддерживает удачные сообщения и отслеживает поведение негативщиков, потому что они могут влиять на настроение всей группы.
7. У кого просить помощи, если возникли проблемы?
Для группы, которая впервые начинает учиться онлайн, я бы обязательно прикрепляла куратора или наставника, которому можно было бы задавать вопросы любого характера. Часто люди могут бояться задавать вопросы в общих чатах или пытаться безуспешно разобраться, что они еще не успели пройти в учебной программе. Хорошо, когда есть контакт человека, к которому можно обратиться, если потерял доступ к платформе/контенту, пропустил сразу несколько занятий, потерял текст домашнего задания или потерял мотивацию.
Продолжение поста, опубликованного выше.
5. Всем нужно расписание.
Понимаю, что сейчас онлайн-обучение упало на многих как снег на голову. В апреле. Сложно зафиксировать точку старта учебной программы и не ясно, где будет точка финиша. И все же, можно хотя бы дать список тем занятий, которые будут изучаться на этой неделе. Список заданий, а также что из этого обязательно, а что можно пропустить. Список дополнительных материалов. Зафиксировать даты уроков и даты сдачи домашних заданий. Эта рамка очень важна, потому что без нее все погружается в абсолютный хаос. Даже простая таблица с датами, темами это уже ориентир для учащегося, а если еще прямо там будут ссылки на материалы к каждому уроку и ссылки на прямые эфира, то просто бесценно. И тоже самое касается пройденного материала - когда были эти темы, какие по ним задания, где искать дополнительные материалы? Ответы на эти вопросы точно возникнут, и удобная образовательная среда должна это учитывать.
6. Общение - важная часть онлайн-обучения.
Группе учащихся надо дать возможность общения. Для этого можно выделить отдельный чат и рассказать, как в нем мы будем общаться. Сложно, когда в одном чатике оказываются и уроки, и сданные ДЗ, и болтушка на темы карантина, и обмен гифками. Все эти моменты важны, только не нужно их реализовывать в одном месте, потому что учебный чат превратится в воскресный рынок. Хорошо, когда в чате для общения есть кто-то кто задает нужные темы для бесед, поддерживает удачные сообщения и отслеживает поведение негативщиков, потому что они могут влиять на настроение всей группы.
7. У кого просить помощи, если возникли проблемы?
Для группы, которая впервые начинает учиться онлайн, я бы обязательно прикрепляла куратора или наставника, которому можно было бы задавать вопросы любого характера. Часто люди могут бояться задавать вопросы в общих чатах или пытаться безуспешно разобраться, что они еще не успели пройти в учебной программе. Хорошо, когда есть контакт человека, к которому можно обратиться, если потерял доступ к платформе/контенту, пропустил сразу несколько занятий, потерял текст домашнего задания или потерял мотивацию.
#книги
“Обзор книги ‘Цифровой минимализм", Кэл Ньюпорт.” by Марина Литвинова https://link.medium.com/hEHHeJGCB5
“Обзор книги ‘Цифровой минимализм", Кэл Ньюпорт.” by Марина Литвинова https://link.medium.com/hEHHeJGCB5
Medium
Обзор книги “Цифровой минимализм" (Кэл Ньюпорт).
Мой вывод: хорошая книга с примерами и советами, рекомендую.
Должен ли методист онлайн-курсов разбираться в теме, которую он помогает эксперту структурировать?
Этот вопрос возникает из-за разного понимания задач методиста онлайн-курсов. Давайте попробуем разобраться.
Я считаю, что можно структурировать, подумав об эксперта, опираясь на его знания предмета и опыт. И на свои знания методик и понимание того, как грамотно подавать учебный материал в онлайн-формате.
При этом методисту важно уметь проявлять эмпатию к эксперту и искренне стараться перенести его опыт и знания в онлайн-курс. А ещё уметь становиться на место учащегося и помогать эксперту увидеть его контент глазами учащегося. И все это с фокусом на финальную цель обучения, ради которой и создаётся онлайн-курс.
Например, у нас в курсах EdMarket есть тема лицензирования образовательного бизнеса. Я в этом не эксперт. Эксперт работает в Фоксфорде и занят своими сугубо юридическими задачами. Сфера узкая, преподавателей с акцентом на правовые основы онлайн-обучения попробуй найди. И вот мы с экспертом договариваемся, что он прочитаем занятие, ура. Мы в итоге созваниваемся и по тезисам выстраиваем логику вебинара, структурируем контент, добавляем примеры, шаблоны, ответы на типовые вопросы, практику. Мне не нужно становиться юристом, чтобы создать это занятие. Но мне нужно знать принципы построения онлайн-занятия, цели этого фрагмента контента и потребности целевой аудитории. А также уметь общаться с экспертом открытыми и уточняющими вопросами, чтобы выстроить эффективное взаимодействие.
Методист, который работает в детском дошкольном учреждении, в сфере дополнительного проф. образования, в неком исследовательском институте или лаборатории скорее занимается разработкой стандартов и методик обучения. Редко или почти никогда не преподаёт. Не скажу точно, но по откликам коллег, он редко сталкивается с реальными задачами, которые имеют такие же реальные ограничения времени, денег и других ресурсов.
Методист онлайн-курсов, он же педагогический дизайнер, он же разработчик курсов это своеобразный архитектор обучения, который устанавливает параметры образовательной среды и знает способы наполнения её контентом и нужными коммуникациями. При этом содержимое внутри этой среды, как и сама среда, могут быть визуально разными. Хотя и будут подчиняться общим правилам, где параметрами качества будут достигнутые результаты обучения.
Еще комментарий в видео: https://t.iss.one/howwelearn/1016
Этот вопрос возникает из-за разного понимания задач методиста онлайн-курсов. Давайте попробуем разобраться.
Я считаю, что можно структурировать, подумав об эксперта, опираясь на его знания предмета и опыт. И на свои знания методик и понимание того, как грамотно подавать учебный материал в онлайн-формате.
При этом методисту важно уметь проявлять эмпатию к эксперту и искренне стараться перенести его опыт и знания в онлайн-курс. А ещё уметь становиться на место учащегося и помогать эксперту увидеть его контент глазами учащегося. И все это с фокусом на финальную цель обучения, ради которой и создаётся онлайн-курс.
Например, у нас в курсах EdMarket есть тема лицензирования образовательного бизнеса. Я в этом не эксперт. Эксперт работает в Фоксфорде и занят своими сугубо юридическими задачами. Сфера узкая, преподавателей с акцентом на правовые основы онлайн-обучения попробуй найди. И вот мы с экспертом договариваемся, что он прочитаем занятие, ура. Мы в итоге созваниваемся и по тезисам выстраиваем логику вебинара, структурируем контент, добавляем примеры, шаблоны, ответы на типовые вопросы, практику. Мне не нужно становиться юристом, чтобы создать это занятие. Но мне нужно знать принципы построения онлайн-занятия, цели этого фрагмента контента и потребности целевой аудитории. А также уметь общаться с экспертом открытыми и уточняющими вопросами, чтобы выстроить эффективное взаимодействие.
Методист, который работает в детском дошкольном учреждении, в сфере дополнительного проф. образования, в неком исследовательском институте или лаборатории скорее занимается разработкой стандартов и методик обучения. Редко или почти никогда не преподаёт. Не скажу точно, но по откликам коллег, он редко сталкивается с реальными задачами, которые имеют такие же реальные ограничения времени, денег и других ресурсов.
Методист онлайн-курсов, он же педагогический дизайнер, он же разработчик курсов это своеобразный архитектор обучения, который устанавливает параметры образовательной среды и знает способы наполнения её контентом и нужными коммуникациями. При этом содержимое внутри этой среды, как и сама среда, могут быть визуально разными. Хотя и будут подчиняться общим правилам, где параметрами качества будут достигнутые результаты обучения.
Еще комментарий в видео: https://t.iss.one/howwelearn/1016
Telegram
PRO онлайн-обучение (канал)
Должен ли методист разбираться в теме онлайн-курса?
(фрагмент из эфира в Инстаграм)
(фрагмент из эфира в Инстаграм)
Методист, методолог, педагогический дизайнер: кто все эти люди?
Обновленная версия поста тут: https://t.iss.one/howwelearn/943
Далее первоисточники.
Кто такой методист онлайн-курсов и чем он отличается от педагогического дизайнера? Методист и методолог - это одно и тоже или разное?
Чтобы уже расставить все точки над i и учесть все многообразие названий методиста онлайн-курсов, вот перечень возможных названий для этого специалиста:
- Методист
- Методолог
- Педагогический дизайнер
- Разработчик электронных/онлайн /elearning курсов
- Архитектор образовательного опыта
- Проектировщик учебных программ
- Сборщик онлайн-курсов
- Сценарист онлайн-курсов
- Специалист по онлайн-обучению/дистанционному обучению
- Создатель дистанционных программ обучения
- Менеджер образовательного проекта
- E-learning специалист
... И другие варианты
Последние 13 лет я занимаюсь онлайн-обучением, разрабатываю единичные курсы и выстраиваю программы обучения из нескольких курсов, и из этого списка у меня было по крайней мере несколько названий.
Поэтому в попытках определиться, кто же я или кто же мне нужен для курса, сейчас лучше ориентироваться на функционал, чем на название. Пока на русскоязычном рынке еще не определились с какой-то терминологией.
Если посмотреть на англоязычный рынок, то кажется там вполне приживается instructional designer, у нас перевели как "педагогический дизайнер". Если учитывать четкую ассоциацию с тем, что дизайнер это некий оформитель, то от слова "дизайнер" в переводе лучше отказаться, чтобы не бороться с иллюзией, что разработчик курсов только визуализирует. А вот слово "педагогический" дает связку с чем-то академическим - педагог, что тоже не всегда соответствует реальности.
Создание онлайн-обучения под запрос заказчика это инженерная задача. Это использование системного подхода к тому, как учится человек, что ему в этом помогает, а что - мешает, как оценивать результаты обучения и как помогать учащемуся двигаться по его образовательному треку.
Методист онлайн-курсов, или как бы там его не называли, проектирует и отслеживает приобретение учащимися в процессе обучения ЗУНов - знаний, умений и навыков для определённого вида деятельности.
Мне наиболее близко по смыслу "образовательный проектировщик" или "инженер учебного процесса". Или близкое по смыслу и более легкое в звучании - "архитектор обучения".
Как архитектор создает здание? Он рисует проект и воплощает его в жизнь с помощью других людей. Я четко прочувствовала аналогию в разработке онлайн-курсов с задачами архитектора после книги "Источник" Айн Рэнд.
В книге детально описано как мыслит архитектор. Во многом можно увидеть параллели с работой человека, который создает онлайн-курс, не будучи самим "строителем" (преподавателем, предметным экспертом), но зная "правила построения различных конструкций" (методы проектирования онлайн-обучения).
Архитектор начинает с мысли о том, где будет находиться здание, как вписать его в окружающий ландшафт, что уже есть в этом пространстве и с чем нужно "подружиться", каким целям будет служить это здание и как его будут использовать.
Потом он чертит проект, подбирает необходимые материалы и рассчитывает прочность конструкций, дает рекомендации по организации этапов строительства. Дальше совместно с другими людьми отслеживает процесс реализации проекта до самого финала, когда здание начинают использовать по назначению.
И даже на этапе, когда уже все реализовано, архитектор чувствует потребность проверить, удобно ли он спроектировал, подтвердились ли его предположения о том, как это будет использоваться, доволен ли он полученным результатом.
Ну чем не ADDIE?)
Почему некоторые методисты называют себя методологами? Продолжайте читать тут https://t.iss.one/howwelearn/737
Обновленная версия поста тут: https://t.iss.one/howwelearn/943
Далее первоисточники.
Кто такой методист онлайн-курсов и чем он отличается от педагогического дизайнера? Методист и методолог - это одно и тоже или разное?
Чтобы уже расставить все точки над i и учесть все многообразие названий методиста онлайн-курсов, вот перечень возможных названий для этого специалиста:
- Методист
- Методолог
- Педагогический дизайнер
- Разработчик электронных/онлайн /elearning курсов
- Архитектор образовательного опыта
- Проектировщик учебных программ
- Сборщик онлайн-курсов
- Сценарист онлайн-курсов
- Специалист по онлайн-обучению/дистанционному обучению
- Создатель дистанционных программ обучения
- Менеджер образовательного проекта
- E-learning специалист
... И другие варианты
Последние 13 лет я занимаюсь онлайн-обучением, разрабатываю единичные курсы и выстраиваю программы обучения из нескольких курсов, и из этого списка у меня было по крайней мере несколько названий.
Поэтому в попытках определиться, кто же я или кто же мне нужен для курса, сейчас лучше ориентироваться на функционал, чем на название. Пока на русскоязычном рынке еще не определились с какой-то терминологией.
Если посмотреть на англоязычный рынок, то кажется там вполне приживается instructional designer, у нас перевели как "педагогический дизайнер". Если учитывать четкую ассоциацию с тем, что дизайнер это некий оформитель, то от слова "дизайнер" в переводе лучше отказаться, чтобы не бороться с иллюзией, что разработчик курсов только визуализирует. А вот слово "педагогический" дает связку с чем-то академическим - педагог, что тоже не всегда соответствует реальности.
Создание онлайн-обучения под запрос заказчика это инженерная задача. Это использование системного подхода к тому, как учится человек, что ему в этом помогает, а что - мешает, как оценивать результаты обучения и как помогать учащемуся двигаться по его образовательному треку.
Методист онлайн-курсов, или как бы там его не называли, проектирует и отслеживает приобретение учащимися в процессе обучения ЗУНов - знаний, умений и навыков для определённого вида деятельности.
Мне наиболее близко по смыслу "образовательный проектировщик" или "инженер учебного процесса". Или близкое по смыслу и более легкое в звучании - "архитектор обучения".
Как архитектор создает здание? Он рисует проект и воплощает его в жизнь с помощью других людей. Я четко прочувствовала аналогию в разработке онлайн-курсов с задачами архитектора после книги "Источник" Айн Рэнд.
В книге детально описано как мыслит архитектор. Во многом можно увидеть параллели с работой человека, который создает онлайн-курс, не будучи самим "строителем" (преподавателем, предметным экспертом), но зная "правила построения различных конструкций" (методы проектирования онлайн-обучения).
Архитектор начинает с мысли о том, где будет находиться здание, как вписать его в окружающий ландшафт, что уже есть в этом пространстве и с чем нужно "подружиться", каким целям будет служить это здание и как его будут использовать.
Потом он чертит проект, подбирает необходимые материалы и рассчитывает прочность конструкций, дает рекомендации по организации этапов строительства. Дальше совместно с другими людьми отслеживает процесс реализации проекта до самого финала, когда здание начинают использовать по назначению.
И даже на этапе, когда уже все реализовано, архитектор чувствует потребность проверить, удобно ли он спроектировал, подтвердились ли его предположения о том, как это будет использоваться, доволен ли он полученным результатом.
Ну чем не ADDIE?)
Почему некоторые методисты называют себя методологами? Продолжайте читать тут https://t.iss.one/howwelearn/737
Telegram
PRO онлайн-обучение (канал)
Методист или методолог: в чем разница?
Рынок EdTech так стремительно меняется, что регулярно появляются новые термины для продуктов и процессов, а также новые формулировки ролей для команды образовательного проекта.
Два года назад, а точнее даже летом…
Рынок EdTech так стремительно меняется, что регулярно появляются новые термины для продуктов и процессов, а также новые формулировки ролей для команды образовательного проекта.
Два года назад, а точнее даже летом…
#мысливслух
#книги
Тактика "Говори "да" всем возможностям" в какой-то момент должна смениться тактикой "Расставляй приоритеты и говори "нет".
Примерно об этом книга "Эссенциализм: Путь к простоте". Автор Грег МакКеон. Читаю и рекомендую.
#книги
Тактика "Говори "да" всем возможностям" в какой-то момент должна смениться тактикой "Расставляй приоритеты и говори "нет".
Примерно об этом книга "Эссенциализм: Путь к простоте". Автор Грег МакКеон. Читаю и рекомендую.
Как подготовиться к выступлению онлайн на большую аудиторию на бесплатном мероприятии?
Особенно актуально для конференций с количеством участников 100+.
Оставим за кулисами все нюансы подготовки доклада, презентации, технический тест связи и попытки уложиться в установленное время. Допустим, это все уже проделано.
Дополнительно рекомендую провести репетицию по своей презентации в веб-комнате, где будет проходить мероприятие. Хотя бы минут на 10. Пригласите 2-3-х коллег или друзей и попросите их с частотой в 30-60 секунд кидать в общий чат вебинара различные сообщения. Ваша задача при этом просто выдерживать логику выступления. Отличная тренировка получается. Если не знаете, что писать в чат, то вот вам классическая подборка из чатов мероприятий, посвященных онлайн-обучению.
- всем привет! а запись будет?
- сказали, будет
- звука нет
- у меня тоже, я с мобильного
- привет всем из Питера!
- все нормально со звуком
- сколько можно регалий, давайте конкретику
- я опоздал, коллеги, а запись будет?
- запись вышлем, коллеги
- это живой вебинар или автовебинар?
- только у меня не видно презентации?
- хватит отвлекать спикера, ребята
- а презентацию вышлют?
- да уже говорили, что вышлют
- простите, у меня были проблемы со звуком
- у кого проблемы со звуком, нажмите F5
- 10 минут сплошная "вода", жаль потраченного времени
- да не отвлекайте же спикера, коллеги
- можно пожалуйста слайд назад
- надо писать офлайн с одной "ф"
- вообще надо писать "очное", а не "офлайн"
...
Не в обиду участникам, но просто мы все разные. Когда нас много в чате и каждый со своими вопросами, это усложняет выступление спикеров. Не все готовы к техническим сложностям, как со стороны участника, так и со стороны спикера. Если что-то не работает, участники начинают нервничать, вслед за ними - эксперт. А кто-то вообще случайно попал на бесплатное мероприятие и решил пообщаться с людьми в чате, пока спикер что-то вещает. Но если провести парочку подобных репетиций, то спикер гораздо спокойнее будет чувствовать себя в похожей ситуации.
Особенно актуально для конференций с количеством участников 100+.
Оставим за кулисами все нюансы подготовки доклада, презентации, технический тест связи и попытки уложиться в установленное время. Допустим, это все уже проделано.
Дополнительно рекомендую провести репетицию по своей презентации в веб-комнате, где будет проходить мероприятие. Хотя бы минут на 10. Пригласите 2-3-х коллег или друзей и попросите их с частотой в 30-60 секунд кидать в общий чат вебинара различные сообщения. Ваша задача при этом просто выдерживать логику выступления. Отличная тренировка получается. Если не знаете, что писать в чат, то вот вам классическая подборка из чатов мероприятий, посвященных онлайн-обучению.
- всем привет! а запись будет?
- сказали, будет
- звука нет
- у меня тоже, я с мобильного
- привет всем из Питера!
- все нормально со звуком
- сколько можно регалий, давайте конкретику
- я опоздал, коллеги, а запись будет?
- запись вышлем, коллеги
- это живой вебинар или автовебинар?
- только у меня не видно презентации?
- хватит отвлекать спикера, ребята
- а презентацию вышлют?
- да уже говорили, что вышлют
- простите, у меня были проблемы со звуком
- у кого проблемы со звуком, нажмите F5
- 10 минут сплошная "вода", жаль потраченного времени
- да не отвлекайте же спикера, коллеги
- можно пожалуйста слайд назад
- надо писать офлайн с одной "ф"
- вообще надо писать "очное", а не "офлайн"
...
Не в обиду участникам, но просто мы все разные. Когда нас много в чате и каждый со своими вопросами, это усложняет выступление спикеров. Не все готовы к техническим сложностям, как со стороны участника, так и со стороны спикера. Если что-то не работает, участники начинают нервничать, вслед за ними - эксперт. А кто-то вообще случайно попал на бесплатное мероприятие и решил пообщаться с людьми в чате, пока спикер что-то вещает. Но если провести парочку подобных репетиций, то спикер гораздо спокойнее будет чувствовать себя в похожей ситуации.
Какой онлайн-курс запустить?
Разговоры где-то за кулисами рынка, на котором запускаются онлайн-курсы:
"У нас уже есть классный курс, поэтому давайте просто найдем покупателей".
"Мы профи в этой теме, сделаем курс с известным экспертом и отбоя от клиентов не будет".
"Я 20 лет занимаюсь этой темой, она всем людям важна, поэтому надо сделать курс и запустить обучение".
В реальности, даже если какая-то тема очень популярная (по-русски - хайповая) в чатах и бесплатных вебинарах, это еще не означает, что люди будут готовы заплатить за участие в платной конференции или за обучение на курсе по данной теме.
И тем более не означает, что заплатят столько, сколько вы ожидаете или сколько вы уже потратили как организатор.
Даже если вы сделали прекрасный видеоконтент с хорошим экспертом и выложили в удобной (по-русски - сверхюзерфрендли) LMS, это может оказаться невостребованным продуктом.
То, что люди готовы часами напролет болтать в форумах не равно готовности потратить на это не только время, но и деньги.
Иногда проблема вообще не решается обучением потому, что находится в другой плоскости (например, надо менять интерфейс на хороший, а не учить людей пользоваться плохим).
Иногда потенциальный учащийся находит другие способы решения проблемы, вплоть до ее успешного игнорирования.
В реальности, стоит начать с того, что .. давайте подумаем:
- Кто наш заказчик?
- Что именно нужно заказчику?
- Сможем ли мы решить его проблему нашими ресурсами в нужные сроки?
- Есть ли у заказчика возможность оплатить наши услуги?
- Есть ли у нас все ресурсы, которые нужны для выполнения заказа?
Разговоры где-то за кулисами рынка, на котором запускаются онлайн-курсы:
"У нас уже есть классный курс, поэтому давайте просто найдем покупателей".
"Мы профи в этой теме, сделаем курс с известным экспертом и отбоя от клиентов не будет".
"Я 20 лет занимаюсь этой темой, она всем людям важна, поэтому надо сделать курс и запустить обучение".
В реальности, даже если какая-то тема очень популярная (по-русски - хайповая) в чатах и бесплатных вебинарах, это еще не означает, что люди будут готовы заплатить за участие в платной конференции или за обучение на курсе по данной теме.
И тем более не означает, что заплатят столько, сколько вы ожидаете или сколько вы уже потратили как организатор.
Даже если вы сделали прекрасный видеоконтент с хорошим экспертом и выложили в удобной (по-русски - сверхюзерфрендли) LMS, это может оказаться невостребованным продуктом.
То, что люди готовы часами напролет болтать в форумах не равно готовности потратить на это не только время, но и деньги.
Иногда проблема вообще не решается обучением потому, что находится в другой плоскости (например, надо менять интерфейс на хороший, а не учить людей пользоваться плохим).
Иногда потенциальный учащийся находит другие способы решения проблемы, вплоть до ее успешного игнорирования.
В реальности, стоит начать с того, что .. давайте подумаем:
- Кто наш заказчик?
- Что именно нужно заказчику?
- Сможем ли мы решить его проблему нашими ресурсами в нужные сроки?
- Есть ли у заказчика возможность оплатить наши услуги?
- Есть ли у нас все ресурсы, которые нужны для выполнения заказа?
Играть, чтобы в процессе игры учиться это не тоже самое, что игра, предложенная как отвлекающая тактика для облегчения обучения.
Геймификация должна быть нацелена на результат, ради которого человек обучается. Например, есть задача приобрести навык быстрого распознавания ошибок, допущенных при оформлении слайда презентации. Можно искать ошибки на кейсах, соревнуясь в скорости поиска или в количестве найденных ошибок с другими учащимися или в группах. Результатом игры должен стать полученный навык быстро распознавать ошибки, так называемая насмотренность.
Но если выдавать значки в профиле пользователя за то, что был просмотрен курс о слайдах, сдан тест по курсу, отставлен отзыв про обучение или комментарий в форуме под курсом, то мы тренируем совершенно другое. В данном случае, прививаем умение пользоваться функционалом платформы. Эта игровая механика совершенно не связана с желаемой учебной целью - научиться распознавать ошибки в оформлении слайдов, чтобы не допускать их.
Поэтому хватаясь за тренд геймификации в онлайн-обучении, хватайтесь с нужной стороны.
Геймификация должна быть нацелена на результат, ради которого человек обучается. Например, есть задача приобрести навык быстрого распознавания ошибок, допущенных при оформлении слайда презентации. Можно искать ошибки на кейсах, соревнуясь в скорости поиска или в количестве найденных ошибок с другими учащимися или в группах. Результатом игры должен стать полученный навык быстро распознавать ошибки, так называемая насмотренность.
Но если выдавать значки в профиле пользователя за то, что был просмотрен курс о слайдах, сдан тест по курсу, отставлен отзыв про обучение или комментарий в форуме под курсом, то мы тренируем совершенно другое. В данном случае, прививаем умение пользоваться функционалом платформы. Эта игровая механика совершенно не связана с желаемой учебной целью - научиться распознавать ошибки в оформлении слайдов, чтобы не допускать их.
Поэтому хватаясь за тренд геймификации в онлайн-обучении, хватайтесь с нужной стороны.
Как тому, кто хочет и любит учиться, понять того, кто этого не хочет и не любит?
Обычно методист это человек, который может и хочет учиться. Ему это интересно, просто, понятно. Даже если иногда сложно, то он легко преодолевает препятствия и умеет сам себя мотивировать.
И вот этот человек должен создавать обучение для других, среди которых очень много людей, которые учиться не умеют, не любят, не испытывают удовольствия. Поэтому только эмпатия к учащемуся спасает методиста от неправильных выводов и суждения по себе. Умение поставить себя на место новичка, на место человека, которому действительно сложно учиться, позволит методисту создать полезный курс и доброжелательную образовательную среду.
Но тут тоже важно не перегнуть и не пойти на поводу у учащегося. Иногда стоит спокойно и настойчиво пояснить, почему то или иное упражнение важно сделать, а не разрешать его просто пропустить.
Обычно методист это человек, который может и хочет учиться. Ему это интересно, просто, понятно. Даже если иногда сложно, то он легко преодолевает препятствия и умеет сам себя мотивировать.
И вот этот человек должен создавать обучение для других, среди которых очень много людей, которые учиться не умеют, не любят, не испытывают удовольствия. Поэтому только эмпатия к учащемуся спасает методиста от неправильных выводов и суждения по себе. Умение поставить себя на место новичка, на место человека, которому действительно сложно учиться, позволит методисту создать полезный курс и доброжелательную образовательную среду.
Но тут тоже важно не перегнуть и не пойти на поводу у учащегося. Иногда стоит спокойно и настойчиво пояснить, почему то или иное упражнение важно сделать, а не разрешать его просто пропустить.