Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Участвовала в 1 городском педагогическом форуме учителей начальных классов.
Форум проходил в Гимназии 183 Советского района г.Казани.
Огромная благодарность организаторам форума и администрации гимназии за радужный прием, все спланировано , четко,доступно .
Понравились и запомнились мастер- классы по секциям.
Мне удалось поучаствовать на мастер - классах, направленных на формирование читательской грамотности с помощью различных приемов и интеллект- карт.
Создавалось впечатление , что у нас в образовании все хорошо и прекрасно, но это ведь не так....
Хотелось бы чтобы на таких форумах, объединяющих учительские коллективы поднимались и проблемы образовательной системы и конечно , пути решения этих проблем.
#форумучителейначальнойшколы
#мастерклассы
#СоюзПризвание
🎈🌈🎈Уважаемые коллеги! Предлагаем вам присоединиться к рубрике и присылать свои новости о мероприятиях, педагогических находках, размышлениях .
Давайте будем сотрудничать 🤝
С уважением педагоги
Союза " Призвание"
https://t.iss.one/countryteacher
Участвовала в 1 городском педагогическом форуме учителей начальных классов.
Форум проходил в Гимназии 183 Советского района г.Казани.
Огромная благодарность организаторам форума и администрации гимназии за радужный прием, все спланировано , четко,доступно .
Понравились и запомнились мастер- классы по секциям.
Мне удалось поучаствовать на мастер - классах, направленных на формирование читательской грамотности с помощью различных приемов и интеллект- карт.
Создавалось впечатление , что у нас в образовании все хорошо и прекрасно, но это ведь не так....
Хотелось бы чтобы на таких форумах, объединяющих учительские коллективы поднимались и проблемы образовательной системы и конечно , пути решения этих проблем.
#форумучителейначальнойшколы
#мастерклассы
#СоюзПризвание
🎈🌈🎈Уважаемые коллеги! Предлагаем вам присоединиться к рубрике и присылать свои новости о мероприятиях, педагогических находках, размышлениях .
Давайте будем сотрудничать 🤝
С уважением педагоги
Союза " Призвание"
https://t.iss.one/countryteacher
Telegram
Союз педагогических и научных работников "Призвание"
🔥29 августа 2021 года в Москве прошла Всероссийская научно-практическая конференция "Цифровое образование: прогресс или деградация?», после нее по инициативе участников был создан Союз научных и педагогических работников «Призвание»
Рубрика: #ПишутНашиПедагоги
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
II. Нехватка специалистов
На сегодняшний день, во многих отраслях, сферах и профессиях — наблюдается острая нехватка специалистов. Это становится большой проблемой государственного уровня!
Но, откуда же им браться, если современная система образования в целом - не настроена на их развитие. Как обычно происходит процесс обучения будущей специальности?
Поступая в школу, ребёнок изначально имеет определённые увлечения, творческие способности и потенциал: затем, в процессе обучения, он осваивает основные базовые предметы, но, как правило — почти не развивает своих творческих способностей и потенциала, а увлечения сводятся к минимуму… Ведь учеников все взрослые (учителя и родители) настраивают и заставляют "учить больше всего те предметы, по которым сдаются ОГЭ и ЕГЭ" - они считаются "приоритетными" (главными) - и якобы они "больше всего пригодятся в жизни" - а всё остальное по остаточному принципу!..
Вот и получается, что многие школьники вынуждены постоянно "зубрить" то, что им не нравится - через силу - и не развивать то, что им нравится и к чему у них врождённые способности...
Затем, многие выпускники школы, в основном не имеют чёткого направления дальнейшего развития — не знают, куда и на какую специальность им поступать, и чем вообще дальше заниматься! Далее, они поступают в ВУЗы (куда получится) — и крайне редко на ту специальность, на которую действительно хотят, которая им интересна (если они вообще знают, чем хотят заниматься).
Окончив ВУЗ, или ещё даже будучи студентами — они нередко проходят онлайн курсы подготовки какой-то совсем другой специальности, которая кажется более прибыльной...
И далее, довольно часто, выпускники ВУЗов устраиваются на работу — по совершенно другому профилю, которому обучались: нередко в сферу услуг, менеджмент и т.д. Потом, через какое-то время увольняются и устраиваются на другую работу по другой специальности, а потом на следующую…
Так откуда же взяться специалистам в такой обстановке?!
Сегодня во многих областях — нарушена цепь преемственности: старые опытные специалисты уходят, а свой опыт и знания новому поколению не передают: нет подходящих для этого молодых кадров! А их нет — потому что в процессе обучения в системе образования — не многие учатся целенаправленно одной изначально выбранной специальности или направлению, а в основном «перескакивают» с одной на другую, или обучаются не там и не тому, чему хотят; или вообще не знают чего хотят…
Но, для того чтобы изначально и целенаправленно развиваться по конкретному направлению — нужно его как можно раньше выбрать: ещё в младшей школе. А чтобы его выбрать — нужно знать чего хочешь — чем заниматься (хотя бы до определённой степени). А для этого нужно с ранних лет развивать врождённые способности, творческие навыки и потенциал - и не в коем случае не подавлять их!
А чтобы начать их развивать, следует вначале их выявить — а для этого необходимо уделять большое внимание увлечениям, качествам характера и особенностям Личности ребёнка и подростка!
То есть в обучении необходим «личностный подход»!
О личностном подходе, и пойдёт далее речь - в следующих постах...
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roma
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
II. Нехватка специалистов
На сегодняшний день, во многих отраслях, сферах и профессиях — наблюдается острая нехватка специалистов. Это становится большой проблемой государственного уровня!
Но, откуда же им браться, если современная система образования в целом - не настроена на их развитие. Как обычно происходит процесс обучения будущей специальности?
Поступая в школу, ребёнок изначально имеет определённые увлечения, творческие способности и потенциал: затем, в процессе обучения, он осваивает основные базовые предметы, но, как правило — почти не развивает своих творческих способностей и потенциала, а увлечения сводятся к минимуму… Ведь учеников все взрослые (учителя и родители) настраивают и заставляют "учить больше всего те предметы, по которым сдаются ОГЭ и ЕГЭ" - они считаются "приоритетными" (главными) - и якобы они "больше всего пригодятся в жизни" - а всё остальное по остаточному принципу!..
Вот и получается, что многие школьники вынуждены постоянно "зубрить" то, что им не нравится - через силу - и не развивать то, что им нравится и к чему у них врождённые способности...
Затем, многие выпускники школы, в основном не имеют чёткого направления дальнейшего развития — не знают, куда и на какую специальность им поступать, и чем вообще дальше заниматься! Далее, они поступают в ВУЗы (куда получится) — и крайне редко на ту специальность, на которую действительно хотят, которая им интересна (если они вообще знают, чем хотят заниматься).
Окончив ВУЗ, или ещё даже будучи студентами — они нередко проходят онлайн курсы подготовки какой-то совсем другой специальности, которая кажется более прибыльной...
И далее, довольно часто, выпускники ВУЗов устраиваются на работу — по совершенно другому профилю, которому обучались: нередко в сферу услуг, менеджмент и т.д. Потом, через какое-то время увольняются и устраиваются на другую работу по другой специальности, а потом на следующую…
Так откуда же взяться специалистам в такой обстановке?!
Сегодня во многих областях — нарушена цепь преемственности: старые опытные специалисты уходят, а свой опыт и знания новому поколению не передают: нет подходящих для этого молодых кадров! А их нет — потому что в процессе обучения в системе образования — не многие учатся целенаправленно одной изначально выбранной специальности или направлению, а в основном «перескакивают» с одной на другую, или обучаются не там и не тому, чему хотят; или вообще не знают чего хотят…
Но, для того чтобы изначально и целенаправленно развиваться по конкретному направлению — нужно его как можно раньше выбрать: ещё в младшей школе. А чтобы его выбрать — нужно знать чего хочешь — чем заниматься (хотя бы до определённой степени). А для этого нужно с ранних лет развивать врождённые способности, творческие навыки и потенциал - и не в коем случае не подавлять их!
А чтобы начать их развивать, следует вначале их выявить — а для этого необходимо уделять большое внимание увлечениям, качествам характера и особенностям Личности ребёнка и подростка!
То есть в обучении необходим «личностный подход»!
О личностном подходе, и пойдёт далее речь - в следующих постах...
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roma
Рубрика
#ПишутНашиПедагоги
⁉️❓❓❓Куда уходит свободное время учителей?
✍️✍️Не поверите : на заполнение опросов , вопросов ,тестов которые просят пройти обязательно , потому что есть квота....
✍️Недавно проходила тестирование , посвященное 30- летию Конституции РФ .Организатор проекта - Единая Россия . Тест состоял из 10 вопросов и нескольких вариантов ответов.В течение 10 минут нужно было выбрать правильный ответ, который можно легко найти в интернете .Возникает вопрос: для чего нам нужно тратить свое личное время и отвечать на вопросы ?
☑️Оказывается, в случае правильных ответов мы можем получить ценные призы😱😱
Депутатам больше нечем заняться , нет более важных вопросов????
Присоединяйтесь к движению "Строим будущее сами", поддерживайте идею открытых , честных выборов
https://stroim-sami.site/
#СтроимБудущееСами
#ОткрытыеВыборы
#ЛадуРусьвПрезиденты
#ПрезидентИзНарода
#ПишутНашиПедагоги
⁉️❓❓❓Куда уходит свободное время учителей?
✍️✍️Не поверите : на заполнение опросов , вопросов ,тестов которые просят пройти обязательно , потому что есть квота....
✍️Недавно проходила тестирование , посвященное 30- летию Конституции РФ .Организатор проекта - Единая Россия . Тест состоял из 10 вопросов и нескольких вариантов ответов.В течение 10 минут нужно было выбрать правильный ответ, который можно легко найти в интернете .Возникает вопрос: для чего нам нужно тратить свое личное время и отвечать на вопросы ?
☑️Оказывается, в случае правильных ответов мы можем получить ценные призы😱😱
Депутатам больше нечем заняться , нет более важных вопросов????
Присоединяйтесь к движению "Строим будущее сами", поддерживайте идею открытых , честных выборов
https://stroim-sami.site/
#СтроимБудущееСами
#ОткрытыеВыборы
#ЛадуРусьвПрезиденты
#ПрезидентИзНарода
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
III. Инновации и интеграция
Инновации
В современной системе образования уже более 10-ти лет, можно наблюдать - стремление к «инновациям». «Инновационные образовательные технологии», «инновационные методики преподавания», внедрение «инновационных программ» в учебный процесс - и теперь уже вообще "цифровизация" (!!!) и т.д.
Инновации на сегодняшний день - являются приоритетом. Безусловно, стремление к новому, это хорошо - но как узнать, насколько верная та или иная инновация, и к каким результатам и последствиям она приведёт? Проверить это можно только одним способом – с прошествием времени!
Только потом, через несколько лет, и даже десятилетий - становится ясно, насколько правильной или неправильной была инновационная идея, или образовательная программа, и к какому результату она привела… Ведь любая инновация — это эксперимент, не известно к каким последствиям ведущий, и поэтому подлежащий долгой и последовательной апробации и проверке — и только после успешного её прохождения, его можно внедрять в общую систему!
Поэтому, на мой взгляд, нужно быть осторожнее с внедрением в систему образования инновационных методик и экспериментальных программ, не проверенных опытом!
Под "инновациями" – имеется ввиду, что-то принципиально новое, ранее не применяемое и не изученное: как например «электронное обучение» и т.д.
Конечно, новизна и развитие необходимы – но только не путём «разрушения» всей предыдущей системы (советской)! Для развития и движения, нужна опора – «база» или «фундамент», на который опираются дальнейшие надстройки. Вот советская система образования, признанная лучшей в мире – и должна, по сути быть основой, опираясь на которую и следует развиваться дальше!
И это уже будет не «инновация», а последовательное логическое и закономерное развитие: преобразование, прогресс…
Сама же по себе, «погоня за новшествами» - является в принципе бессмысленной, потому что при таком подходе, любая новая инновационная идея или программа, довольно быстро «устаревает», «теряет актуальность» - и требуется придумывать опять что-то новое… Это превращается в безостановочный и бессмысленный процесс - при котором, даже самые лучшие и проверенные методики и системы, довольно скоро считаются «устаревшими», и их пытаются заменить какими-то новыми и непроверенными.
В образовании — не нужно новых и неиспытанных методик, а нужны лучшие методы! Поэтому, на сегодняшний день, основной «инновацией», на мой взгляд, должно являться — не внедрение чего-то неизвестного, «западного» и «электронного» - а интеграция в современную систему образования и в процесс воспитания — традиционных основ и принципов: то есть опыта предыдущих поколений, проверенного временем (столетиями).
Интеграция
В данном случае - это внедрение традиционных основ в современную систему — с целью их дальнейшего взаимодействия и синтеза, ведущего к развитию.
Для развития современной системы образования, нужно синтезировать её с традиционной системой воспитания — а для этого вначале следует интегрировать в первую основы второй.
Также, говоря современным языком, речь идёт и о «транспредметной интеграции - синтезе компонентов основного и дополнительного содержания образования» (по ФГОС).
В целом, образование и воспитание неразрывно связаны друг с другом и не разделимы. Они являются неотъемлемыми частями одного общего процесса развития и становления Личности. Поэтому нельзя рассматривать образование отдельно от воспитания, отделять одно от другого — из-за этого процесс развития Личности становится неполноценным. Образование — это развитие интеллектуальных способностей и образного мышления — то есть, обретение знаний. А воспитание — это развитие осознанности, понимания, ответственности — то есть, обретение разумности.
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
III. Инновации и интеграция
Инновации
В современной системе образования уже более 10-ти лет, можно наблюдать - стремление к «инновациям». «Инновационные образовательные технологии», «инновационные методики преподавания», внедрение «инновационных программ» в учебный процесс - и теперь уже вообще "цифровизация" (!!!) и т.д.
Инновации на сегодняшний день - являются приоритетом. Безусловно, стремление к новому, это хорошо - но как узнать, насколько верная та или иная инновация, и к каким результатам и последствиям она приведёт? Проверить это можно только одним способом – с прошествием времени!
Только потом, через несколько лет, и даже десятилетий - становится ясно, насколько правильной или неправильной была инновационная идея, или образовательная программа, и к какому результату она привела… Ведь любая инновация — это эксперимент, не известно к каким последствиям ведущий, и поэтому подлежащий долгой и последовательной апробации и проверке — и только после успешного её прохождения, его можно внедрять в общую систему!
Поэтому, на мой взгляд, нужно быть осторожнее с внедрением в систему образования инновационных методик и экспериментальных программ, не проверенных опытом!
Под "инновациями" – имеется ввиду, что-то принципиально новое, ранее не применяемое и не изученное: как например «электронное обучение» и т.д.
Конечно, новизна и развитие необходимы – но только не путём «разрушения» всей предыдущей системы (советской)! Для развития и движения, нужна опора – «база» или «фундамент», на который опираются дальнейшие надстройки. Вот советская система образования, признанная лучшей в мире – и должна, по сути быть основой, опираясь на которую и следует развиваться дальше!
И это уже будет не «инновация», а последовательное логическое и закономерное развитие: преобразование, прогресс…
Сама же по себе, «погоня за новшествами» - является в принципе бессмысленной, потому что при таком подходе, любая новая инновационная идея или программа, довольно быстро «устаревает», «теряет актуальность» - и требуется придумывать опять что-то новое… Это превращается в безостановочный и бессмысленный процесс - при котором, даже самые лучшие и проверенные методики и системы, довольно скоро считаются «устаревшими», и их пытаются заменить какими-то новыми и непроверенными.
В образовании — не нужно новых и неиспытанных методик, а нужны лучшие методы! Поэтому, на сегодняшний день, основной «инновацией», на мой взгляд, должно являться — не внедрение чего-то неизвестного, «западного» и «электронного» - а интеграция в современную систему образования и в процесс воспитания — традиционных основ и принципов: то есть опыта предыдущих поколений, проверенного временем (столетиями).
Интеграция
В данном случае - это внедрение традиционных основ в современную систему — с целью их дальнейшего взаимодействия и синтеза, ведущего к развитию.
Для развития современной системы образования, нужно синтезировать её с традиционной системой воспитания — а для этого вначале следует интегрировать в первую основы второй.
Также, говоря современным языком, речь идёт и о «транспредметной интеграции - синтезе компонентов основного и дополнительного содержания образования» (по ФГОС).
В целом, образование и воспитание неразрывно связаны друг с другом и не разделимы. Они являются неотъемлемыми частями одного общего процесса развития и становления Личности. Поэтому нельзя рассматривать образование отдельно от воспитания, отделять одно от другого — из-за этого процесс развития Личности становится неполноценным. Образование — это развитие интеллектуальных способностей и образного мышления — то есть, обретение знаний. А воспитание — это развитие осознанности, понимания, ответственности — то есть, обретение разумности.
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Ликвидация образования
I
На сегодняшний день, в системе общего начального, среднего и высшего образования - сложилась очень тревожная ситуация! В нём идёт регрессивный процесс постепенного снижения его уровня и качества — а по факту "ликвидация образования"!
Это касается, как школьного, так и высшего образования. Регулярно Российское образование пытаются «трансформировать» и «модернизировать» - опираясь на заграничные «западные» модели и системы! Для этого постоянно происходит внедрение различных «инноваций» - а по факту экспериментов, не понятно кем создаваемых — а главное, с какой целью...
А не так давно, с начала периода пандемии, произошла резкая эскалация этого процесса — введение «дистанционной формы обучения»! С окончанием пандемии, «дистант» был отменён - школьники и студенты вновь обучаются очно - но не полностью, и надолго ли?
Последствия дистанционного обучения оказались катастрофические — очень сильно обострили и ускорили процесс деградации.
А сейчас приближается, по сути «финальная стадия» этого процесса - «цифровизация образования»: от есть, постепенный переход от традиционной формы к электронному цифровому обучению, с внедрением в него «искусственного интеллекта»!
Если это произойдёт — то это будет «точкой не возврата», после которой восстановить нынешнюю Российскую образовательную систему будет уже невозможно! А процесс «цифровизации» идёт уже полным ходом — и «дистанционное обучение» хорошо сыграло ему на руку, сильно его ускорив — что само по себе вызывает немало вопросов (кому это выгодно и с какой целью?..).
В общем, процесс регресса образования — и по сути его «ликвидации», идёт непрерывно. Уровень его падает - ситуация продолжает обостряться, и приближается к катастрофической...
Дистанционное обучение
Итак, с началом «пандемии», «самоизоляции» - общее начальное, среднее и высшее образование: школы, СУЗы и ВУЗы, были несколько раз массово переведены на дистанционную форму обучения (младшие и выпускные классы переводили реже).
С первых же дней, «дистанционки» – стала очевидна вся неполноценность и по факту провальность этой искусственной, «виртуальной» системы!
Но в некоторых ВУЗАХ часть предметов – проводится он-лайн (дистанционно) до сих пор! То есть, студент – ознакомился он-лайн с информацией за семестр, прослушал курс видео-уроков и получил зачёт!.. Не изучил – а именно «ознакомился», и не усвоил – а именно «прослушал»…
Такая деструктивная практика, не имеющая отношения к обучению и образованию – ведётся до сих пор!..
Но, ведь Мы – Люди.
И мы нуждаемся в личностном «очном» общении, передаче и обмену информацией, а что ещё более важно – обмену эмоциями, чувствами и переживаниями! Личностно, а не через маленький экранчик смартфона или монитор – не «виртуально»!
Дистанционная система – это процесс не обучения, а информирования (пародия на обучение) - а по факту, вообще «самообразование» при помощи электронных технологий!
Ученики вынуждены пытаться просто механически запоминать информацию – кто как может – из электронных ресурсов.
Родители, особенно старшеклассников – чем они могут помочь? Кто помнит и в состоянии хорошо и корректно объяснить, к примеру – учебную программу по алгебре или физике (и т.д.) за 9ый, 10ый и/или 11ый класс?!..
Приходится всё больше углубляться в интернет, смотреть (странные по большей части) видео уроки всяких «цифровых платформ»… В итоге приходится целыми днями проводить за компьютером, что не может не отразиться на физическом, умственном и психическом здоровье детей и подростков!
Онлайн можно связаться лишь для консультации, получения задания, короткого тезисного разъяснения материала и оценки результата и т.д.
Также для закрепления пройденного материала и ответов на некоторые несложные вопросы, не требующие большого разъяснения. Это периодически помогает.
Ликвидация образования
I
На сегодняшний день, в системе общего начального, среднего и высшего образования - сложилась очень тревожная ситуация! В нём идёт регрессивный процесс постепенного снижения его уровня и качества — а по факту "ликвидация образования"!
Это касается, как школьного, так и высшего образования. Регулярно Российское образование пытаются «трансформировать» и «модернизировать» - опираясь на заграничные «западные» модели и системы! Для этого постоянно происходит внедрение различных «инноваций» - а по факту экспериментов, не понятно кем создаваемых — а главное, с какой целью...
А не так давно, с начала периода пандемии, произошла резкая эскалация этого процесса — введение «дистанционной формы обучения»! С окончанием пандемии, «дистант» был отменён - школьники и студенты вновь обучаются очно - но не полностью, и надолго ли?
Последствия дистанционного обучения оказались катастрофические — очень сильно обострили и ускорили процесс деградации.
А сейчас приближается, по сути «финальная стадия» этого процесса - «цифровизация образования»: от есть, постепенный переход от традиционной формы к электронному цифровому обучению, с внедрением в него «искусственного интеллекта»!
Если это произойдёт — то это будет «точкой не возврата», после которой восстановить нынешнюю Российскую образовательную систему будет уже невозможно! А процесс «цифровизации» идёт уже полным ходом — и «дистанционное обучение» хорошо сыграло ему на руку, сильно его ускорив — что само по себе вызывает немало вопросов (кому это выгодно и с какой целью?..).
В общем, процесс регресса образования — и по сути его «ликвидации», идёт непрерывно. Уровень его падает - ситуация продолжает обостряться, и приближается к катастрофической...
Дистанционное обучение
Итак, с началом «пандемии», «самоизоляции» - общее начальное, среднее и высшее образование: школы, СУЗы и ВУЗы, были несколько раз массово переведены на дистанционную форму обучения (младшие и выпускные классы переводили реже).
С первых же дней, «дистанционки» – стала очевидна вся неполноценность и по факту провальность этой искусственной, «виртуальной» системы!
Но в некоторых ВУЗАХ часть предметов – проводится он-лайн (дистанционно) до сих пор! То есть, студент – ознакомился он-лайн с информацией за семестр, прослушал курс видео-уроков и получил зачёт!.. Не изучил – а именно «ознакомился», и не усвоил – а именно «прослушал»…
Такая деструктивная практика, не имеющая отношения к обучению и образованию – ведётся до сих пор!..
Но, ведь Мы – Люди.
И мы нуждаемся в личностном «очном» общении, передаче и обмену информацией, а что ещё более важно – обмену эмоциями, чувствами и переживаниями! Личностно, а не через маленький экранчик смартфона или монитор – не «виртуально»!
Дистанционная система – это процесс не обучения, а информирования (пародия на обучение) - а по факту, вообще «самообразование» при помощи электронных технологий!
Ученики вынуждены пытаться просто механически запоминать информацию – кто как может – из электронных ресурсов.
Родители, особенно старшеклассников – чем они могут помочь? Кто помнит и в состоянии хорошо и корректно объяснить, к примеру – учебную программу по алгебре или физике (и т.д.) за 9ый, 10ый и/или 11ый класс?!..
Приходится всё больше углубляться в интернет, смотреть (странные по большей части) видео уроки всяких «цифровых платформ»… В итоге приходится целыми днями проводить за компьютером, что не может не отразиться на физическом, умственном и психическом здоровье детей и подростков!
Онлайн можно связаться лишь для консультации, получения задания, короткого тезисного разъяснения материала и оценки результата и т.д.
Также для закрепления пройденного материала и ответов на некоторые несложные вопросы, не требующие большого разъяснения. Это периодически помогает.
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
II
Цифровизация образования
Начиная с «реформирования образования» 90-х годов – вся образовательная методика становилась всё больше и больше нацелена на «механическое», сухое запоминание учениками информации.
А раньше, целью образования было – научить человека мыслить!..
За последнее же десятилетие, система школьного образования изменилась до неузнаваемости – с введением «электронных журналов» и «цифровизации»…
Сегодня всё активнее попытки создания ЦОС — «Цифровой образовательной среды» - и внедрение её в массовое образование. А это и есть «цифровизация образования». Но если это всё же случится — и обучение будет «оцифровано» - что же тогда произойдёт, какие будут последствия?
Далее по порядку будут рассмотрены этапы «цифровизации» и её последствия.
За последнее десятилетие, в образовательном процессе всё измеряется сухими цифрами – «средний балл», «качество образования», «СОУ», «успеваемость» и т.д. Качество образования и «уровень обученности» измеряется всего одной-двумя цифрами (в процентах – 61,5% или 73,2% и т.п.) – которая, конечно не имеет никакого отношения к действительности и реальной ситуации! Во всех учительских ведомостях и отчетах, в основном - только лишь одни цифры. Это уже, по сути, не образовательная, а статистическая система. И это, за последние 6 - 8 лет – всё более ускоряет темпы…
Это и есть часть «цифровизации» – то есть перевод всего в статистические цифры.
Итак, сегодня, уже полным ходом идёт «отцифровка» образования и жизни в целом!
Но какое эти проценты «качества образования» имеют реальное отношение к учебному процессу? Как цифры могут отразить способность учеников к анализу, мышлению, фантазии и творчеству?
Ответ очевиден!
Внедрение статистического подхода в образовательный процесс – это устранение из него всего интересного, познавательного и творческого! Это сведение искренней, врождённой потребности к познанию у детей – к простому механическому заучиванию «объёма» информации! По сути, это уже не процесс обучения, а скорее - процесс «информирования», а точнее «программирования». Ведь как раз таки, количество и «степень информативности» (заученной информации) и поддаётся статистическому измерению цифрами – а мышление нет…
Возможно что, в ближайшем будущем - будет развёрнута большая «пиар-компания» по популяризации, внедрению и вообще переходу на электронное (и/или дистанционное) обучение.
Вначале, предположим - один день в неделю ученики будут учиться электронно и/или дистанционно (некоторые предметы – в «тестовом режиме»), а остальные «очно». Затем два дня в неделю… Потом через день… И так далее.
Будет всячески рекламироваться, и пропагандироваться «цифра» (и «дистант») - как более удобная и «эффективная» система, по сравнению с нормальной очной…
В связи с предыдущим «вынужденным» переходом на «дистант» - Учителей обязали записывать видео уроки по своим предметам: по общеобразовательным (математика, русский язык, физика и т.д.) и по дополнительным (ИЗО, музыка и т.д.).
Но, когда «база видео уроков» будет заполнена - то зачем тогда вообще нужны будут учителя??
А во многих ВУЗах сегодня уже часть предметов студенты проходят дистанционно – смотрят видео-лекции и получают зачёт за семестр! Но смотрят ли – и если да, то насколько воспринимают то, что там говорится?..
В целом, электронный журнал - это с одной стороны удобно. Но он лишь начало всеобщей «оцифровки» образования. Она уже давно идёт полным ходом!
Вот этапы планомерного процесса «оцифровки» образования:
1 этап – Электронный журнал: уже повсеместно введён в эксплуатацию.
2 этап – Электронные учебники, взамен обычным бумажным - их существует уже много, и всё активнее они внедряются.
3 этап – Электронные тетради: уже появляются и начинают внедряться – «интерактивные тетради», которые ученики ведут и выполняют в них задания, а проверяются они цифровой программой – «искусственным интеллектом».
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
II
Цифровизация образования
Начиная с «реформирования образования» 90-х годов – вся образовательная методика становилась всё больше и больше нацелена на «механическое», сухое запоминание учениками информации.
А раньше, целью образования было – научить человека мыслить!..
За последнее же десятилетие, система школьного образования изменилась до неузнаваемости – с введением «электронных журналов» и «цифровизации»…
Сегодня всё активнее попытки создания ЦОС — «Цифровой образовательной среды» - и внедрение её в массовое образование. А это и есть «цифровизация образования». Но если это всё же случится — и обучение будет «оцифровано» - что же тогда произойдёт, какие будут последствия?
Далее по порядку будут рассмотрены этапы «цифровизации» и её последствия.
За последнее десятилетие, в образовательном процессе всё измеряется сухими цифрами – «средний балл», «качество образования», «СОУ», «успеваемость» и т.д. Качество образования и «уровень обученности» измеряется всего одной-двумя цифрами (в процентах – 61,5% или 73,2% и т.п.) – которая, конечно не имеет никакого отношения к действительности и реальной ситуации! Во всех учительских ведомостях и отчетах, в основном - только лишь одни цифры. Это уже, по сути, не образовательная, а статистическая система. И это, за последние 6 - 8 лет – всё более ускоряет темпы…
Это и есть часть «цифровизации» – то есть перевод всего в статистические цифры.
Итак, сегодня, уже полным ходом идёт «отцифровка» образования и жизни в целом!
Но какое эти проценты «качества образования» имеют реальное отношение к учебному процессу? Как цифры могут отразить способность учеников к анализу, мышлению, фантазии и творчеству?
Ответ очевиден!
Внедрение статистического подхода в образовательный процесс – это устранение из него всего интересного, познавательного и творческого! Это сведение искренней, врождённой потребности к познанию у детей – к простому механическому заучиванию «объёма» информации! По сути, это уже не процесс обучения, а скорее - процесс «информирования», а точнее «программирования». Ведь как раз таки, количество и «степень информативности» (заученной информации) и поддаётся статистическому измерению цифрами – а мышление нет…
Возможно что, в ближайшем будущем - будет развёрнута большая «пиар-компания» по популяризации, внедрению и вообще переходу на электронное (и/или дистанционное) обучение.
Вначале, предположим - один день в неделю ученики будут учиться электронно и/или дистанционно (некоторые предметы – в «тестовом режиме»), а остальные «очно». Затем два дня в неделю… Потом через день… И так далее.
Будет всячески рекламироваться, и пропагандироваться «цифра» (и «дистант») - как более удобная и «эффективная» система, по сравнению с нормальной очной…
В связи с предыдущим «вынужденным» переходом на «дистант» - Учителей обязали записывать видео уроки по своим предметам: по общеобразовательным (математика, русский язык, физика и т.д.) и по дополнительным (ИЗО, музыка и т.д.).
Но, когда «база видео уроков» будет заполнена - то зачем тогда вообще нужны будут учителя??
А во многих ВУЗах сегодня уже часть предметов студенты проходят дистанционно – смотрят видео-лекции и получают зачёт за семестр! Но смотрят ли – и если да, то насколько воспринимают то, что там говорится?..
В целом, электронный журнал - это с одной стороны удобно. Но он лишь начало всеобщей «оцифровки» образования. Она уже давно идёт полным ходом!
Вот этапы планомерного процесса «оцифровки» образования:
1 этап – Электронный журнал: уже повсеместно введён в эксплуатацию.
2 этап – Электронные учебники, взамен обычным бумажным - их существует уже много, и всё активнее они внедряются.
3 этап – Электронные тетради: уже появляются и начинают внедряться – «интерактивные тетради», которые ученики ведут и выполняют в них задания, а проверяются они цифровой программой – «искусственным интеллектом».
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
🌞️💨💦❄️Солнце,воздух и вода - наши лучшие друзья!
💦В годы СССР основной упор делался на закаливании, профилактику простудных заболеваний....
💦Очень порадовалась ,когда встретила видео, где рассказывается о том, как закаливают детей детского сада в Рязани.Вот я это понимаю, не то , что в 2020 г да и сейчас повсеместно трубят про вак- цию, прививки....
💦Если ещё детям рассказать о связи наших чувств и эмоций с физическим здоровьем и показать , что можно формировать созидательный, правильный характер, а не разрушительный психологическое и физическое здоровье детей улучшится !
✍️Считаю, что с детского сада уже нужны уроки, занятия по психологическому развитию детей на основе метода профилактики социально- стрессовых расстройств и восстановления здоровья ученого, кандидата психологических наук С.М.Лады Русь.
Об этом уникальном методе вы можете ознакомиться здесь:
https://vk.com/centr_ladarus
#Здоровье
#Дети
#методЛадыРусь
#ПсихологияРазвитие
🌞️💨💦❄️Солнце,воздух и вода - наши лучшие друзья!
💦В годы СССР основной упор делался на закаливании, профилактику простудных заболеваний....
💦Очень порадовалась ,когда встретила видео, где рассказывается о том, как закаливают детей детского сада в Рязани.Вот я это понимаю, не то , что в 2020 г да и сейчас повсеместно трубят про вак- цию, прививки....
💦Если ещё детям рассказать о связи наших чувств и эмоций с физическим здоровьем и показать , что можно формировать созидательный, правильный характер, а не разрушительный психологическое и физическое здоровье детей улучшится !
✍️Считаю, что с детского сада уже нужны уроки, занятия по психологическому развитию детей на основе метода профилактики социально- стрессовых расстройств и восстановления здоровья ученого, кандидата психологических наук С.М.Лады Русь.
Об этом уникальном методе вы можете ознакомиться здесь:
https://vk.com/centr_ladarus
#Здоровье
#Дети
#методЛадыРусь
#ПсихологияРазвитие
ВКонтакте
ЦЕНТР ЛАДЫ-РУСЬ | Онлайн-консультация психолога
Центр Лады-Русь — консультационный центр психологической и эмоциональной помощи каждому человеку. ✔ Основан в 1996 году. ✔ Более 19 тысяч человек уже получили квалифицированную помощь психологов и специалистов Центра. ✔ В основу работы Центра положен авторский…
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
III
Индивидуальные траектории
И ещё одна важная современная инновационная тенденция - «индивидуальные образовательные траектории».
То есть — подборка для большинства, а в идеале для каждого ученика индивидуальной программы и методики обучения.
С первого взгляда – кажется что это неплохо: индивидуальный подход к каждому ученику и т.д. Но, к чему это может привести?
А привести это может к нарастанию полного хаоса в образовании — к ещё большему его разрушению…
Если у многих учеников будет так называемая «индивидуальная траектория», то как же тогда оценить качество и уровень их знаний и обученности? Выходит, что многие ученики будут «учиться» чему то «своему» - по разным системам, методикам, и уровням сложности — и вообще разным предметам?.. Если применять к каждому «индивидуальные критерии» - то есть субъективные, то, как же тогда вообще объективно оценивать уровень получаемого образования? Ни о каких единых общих экзаменах — ЕГЭ, или выпускных — в итоге не сможет идти речи!
Это приведёт к расколу всей системы на отдельные «фрагменты» - разные классы, школы, города и районы (и т.д.) работающие по каким-то абсолютно разным системам и критериям, к которым невозможно будет применить единую более-менее объективную форму оценки качества образования…
Да и вообще – если каждый ученик в классе будет «обучаться» по какой-то своей отдельной программе (индивидуальной траектории) – то что тогда вообще делать Учителю – как вести урок для всего класса?!..
И главное - предполагается, что заниматься подборкой и созданием «индивидуальных траекторий», в первую очередь на «цифровых образовательных платформах» - в дальнейшем будет «искусственный интеллект»!
Но ведь это не Человек — это программа, и ей чужды общечеловеческие эстетические, нравственные и духовные основы и ценности! Как он (она или оно) будет производить «обучение»: подбирать программы и методики, собирать «образовательный контент»?
Как он вообще может что-либо «создать» в образовании — руководствуясь лишь программными алгоритмами (а больше ему и нечем)?
Как будет осуществляться контроль за ним — кто и как будет это делать, а главное, с какой целью???
А если «искусственный интеллект» ошибётся, и будет делать это регулярно — какова за это его ответственность?
Кто вообще будет отвечать за действия «искусственного интеллекта»?!..
Пришло время всерьёз задуматься – туда ли Мы движемся?!..
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
III
Индивидуальные траектории
И ещё одна важная современная инновационная тенденция - «индивидуальные образовательные траектории».
То есть — подборка для большинства, а в идеале для каждого ученика индивидуальной программы и методики обучения.
С первого взгляда – кажется что это неплохо: индивидуальный подход к каждому ученику и т.д. Но, к чему это может привести?
А привести это может к нарастанию полного хаоса в образовании — к ещё большему его разрушению…
Если у многих учеников будет так называемая «индивидуальная траектория», то как же тогда оценить качество и уровень их знаний и обученности? Выходит, что многие ученики будут «учиться» чему то «своему» - по разным системам, методикам, и уровням сложности — и вообще разным предметам?.. Если применять к каждому «индивидуальные критерии» - то есть субъективные, то, как же тогда вообще объективно оценивать уровень получаемого образования? Ни о каких единых общих экзаменах — ЕГЭ, или выпускных — в итоге не сможет идти речи!
Это приведёт к расколу всей системы на отдельные «фрагменты» - разные классы, школы, города и районы (и т.д.) работающие по каким-то абсолютно разным системам и критериям, к которым невозможно будет применить единую более-менее объективную форму оценки качества образования…
Да и вообще – если каждый ученик в классе будет «обучаться» по какой-то своей отдельной программе (индивидуальной траектории) – то что тогда вообще делать Учителю – как вести урок для всего класса?!..
И главное - предполагается, что заниматься подборкой и созданием «индивидуальных траекторий», в первую очередь на «цифровых образовательных платформах» - в дальнейшем будет «искусственный интеллект»!
Но ведь это не Человек — это программа, и ей чужды общечеловеческие эстетические, нравственные и духовные основы и ценности! Как он (она или оно) будет производить «обучение»: подбирать программы и методики, собирать «образовательный контент»?
Как он вообще может что-либо «создать» в образовании — руководствуясь лишь программными алгоритмами (а больше ему и нечем)?
Как будет осуществляться контроль за ним — кто и как будет это делать, а главное, с какой целью???
А если «искусственный интеллект» ошибётся, и будет делать это регулярно — какова за это его ответственность?
Кто вообще будет отвечать за действия «искусственного интеллекта»?!..
Пришло время всерьёз задуматься – туда ли Мы движемся?!..
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ВКонтакте
Роман Сайфуллин
Посмотрите его профиль ВКонтакте!
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
IV
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ
Всё, что активно внедряется сегодня в современную систему образования (описанное в прошлых постах) : засилье электронных технологий (гаджеты, электронные учебники и тетради и т.д.), пропаганда и внедрение электронного обучения - «цифровизации» (цифрового образовательного контента и искусственного интеллекта!), дистанционное обучение, индивидуальные траектории и т.д. — в общем все эти «инновации», «трансформации» и «модернизации», для чего же всё это делается?
С какой целью?
Многим кажется, что — это ведь «прогресс», развитие технологий и «цивилизации» - «мир быстро меняется и нельзя же стоять на месте»… Но, так может показаться лишь на первый взгляд!
Анализируя же ситуацию — в мире в целом и в образовании в частности – сам собой приходит другой вывод.
А вывод следующий: это является не «естественным закономерным процессом развития» - а «искусственным насаждением» и по сути «засильем». Естественное развитие — это прогресс, который ведёт к положительным конструктивным результатам: улучшению и повышению качества. А искусственное насаждение ведёт к регрессу — и соответственно деструктивным результатам: ухудшению и понижению качества… И наблюдаем мы сегодня в образовании - именно снижение его качества, уровня знаний и развития учеников - то есть явный регресс!..
Так зачем же тогда это делается?
Да на самом деле, всё просто…
Российское образование, особенно школьное — для определённых коммерческих структур и личностей - является очень привлекательным: «не распакованной сферой»! Интерес к образованию тут конечно коммерческий — то есть получение прибыли. А как же из образования извлекать прибыль? Для этого нужно его превратить в коммерческую сферу!..
Как раз к этому то и ведёт сегодняшняя ситуация — для этого и создаются, и внедряются цифровые образовательные платформы и т.д. – для того, чтобы сделать систему образования максимально КОММЕРЧЕСКОЙ СФЕРОЙ (индустрией) — и получать от неё как можно больше прибыли!
Это и есть «коммерциализация».
И этого нельзя допускать ни в коем случае!
Иначе образование превратится в «дорогую привилегию» - а большинство детей и подростков останутся малообразованными (несколько классов)!..
Итак, подытожим.
В этом и предыдущих постах – были обзорно рассмотрены основные проблемы сегодняшней системы образования.
Пора задуматься об этой ситуации очень серьёзно!
А главное о последствиях для будущих поколений, для будущего нашей страны — к которым всё это может привести…
«Цифровые болезни и отклонения»: потеря физического здоровья, «цифровое слабоумие», «цифровой аутизм» - это уже сегодняшние научные термины, а точнее диагнозы! А «цифровая изоляция», причём добровольная и «виртуальная зависимость» – всё больше распространяются.
И этого будет многократно больше — с внедрением «цифрового» (электронного) и/или дистанционного обучения в систему общего образования!
И это всё - среди детей, подростков и молодёжи! Тех, кто останется после нас и будет создавать будущее…
Каким же оно будет, это будущее?..
В следующих постах будут рассмотрены пути решения проблем и пути развития современного образования…
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
IV
КОММЕРЦИАЛИЗАЦИЯ
Всё, что активно внедряется сегодня в современную систему образования (описанное в прошлых постах) : засилье электронных технологий (гаджеты, электронные учебники и тетради и т.д.), пропаганда и внедрение электронного обучения - «цифровизации» (цифрового образовательного контента и искусственного интеллекта!), дистанционное обучение, индивидуальные траектории и т.д. — в общем все эти «инновации», «трансформации» и «модернизации», для чего же всё это делается?
С какой целью?
Многим кажется, что — это ведь «прогресс», развитие технологий и «цивилизации» - «мир быстро меняется и нельзя же стоять на месте»… Но, так может показаться лишь на первый взгляд!
Анализируя же ситуацию — в мире в целом и в образовании в частности – сам собой приходит другой вывод.
А вывод следующий: это является не «естественным закономерным процессом развития» - а «искусственным насаждением» и по сути «засильем». Естественное развитие — это прогресс, который ведёт к положительным конструктивным результатам: улучшению и повышению качества. А искусственное насаждение ведёт к регрессу — и соответственно деструктивным результатам: ухудшению и понижению качества… И наблюдаем мы сегодня в образовании - именно снижение его качества, уровня знаний и развития учеников - то есть явный регресс!..
Так зачем же тогда это делается?
Да на самом деле, всё просто…
Российское образование, особенно школьное — для определённых коммерческих структур и личностей - является очень привлекательным: «не распакованной сферой»! Интерес к образованию тут конечно коммерческий — то есть получение прибыли. А как же из образования извлекать прибыль? Для этого нужно его превратить в коммерческую сферу!..
Как раз к этому то и ведёт сегодняшняя ситуация — для этого и создаются, и внедряются цифровые образовательные платформы и т.д. – для того, чтобы сделать систему образования максимально КОММЕРЧЕСКОЙ СФЕРОЙ (индустрией) — и получать от неё как можно больше прибыли!
Это и есть «коммерциализация».
И этого нельзя допускать ни в коем случае!
Иначе образование превратится в «дорогую привилегию» - а большинство детей и подростков останутся малообразованными (несколько классов)!..
Итак, подытожим.
В этом и предыдущих постах – были обзорно рассмотрены основные проблемы сегодняшней системы образования.
Пора задуматься об этой ситуации очень серьёзно!
А главное о последствиях для будущих поколений, для будущего нашей страны — к которым всё это может привести…
«Цифровые болезни и отклонения»: потеря физического здоровья, «цифровое слабоумие», «цифровой аутизм» - это уже сегодняшние научные термины, а точнее диагнозы! А «цифровая изоляция», причём добровольная и «виртуальная зависимость» – всё больше распространяются.
И этого будет многократно больше — с внедрением «цифрового» (электронного) и/или дистанционного обучения в систему общего образования!
И это всё - среди детей, подростков и молодёжи! Тех, кто останется после нас и будет создавать будущее…
Каким же оно будет, это будущее?..
В следующих постах будут рассмотрены пути решения проблем и пути развития современного образования…
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
Воспитание
Что такое воспитание? Воспитание – «в ось питание» (питание, насыщение главной оси, жизненного стержня человека).
Естественно питать нужно тем, что самое ценное, важное, необходимое для дальнейшей жизни! Это нравственные, эстетические и духовные ценности, синтезированные опытом многих поколений - мудрость проверенная веками, тысячелетиями.
Основополагающее воспитание ребёнка происходит до 5-ти - 7-ми лет, и закладывается оно личным примером поведения родителей – их отношением друг к другу, к ребёнку, к обществу, к Миру в целом…
Важнейшие этапы формирования характера, отношения к людям, к жизни (а также задатки многих будущих психологических проблем и комплексов) происходят именно в этом возрасте.
«Мы все родом из детства»!
В возрасте с 7-ми до 13-ти лет – возможна коррекция заложенных ранее психологических основ. После 13ти лет в «переходном возрасте» - начинает проявляться собственный характер ребёнка, с его индивидуальными особенностями!
Если раньше ребёнок зачастую копировал отношения и поведение родителей, то теперь он начинает проявлять свои личностные качества: как врождённые, так и сформированные родительским влиянием.
И часто подростки меняются после 13-ти до неузнаваемости (чем вызывают беспокойство и неудовлетворённость родителей!) – стараются отстранится (сепарироваться) от родительской опеки, становятся резкими, грубыми и т.д. Это неудивительно, ведь в этом возрасте возникают новые задачи: самоидентификация, саморазвитие, и в целом выбор направления и жизненного пути...
Это очень сложные, принципиальные вопросы для столь юного возраста, и чтобы выбрать достойную дорогу в жизни, нужна немалая внутренняя сила, и мудрость старших поколений…
После 13-ти уже поздно пытаться «воспитывать» – между родителями, учителями и ребёнком - начинается этап дружеских взаимоотношений, но с соблюдением субординации и взаимоуважения.
Периодически родители и учителя пытаются навязать своё представление о жизни, требовать учится тому, что им кажется лучше — той специальности, которая по их мнению более выгодна и востребована - «страна нереализованных родителей». Как часто многие думают – «Я не смог стать кем хотел (спортсменом, бизнесменом, учёным, политиком и т.д.) – ты станешь им вместо меня! Ведь ты же мой ребёнок, значит, мне лучше знать, кем тебе быть!..».
Но часто тем самым в детях подавляется индивидуальность, воля, самосознание, целеустремлённость и т.д. - а разве сможет подавленный человек найти своё место в жизни и быть счастлив?..
Задача родителей - разглядеть ещё с раннего детства: врождённые качества характера, свойства личности и предрасположенности ребёнка, и помочь ему раскрывать и развивать их – подобно тому как раскрывается бутон и распускается цветок, который нужно питать в корень - в ось (воспитывать).
После 13-ти лет ребёнок нуждается в признании родителями его индивидуальности, его Личности! Он хоть и старается быть самостоятельным, но всё ещё нуждается в родительском понимании, заботе и Любви, совете и напутствии; а также в защите от дурного влияния (улицы, СМИ и соцсетей) – и от чрезмерной опеки и обеспокоенности родителей и учителей…
Большое значение в воспитании – имеет роль Наставника – влияние личного примера мудрого человека высоких духовно-нравственных принципов (родитель, учитель, друг семьи, тренер и т.д.)…
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННУЮ СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
Воспитание
Что такое воспитание? Воспитание – «в ось питание» (питание, насыщение главной оси, жизненного стержня человека).
Естественно питать нужно тем, что самое ценное, важное, необходимое для дальнейшей жизни! Это нравственные, эстетические и духовные ценности, синтезированные опытом многих поколений - мудрость проверенная веками, тысячелетиями.
Основополагающее воспитание ребёнка происходит до 5-ти - 7-ми лет, и закладывается оно личным примером поведения родителей – их отношением друг к другу, к ребёнку, к обществу, к Миру в целом…
Важнейшие этапы формирования характера, отношения к людям, к жизни (а также задатки многих будущих психологических проблем и комплексов) происходят именно в этом возрасте.
«Мы все родом из детства»!
В возрасте с 7-ми до 13-ти лет – возможна коррекция заложенных ранее психологических основ. После 13ти лет в «переходном возрасте» - начинает проявляться собственный характер ребёнка, с его индивидуальными особенностями!
Если раньше ребёнок зачастую копировал отношения и поведение родителей, то теперь он начинает проявлять свои личностные качества: как врождённые, так и сформированные родительским влиянием.
И часто подростки меняются после 13-ти до неузнаваемости (чем вызывают беспокойство и неудовлетворённость родителей!) – стараются отстранится (сепарироваться) от родительской опеки, становятся резкими, грубыми и т.д. Это неудивительно, ведь в этом возрасте возникают новые задачи: самоидентификация, саморазвитие, и в целом выбор направления и жизненного пути...
Это очень сложные, принципиальные вопросы для столь юного возраста, и чтобы выбрать достойную дорогу в жизни, нужна немалая внутренняя сила, и мудрость старших поколений…
После 13-ти уже поздно пытаться «воспитывать» – между родителями, учителями и ребёнком - начинается этап дружеских взаимоотношений, но с соблюдением субординации и взаимоуважения.
Периодически родители и учителя пытаются навязать своё представление о жизни, требовать учится тому, что им кажется лучше — той специальности, которая по их мнению более выгодна и востребована - «страна нереализованных родителей». Как часто многие думают – «Я не смог стать кем хотел (спортсменом, бизнесменом, учёным, политиком и т.д.) – ты станешь им вместо меня! Ведь ты же мой ребёнок, значит, мне лучше знать, кем тебе быть!..».
Но часто тем самым в детях подавляется индивидуальность, воля, самосознание, целеустремлённость и т.д. - а разве сможет подавленный человек найти своё место в жизни и быть счастлив?..
Задача родителей - разглядеть ещё с раннего детства: врождённые качества характера, свойства личности и предрасположенности ребёнка, и помочь ему раскрывать и развивать их – подобно тому как раскрывается бутон и распускается цветок, который нужно питать в корень - в ось (воспитывать).
После 13-ти лет ребёнок нуждается в признании родителями его индивидуальности, его Личности! Он хоть и старается быть самостоятельным, но всё ещё нуждается в родительском понимании, заботе и Любви, совете и напутствии; а также в защите от дурного влияния (улицы, СМИ и соцсетей) – и от чрезмерной опеки и обеспокоенности родителей и учителей…
Большое значение в воспитании – имеет роль Наставника – влияние личного примера мудрого человека высоких духовно-нравственных принципов (родитель, учитель, друг семьи, тренер и т.д.)…
Продолжение следует...
Автор:
Сайфуллин Роман Амирович.
Педагог ГБОУ Республиканской художественной гимназии им.К.А.Давлеткильдеева, г.Уфа.
Художник, член Союза художников России.
https://vk.com/saifullin_roman
Рубрика #ПишутНашиПедагоги Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (I)
Итак, в предыдущих статьях – были обзорно рассмотрены основные проблемы современного образования и к каким последствиям они могут привести.
Теперь, пришло время рассмотреть основные принципы традиционного воспитания и их интеграцию в современную систему образования.
Пять основных принципов:
1) Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
2) Раздельное обучение
3) Знания о создании семьи и семейных ценностях
4) Эстетическо-нравственное развитие
5) Уважение к Учителю
Далее будут кратко рассмотрены эти принципы и их интеграция…
Интеграция пяти основных принципов
Итак, для развития современной системы образования, нужно синтезировать её с традиционной системой воспитания — а для этого вначале следует интегрировать в первую основы второй.
1. Первый принцип - Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
Обучение в соответствии с типом личности
Существует четыре основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель. Учёные – учителя, деятели различных областей науки и культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, накапливать, развивать и передавать людям знания в доступной форме. Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность. Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (а не только для себя) – пожертвования, спонсорство, меценатство, социальные проекты помощи нуждающимся… Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, производящих что-либо своими руками, обслуживающий персонал: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить своим трудом максимальную пользу окружающему Миру (Людям, животным, Природе).
В человеке могут присутствовать качества сразу нескольких, а то и всех типов, но какой-то из них обязательно будет доминирующим. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
Во многих древних Культурах (Россия, Китай, Япония, Индия и т.д.) это делали следующим образом: ребёнка (до 2-х лет) сажали в центр пустой комнаты, где по четырём углам лежали предметы, соответствующие каждому типу. В первом углу лежала книга (учёный), во втором - оружие (руководитель, военный) в третьем - деньги, драгоценности (накопитель, торговец), в четвёртом орудие труда (исполнитель, работник). И ребёнок в качестве игрушки выбирал один из понравившихся ему предметов.
Так повторяли несколько раз (около семи), и по тому, что выбирал ребёнок можно было определить его врождённую склонность – изучать, или руководить и защищать, или копить и торговать, или производить…
Когда склонность к какому-то типу определена, дальнейшее воспитание и обучение нужно осуществлять в соответствии с ним. У ребёнка должны развиваться качества характера и навыки соответствующие его типу личности.
У будущих учёных нужно воспитывать соответствующие им качества: умение слушать – восприимчивость к новой информации, аналитическое и образное мышление, тяга к познанию Истины, отсутствие гордыни, дипломатичность, желание делиться знаниями - передавать их в доступной форме другим людям…
Будущим руководителям и защитникам нужны свои качества: смелость, стойкость, умение держать слово, уважение, способность вдохновлять, забота о людях: сопереживание, бескорыстие, самоотдача, отсутствие жестокости и агрессии…
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (I)
Итак, в предыдущих статьях – были обзорно рассмотрены основные проблемы современного образования и к каким последствиям они могут привести.
Теперь, пришло время рассмотреть основные принципы традиционного воспитания и их интеграцию в современную систему образования.
Пять основных принципов:
1) Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
2) Раздельное обучение
3) Знания о создании семьи и семейных ценностях
4) Эстетическо-нравственное развитие
5) Уважение к Учителю
Далее будут кратко рассмотрены эти принципы и их интеграция…
Интеграция пяти основных принципов
Итак, для развития современной системы образования, нужно синтезировать её с традиционной системой воспитания — а для этого вначале следует интегрировать в первую основы второй.
1. Первый принцип - Обучение детей в соответствии с их врождённым типом личности и темпераментом
Обучение в соответствии с типом личности
Существует четыре основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель. Учёные – учителя, деятели различных областей науки и культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, накапливать, развивать и передавать людям знания в доступной форме. Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность. Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (а не только для себя) – пожертвования, спонсорство, меценатство, социальные проекты помощи нуждающимся… Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, производящих что-либо своими руками, обслуживающий персонал: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить своим трудом максимальную пользу окружающему Миру (Людям, животным, Природе).
В человеке могут присутствовать качества сразу нескольких, а то и всех типов, но какой-то из них обязательно будет доминирующим. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
Во многих древних Культурах (Россия, Китай, Япония, Индия и т.д.) это делали следующим образом: ребёнка (до 2-х лет) сажали в центр пустой комнаты, где по четырём углам лежали предметы, соответствующие каждому типу. В первом углу лежала книга (учёный), во втором - оружие (руководитель, военный) в третьем - деньги, драгоценности (накопитель, торговец), в четвёртом орудие труда (исполнитель, работник). И ребёнок в качестве игрушки выбирал один из понравившихся ему предметов.
Так повторяли несколько раз (около семи), и по тому, что выбирал ребёнок можно было определить его врождённую склонность – изучать, или руководить и защищать, или копить и торговать, или производить…
Когда склонность к какому-то типу определена, дальнейшее воспитание и обучение нужно осуществлять в соответствии с ним. У ребёнка должны развиваться качества характера и навыки соответствующие его типу личности.
У будущих учёных нужно воспитывать соответствующие им качества: умение слушать – восприимчивость к новой информации, аналитическое и образное мышление, тяга к познанию Истины, отсутствие гордыни, дипломатичность, желание делиться знаниями - передавать их в доступной форме другим людям…
Будущим руководителям и защитникам нужны свои качества: смелость, стойкость, умение держать слово, уважение, способность вдохновлять, забота о людях: сопереживание, бескорыстие, самоотдача, отсутствие жестокости и агрессии…
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (II)
Продолжение
Итак, в прошлой статье были рассмотрены 2 из четырёх типов личности – учёный и руководитель и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены следующие 2 типа – накопитель и исполнитель.
Существует 4 основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель.
Учёные – учителя, деятели науки и Культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, развивать и передавать людям знания в доступной форме.
Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность.
Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (не только для себя) – пожертвования, меценатство, социальные проекты помощи…
Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, создающих и работающих своими руками: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить максимальную пользу окружающему Миру (Людям и Природе).
В человеке в разной степени присутствуют качества сразу всех типов, но какой-то из них обязательно доминирует. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
О проверке качеств учёного и руководителя – речь шла в предыдущей статье.
Что бы проверить качества накопителя (торговца, предпринимателя) – нужно попробовать заключить несколько небольших сделок, взаимовыгодное сотрудничество, торговые операции: перепродать, обменять, сдать или арендовать с получением прибыли… Повторив это несколько раз станет видно – получается ли у человека извлекать финансовую выгоду. Но при этом, один человек может быть потенциально способен только к мелкому предпринимательству, а другой – иметь многомиллионные финансовые обороты… Качества к накопительству – врождённые, их можно только увеличить, развить, но не приобрести. Так же у людей разный потенциал – далеко не каждый способен стать миллионером, да и не каждому это нужно…
Качества исполнителя (человека ручного труда, производителя) – можно проверить, создавая что-либо своими руками, выполняя практическую работу, трудясь – постепенно результат будет на лицо. Но главное - заниматься той работой, к которой больше способностей, которая получается лучше всего: художник или автомеханик, музыкант, или плотник; все специальности важны!
Главное – творческий подход…
Итак, речь идёт именно о изначальных врождённых качествах характера, из которых и исходят четыре типа личности.
Их можно только увеличить, развить, но не приобрести.
Сегодня в каждом человеке, как правило присутствуют все четыре типа одновременно — но один из них обязательно будет доминировать, другой находится на втором месте — то-есть проявляться менее выражено, чем первый; следующий на третьем, а четвёртый будет практически незаметным.
Так же у людей разный «личностный потенциал», а соответственно, потенциал проявления типов личности – кто способен быть выдающимся учёным или педагогом; руководить городом; стать миллиардером; а может создавать всемирно известные произведения искусства и т.д. - а кто-то работать обычным учителем; руководить небольшим коллективом; иметь скромный финансовый оборот, или выполнять обычную соответствующую специальности работу.
Далеко не каждый способен стать мэром, или магнатом — да не всем это нужно!
И это хорошо — так должно быть: нужны и выдающиеся и простые люди.
Главное — приносить пользу!
Заниматься тем, что приносит максимум пользы - обществу, себе и Миру.
(Продолжение следует)
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (II)
Продолжение
Итак, в прошлой статье были рассмотрены 2 из четырёх типов личности – учёный и руководитель и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены следующие 2 типа – накопитель и исполнитель.
Существует 4 основных психологических типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель.
Учёные – учителя, деятели науки и Культуры, психологи, наставники (и т.д.): их задача изучать, развивать и передавать людям знания в доступной форме.
Руководители – директора, полиция, военные, правительство и т.д.: их задача забота о людях, об обществе, защита интересов людей и закона, самоотверженность.
Накопители – предприниматели любого уровня, инвесторы и т.д.: их задача накопление денежных средств и мудрое распределение их на благо общества (не только для себя) – пожертвования, меценатство, социальные проекты помощи…
Исполнители - люди различных рабочих и творческих специальностей, создающих и работающих своими руками: их задача - трудится, выполнять работу соответствующую их способностям, которая получается лучше всего; производить то, что более всего полезно и нужно обществу.
Главная же задача всех типов личности, должностей и специальностей – быть полезным: приносить максимальную пользу окружающему Миру (Людям и Природе).
В человеке в разной степени присутствуют качества сразу всех типов, но какой-то из них обязательно доминирует. Выявление у ребёнка врождённой склонности к одному из четырёх типов личности – первостепенная задача, которая должна осуществляться должна в раннем возрасте.
О проверке качеств учёного и руководителя – речь шла в предыдущей статье.
Что бы проверить качества накопителя (торговца, предпринимателя) – нужно попробовать заключить несколько небольших сделок, взаимовыгодное сотрудничество, торговые операции: перепродать, обменять, сдать или арендовать с получением прибыли… Повторив это несколько раз станет видно – получается ли у человека извлекать финансовую выгоду. Но при этом, один человек может быть потенциально способен только к мелкому предпринимательству, а другой – иметь многомиллионные финансовые обороты… Качества к накопительству – врождённые, их можно только увеличить, развить, но не приобрести. Так же у людей разный потенциал – далеко не каждый способен стать миллионером, да и не каждому это нужно…
Качества исполнителя (человека ручного труда, производителя) – можно проверить, создавая что-либо своими руками, выполняя практическую работу, трудясь – постепенно результат будет на лицо. Но главное - заниматься той работой, к которой больше способностей, которая получается лучше всего: художник или автомеханик, музыкант, или плотник; все специальности важны!
Главное – творческий подход…
Итак, речь идёт именно о изначальных врождённых качествах характера, из которых и исходят четыре типа личности.
Их можно только увеличить, развить, но не приобрести.
Сегодня в каждом человеке, как правило присутствуют все четыре типа одновременно — но один из них обязательно будет доминировать, другой находится на втором месте — то-есть проявляться менее выражено, чем первый; следующий на третьем, а четвёртый будет практически незаметным.
Так же у людей разный «личностный потенциал», а соответственно, потенциал проявления типов личности – кто способен быть выдающимся учёным или педагогом; руководить городом; стать миллиардером; а может создавать всемирно известные произведения искусства и т.д. - а кто-то работать обычным учителем; руководить небольшим коллективом; иметь скромный финансовый оборот, или выполнять обычную соответствующую специальности работу.
Далеко не каждый способен стать мэром, или магнатом — да не всем это нужно!
И это хорошо — так должно быть: нужны и выдающиеся и простые люди.
Главное — приносить пользу!
Заниматься тем, что приносит максимум пользы - обществу, себе и Миру.
(Продолжение следует)
Рубрика #ПишутНашиПедагоги
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (III)
Итак, в прошлых 2-х статьях были рассмотрены четыре типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель - и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены методы обучения для этих типов.
Сегодня, необходимо интегрировать эту традиционную многовековую методику обучения и воспитания в соответствии с типами личности – в систему современного образования.
Реализовать это можно следующим образом.
Первый этап - с1го по 5ый класс
Начиная с первого класса наблюдать за врождёнными предрасположенностями детей: к творческому или бытовому труду, к управлению или защите, к выгоде и накоплению, к изучению и помощи в учёбе одноклассникам… Но, делать это без навязывания - а путём наблюдения и опроса. Это должен быть методичный процесс – программа выявления врождённых качеств и способностей учеников к одному или нескольким из четырёх типов личности. Если у ребёнка проявляются качества сразу нескольких типов, то со временем один из них станет доминирующим.
Это длительный процесс, требующий терпения. Нужно вести наблюдения и записи, устраивать тематические игры и тесты - с простыми заданиями.
Необходима совместная работа учителей и родителей!
Второй этап - 6ой, 7ой, 8ой классы
Нужно давать конкретные задания для каждого типа личности.
В ходе первого этапа признаки, склонности и качества какого-то типа выявляются у ребёнка (посредством наблюдений) пока ещё только приблизительно. На втором этапе необходимо точное выявление качеств конкретного типа, доминирующего над другими. Это делается с помощью заданий, приведённых в предыдущих статьях.
Для развития качеств учёного, ученику нужно готовить и проводить доклады, классные часы, уроки – сначала в своём классе, а затем и в других классах и сводных группах. Если ученик не склонен к публичным выступлениям, то он может делать это письменно и сдавать на проверку учителям и сверстникам… Параллельно с этим ученик может помогать учителю в объяснении учебного материала одноклассникам, на уроках и после них – это будет хороший практический опыт.
Задания будущим руководителям – организовывать и руководить, следить за дисциплиной и порядком (дежурство в классе, уборка территории, классные мероприятия и т.д.); защитникам – отстаивать чьи-то интересы и защищать слабых…
Задания накопителям – сотрудничать, заключать небольшие сделки и обменные операции с получением прибыли (лучше пока не использовать деньги — а бартер).
А исполнители – должны создавать что-либо своими руками, проявлять бытовое и художественное творчество…
Третий этап – 9-ый, 10-ый, 11-ый классы
На третьем этапе необходимо чёткое разделение учеников по классам на четыре направленности – учёные, руководители и защитники, накопители, исполнители.
Для учёных нужно больше научно-исследовательской деятельности, развитие аналитического и образного мышления, стремления к получению знаний и их реализации (в изучении и распространении); при этом должны изучаться и точные и гуманитарные науки.
Для руководителей и защитников – основной упор на развитие ответственности, силы воли, смелости, самоотдачи; изучение основ управления, права, военной и политической истории разных государств Мира, физическая подготовка, жёсткая дисциплина, приучение к ответственности за других людей…
Для накопителей – финансовое дело, сотрудничество, преодоление жадности, разработка социальных проектов помощи нуждающимся и т.д.
Для исполнителей – воспитание любви к труду, к своему делу, усердие, творческие навыки, умение доводить работу до конца… У исполнителей два основных направления: бытовое и художественное. Также для них нужно практическое обучение различным специальностям – от рабочих (механик, слесарь, токарь и т.д.); до художественных (художник, музыкант, актёр и т.д.).
Но необходимо учитывать, что и механик и художник может быть как исполнителем, так и учёным или руководителем (в соответствии со своим типом личности) – поэтому важно учитывать склонность к интеллектуальному или практическому труду.
Интеграция традиционных принципов в современное образование
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ (III)
Итак, в прошлых 2-х статьях были рассмотрены четыре типа личности: учёный, руководитель, накопитель, исполнитель - и способы их выявления.
В этой статье будут кратко рассмотрены методы обучения для этих типов.
Сегодня, необходимо интегрировать эту традиционную многовековую методику обучения и воспитания в соответствии с типами личности – в систему современного образования.
Реализовать это можно следующим образом.
Первый этап - с1го по 5ый класс
Начиная с первого класса наблюдать за врождёнными предрасположенностями детей: к творческому или бытовому труду, к управлению или защите, к выгоде и накоплению, к изучению и помощи в учёбе одноклассникам… Но, делать это без навязывания - а путём наблюдения и опроса. Это должен быть методичный процесс – программа выявления врождённых качеств и способностей учеников к одному или нескольким из четырёх типов личности. Если у ребёнка проявляются качества сразу нескольких типов, то со временем один из них станет доминирующим.
Это длительный процесс, требующий терпения. Нужно вести наблюдения и записи, устраивать тематические игры и тесты - с простыми заданиями.
Необходима совместная работа учителей и родителей!
Второй этап - 6ой, 7ой, 8ой классы
Нужно давать конкретные задания для каждого типа личности.
В ходе первого этапа признаки, склонности и качества какого-то типа выявляются у ребёнка (посредством наблюдений) пока ещё только приблизительно. На втором этапе необходимо точное выявление качеств конкретного типа, доминирующего над другими. Это делается с помощью заданий, приведённых в предыдущих статьях.
Для развития качеств учёного, ученику нужно готовить и проводить доклады, классные часы, уроки – сначала в своём классе, а затем и в других классах и сводных группах. Если ученик не склонен к публичным выступлениям, то он может делать это письменно и сдавать на проверку учителям и сверстникам… Параллельно с этим ученик может помогать учителю в объяснении учебного материала одноклассникам, на уроках и после них – это будет хороший практический опыт.
Задания будущим руководителям – организовывать и руководить, следить за дисциплиной и порядком (дежурство в классе, уборка территории, классные мероприятия и т.д.); защитникам – отстаивать чьи-то интересы и защищать слабых…
Задания накопителям – сотрудничать, заключать небольшие сделки и обменные операции с получением прибыли (лучше пока не использовать деньги — а бартер).
А исполнители – должны создавать что-либо своими руками, проявлять бытовое и художественное творчество…
Третий этап – 9-ый, 10-ый, 11-ый классы
На третьем этапе необходимо чёткое разделение учеников по классам на четыре направленности – учёные, руководители и защитники, накопители, исполнители.
Для учёных нужно больше научно-исследовательской деятельности, развитие аналитического и образного мышления, стремления к получению знаний и их реализации (в изучении и распространении); при этом должны изучаться и точные и гуманитарные науки.
Для руководителей и защитников – основной упор на развитие ответственности, силы воли, смелости, самоотдачи; изучение основ управления, права, военной и политической истории разных государств Мира, физическая подготовка, жёсткая дисциплина, приучение к ответственности за других людей…
Для накопителей – финансовое дело, сотрудничество, преодоление жадности, разработка социальных проектов помощи нуждающимся и т.д.
Для исполнителей – воспитание любви к труду, к своему делу, усердие, творческие навыки, умение доводить работу до конца… У исполнителей два основных направления: бытовое и художественное. Также для них нужно практическое обучение различным специальностям – от рабочих (механик, слесарь, токарь и т.д.); до художественных (художник, музыкант, актёр и т.д.).
Но необходимо учитывать, что и механик и художник может быть как исполнителем, так и учёным или руководителем (в соответствии со своим типом личности) – поэтому важно учитывать склонность к интеллектуальному или практическому труду.