Друг нашёл уточку (кто знает контекст, тот поймёт) в таком же красном шарфе, как у меня, и сделал мем!
Довольно правдивый.

С 31 декабря по 7 января я вообще не думал о парах.
К сегодняшним всё было готово ещё с прошлого семестра. 7 числа я всё проверил, а потом мне в голову пришла идея более прикольного постпраздничного занятия. Вчера я её ещё немножко подумал и, вернувшись домой, часа за 3 собрал.
Только что провёл. Получилось очень хорошо!

В прошлом январе у меня на подобное уходило сильно больше времени. И более нервно.
Кажется, неплохой прогресс за этот ровно год, что я работаю в колледже!

С началом семестра меня и всех из вас, кого это касается!

Студентка-первокурсница сказала, что пошла на нашу кафедру только потому, что летом была на Дне открытых дверей, где я выступал.

Весь первый семестр она ждала, не буду ли я у них что-нибудь вести... а я не вёл! Причём она даже спросить не могла, потому что не знала, как меня зовут. Я был "ну, такой, как ведьмак".
И вот сегодня она дождалась!

Очень довольная мне это рассказала.
Так что на первом курсе я фигурирую как "препод-ведьмак".

Пора признать.

Мне нравятся студенты. Не все, но в массе и в общем.
Нравится с ними что-то обсуждать и вызывать маленькие искорки понимания. Спорить. Шутить. Изучать их миры.

Не знаю, что конкретно мне это даёт, но это приятное взаимодействие.

Что логично. Если бы мне они не нравились, что бы вообще я делал в преподавании?

Пара закончилась чуть пораньше, но ушёл ли я чуть пораньше? Конечно, нет!

Я спросил одного студента, почему он не делает задания, и оказалось, ему реально тяжело. Он не раздолбай.
Сидел с ним и разбирался. Хорошо, когда собеседник прилагает усилия! Даже если не получается сразу.

Студент ушёл очень благодарный, несколько раз сказал спасибо.
Чувствую себя классным.

Я сегодня мастер сомнительного тайминга: из 5 пар только на одной уместил весь материал в отведённое время.

Можно сказать, что и хорошо, есть материал на следующие занятия. Вот только две группы на одной дисциплине успели принципиально разное! А у них даже журнал один.
Надо будет что-то придумать.

Зря я сказал, что человек по своей сути любит трудности!

Тем временем, первый курс умеет в такие размышления!
Я заинтригован. Что же будет дальше?

У хорошего преподавателя есть несколько важных компетенций:
- объяснять простым языком и в целом хорошо говорить;
- вести документацию разных типов;
- помнить студентов и их черты личности;
- делать презентации...
Ух, я как задумался, там немаленький список получается.

Недавно я обнаружил ещё один крайне полезный навык: придумывать практические задания. Чтобы было связано с темой, интересно, легко описываемо, проверяемо, учитывало некоторые условия. Не приходило в голову, что это отдельное умение, но уже несколько раз в разных ситуациях что-то такое требовалось, и оказалось, что я могу очень быстро придумывать прикольные задания. Иногда к несчастью для своих студентов.
Интересно, это навык импровизации в НРИ такой гранью вылез или что-то другое?

На сегодняшнем занятии (дисциплина - коммуникация, тема - объяснение) надо было своими словами объяснить любую прошлую тему дисциплины, да ещё и презентацию подготовить. Успели послушать всего троих, но я очень доволен. Эти три выступления были на очень хорошем уровне, с учётом условий. Будут требовать с остальных ответов, они ж делали.
Заодно потренировали не только объяснения, но и прошлые темы, создание презентаций, публичные выступления. Выпускникам очень полезны.
Заодно я выяснил, какие темы студентам нравятся, какие приёмы и метафоры они сами захотели использовать.
Сплошная польза!

Сегодня удалось сказать: "Задняя парта!" и рассадить двоих студентов. На "звонок для учителя!" надежды мало, потому что у нас нет звонков.

Есть, конечно, ещё "А голову ты дома не забыл?" и "Что смешного? Скажи, всем классом посмеёмся!" - но это слишком толстая пассивная агрессия.
Мы вчера обсуждали правила этики преподавателя, но редко когда они есть зафиксированные, а ещё лучше - обсуждённые, а ещё лучше - отмастерклашенные.

Upd.: о, "Звонок для учителя" получилось!!

Вот я и просчитался с таймингом в обратную сторону!

Я нередко, пока готовлю пары, перебарщиваю, и не весь контент помещается. Всё мне кажется, что недостаточно.
Иногда даже задания сочиняю, в которых пишу, что они опциональны, если время остаётся.
Это даже бывает удобно - когда я недооцениваю в 2 раза. Тогда просто одна тема на две пары разделяется.

А тут готовил контент, перелопатил источник, сделал себе множество набросков. А пока оформлял это как надо, очень устал и прикинул, что, вроде бы, и так дофига, наверняка не влезет.
Ну и промахнулся. Ещё минут 20 оставалось, а у меня уже собранные слайды закончились.

Но ничего! Дал задание и, пока студенты его делали, дооформил несколько слайдов и завершил тему.
Так что теперь обладаю сомнительной ачивкой "доделывал пару прямо на ней".

Если я совершенно не выспался, то я всё равно могу нормально провести пару. С нужной энергетикой. С правильной аргументацией и обратной связью. С хорошей обратной связью на работу студентов.

Но есть всё-таки одно отличие! Очень смешное.
Я не могу без запинки проговорить название этого слайда! Даже со второго раза! Только очень-очень сосредоточившись.

Других проблем с дикцией не наблюдается! Только околоскороговорные словосочетания.
(Последнее предложение я вряд ли бы выговорил)

Понял, что для меня идеальная подготовка пары.

Я раньше упоминал, что если беру материал откуда-то, то внутри меня появляется мысль: "ну, это ж не ты придумал, не твоя заслуга". А если собираю сам, то мысль другая: "это не подтверждено нормальными источниками". И как бы всегда как-то не так.

Но несколько раз уже получалось, что я оказывался совершенно доволен. И всегда по одной формуле:

1. Я беру материал, который мне нравится.
2. Я его структурирую под пару.
3. Я вношу значительный свой вклад.
4. Я придумываю интересное практическое задание.
Всё! Внутренне придраться не к чему.

Например, недавно было занятие по коммуникации, по каким причинам происходят неудачные объяснения. Я пока его собирал, чувствовал, что чего-то не хватает. И вставил кусок про то, как распознать неудачность своего объяснения. Очень важная часть! До сих пор очень доволен.

Так что формула удовлетворения от своей работы найдена.
Сколько времени занимает такая подготовка пары?
Не спрашивайте.

Есть в преподавательском ремесле одна награда, недоступная формату "иногда приходить лекции читать".

Прогресс студентов. Ты потихоньку замечаешь, как они начинают использовать данный тобой материал в своих проектах, в речи, просто более уверенно им оперируют. И чем дальше, тем больше.

Очень приятно видеть, как твои усилия окупаются и приносят пользу.

Студенты для выполнения задания спросили меня, в какие игры я играл.

Я дал им свой стим.
Ну, итог закономерен: мои игры тщательно изучены, наигранность раскритикована, задание не сделано!

Снова начались пересдачи. В прошлый раз было довольно путано, стрессово, ЗАТО я выяснил, что могу принимать непростые решения. С тех пор я всем говорю, что не надо попадать ко мне на пересдачи.

Теперь я более опытный:
1. Заранее завёл себе табличку для организации процесса.
2. Заранее передал студентам всю информацию по подготовке.
3. На самой пересдаче был гораздо более спокоен, чёток и говорил, что можно успеть сделать сейчас, чтобы сдать. А если без шансов, как лучше подготовиться к последней попытке.
4. А ещё успел сделать новую футболку! (автор картинки @Taery91 - спасибо, что поддерживаешь мои идеи!)

У меня есть небольшой лайфхак.

Если в тайминге пары есть время, которое надо чем-то занять - дай задание.
Если МНОГО времени, которое надо чем-то занять - дай задание сделать презентацию.

И дополнительно развиваются полезные навыки, и проходит интереснее, и результат нагляднее. Сплошная польза!

Выручало меня это не раз.
Да и студенты, которые чаще с этим сталкиваются, теперь и презы делают качественнее, и выступают лучше.

На паре по коммуникации больше всего студентов впечатлили следующие факты:

1. Критика нужна для поддержки и развития, а не чтобы слить негатив.
2. Как работают я-высказывания.
3. То, что у меня всегда в кармане 2 шестигранных кубика.

У меня с дипломниками особые отношения. Я считаю, раз мы друг друга выбрали (если это добровольно), значит, мы подразумеваем определённую степень доверия. Не просто преподаватель и студент, а учитель и ученик. Может, даже оба с большой буквы, если повезёт.

И те, кто выбирает меня, хочет не просто формальную подпись преподавателя на документе, а желает добиться большего.

Я всех предупреждаю, что буду требовать сильнее, чем с других студентов. И давать задания, которых у других нет. У меня даже специальная гифка есть для дипломников.

Зато стараюсь поддерживать и мотивировать. Даже футболки "корпоративные" делаю! Вон какая банда получается.

Пообщался со студенткой и оказалось, в их группе у моего предмета довольно высокая посещаемость. Это при том, что он не профильный и, честно говоря, скучноватый.

То есть то количество студентов, которое я вижу на паре - это много!

Я думал, вообще наоборот. А оказывается, я популярный преподаватель!

Ещё одно впечатление с предзащиты.

Выступают студенты двух групп. И иногда очень заметно, что у одной из этих групп два семестра шла дисциплина Коммуникация, а у другой нет.
Во второй группе тоже есть люди, которые вполне хорошо выступают, просто если взять два средних по больнице, то в первой группе это среднее будет выше. Студенты и говорят увереннее, и само выступление строят чётче, и иногда с интонациями и жестами работают. Многие и дома репетировали.

Класс же! Очень здорово видеть, как твой материал реально оказывается полезен. И видеть, что другие это видят.

У меня появилась новая странная тенденция.

В начале пары у меня есть ощущение, что контента не очень много, поэтому я его растягиваю, подробно поясняю, даю много примеров, ухожу мыслью в сторону и т.д.
В результате что? Правильно в результате в конце мы не укладываемся.

Уже несколько раз такое было. Как бы приучить себя доверять своему планированию?