Как полезно всё-таки просить выводы после занятия. В основном студенты повторяют услышанное или перечисляют, что было на паре (что совсем неправильно). Но некоторые пишут что-то интересное, а иногда попадаются сокровища.

Например, была у нас на Коммуникации тема про то, что ещё транслируется при общении, и как это определять. Например, статус, состояние, эмоции.
Одна студентка в выводах написала такое: "если ты не задействован в коммуникации, то можешь случайно стать её признаком! (например, показывать свою реакцию на происходящее)"

Я этого не говорил, она сама. Очень крутая мысль! Даже если ты не вовлечён в диалог и просто присутствуешь рядом и хоть как-то реагируешь (например, мимически) - ты уже участник коммуникации!

Это прямо ведёт к одному из важных тезисов, которые я доношу на дисциплине. Коммуникация сильно шире, чем просто обмен звуками, складывающимися в слова.

У студентов практика по работе с настолкой. В основе - Каркассон.
За последние три дня я узнал об этой игре сильно больше, чем хотел бы. Хотя она мне нравится.

Вот вы знали, что среди тонны дополнений к Каркассону есть такие? Что за круги на полях... Как башнями пользоваться...

И это только верхушка айсберга!

Посмотрим, что наши студенты придумают.

Закончилась практика по созданию игры, которая шла весь семестр. Шла она для студентов тяжеловато, и мы с коллегами проанализировали это и нашли несколько важных причин.

Во-первых, нагрузка. Треть курса уже где-то работает, ещё треть занята привлечена ко всяким работам в колледже (что иногда в ущерб учёбе). А ещё треть берёт дурной пример с первых двух третей.
Короче, и активность, и успеваемость могли быть сильно выше. Проблема!

Но более интересна вторая причина.
Обычно практика подразумевает интенсивную неделю в начале и неделю в конце, а посередине студенты работают самостоятельно. Как нетрудно догадаться, для многих это превращается в два суперинтенсивных отрезка с пустотой посередине. В этом же семестре мы ввели специальные занятия, чтобы работать весь семестр над проектом.
И для многих это было непривычно! Чуть попроще было как раз тем, кто уже работает в индустрии.
Все плохо ходили на пары, продалбывали дедлайны, не соблюдали сроки. И я сообразил, что это как раз потому, что в жизни студентов зачастую есть единственный дедлайн: конец семестра! В том смысле, что даже задания с дедлайном всегда можно досдать позже, пусть и за меньшее количество баллов. И можно сдать не все, а те, которых не хватает для оценки.
И снова получается: одно большое ничего в семестре и суперинтенсивные неделя-две в конце.

А в индустрии-то не так. И в семестровом проекте, приближенном к реальному, было рассчитано не так. А на регулярную работу.

Это очень крутое для меня открытие. У нас очень мало ситуаций, подразумевающих регулярную работу и предполагающих, что некоторые сроки не успеть.

Поэтому я уверенно решил, что и на семестровом проекте, и на планировании и рефлексии не будет заданий, которые можно экстренно сделать и досдать. Чтобы были задания именно на регулярность.
Потому что они вырабатывают навык, который потом ой как пригодится.

Выяснилось, что мы можем проводить сомнительные психологические эксперименты на студентах! Это вторая хорошая новость за сегодня!

Первая - что в России нет статьи УК за каннибализм.

Некоторые студенты особо тщательно готовятся к предзащите.

Это мило и приятно!

Самое классное в моей работе: помогать студентам с большим потенциалом этот потенциал раскрывать.

Самое болезненное - когда они отказываются раскрываться.

Поэтому я некоторых постоянно тормошу, хотя меня никто не просит. А иногда и наоборот.

До выгорания осталось...

Всё-таки чёткость и понятность задания определяется по должникам. Они в конце семестра просыпаются и, ничего не читая, пытаются самостоятельно понять, что от них требуется. Чем более чёткое задание, тем лучше получается.

Впрочем, при этом в ряде случаев у должников нет необходимости (как им кажется) изучать материал, на основе которого задание появилось. Получается... ну, вы можете легко догадаться, как.
Можно сказать: "добавь в задание что-то , отсылающее на лекцию/презентацию", без чего невозможно дать правильный ответ. Проблема в том, что студенты будут всё равно пытаться. Единственное, чему это помогает - чётко идентифицирует тех, не в контексте.

Должники любят ещё говорить, что в формулировке задания не было того, за что я баллы снижаю. А я отвечаю, что было - в лекции или презентации, на основе которых это задание и сделано. И материалы не просто так даны! Если бы они были не нужны для освоения материала, и хватило бы просто заданий - тратить время на пары было бы бессмысленно.

Короче, дилемма.

Друг нашёл уточку (кто знает контекст, тот поймёт) в таком же красном шарфе, как у меня, и сделал мем!
Довольно правдивый.

С 31 декабря по 7 января я вообще не думал о парах.
К сегодняшним всё было готово ещё с прошлого семестра. 7 числа я всё проверил, а потом мне в голову пришла идея более прикольного постпраздничного занятия. Вчера я её ещё немножко подумал и, вернувшись домой, часа за 3 собрал.
Только что провёл. Получилось очень хорошо!

В прошлом январе у меня на подобное уходило сильно больше времени. И более нервно.
Кажется, неплохой прогресс за этот ровно год, что я работаю в колледже!

С началом семестра меня и всех из вас, кого это касается!

Студентка-первокурсница сказала, что пошла на нашу кафедру только потому, что летом была на Дне открытых дверей, где я выступал.

Весь первый семестр она ждала, не буду ли я у них что-нибудь вести... а я не вёл! Причём она даже спросить не могла, потому что не знала, как меня зовут. Я был "ну, такой, как ведьмак".
И вот сегодня она дождалась!

Очень довольная мне это рассказала.
Так что на первом курсе я фигурирую как "препод-ведьмак".

Пора признать.

Мне нравятся студенты. Не все, но в массе и в общем.
Нравится с ними что-то обсуждать и вызывать маленькие искорки понимания. Спорить. Шутить. Изучать их миры.

Не знаю, что конкретно мне это даёт, но это приятное взаимодействие.

Что логично. Если бы мне они не нравились, что бы вообще я делал в преподавании?

Пара закончилась чуть пораньше, но ушёл ли я чуть пораньше? Конечно, нет!

Я спросил одного студента, почему он не делает задания, и оказалось, ему реально тяжело. Он не раздолбай.
Сидел с ним и разбирался. Хорошо, когда собеседник прилагает усилия! Даже если не получается сразу.

Студент ушёл очень благодарный, несколько раз сказал спасибо.
Чувствую себя классным.

Я сегодня мастер сомнительного тайминга: из 5 пар только на одной уместил весь материал в отведённое время.

Можно сказать, что и хорошо, есть материал на следующие занятия. Вот только две группы на одной дисциплине успели принципиально разное! А у них даже журнал один.
Надо будет что-то придумать.

Зря я сказал, что человек по своей сути любит трудности!

Тем временем, первый курс умеет в такие размышления!
Я заинтригован. Что же будет дальше?

У хорошего преподавателя есть несколько важных компетенций:
- объяснять простым языком и в целом хорошо говорить;
- вести документацию разных типов;
- помнить студентов и их черты личности;
- делать презентации...
Ух, я как задумался, там немаленький список получается.

Недавно я обнаружил ещё один крайне полезный навык: придумывать практические задания. Чтобы было связано с темой, интересно, легко описываемо, проверяемо, учитывало некоторые условия. Не приходило в голову, что это отдельное умение, но уже несколько раз в разных ситуациях что-то такое требовалось, и оказалось, что я могу очень быстро придумывать прикольные задания. Иногда к несчастью для своих студентов.
Интересно, это навык импровизации в НРИ такой гранью вылез или что-то другое?

На сегодняшнем занятии (дисциплина - коммуникация, тема - объяснение) надо было своими словами объяснить любую прошлую тему дисциплины, да ещё и презентацию подготовить. Успели послушать всего троих, но я очень доволен. Эти три выступления были на очень хорошем уровне, с учётом условий. Будут требовать с остальных ответов, они ж делали.
Заодно потренировали не только объяснения, но и прошлые темы, создание презентаций, публичные выступления. Выпускникам очень полезны.
Заодно я выяснил, какие темы студентам нравятся, какие приёмы и метафоры они сами захотели использовать.
Сплошная польза!

Сегодня удалось сказать: "Задняя парта!" и рассадить двоих студентов. На "звонок для учителя!" надежды мало, потому что у нас нет звонков.

Есть, конечно, ещё "А голову ты дома не забыл?" и "Что смешного? Скажи, всем классом посмеёмся!" - но это слишком толстая пассивная агрессия.
Мы вчера обсуждали правила этики преподавателя, но редко когда они есть зафиксированные, а ещё лучше - обсуждённые, а ещё лучше - отмастерклашенные.

Upd.: о, "Звонок для учителя" получилось!!

Вот я и просчитался с таймингом в обратную сторону!

Я нередко, пока готовлю пары, перебарщиваю, и не весь контент помещается. Всё мне кажется, что недостаточно.
Иногда даже задания сочиняю, в которых пишу, что они опциональны, если время остаётся.
Это даже бывает удобно - когда я недооцениваю в 2 раза. Тогда просто одна тема на две пары разделяется.

А тут готовил контент, перелопатил источник, сделал себе множество набросков. А пока оформлял это как надо, очень устал и прикинул, что, вроде бы, и так дофига, наверняка не влезет.
Ну и промахнулся. Ещё минут 20 оставалось, а у меня уже собранные слайды закончились.

Но ничего! Дал задание и, пока студенты его делали, дооформил несколько слайдов и завершил тему.
Так что теперь обладаю сомнительной ачивкой "доделывал пару прямо на ней".

Если я совершенно не выспался, то я всё равно могу нормально провести пару. С нужной энергетикой. С правильной аргументацией и обратной связью. С хорошей обратной связью на работу студентов.

Но есть всё-таки одно отличие! Очень смешное.
Я не могу без запинки проговорить название этого слайда! Даже со второго раза! Только очень-очень сосредоточившись.

Других проблем с дикцией не наблюдается! Только околоскороговорные словосочетания.
(Последнее предложение я вряд ли бы выговорил)

Понял, что для меня идеальная подготовка пары.

Я раньше упоминал, что если беру материал откуда-то, то внутри меня появляется мысль: "ну, это ж не ты придумал, не твоя заслуга". А если собираю сам, то мысль другая: "это не подтверждено нормальными источниками". И как бы всегда как-то не так.

Но несколько раз уже получалось, что я оказывался совершенно доволен. И всегда по одной формуле:

1. Я беру материал, который мне нравится.
2. Я его структурирую под пару.
3. Я вношу значительный свой вклад.
4. Я придумываю интересное практическое задание.
Всё! Внутренне придраться не к чему.

Например, недавно было занятие по коммуникации, по каким причинам происходят неудачные объяснения. Я пока его собирал, чувствовал, что чего-то не хватает. И вставил кусок про то, как распознать неудачность своего объяснения. Очень важная часть! До сих пор очень доволен.

Так что формула удовлетворения от своей работы найдена.
Сколько времени занимает такая подготовка пары?
Не спрашивайте.

Есть в преподавательском ремесле одна награда, недоступная формату "иногда приходить лекции читать".

Прогресс студентов. Ты потихоньку замечаешь, как они начинают использовать данный тобой материал в своих проектах, в речи, просто более уверенно им оперируют. И чем дальше, тем больше.

Очень приятно видеть, как твои усилия окупаются и приносят пользу.

Студенты для выполнения задания спросили меня, в какие игры я играл.

Я дал им свой стим.
Ну, итог закономерен: мои игры тщательно изучены, наигранность раскритикована, задание не сделано!