У нас есть предмет "Планирование и рефлексия", где мы пытаемся добавить студентам осознанности и понимания, как и какую пользу они могут получить от обучения.

Неделю назад попросил их поставить задачу на неделю, а сегодня разбирались, у кого что получилось. Надо было на платформе описать результаты.
Через 5 минут, я спрашиваю: все ли отправили, надо ли кого-то подождать? Молчат, вроде никого не надо. Я говорю: "вот вас в аудитории 8 и ещё 10 онлайн. Ответов 8. А ещё 10 человек - вы тут зачем?"
В итоге добился 16 ответов. Прямо неплохо.

Правда, на вопрос "зачем вы тут учитесь" и попытку поставить цель на семестр всё равно половина молчит. Та же половина, что характерно.
И, с одной стороны, хочется каждого домучать каждого до ответа, с другой - не уверен, что такая навязчивость с моей стороны будет потенциально эффективна.

Я готов много раз разными словами объяснить, зачем это всё. Осталось научиться гарантированно вызывать готовность слушать!

Одно из небольших преимуществ преподавания - можно легально обсуждать со студентами всякую годноту на занятиях.

В понедельник на парах по коммуникации изучали цели коммуникации, а также что ещё человек транслирует при общении и как, на примере фильма "Одержимость".

Анализа сцены в 2,5 минуты длиной хватило как раз на полтора часа.

Насыщенно.

Сначала хотел написать, что позиция дипломного руководителя даёт возможность легально докапываться до студентов, которые могут больше.

Потом понял, что я не только до дипломников докапываюсь. Все эти дополнительные задания, провокации и т.д. Вот и сегодня сказал третьекурснику, что в следующий раз он лидом выступает.

А всё почему? - внезапно понял я. А всё потому, что в школе у меня был учитель физики, Сергей Тихонович Дубовский. Который вёл себя абсолютно так, как я веду себя сейчас.
Стоит ли говорить, что он был моим любимым учителем?

Я не осознавал, что скопировал его манеру.
И не только его! Мне вообще везло с учителями и в школе, и в  универе. Хочется всех перечислить, но боюсь кого-то забыть. И каждый из них что-то мне дал, кроме знаний своего предмета.

Говорят, родители продолжаются в своих детях. Но кроме них, учителя продолжаются в своих учениках. Профессия, немножко дающая бессмертие.

Неплохое осознание в день учителя! Не забудьте поздравить своих учителей!
(И меня тоже можно)

Одна из впечатляющих меня в преподавании вещей - автоматическое запоминание студентов.

В начале этого пути я был уверен, что долго не смогу различать своих обучающихся, что их придётся чуть ли не учить.

На деле одну группу я запомнил через пару недель, другую - ещё через пару. Не всех, конечно, а самых активных. Ну и вообще, фиксируются в памяти они по-разному: кто-то сразу, кто-то через большое количество контактов. И не всегда это связано с их энергичностью.

А в этом семестре мне добавились ещё и художники, три довольно больших группы. Половину из них, если не больше, я уже помню. Т.е. сейчас в моей памяти помещено несколько десятков студентов.

И я ничего для этого не делал! Они сами там расположились. А так-то подумать - нехилый объём. Я же многих и по голосам помню.

Так-то всё логично. Запоминание людей - важное эволюционное преимущество.
Вот бы списки дел так запоминать...

Ещё одна моя неудобная для студентов черта - я иногда вижу не только что студент списал, но могу вспомнить, у кого.

Наверняка не всегда. Но кое-кому прямо не повезло. А ведь сейчас пересдачи идут.

Кроме того, я не делаю поблажек на пересдаче. Может, конечно, недостаточно заколебался. Тоже ухудшает ситуацию для должников.

А ещё меня бесит проверять на списанность, так что замеченный в жульничестве получает меня достаточно раздражённым.

Интересно, есть ли у меня репутация злого препода?

Студентка: "А почему игра, в которой надо переливать жидкости из бутылочек в другие, спрашивает, есть ли мне 18?"

А я ведь знаю, почему мне так сложно с этими пересдачами. Потому что у меня много заданий.

У некоторых преподавателей 4 задания по 25 баллов, а у меня 20 по 5. И не сказать, что они в 5 раз проще, чем те 4 у других преподов. Нет, они сравнимы.
Это потому, что в моём понимании на каждую тему должна быть своя практика. Чтобы студенты не только слушали - а иногда они таааак внимательно слушают! - а ещё и пробовали. Иначе как научишься-то?

Поэтому я с их работами по нескольку часов сижу, проверяю.
Было бы проще мне самому, если бы работ было меньше. Но я же учу.

Короче, я тут не для того, чтобы делать проще. Я для того, чтобы ставить соразмерные вызовы.

Наверное, поэтому я в основном хорошо общаюсь с теми, кто хорошо учится. И избегаем теми, кто хочет попроще.
Это взаимно.

Две недели пересдач наглядно показали мою зависимость от людей, и я понял, почему они так тяжело даются.

И заодно убедился в предположении, как я могу вести 6 пар подряд без повреждений психики.

Активный студент даёт мне энергию. Активный и думающий - ещё больше. Унылый студент - забирает. Но унылых можно игнорировать, пока достаточно активных.

Угадайте, какие студенты в основном попадают на пересдачу.

Но там хоть иногда попадаются интересные. Я с одной студенткой часа полтора недавно ночью говорил про её задание, не сообщая, что пересдачу-то я ей в самом начале разговора закрыл. Было интересно!
Яркий контраст.

И конечно, эти интересные всё успешно пересдали.
А вот прочие отправляются на комиссию.

Ох, и весело мне будет через месяц...

Сегодня проходили со студентами, как работает мотивация.

Я говорю: мотивацию часто делят на два вида. Есть и более детальное деление, но начнём с простого. Предположите?
Молчание.
Я: это простой вопрос, догадки тоже подойдут.
Молчание.
Я: я подожду.
Молчание.
Я: если кто-то не сделает предположение, то я не отмечу ему посещаемость.
Сразу несколько ответов.
Я: только что мы увидели, как работает мотивация страхом.

А ещё у меня было задание, где надо под каждый тип мотивации подобрать пример из личной жизни.
И с мотивацией страхом ни у одного студента из трёх групп проблем не возникло.
На втором месте мотивация наградой.
А вот мотивация достижениями, принадлежностью, компетентностью и др. знакомы гораздо хуже.

Так себе показатель, конечно.

Подумалось про мотивацию.

Вот у меня есть штраф, если не уложишься в дедлайн - минус 20%.

А что, если сделать наоборот: бонус, если уложишься - плюс 20%?

Тогда опоздунам будет легче набрать свои тройки, а отличникам - свои пятёрки. Хорошо ли это?
Ну и надо запас баллов сделать.

Будет ли это мотивировать лучше, или страх уже слишком въелся?

Вчера в колледже была студенческая конференция. Выступали студенты, наши преподаватели и коллеги из индустрии.

Ярко увидел, что проведение лекций - это навык. Есть разница между выступающим Димой (на фото) и приглашённым лектором. Вроде бы и тема интересная, а слушать тяжеловато.

С гуманитарным знанием тяжело, что нет чётких критериев. Вроде бы все умеют говорить слова и писать буковки, только кто-то научился делать это хорошо, а кто-то нет. Не как в физике, где можно точно подсчитать точку падения тела, брошенного под углом к горизонту, зная ряд параметров. Тут и параметры-то слабо измеримые.
А знание не менее важное.

Не недооценивайте его.

P.S.: фото ценно ещё тем, что, на мой взгляд, Дима случайно придумал идеально определение для студентов, пытающихся выдать за свою работу ту, которую они списали у других.

Если вы не знали, что такое "когнитивный диссонанс", то вот.
Всё это должно быть заполнено, если что. Как и многое ниже.

Мне ещё "трудолюбив и активен" нравится.

Вот же у человека свой удивительный мир.

В прошлый четверг на занятиях почувствовал себя акулой. Или оккультистом. Или акулой-оккультистом.

Акулой - потому что охочусь на зазевавшихся и тонущих.
Оккультистом - потому что пытаюсь оживить призраков.

Обычно мне не было дела до студентов, которые на пары ходят, но ничего не делают. Считал, это их выбор. Но понял, что самонадеянно приписывать людям такую осознанность: они проснутся в конце семестра и будут сдавать фиговые работы и ныть, как индивидуум из постов выше. А я потрачу на них время и силы.

Поэтому решил потормошить их заранее. Вижу молчаливую аватарку в онлайне и начинаю довольно ласково: "Вася, привет! Как дела?" Это я заманиваю.
А потом случается: "А ты чего пришёл?" Вася отвечает: учиться. Я: "Но ты же не учишься."
Что студент отвечает? Правильно: "Я сейчас начну". Попался.
Когда? Что сдаёшь? В ответ обычно мычание, но мычание не принимается. Сроки! Сроки! И не отстаю, пока Вася их не назовёт. Зубами щёлкаю.
Когда называет, я снова ласково говорю "хорошо, я записал". Реально записываю и ищу следующего тонущего: "Привет, Петя. Как дела?"
Часто Петя уже сам стремится проскочить терзание: "Здравствуйте! Я сдам коммуникацию к 1 декабря!" Я снова записываю.

Ребятам на семестровом проекте тоже досталось. Там тоже сроки, которые тоже начинают гореть. Только на этой паре большинство ответственных есть вживую, и им можно задавать все те же вопросы, но не сверля их взглядом через камеру, а медленно приближаясь к их парте и всё больше и больше нависая.
Хотя, говорят, через камеру тоже неуютно.

Особенно мне понравилось, когда один студент начал товарищей по команде спрашивать про сроки. Не только моими формулировками, но и моими акульими интонациями.
Сказал ему, что в следующий раз будет лидом.

Другой курьёз. Есть студент, который почти всегда на пары приходит, но от этого не меняется вообще ничего: он никак не участвует, задания не делает, иногда спит.
После моих вопросов "зачем ты тут, ты же не учишься?" он впервые выполнил задание, а на следующей паре его не было, и с тех пор он не появлялся.
Буду считать это актом осознанности.

Во всём этом есть ещё один курьёз, но меня студенты тоже читают, поэтому в публичном пространстве не буду.
Одно лишь скажу: чёртова мотивация страхом. Слишком эффективная. Слишком привычная.