#андрагогика

«Каждому будет дано по его вере»

Это цитата из романа «Мастер и Маргарита» вспомнилась мне, когда мы с коллегой в очередной раз обсуждали рабочий факап исполнителя и коллега в сердцах заметила: «да может ему просто не дано!». Поскольку искренне убежден, что любого можно научить, главное – создать соответствующие условия и добиться понимания у человека, зачем ему это нужно. Представления о том, что кому-то дано научиться чему-то новому, а кому-то не дано, - это такой же классический миф, как и то, что с возрастом человек теряет способность учиться.

❔Как же все-таки научить человека, если нам кажется, что ему «не дано»?

1️⃣ Необходимо достаточно глубоко проанализировать причины трудностей. Это ошибки в самом обучении (неподходящий формат, темп, материалы)? Это недостаток мотивации у сотрудника (отсутствие понимания «зачем это нужно», страх неудачи)? Это проблемы с обратной связью или поддержкой? Или неучтенные индивидуальные особенности (стиль обучения, предыдущий опыт, особенно негативный, текущая загрузка)?

2️⃣ Адаптировать методы обучения под этого конкретного работника с учетом причин трудностей, определенных на предыдущем этапе. Методично нащупывать, какие методы обучения заходят, а какие нет. Кому-то помогает просто многократное повторение, кому-то нужно предложить альтернативные форматы (визуальные схемы вместо слов или текста, практические симуляции, обучение действием по принципу «делай как я»). Кому-то можно разбить сложную задачу на мелкие достижимые шаги и каждый шаг аккуратно анализировать.

Да, это сложно и долго. А еще дорого для компании. Но если не была совершена ошибка в подборе персонала (неверно подобранный кандидат на эту роль или должность, фундаментальное несоответствие навыков базовым требованиям позиции), то я не представляю человека, который не сможет овладеть новыми навыками после всех адаптированных мероприятий, описанных выше.

❕Миф «не дано» снимает ответственность с системы развития и руководителя, перекладывая ее на врожденные качества работника, закрывая при этом для работника все окна возможностей. Но самое главное и философское - тот, кто не верит в свои силы наставника, руководителя, никогда не сможет научить. Половина результата заключается в нас самих. Потому что «По вере вашей да будет вам».

Как AI действительно используется в обучении сотрудников?
TalentCode запустил исследование, чтобы разобраться, какие задачи AI уже помогает решать в обучении.

Коллеги выделили 21 задачу в обучении персонала, которые компании решают с помощью AI.
Следующий этап исследования должен показать:
– Какие реальные эффекты уже получены и подсчитаны?
– Что не сработало, и пока туда рано идти?
– Каких ресурсов требует внедрение?
– Какой стек технологий можно использовать с учетом российских реалий: санкций, юридических ограничений и требований кибербезопасности?

Для этого TalentCode предлагают пройти опрос. Мы уже присоединились к исследованию и приглашаем вас это сделать!
Опрос займёт не более 10 минут. Итоги исследования вам пришлют на почту.
Принять участие в опросе можно по ссылке: https://talentcode.ru/research/ai-in-education2025?utm_source=partners&utm_medium=free&utm_campaign=reserch_ai&utm_content=post&utm_term=komissarov

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Жара в Центральной полосе, казалось бы, не оставляет шансов на умственную деятельность, но увлеченность специалистов EdTech своим делом превыше погодных аномалий. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Микрообучение
Цель микрообучения не в том, чтобы сократить длительность обучения, а в том, чтобы снизить когнитивную нагрузку. Исходя из этого Михаил Осипов выделяет несколько методических наблюдений.

Еще раз о работе с экспертами
Саша Осипова размышляет о том, как приучить экспертов проектировать от результатов, а не от тем. И это – задача методиста.

Что делает обучение полезным
Карен Саркисов о том, что в корпоративной среде ценность обучения измеряется не в пройденных модулях или сданных тестах, а в том, что человек стал делать иначе и лучше.

Структура лонгрида
Команда Nova Academy о том, что хорошо выстроенная структура — это не просто про удобство. Это мощный инструмент, который помогает учащемуся учиться быстрее и осмысленнее.

#новости #размышления

Специалисты из Университетского колледжа Лондона в Великобритании изучили, как связаны черты личности человека и его предпочтения в занятиях спортом. Результаты исследования появились в научном журнале Frontiers in Psychology. По мнению ученых, полученные результаты стоит использовать, чтобы адаптировать рекомендации по физической активности для конкретных людей.

В эксперименте участвовали 132 взрослых разной подготовки. После оценки их физической формы, личности и уровня стресса они прошли восьминедельную программу. Она включала три велосипедные тренировки в неделю (на выносливость, пороговую, интервальную) и одну силовую (приседания, выпады, отжимания). Интенсивность постепенно росла.

Участники оценивали удовольствие от каждого занятия. Экстравертам, как правило, больше нравились высокоинтенсивные тренировки. Тем, в чьем характере преобладал нейротизм (предрасположенность к негативным эмоциям), - программы, предполагающие кратковременные, а не длительные нагрузки с высокой интенсивностью. Кроме того, последним было важно, чтобы за ними не следили во время тренировки, в том числе не регистрировали частоту их сердечных сокращений или другие показатели. Вероятно, во время занятий таким людям нравится быть независимыми и иметь возможность уединиться.

Участники исследования, основной чертой личности которых была добросовестность (деятельность, организованность), в основном изначально имели хороший уровень физической подготовки, однако не были склонны получать удовольствие от определеных видов упражнений. По мнению авторов статьи, это может быть связано с тем, что для таких людей важнее не эмоции от занятий спортом, а польза физической нагрузки для здоровья.

🤔 Что-то мне подсказывает, что точно также и предпочтения различных видов и форматов обучения зависят в первую очередь от черт личности и характера. Напрашиваются какие-то совсем очевидные выводы, но тем не менее.

Экстравертам могут нравиться интерактивные и социальные форматы обучения (геймификация с рейтингами, групповые задания, вебинары с обсуждением), им важно взаимодействие и внешняя стимуляция, аналогично высокоинтенсивным тренировкам.

Интроверты достигают лучших результатов в форматах, где контролируют коммуникацию, имеют время на рефлексию и минимизируют вынужденную социализацию. Ключевыми критериями выбора курса будут: возможность учиться автономно, акцент на глубине погружения, а не на скорости, четкие правила общения.

Люди с высоким нейротизмом, вероятно, будут ценить форматы с низким внешним давлением и контролем: микрообучение с самомтоятельно определяемым темпом (короткие, управляемые блоки), лонгриды для самостоятельного изучения без срочных тестов, курсы без обязательного отслеживания прогресса в реальном времени. Им важна автономия и отсутствие стресса от наблюдения.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
О сколько нам открытий чудных готовят… нейробиология и андрагогика. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Эффективное обучение новичков по охране труда
Светлана Владимирова рассуждает о том, что обучение охране труда может давать новичкам не просто новые знания, но и формировать безопасное поведение, правильные установки и осознанное отношение к собственной жизни и здоровью.

Парадокс терминологии
Михаил Осипов о том, что с нейробиологической точки зрения мотивация как физиологический и субъективный процесс является внутренним, а с психолого-педагогической точки зрения разделение на внутреннюю и внешнюю мотивацию сохраняется, потому что описывает источник стимула.

Соавторство знания
Карен Саркисов о том, что слушатель должен быть активным участником процесса обучения. И главной задачей обучения является не «дать знания», а научить с ними работать.

Чек-лист по обратной связи
Валентина Сидоркина предлагает короткую памятку о том, как можно (или как стоит) давать обратную связь участникам обучения.

Мысленный эксперимент астрономов
Команда канала о дилемме, которая сейчас встает в корпоративном обучении: внедрять ИИ в учебные процессы сейчас или подождать. С другой стороны - а сколько нужно ждать? Не получится ли так, что через пару лет ожиданий «идеального момента» ты обнаружишь себя в рядах безнадежно отстающих?

#новости

Более века нейробиология считала зону Брока головного мозга ключевым центром, преобразующим наши мысли в речь. Однако исследователи из Калифорнийского университета в Сан-Франциско представили доказательства, что эта устоявшаяся модель неверна. Их работа, опубликованная в Nature Human Behavior, указывает на другую критически важную область.

Поводом для сомнений стали клинические наблюдения. У пациента с удаленной опухолью в прецентральной извилине развилась речевая апраксия: он понимал, что хочет сказать, но терял способность четко координировать движения речевого аппарата. Поразительно, что операции в зоне Брока таких нарушений не вызывали.

Чтобы выяснить истину, ученые исследовали активность мозга у 14 пациентов с эпилепсией, перенесших операции. На поверхность их мозга временно установили сетку электродов для записи сигналов непосредственно перед произнесением слов. Участники читали вслух слоги разной сложности.

Эксперимент показал ключевую роль прецентральной извилины. При произнесении сложных последовательностей слогов (например, «ба-да-га») активность в этой зоне была значительно выше, чем при простых («ба-ба-ба»). Более того, активность в этой области позволяла предсказать, как быстро человек начнет говорить.

Дополнительное подтверждение дала стимуляция электродами. Воздействие на прецентральную извилину не мешало произносить простые слоги, но вызывало ошибки в сложных комбинациях, имитируя симптомы апраксии. Это прямо указывает на ее функцию в координации речевых движений.

Таким образом, прецентральная извилина, а не только зона Брока, оказалась центральным дирижером, связывающим звуки в слова и формирующим команды для речевых мышц. Это открытие переворачивает вековые представления и открывает новые пути для изучения речевых расстройств и разработки интерфейсов мозг-компьютер для людей с ограниченными возможностями.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Надеюсь, вы хорошо проводите эти летние денечки – кто в отпуске, а кто на работе. Но андрагогика и нейробиология сезонности не знают и продолжают радовать нас новыми знаниями. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Топ-7 ошибок при работе с предметными экспертами
Саша Осипова в очередной раз поднимает важную тему работы с внешними экспертами, описывая характерные ошибки при работе, через которые проходила сама.

Еще раз про геймификацию
Карен Саркисов задается вопросом что именно мы превращаем в игру и зачем. И тут есть два принципиально разных подхода: игрофикация контента или процесса.

Проблематика тех, кто учит тех, кто учит
Снова Саша Осипова задумывается о гране между фундаментальными знаниями и прикладными навыками в сфере организации обучения.

Культура незнания
Елена Тихомирова рассуждает о том, что культура обучения - это культура незнания. В ней сотрудники не боятся задавать вопросы, потому что знают, что они могут на них получить ответ и не получить порицания.

#новости

Психологический эксперимент, проведенный учеными из Кембриджа, показал, что активное размышление о красоте искусства усиливает абстрактное мышление и преобразующие эмоции, помогая избежать ментальных ловушек повседневной жизни.

Участники были разделены на две группы: первая оценивала красоту предметов, вторая - сопоставляла их с линейными рисунками. После этого испытуемых тестировали на интерпретацию повседневных действий, таких как написание письма или запирание двери. Результаты показали, что группа, сосредоточившаяся на красоте, демонстрировала более абстрактное мышление, рассматривая действия в контексте их глубинного смысла, а не физического исполнения. Кроме того, эти участники испытывали более сильные эмоциональные реакции — вдохновение, просветление, сопереживание.

Исследователи подчеркивают, что современный образ жизни, связанный с постоянным взаимодействием с экранами, способствует конкретному, узконаправленному мышлению. В таком контексте искусство становится инструментом, помогающим перезагрузить сознание и вернуть способность к рефлексии.

❕Получается, что изучение предметов искусства - это мощный нейрокогнитивный тренажер для взрослого мозга, который может сыграть свою роль для более эффективного обучения. Искусство способно систематически развивать абстрактное мышление, тренируя мозг распознавать глубинные паттерны и связи, что является основой для усвоения сложных концепций и творческого решения проблем.

🧠 Ключевой механизм - создание психологической дистанции, которая перезагружает фокус, приглушая рутинные шаблоны и высвобождая ресурсы префронтальной коры для рефлексии и интеграции нового знания. Это позволяет преодолеть инерцию привычного восприятия и открыться новым перспективам. Параллельно преобразующие эмоции (вдохновение, удивление), порождаемые красотой, усиливают мотивацию и вовлеченность, делая обучение личностно значимым и улучшая консолидацию памяти.

❗️В мире цифровой рутины, фрагментирующей внимание, искусство формирует навыки устойчивой фокусировки и глубинной рефлексии. Это превращает его не в украшение, а в фундаментальную стратегию для активации скрытых ресурсов мозга и поддержки непрерывного, осмысленного познания.

#размышления #когнитивизм

Нейробиология и обучение взрослых

На днях коллега, прочитав один из последних постов, посвященных нейробиологическим исследованиям, сказала: «Все это, конечно, очень интересно, но как вся эта нейронаука связана с обучением? Между ними не хватает логической связки в виде прикладных психологических приемов обучения. Как это конкретно использовать?».

А ведь действительно, хорошо бы от всех этих исследований протянуть ниточки к обучению, дать разработчикам методических материалов и организаторам обучения инструменты по работе с взрослыми обучаемыми.

Для начала три ключевых тезиса, на которых, в общем, строится все понимание нейробиологии в контексте обучения.

1️⃣ Вопреки мифам, взрослый мозг сохраняет нейропластичность, т.е. способность формировать новые связи и даже создавать нейроны. Однако эта пластичность требует определенных условий: осмысленности (новое должно связываться с существующим опытом), интервального повторения (для консолидации памяти) и достаточно глубокой вовлеченности обучаемого в процесс. Ключевая структура для обучения - префронтальная кора, центр исполнительных функций: планирования, самоконтроля, рабочей памяти. Ее ресурсы ограничены и легко истощаются перегрузкой или стрессом.

2️⃣ Память – это не просто хранилище, новые знания, к сожалению, фиксируются не раз и навсегда, а проходят несколько этапов усвоения. Консолидация – это процесс переноса информации из кратковременной (гиппокамп) в долговременную (кора) память. Работа нашей памяти критически зависит от правильного чередования умственной работы и отдыха, а также от того, как часто мы практикуем различные методы запоминания, особенно метод извлечения (припоминания). Также важным понятием является реконсолидация – неизбежно изменение информации каждый раз, когда мы ее вспоминаем. Тем самым мы укрепляется след памяти, привязываясь к текущим событиям, поскольку эмоции – это мощный катализатор запоминания: что значимое и эмоционально окрашенное усваивается гораздо лучше.

3️⃣ Главное вещество в нашем мозге с точки зрения обучения – это миелин. Главная функция миелина — резко увеличивать скорость передачи электрического импульса между нейронами. Без миелина сигнал распространяется медленно, как волна по плохо натянутой веревке. С миелином — быстро, как по натянутой струне. Утолщение миелиновой оболочки - это один из ключевых физических изменений в мозге, лежащих в основе формирования долговременных навыков и памяти. Чем лучше изолирован и быстрее работает путь, тем автоматичнее и эффективнее становится выполняемое действие или воспроизводимая мысль.

👇👇👇

Теперь буквально на нескольких примерах о том, как же разработчикам можно использовать эти знания.

😊 Следить, чтобы материал не перегружал прифронтовую кору:

⚪️ дробить материал на небольшие модули или темы (по 15-20 минут на изучение),

⚪️ излагать материал логично, от простого к сложному,

⚪️ избегать когнитивной перегрузки (чрезмерный объем информации, избыточное оформление и интерактивность, обилие сложной терминологии и т.д.),

⚪️ включать в курс короткие фрагменты «ни о чем» для перезагрузки прифронтовой коры.

🙂‍↔️ Активировать у обучаемых нейронные сети:

⚪️ использовать мультимодальность (чередовать текст, изображение, аудио и видео) для того, чтобы задействовать разные сенсорные пути и укреплять нейронные связи,

⚪️ включать в сценарий курса сторителлинг - вовлеченность и эмпатия снижают стресс, повышают продуктивность обучения и улучшают запоминание.

🤓 Усиливать эффект консолидации:

⚪️ внедрять интервальные повторения в структуру курса - буквально повторять какую-то важную мысль в разных форматах интервалами не реже 15 минут изучения материала,

⚪️ использовать тестирование не только для оценки, но и для обучения - включать в курс тесты для самопроверки, применять входное тестирование перед началом курса или модуля,

⚪️ стараться использовать рефлексию – в промежуточное тестирование вводить вопросы открытого типа, предлагая обучаемым связать полученные знания со своим опытом.

🤩 Задействовать эмоции и мотивацию:

⚪️ создавать личностно значимый контекст – важно максимально попасть в целевую аудиторию и излагать материал на ее языке и близких ей примерах,

⚪️ использовать элементы геймификации для стимуляции систем вознаграждения и повышение уровня дофамина,

⚪️ формировать у обучаемого ощущение прогресса в обучении и в росте его компетентности в ходе изучения курса – показывать шкалу прогресса изученного материала, напоминать какие важные моменты уже изучены в ранее пройденном материале, ссылаться на ранее изученное.

❕Таким образом, нейробиология – это вполне практический помощник для создания курсов, которые будут работать с мозгом, а не напрягать его. Нейронаука незаменима при построении осознанных и эффективных траекторий обучения той или иной целевой аудитории. Понимание принципов пластичности, памяти, работы внимания и роли эмоций превращает обучение из рутины в научно обоснованный процесс раскрытия потенциала взрослого мозга.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Последний месяц лета на календаре, последний шанс не упустить это самое лето, последняя возможность отдохнуть и набрать сил до конца года. Но и отключаться от потока новых знаний тоже не стоит. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Исследование перед разработкой обучения
Виталий Кураго делится опытом проведения исследования заказчика перед разработкой обучения, в том числе делится инструментами исследования вместе с шаблонами.

Гипотезы в обучении
Варвара Егорова обращает внимание на два ключевых типа гипотез: о проблеме и о решении. Гипотеза о проблеме – это предположение о том, какая проблема существует у вашей целевой аудитории, как она проявляется и почему важна. Гипотеза о решении – это предположение о том, как ваш образовательный продукт будет решать сформулированную проблему.

Компетентностный подход
Михаил Осипов рассказывает какие глаголы рекомендуется использовать при формулировании компетенций и какие не стоит.

Слепые зоны эксперта
Лариса Ламарк размышляет о том как увидеть ошибку в проектировании курса, которую уже не замечаешь, когда замылен глаз.

#новости

Skillbox совместно с НИУ ВШЭ разработали первую в России многокомпонентную модель оценки качества курсов в сфере дополнительного профессионального образования (ДПО). Модель представляет собой набор критериев по комплексной оценке качества образования и охватывает весь цикл разработки и реализации программы - от бизнес-процессов внутри команды до результатов, которых достигают студенты. Модель можно использовать как основу для собственной системы оценки, адаптировав ее под специфику платформы, формата или ниши.

В разработанную модель вошли шесть групп критериев качества курса. В каждой группе по несколько критериев, каждый из которых определяется рядом индикаторов. Например, в группе «Дизайн продукта» есть критерий «Взаимодействие», по которому курс оценивается через такие индикаторы, как возможность для студентов коммуницировать с преподавателями и между собой, наличие обратной связи от преподавателя, а также имеющиеся механизмы для разрешения конфликтных ситуаций.

‼️ Получить доступ к материалам можно бесплатно. Для этого необходимо нажать кнопку «Скачать исследование», заполнить короткую форму, а затем на указанную почту придет файл. Там же можно пройти экспресс-диагностику онлайн-курса с помощью анкетирования: пользователь отвечает «да» или «нет» на вопрос по каждому из критериев, после чего получает оценку по каждому из параметров качества в процентах.

🛠 Коллеги из ДПО, пользуемся случаем получить независимую и достаточно объективную оценку ваших программ. Диагностика позволяет обратить внимание на то, что вы не замечали или подсказать новые идеи для развития.

#размышления #андрагогика

Люди не умеют учиться

Простите, но сейчас будет минутка упадничества. Вот читаешь подобные посты про критическое осмысление прежнего опыта в процессе обучения и его роль в трансформации личности или про то, что современное корпоративное обучение - это не просто передача знаний, а переосмысление работниками себя, и ловишь себя на странном чувстве несоответствия. Когда красиво в теории и на словах, а в жизни, к сожалению, сталкиваешься с совсем иным. И особенно это касается обучения требованиям производственной безопасности.

Очень часто мне приходится сталкиваться с тем, что люди не умеют учиться.

Вы скажите: да нет же. Что значит не умеют? Возможно, они не видят в этом практическую пользу и релевантность изучаемого материала своим текущим жизненным задачам. Или боятся потерять лицо, допустив публично ошибки при обучении или показав свое незнание.

Все это так и об этом много написано в работах по андрагогике и психологии обучения взрослых. Существует масса рекомендаций как организаторам обучения избежать таких эффектов и сделать обучение более эффективным. Но все они как один по умолчанию предполагают, что взрослые умеют учиться, т.е. знают как это делать, имеют учебный опыт, анализируют новые знания. Но это зачастую совершенно не так.

1️⃣ Чем старше человек, тем меньше у него навыка к обучению. Связано это, прежде всего, со старой системой образования, основанной не на понимании и практическом применении материала, а на зубрежке. Большинство бумеров или представителей поколения Х, изучив курс, не смогут рассказать, что им пытались донести. Выучить наизусть пару тем могут. Поделиться личным опытом, никак не встроенным в контекст изученного материала, могут. А рассказать своими словами и увязать со своей текущей деятельностью – нет.

2️⃣ Почему-то считается, что все люди жаждут развития (интеллектуального, психологического, профессионального, карьерного) и для этого пользуются предоставленной возможностью учиться. А вот и нет. Сколько специалистов всех возрастов сидит на своих местах и абсолютно довольны текущим положением вещей, некой стабильностью, постоянством. Они не планируют развиваться, им не нужен рост, их все устраивает. Они пройдут курс, если будет поставлена такая задача, сколь добросовестно, столь и равнодушно.

3️⃣ У многих людей просто не развиты метанавыки обучения, нас никто никогда не учил учиться. Взрослые не знают как ставить учебные цели, как фильтровать информацию, как использовать мнемотехники, как давать и получать обратную связь. Как результат – отсутствие понимания алгоритма освоения нового: от поиска информации до интеграции в практику.

4️⃣ Есть и довольно объективные причины. В современном мире цифровая среда создает хроническую перегрузку фрагментированной, несистемной информацией, мозг теряет способность к глубокой концентрации. Со временем развивается пресловутое клиповое мышление (да, абсолютно у всех, а не только у зуммеров, как любит твердить старшее поколение), а постоянный поверхностный контакт с информацией снижает способность к критическому анализу и запоминанию.

❕Все это приводит нас к неутешительному выводу о том, что никакие прогрессивные методы обучения или принципы андрагогики или даже психодидактики не принесут нам результата. Количество обученных культуре безопасности на производстве еще не говорит о реальном положении дел. Как не парадоксально, но демонстрация приверженности и переосмысление опыта работником не говорит о его реальном просветлении, а может быть продиктовано совсем иными мотивами.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Неделя за неделей, день за днем мы стараемся найти тот секрет, который позволит легко и эффективно учить взрослых. Вот только чем больше мы в это погружаемся, тем дальше от нас разгадка. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Опыт с ИИ: анализ целевой аудитории
Наталья Муратова продолжает рассказывать, как ей удается адаптировать процессы анализа целевой аудитории с помощью ИИ.

5 фактов о музыке в обучении
Катя Михеева и Елизавета Говорунова рассказывают, как музыка может влиять на эффективность обучения. Музыка улучшает память, способствует улучшению внимания, позитивно влияет на эмоциональную атмосферу, активизирует творческие способности.

10 вопросов перед работой над продуктом
Саша Осипова предлагает 10 вопросов, на которые надо ответить перед стартом работы над образовательным продуктом. Ответы помогут грамотно спланировать работу над продуктом. И главное - понять, что не надо делать.

Методист. Психометрика. Нейросеть.
Михаил Осипов делится записью 18-го образовательного эфира на тему «Методист. Психометрика. Нейросеть. Научный экскурс по созданию тестовых заданий».