#новости

Психологический эксперимент, проведенный учеными из Кембриджа, показал, что активное размышление о красоте искусства усиливает абстрактное мышление и преобразующие эмоции, помогая избежать ментальных ловушек повседневной жизни.

Участники были разделены на две группы: первая оценивала красоту предметов, вторая - сопоставляла их с линейными рисунками. После этого испытуемых тестировали на интерпретацию повседневных действий, таких как написание письма или запирание двери. Результаты показали, что группа, сосредоточившаяся на красоте, демонстрировала более абстрактное мышление, рассматривая действия в контексте их глубинного смысла, а не физического исполнения. Кроме того, эти участники испытывали более сильные эмоциональные реакции — вдохновение, просветление, сопереживание.

Исследователи подчеркивают, что современный образ жизни, связанный с постоянным взаимодействием с экранами, способствует конкретному, узконаправленному мышлению. В таком контексте искусство становится инструментом, помогающим перезагрузить сознание и вернуть способность к рефлексии.

❕Получается, что изучение предметов искусства - это мощный нейрокогнитивный тренажер для взрослого мозга, который может сыграть свою роль для более эффективного обучения. Искусство способно систематически развивать абстрактное мышление, тренируя мозг распознавать глубинные паттерны и связи, что является основой для усвоения сложных концепций и творческого решения проблем.

🧠 Ключевой механизм - создание психологической дистанции, которая перезагружает фокус, приглушая рутинные шаблоны и высвобождая ресурсы префронтальной коры для рефлексии и интеграции нового знания. Это позволяет преодолеть инерцию привычного восприятия и открыться новым перспективам. Параллельно преобразующие эмоции (вдохновение, удивление), порождаемые красотой, усиливают мотивацию и вовлеченность, делая обучение личностно значимым и улучшая консолидацию памяти.

❗️В мире цифровой рутины, фрагментирующей внимание, искусство формирует навыки устойчивой фокусировки и глубинной рефлексии. Это превращает его не в украшение, а в фундаментальную стратегию для активации скрытых ресурсов мозга и поддержки непрерывного, осмысленного познания.

#размышления #когнитивизм

Нейробиология и обучение взрослых

На днях коллега, прочитав один из последних постов, посвященных нейробиологическим исследованиям, сказала: «Все это, конечно, очень интересно, но как вся эта нейронаука связана с обучением? Между ними не хватает логической связки в виде прикладных психологических приемов обучения. Как это конкретно использовать?».

А ведь действительно, хорошо бы от всех этих исследований протянуть ниточки к обучению, дать разработчикам методических материалов и организаторам обучения инструменты по работе с взрослыми обучаемыми.

Для начала три ключевых тезиса, на которых, в общем, строится все понимание нейробиологии в контексте обучения.

1️⃣ Вопреки мифам, взрослый мозг сохраняет нейропластичность, т.е. способность формировать новые связи и даже создавать нейроны. Однако эта пластичность требует определенных условий: осмысленности (новое должно связываться с существующим опытом), интервального повторения (для консолидации памяти) и достаточно глубокой вовлеченности обучаемого в процесс. Ключевая структура для обучения - префронтальная кора, центр исполнительных функций: планирования, самоконтроля, рабочей памяти. Ее ресурсы ограничены и легко истощаются перегрузкой или стрессом.

2️⃣ Память – это не просто хранилище, новые знания, к сожалению, фиксируются не раз и навсегда, а проходят несколько этапов усвоения. Консолидация – это процесс переноса информации из кратковременной (гиппокамп) в долговременную (кора) память. Работа нашей памяти критически зависит от правильного чередования умственной работы и отдыха, а также от того, как часто мы практикуем различные методы запоминания, особенно метод извлечения (припоминания). Также важным понятием является реконсолидация – неизбежно изменение информации каждый раз, когда мы ее вспоминаем. Тем самым мы укрепляется след памяти, привязываясь к текущим событиям, поскольку эмоции – это мощный катализатор запоминания: что значимое и эмоционально окрашенное усваивается гораздо лучше.

3️⃣ Главное вещество в нашем мозге с точки зрения обучения – это миелин. Главная функция миелина — резко увеличивать скорость передачи электрического импульса между нейронами. Без миелина сигнал распространяется медленно, как волна по плохо натянутой веревке. С миелином — быстро, как по натянутой струне. Утолщение миелиновой оболочки - это один из ключевых физических изменений в мозге, лежащих в основе формирования долговременных навыков и памяти. Чем лучше изолирован и быстрее работает путь, тем автоматичнее и эффективнее становится выполняемое действие или воспроизводимая мысль.

👇👇👇

Теперь буквально на нескольких примерах о том, как же разработчикам можно использовать эти знания.

😊 Следить, чтобы материал не перегружал прифронтовую кору:

⚪️ дробить материал на небольшие модули или темы (по 15-20 минут на изучение),

⚪️ излагать материал логично, от простого к сложному,

⚪️ избегать когнитивной перегрузки (чрезмерный объем информации, избыточное оформление и интерактивность, обилие сложной терминологии и т.д.),

⚪️ включать в курс короткие фрагменты «ни о чем» для перезагрузки прифронтовой коры.

🙂‍↔️ Активировать у обучаемых нейронные сети:

⚪️ использовать мультимодальность (чередовать текст, изображение, аудио и видео) для того, чтобы задействовать разные сенсорные пути и укреплять нейронные связи,

⚪️ включать в сценарий курса сторителлинг - вовлеченность и эмпатия снижают стресс, повышают продуктивность обучения и улучшают запоминание.

🤓 Усиливать эффект консолидации:

⚪️ внедрять интервальные повторения в структуру курса - буквально повторять какую-то важную мысль в разных форматах интервалами не реже 15 минут изучения материала,

⚪️ использовать тестирование не только для оценки, но и для обучения - включать в курс тесты для самопроверки, применять входное тестирование перед началом курса или модуля,

⚪️ стараться использовать рефлексию – в промежуточное тестирование вводить вопросы открытого типа, предлагая обучаемым связать полученные знания со своим опытом.

🤩 Задействовать эмоции и мотивацию:

⚪️ создавать личностно значимый контекст – важно максимально попасть в целевую аудиторию и излагать материал на ее языке и близких ей примерах,

⚪️ использовать элементы геймификации для стимуляции систем вознаграждения и повышение уровня дофамина,

⚪️ формировать у обучаемого ощущение прогресса в обучении и в росте его компетентности в ходе изучения курса – показывать шкалу прогресса изученного материала, напоминать какие важные моменты уже изучены в ранее пройденном материале, ссылаться на ранее изученное.

❕Таким образом, нейробиология – это вполне практический помощник для создания курсов, которые будут работать с мозгом, а не напрягать его. Нейронаука незаменима при построении осознанных и эффективных траекторий обучения той или иной целевой аудитории. Понимание принципов пластичности, памяти, работы внимания и роли эмоций превращает обучение из рутины в научно обоснованный процесс раскрытия потенциала взрослого мозга.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Последний месяц лета на календаре, последний шанс не упустить это самое лето, последняя возможность отдохнуть и набрать сил до конца года. Но и отключаться от потока новых знаний тоже не стоит. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Исследование перед разработкой обучения
Виталий Кураго делится опытом проведения исследования заказчика перед разработкой обучения, в том числе делится инструментами исследования вместе с шаблонами.

Гипотезы в обучении
Варвара Егорова обращает внимание на два ключевых типа гипотез: о проблеме и о решении. Гипотеза о проблеме – это предположение о том, какая проблема существует у вашей целевой аудитории, как она проявляется и почему важна. Гипотеза о решении – это предположение о том, как ваш образовательный продукт будет решать сформулированную проблему.

Компетентностный подход
Михаил Осипов рассказывает какие глаголы рекомендуется использовать при формулировании компетенций и какие не стоит.

Слепые зоны эксперта
Лариса Ламарк размышляет о том как увидеть ошибку в проектировании курса, которую уже не замечаешь, когда замылен глаз.

#новости

Skillbox совместно с НИУ ВШЭ разработали первую в России многокомпонентную модель оценки качества курсов в сфере дополнительного профессионального образования (ДПО). Модель представляет собой набор критериев по комплексной оценке качества образования и охватывает весь цикл разработки и реализации программы - от бизнес-процессов внутри команды до результатов, которых достигают студенты. Модель можно использовать как основу для собственной системы оценки, адаптировав ее под специфику платформы, формата или ниши.

В разработанную модель вошли шесть групп критериев качества курса. В каждой группе по несколько критериев, каждый из которых определяется рядом индикаторов. Например, в группе «Дизайн продукта» есть критерий «Взаимодействие», по которому курс оценивается через такие индикаторы, как возможность для студентов коммуницировать с преподавателями и между собой, наличие обратной связи от преподавателя, а также имеющиеся механизмы для разрешения конфликтных ситуаций.

‼️ Получить доступ к материалам можно бесплатно. Для этого необходимо нажать кнопку «Скачать исследование», заполнить короткую форму, а затем на указанную почту придет файл. Там же можно пройти экспресс-диагностику онлайн-курса с помощью анкетирования: пользователь отвечает «да» или «нет» на вопрос по каждому из критериев, после чего получает оценку по каждому из параметров качества в процентах.

🛠 Коллеги из ДПО, пользуемся случаем получить независимую и достаточно объективную оценку ваших программ. Диагностика позволяет обратить внимание на то, что вы не замечали или подсказать новые идеи для развития.

#размышления #андрагогика

Люди не умеют учиться

Простите, но сейчас будет минутка упадничества. Вот читаешь подобные посты про критическое осмысление прежнего опыта в процессе обучения и его роль в трансформации личности или про то, что современное корпоративное обучение - это не просто передача знаний, а переосмысление работниками себя, и ловишь себя на странном чувстве несоответствия. Когда красиво в теории и на словах, а в жизни, к сожалению, сталкиваешься с совсем иным. И особенно это касается обучения требованиям производственной безопасности.

Очень часто мне приходится сталкиваться с тем, что люди не умеют учиться.

Вы скажите: да нет же. Что значит не умеют? Возможно, они не видят в этом практическую пользу и релевантность изучаемого материала своим текущим жизненным задачам. Или боятся потерять лицо, допустив публично ошибки при обучении или показав свое незнание.

Все это так и об этом много написано в работах по андрагогике и психологии обучения взрослых. Существует масса рекомендаций как организаторам обучения избежать таких эффектов и сделать обучение более эффективным. Но все они как один по умолчанию предполагают, что взрослые умеют учиться, т.е. знают как это делать, имеют учебный опыт, анализируют новые знания. Но это зачастую совершенно не так.

1️⃣ Чем старше человек, тем меньше у него навыка к обучению. Связано это, прежде всего, со старой системой образования, основанной не на понимании и практическом применении материала, а на зубрежке. Большинство бумеров или представителей поколения Х, изучив курс, не смогут рассказать, что им пытались донести. Выучить наизусть пару тем могут. Поделиться личным опытом, никак не встроенным в контекст изученного материала, могут. А рассказать своими словами и увязать со своей текущей деятельностью – нет.

2️⃣ Почему-то считается, что все люди жаждут развития (интеллектуального, психологического, профессионального, карьерного) и для этого пользуются предоставленной возможностью учиться. А вот и нет. Сколько специалистов всех возрастов сидит на своих местах и абсолютно довольны текущим положением вещей, некой стабильностью, постоянством. Они не планируют развиваться, им не нужен рост, их все устраивает. Они пройдут курс, если будет поставлена такая задача, сколь добросовестно, столь и равнодушно.

3️⃣ У многих людей просто не развиты метанавыки обучения, нас никто никогда не учил учиться. Взрослые не знают как ставить учебные цели, как фильтровать информацию, как использовать мнемотехники, как давать и получать обратную связь. Как результат – отсутствие понимания алгоритма освоения нового: от поиска информации до интеграции в практику.

4️⃣ Есть и довольно объективные причины. В современном мире цифровая среда создает хроническую перегрузку фрагментированной, несистемной информацией, мозг теряет способность к глубокой концентрации. Со временем развивается пресловутое клиповое мышление (да, абсолютно у всех, а не только у зуммеров, как любит твердить старшее поколение), а постоянный поверхностный контакт с информацией снижает способность к критическому анализу и запоминанию.

❕Все это приводит нас к неутешительному выводу о том, что никакие прогрессивные методы обучения или принципы андрагогики или даже психодидактики не принесут нам результата. Количество обученных культуре безопасности на производстве еще не говорит о реальном положении дел. Как не парадоксально, но демонстрация приверженности и переосмысление опыта работником не говорит о его реальном просветлении, а может быть продиктовано совсем иными мотивами.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Неделя за неделей, день за днем мы стараемся найти тот секрет, который позволит легко и эффективно учить взрослых. Вот только чем больше мы в это погружаемся, тем дальше от нас разгадка. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Опыт с ИИ: анализ целевой аудитории
Наталья Муратова продолжает рассказывать, как ей удается адаптировать процессы анализа целевой аудитории с помощью ИИ.

5 фактов о музыке в обучении
Катя Михеева и Елизавета Говорунова рассказывают, как музыка может влиять на эффективность обучения. Музыка улучшает память, способствует улучшению внимания, позитивно влияет на эмоциональную атмосферу, активизирует творческие способности.

10 вопросов перед работой над продуктом
Саша Осипова предлагает 10 вопросов, на которые надо ответить перед стартом работы над образовательным продуктом. Ответы помогут грамотно спланировать работу над продуктом. И главное - понять, что не надо делать.

Методист. Психометрика. Нейросеть.
Михаил Осипов делится записью 18-го образовательного эфира на тему «Методист. Психометрика. Нейросеть. Научный экскурс по созданию тестовых заданий».

#размышления #андрагогика

Как научиться учиться

Предыдущая минутка упадничества логично ставит вопрос: что же с этим всем делать? Как работника научить учиться?

А никак. Научиться этому во взрослом возрасте человек может только сам.

Можно, конечно, попытаться пробудить у взрослых любопытство к обучению. Давно известно, что любопытство побуждает искать новую информацию, способствует созданию социальных связей, повышает эффективность запоминания, вызывает позитивные эмоции.

Одним из способов вызвать любопытство считается демонстрация обучающемуся пробелов в его знаниях, но предоставление при этом минимума информации. Т.е. как бы обозначить интересный момент, подвесить интригу и предоставить человеку самому найти информацию. Однако опять же, этот способ только упрощает процесс обучение и работает он с теми, кто хотя бы сформулировал свои учебные цели.

Так что, научиться учиться – это задача, которую человек может поставить только сам себе. Если позволите высокий слог, в современном мире такая когнитивная перестройка - это акт экзистенциального самостроительства, где архитектором выступает сам человек. Еще это можно назвать фасилитацией личного преобразования.

👇👇👇

Но в силах и возможностях работодателя, непосредственного руководителя или организатора обучения дать работнику несколько рекомендаций по когнитивной перестройке, которые изменят его отношение к обучению.

1️⃣ Метод Фейнмана

Техника обучения, когда запоминание происходит через объяснение самому себе или другому человеку. Суть метода Фейнмана состоит в преобразовании сложной информации в упрощенную форму, доступную для понимания и запоминания. Но нас в данном случае интересует не запоминание чего-либо.

Когда вы объясняете что-то другому человеку, вы сталкиваетесь с необходимостью разобраться в теме на глубинном уровне. Вы не можете просто сказать: «Это так, потому что так написано в учебнике». Вы должны понять, почему это так. И это «почему» - ключ к настоящему знанию.

Метод Фейнмана — это целая философия обучения. Он заставляет нас быть честными с самими собой. Мы часто думаем, что понимаем что-то, просто потому что знакомы с терминами или можем воспроизвести формулу. Но это не понимание, это иллюзия понимания. Метод Фейнмана учит испытывать голод к пониманию, когда человек через упрощение открывает свою способность формулировать сложные идеи, учеба перестает быть обязаловкой, а становится актом самоутверждения.

2️⃣ Поиск диссонирующих источников

Это осознанное погружение в идеи, которые вызывают у вас интеллектуальное сопротивление. Его цель - не победа в споре и не замена одних догм другими, а тренировка способности понимать и удерживать противоречия, подвергать сомнению собственные убеждения и расширять границы понимания.

Этот метод - противоядие от главного врага обучения: уверенности в том, что «я уже знаю достаточно». К тому же, когда вы разбираете идеологически чуждую вам теорию, чтобы найти крупицы истины, вы овладеваете высшим навыком: извлекать знание даже из враждебной среды.

3️⃣ Тесты на когнитивные искажения

Психологические тесты на различных онлайн платформах (типа Sherlock, Cognitive Bias Detector), выявляющие систематические ошибки мышления, которые искажают восприятие реальности, влияют на решения и блокируют способность к обучению. Их педагогическая ценность заключается не просто в диагностике, а в создании карты слепых зон сознания, которая становится отправной точкой для осознанной перестройки учебных стратегий.

Как показывают исследования, люди, выявившие у себя когнитивные искажения, на 34% эффективнее усваивают сложные концепции, потому что начинают учиться не несмотря на свои когнитивные особенности, а благодаря их пониманию.

4️⃣ Цифровой детокс

Это осознанный перерыв в использовании гаджетов и цифровых сервисов, направленный на восстановление когнитивных ресурсов и формирование условий для эффективного обучения. Его ценность заключается не просто в сокращении экранного времени, а в перестройке работы внимания, памяти и мышления.

Цифровой детокс помогает активировать работу долговременной памяти, заставляет мозг полагаться на внутренние ресурсы, повышает когнитивную выносливость. Это не побег от технологий, а их инвентаризация. Для человека он становится своего рода перезагрузкой операционной системы: удаляет когнитивные вирусы многозадачности, дефрагментирует внимание и освобождает ресурсы для настоящего понимания.

Наверняка это лишь некоторые способы когнитивной перестройки, которые можно порекомендовать человеку, не умеющему учиться. Главное, чтобы этим человеком вдруг не оказались вы сами, даже не подозревая об этом. Так что, приведенные техники и подходы пригодятся для профилактики абсолютно всем.

#новости

Поговорим немного о базовом образовании, безусловно влияющем на последующее корпоративное обучение работников. Согласно масштабному исследованию ВЦИОМ, проведенному в феврале-марте 2025 года среди 1600 студентов и выпускников вузов и колледжей, российский рынок труда сохраняет статус «рынка соискателя»: вакансий больше, чем активных претендентов на них.

Парадоксально, но эта уверенность сочетается с осознанием разрыва между учебной подготовкой и реальными требованиями работодателей. Как показал опрос, даже ведущие вузы отстают от современных тенденций, из-за чего 77% старшекурсников совмещают учебу с подработкой или полноценной работой, фактически переводя обучение на фоновый режим. Работодатели же перестали доверять дипломным оценкам, делая ставку на три ключевые компетенции: обучаемость (готовность осваивать новое), гибкость (умение переключаться между задачами) и коммуникативность — при этом наличие портфолио проектов ценится выше академических успехов.

Образование теперь окончательно воспринимается как стартовая база для непрерывного обучения, а не конечная точка подготовки. При этом демографическая яма сохраняет давление на работодателей - чтобы удержать молодежь, компаниям приходится инвестировать в стажировки, корпоративное обучение и социальную инфраструктуру, иначе даже трудоустроенные специалисты уходят при малейшем повышении оплаты в других местах или ощущении токсичности среды.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Что может быть интереснее и сложнее грамотно организованного обучения взрослых. Это целый мир, часть которого составляют многочисленные ТГ-каналы. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира корпоративного обучения за прошедшую неделю.

Ставить и точка
Юлия Прибылова возвращается к вечному спору о том, нужно ли на слайдах ставить точку в конце абзаца.

ИИ в обучении и образовании
Саша Осипова предлагает подборку материалов о применении ИИ в обучении. В подборке статьи, видео, исследования и даже курсы.

Как выбрать формат обучения
Карен Саркисов напоминает, что выбирать формат обучения нужно также тщательно, как врач подбирает лечение: сначала обследование, затем диагноз, а в конце рецепт.

Почему «утро вечера мудренее»
Вячеслав Дубынин рассказывает почему принимать важные решения и учиться лучше на свежую голову.

#размышления

Каждый должен заниматься своим делом

Есть у меня товарищ, который является просто ярым сторонником идеи, что каждый должен заниматься своим делом. Строитель – строить, пилот – управлять самолетом, ученый – заниматься исследованиями, бухгалтер – считать деньги. И если строитель будет советовать бухгалтеру как считать деньги, то ничего хорошего из этого не выйдет. А если ученый вдруг решит, что в управлении самолетом нет ничего сложного, то это может еще и привести к катастрофе.

«Зануда твой товарищ», - скажите вы. «В современном мире смежных профессий и технологий все не так утрировано, и хороший специалист всегда сможет разобраться в смежных областях». Да, наверное, может. Но только если он смежную область ценит и уважает как свою, что бывает далеко не всегда.

А вот к обучению, и тем более обучению взрослых, почему-то мало кто относится как к отдельной отрасли знания с ее методологическим аппаратом и приемами, которые не известны по умолчанию любому. Более того, все предметные специалисты считают себя наиболее компетентными в обучении в своей предметной области настолько, что с легкостью дают советы профессиональным андрагогам и преподавателям.

Предметные специалисты видят науку об обучении как набор очевидных приемов, не осознавая, что за каждым методом стоят десятилетия исследований когнитивной психологии, нейробиологии и социологии. Когда андрагог предлагает разбить материал на микро-модули или использовать геймификацию, эксперт может счесть это просто баловством, не видя и не понимая, как эти техники преодолевают инерцию внимания и усиливают консолидацию памяти у обучаемых. Его собственный опыт кажется ему более весомым, чем предлагаемые теоретические выкладки.

Сопротивление часто усиливается, когда профессиональный педагог пытается корректировать эксперта. Если предметному специалисту честно сказать, что его способ подачи материала просто перегружает рабочую память обучаемых, предметник воспринимает это как покушение на его компетентность. Ведь он потратил годы, чтобы овладеть знанием, а теперь некто, не владеющим предметом на его уровне, указывает, как это знание транслировать. Конечно, это ранит профессиональную идентичность. Гораздо комфортнее считать, что никто не способен подняться до его экспертного уровня, чем признать, что мастерство в предмете и мастерство в его передаче – навыки ортогональные.

Существует еще одна очень любопытная когнитивная ловушка, на которую я обратил внимание еще когда на предприятиях к аттестации в Ростехнадзоре пытались готовиться. Тогда в профессиональной среде ходило много возмущений о том, что в областях аттестации попадаются вопросы, которые напрямую не касаются деятельности персонала, сдающего экзамен. Сегодня тоже возникают подобные вопросы, но уже относительно программ Б и В. СОТы спрашивают, зачем в курсах рассмотрены организационные моменты, на выполнение которых работник якобы не может повлиять, зачем работы, которые работник не выполняет.

Всегда хочется спросить, а в школе и в вузе вы учили только то, что уже знали или все-таки что-то новое? И почему никто не задумывается, чем обучение безопасным методам выполнения работ отличается от того же инструктажа на рабочем месте. К сожалению, отговорок на эти вопросы звучит столько, что все и не разберешь. Без малейшей попытки понять, что если содержание программы обучения противоречит твоим представлениям, то может быть это не потому, что ее дураки делали, а потому, что ты не понимаешь как, чему и зачем нужно обучать твой персонал.

И нет в этом ничего страшного. Задача СОТа – вести охрану труда на предприятии. Задача организатора обучения – выявлять потребности и проводить обучение персонала в соответствии с возможностями и производственной необходимостью. Задача разработчиков обучающего контента – сделать его таким, чтобы в головах обучаемых осталось хоть что-то полезное, а не только дискомфорт от ущемления собственных компетенций. Потому что каждый должен заниматься своим делом.

#новости

Опрос онлайн-платформы Superjob показал, что большинство российских работодателей (72%) сегодня рассматривают бакалавров наравне с магистрами и специалистами при приеме на работу. Это значительный рост по сравнению с 2009 годом (43%). Лишь 11% компаний приравнивают бакалавриат к неполному высшему образованию, тогда как ранее таких было 35%.

Население в целом более критично: 17% россиян считают бакалавров равными обладателям неоконченного высшего, что тоже меньше, чем в 2009 году (34%). Критичнее всего старшее поколение (45+ лет), молодежь чаще признает равнозначность уровней. При этом 79% самих бакалавров выступают за равное рассмотрение.

В последнее время появляется все больше новостей о переходе к собственной системе высшего образования. Одной из причин отказа России от Болонской системы была заявленная непонятность бакалавриата для работодателей и его меньшая фундаментальность по сравнению со специалитетом. Реформа планируется на 2027 год: вместо бакалавриата и специалитета появится базовый уровень высшего образования (4-6 лет), а магистратура станет менее распространенной.

Однако текущие данные опроса свидетельствуют, что проблема непризнания бакалавриата работодателями, послужившая мотивом для реформы, в реальности уже не актуальна. Работодатели массово признают бакалавриат полноценным высшим образованием.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Вот и настала последняя неделя этого лета. Еще есть время взять отпуск и насладиться его уходящими лучами. Ну а мир корпоративного обучения и EdTech не останавливается ни на минуту. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.

Медленное обучение
Настя Королева и Даша Баранова возвращаются к концепции медленного обучения (slow learning) и на карточках рассказывают о его основных подходах и инструментах.

Психбольница в руках пациентов
Варвара Егорова пересказывает идеи Алана Купера, озвученные им в книге «Психбольница в руках пациентов». Несмотря на то, что книга все же для разработчиков, в ней очень интересно объясняется разница между интерфейсом и взаимодействием, а многие тезисы отлично ложатся на разработку образовательных продуктов.

Диагностирующее оценивание в обучении
Михаил Осипов рассматривает метод диагностирующего оценивания - процесса оценки исходного уровня знаний, умений, навыков или компетенций обучающихся до начала обучения или его нового этапа.

Статистика использования ИИ
Полина Газизова обращает внимание насколько возросло всего за год число разработчик обучающего контента, пробующих в своей работе ИИ-инструменты.

Что нам навязал EdTech
Елена Тихомирова собрала EdTech-идеи, которые кажутся модными и современными, но на самом деле вредят глубине обучения. Эти установки прижились, хотя работать они не обязаны.

Как проектировать обучение под сотрудников с разным уровнем подготовки
Карен Саркисов рассказывает на основе собственного опыта об одной из частых ошибок при создании корпоративных программ обучения – курс, спроектированный по «средней температуре по больнице». В результате такого обучения новички тонут в сложных кейсах, а опытные сотрудники скучают на базовых блоках.

#когнитивизм

Перспективы интерфейса «мозг - компьютер» в обучении

За последнее десятилетие ученые создали несколько сложных систем «мозг - компьютер», которые позволяли преобразовывать мозговую активность людей, лишившихся способности говорить из-за различных заболеваний, в речь. Однако до сих пор удавалось расшифровать лишь небольшое количество слов. Теперь в США создали алгоритм, благодаря которому удалось распознать до 54 процентов «речи».

Исследование Стэнфордского университета, достигшее высочайшей на сегодняшний день точности в расшифровке внутренней речи с помощью имплантов и ИИ, открывает широкие возможности для обучения взрослых. Хотя технология разработана для медицинских целей, ее принципы могут революционизировать подходы к образованию, основанные на нейробиологических механизмах.

Ключевой аспект - связь между внутренней речью и когнитивными процессами. Исследование показало, что моторная кора активируется даже при мысленном проговаривании слов, хотя и с меньшей интенсивностью, чем при реальной артикуляции. Это указывает на то, что внутренняя речь играет роль в консолидации знаний, особенно при обучении сложным концепциям. Для взрослых обучаемых, которые часто осваивают новые навыки через внутренний диалог (например, при изучении языков или технических дисциплин), это может означать, что отслеживание такой активности поможет оптимизировать процессы запоминания и понимания.

❗️ Наиболее перспективное применение результатов данного исследования – это создание адаптивных образовательных платформ. Если интерфейс «мозг - компьютер» сможет в реальном времени анализировать внутреннюю речь, он также сможет определять моменты когнитивной нагрузки или непонимания материала. Например, если система обнаруживает паттерны, связанные с неудачными попытками мысленно произнести термин и сформулировать ответ на вопрос, она могла бы автоматически предлагать дополнительные объяснения или менять формат подачи информации.

🧠 Еще один важная возможность - развитие метакогнитивных навыков. Взрослые учатся по сути в рамках своих мыслительных процессов. Технология, способная декодировать внутреннюю речь, могла бы предоставлять обратную связь о том, как человек структурирует внутренний диалог во время обучения. Например, она могла бы подсказывать, когда стоит замедлиться для более глубокой проработки информации или переключиться на другой тип задач для избежания усталости. Это согласуется с нашими знаниями о роли префронтальной коры в регуляции когнитивных функций.

🙇‍♂️ Ну и конечно, такие системы могли бы усилить эмоциональный компонент обучения. Исследование выявило, что интерфейс «мозг - компьютер» может распознавать не только слова, но и эмоциональные оттенки. Для взрослых, которые часто сталкиваются с тревогой или неуверенностью при освоении нового, это могло бы помочь создавать более эмпатичные учебные среды. Платформы могли бы адаптировать контент в зависимости от эмоционального состояния, снижая стресс и повышая мотивацию.

#новости

Исследование немецких ученых о медленном старении сенсорной коры открывает важные перспективы для обучения взрослых. Ключевой вывод заключается в том, что интенсивно используемые области мозга сохраняют свою структуру и функциональность даже в зрелом возрасте. Это подтверждает принцип нейропластичности: мозг постоянно адаптируется под воздействием опыта. Для образовательного процесса это означает, что эффективное обучение должно быть глубоко интегрировано в практическую деятельность. Вместо теоретических или разрозненных знаний взрослым стоит предлагать навыки, которые они смогут регулярно применять в реальных контекстах - например, через проектные задания или симуляции рабочих ситуаций.

Важную роль играет и многоканальность восприятия. Исследование показало, что сенсорные слои коры, активно взаимодействующие с внешним миром, демонстрируют наибольшую устойчивость. Следовательно, и обучение должно задействовать различные каналы - кинестетический, визуальный, аудиальный. Технологии виртуальной реальности или интерактивные мастер-классы могут создать тот самый иммерсивный опыт, который стимулирует несколько зон мозга одновременно и облегчает интеграцию новых знаний.

Особого внимания заслуживает роль концентрации. Как показали ученые, некоторые нейронные слои активируются только в момент фокусировки внимания на конкретном стимуле. Это подчеркивает важность осознанного подхода к обучению без многозадачности. Короткие, но сфокусированные на проблематике занятия с элементами интерактива или геймификации могут быть эффективнее длительных пассивных лекций.

Наконец, персонализация и постоянный вызов становятся критическими факторами. Мозг адаптируется под уникальный опыт каждого человека, поэтому образовательные траектории должны учитывать индивидуальный бэкграунд и цели. Важно постепенно усложнять задачи, предлагать новые форматы и поддерживать собственную любознательность - это создает условия для непрерывной нейропластичности. Таким образом, обучение взрослых в любом возрасте должно строиться не как единовременное событие, а как перманентный процесс, встроенный в повседневность и направленный на постоянное развитие нейронных сетей через практику, внимание и разнообразие стимулов.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Поздравляю всех вас с Днем знаний! Все-таки знания так или иначе управляют всеми процессами, тем более такими сложными как проектирование обучения. Поэтому наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.

Педагогика «третьего возраста»
Михаил Осипов рассказывает о таком разделе возрастной педагогики как геронтогогика, который направлен на изучение особенностей воспитания, обучения и образования пожилых людей.

3 мифа об использовании ИИ в обучении
Полина Газизова предлагает 3 наиболее распространенных мифа об использовании ИИ в обучении персонала.

Как показать результат обучения руководству
Саша Осипова предлагает свои любимые инструменты, которые даже самых скептично настроенных боссов покажут высокие результаты корпоративного обучения.

Как из академического курса сделать живой продукт
Лариса Ламарк описывает кейс об успешной переупаковке слишком сложной и академичной программы одного психолога и что из этого вышло.

Экзистенциальный подход в образовании
Наталья Устинова затрагивает важную и мало освещенную в широком поле тему экзистенциального подхода в образовании, комментирую статью, в которой рассмотрены некоторые концептуальные находки школы свободного развития.