Народный проект доступен по ссылке.

Народный проект доступен по ссылке.

И вопрос напоследок. Как вы думаете, Стратегия должна быть написана нормальным русским языком или как обычно, чтобы сами чиновники ничего не понимали, вот так?

По поводу того, откуда у Австралии может быть полный список всех членов любых наших детских организаций. Знакомый студент недавно себе антивирус обновил и новая его версия показывает, с каких ресурсов в интернете утекали твои персональные данные.

Как не сложно заметить, утекали они с московских и российских образовательных систем. Кто-то во власти считает, что если собрать на людей персональные и большие данные, то управлять ими будет проще.

Это правда, но кто сказал нашей власти, что управлять будет она? Эти же данные тут же окажутся у других стран (и у мошенников), и включение в санкционные списки - самое меньшее, что с их помощью можно сделать. Из комментариев наших читателей.

Какой мир мы построим для наших детей? Зависит от нас
✅Подписаться на РВС

Зайти в класс как в клетку к зверю

И хрупкая с виду девушка может найти достойный выход из трудной ситуации!
И дело не только в находчивости. Дело в профессиональном обучении.

Стратегия развития образования. Как мы будем решать кадровый вопрос нехватки учителей?
Аудиоверсия.

Стратегия развития образования. Как мы будем решать кадровый вопрос нехватки учителей?

Оригинал беседы доступен тут.

В омской школе физрук преподает русский язык и литературу. В мэрии объяснили, почему.

В школе № 72 русский язык и литературу преподает учитель физкультуры. Местная жительница рассказала об этом на странице губернатора Виталия Хоценко Вконтакте.

В мэрии Омска не стали отрицать дефицит педагогов. Там объяснили, что замена учителя - пусть и не совсем стандартная - не противоречит закону.

«Уроки русского языка и литературы в школе № 72 проводятся путем замещения, при этом преподаватели обладают необходимым педагогическим образованием. Администрация школы активно использует все доступные возможности для закрытия вакансий», — такой ответ опубликовала администрация города.

В мэрии добавили, что недостающих педагогов ищут через службу занятости, а также привлекают для работы студентов университетов.

Так активно ищут, что педагогов становится все меньше и меньше. Может, стоит все же рассмотреть увеличение зарплат в качестве меры привлечения кадров?

👉🏼 Написать в редакцию можно здесь.

@gorod55ru

6 марта на Московском Международном Салоне Образования прошла сессия на тему инклюзии.

Официальные образовательные СМИ, освещая это событие, продвигают концепцию, несмотря на уже традиционное неприятие инклюзии в профессиональном и родительском сообществе.

Мы попросили прокомментировать произошедшее доктора психологических наук (диссертация «Модель психолого-педагогической помощи родителям детей с тяжелыми и хроническими заболеваниями»), профессора по кафедре психологии семьи и детства Надежду Владимировну Мазурову прокомментировать происходящее. Ей слово, она прокомментирует высказывания официальных экспертов.

Образование – это не только передача знаний, но и пространство, где человек учится понимать других, находить общий язык и адаптироваться к меняющемуся миру.

Образование не может быть пространством. Образование – это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства.

Чем больше в детстве вокруг нас было разнообразия – в культурах, языках, особенностях восприятия, – тем легче нам потом строить коммуникацию, решать сложные задачи и работать в команде. Инклюзивная среда – это не только поддержка для тех, кому она необходима, но и ресурс для каждого.

Для того, чтобы человеку было легче строить коммуникацию и работать в команде, его нужно этому учить. Целенаправленно. Просто бросить ребенка в сложную, не понятную ему среду, это значит дезориентировать его окончательно, привести к выводу о его полной несостоятельности в коммуникации.

Анна Макарчук: «От инклюзивной среды выигрывают не только люди с особыми образовательными потребностями, но и каждый из нас. Это не вопрос благотворительности или социальной миссии, а стратегический ресурс для общества. Если дети учатся взаимодействовать с разными людьми, они вырастают взрослыми, которые умеют работать в сложных командах, находить решения нестандартных задач и создавать новые смыслы».

Екатерина Фокина: «Чем разнообразнее среда и общество, в котором человек взаимодействует, тем проще ему общаться, находить общий язык с разными людьми», – отметила Екатерина.

Дети с ОВЗ не выигрывают от инклюзивной среды, поскольку в ней они не получают никакой специализированной помощи, в которой жизненно нуждаются. В инклюзивной среде нет ни дефектологов, ни специальных пособий, ни темпа урока, соответствующего их темпу обучения, ни аппаратуры, ни профильной трудовой подготовки. Есть непонятные дети вокруг, которые ведут себя иначе, говорят на другом языке, интересуются другими вещами...

Продолжение следует, а со взглядами Надежды Владимировны можно ознакомиться в видео "Об инклюзии честно".

Продолжаем заочный разговор Н.В. Мазуровой с апологетами инклюзии.

Существует мнение, что дети с особыми образовательными потребностями неизбежно создают сложности для учителей и одноклассников. В реальности же главная проблема – недостаток знаний о таких особенностях, будь то опыт миграции, леворукость, аутизм или другие отличия. Когда педагоги и ученики лучше понимают, с какими трудностями сталкиваются некоторые группы людей, преграды исчезают, а образовательный процесс становится комфортным для всех.

Для того, чтобы педагоги понимали детей с ОВЗ они обязаны получить дополнительно специальность дефектолога, причем сразу по нескольким направлениям: олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия или клинического психолога. Каждое из этих направлений – 5 лет обучения в университете.

Елена Боева: «Мифы и стереотипы могут становиться серьезным барьером как для учеников, так и для преподавателей. Существует некий хаос в сознании педагогов, потому что мы не понимаем, какие особенности левшей важно учитывать. Вопросы работы с левшами в школе кажутся неочевидными, но на самом деле напрямую связаны с комфортом обучения»

Левши – это не дети с ОВЗ. Относительно этой категории учащихся ни о какой инклюзии речи идти не может. Это нормотипичные дети.

Даже при наличии инициативы и желания школа не всегда может реализовать инклюзивные практики на должном уровне. Одна из ключевых проблем – нехватка специалистов, способных работать с детьми, которым требуется особая поддержка.

Мира Быкова: «Цель общеобразовательной системы – это обучение академическим навыкам. Но что касается инклюзивного образования, чаще всего у деток есть академические сложности. Именно поэтому Министерство образования рекомендует поведенческий подход. Проблема заключается в нехватке кадров – людей, которые владеют этим поведенческим подходом».

См. ответ выше про подготовку дефектологов и клинических психологов.

Но инклюзия – это не только про детей. Важно помнить, что и педагоги нуждаются в поддержке. Инна Ширшова: «Инклюзия – это сложная, постоянно меняющаяся система, в которой немаловажным является травма-информированный подход. У каждого человека есть свой опыт и окружающая среда, которые его сформировали, и это необходимо учитывать. Важно отметить, что поддержка требуется не только родителям, но и педагогам. Задача профессионального сообщества заключается в поиске научно обоснованных и эффективных способов поддержки».

Если с ребенком с ОВЗ работает дефектолог-профессионал, то эти вопросы не возникают. У дефектолога иной образ мира, ребенка и его роли в развитии детей с ОВЗ. Ни про какую травму речи не идет.

Ирина Белоусова: «Эта работа – очень результативная: за несколько месяцев дети начинают говорить, а это значит, что они находят друзей и могут заводить социальные связи, а также хоть как-то учиться».

Какие дети? С каким диагнозом? Сами начинают говорить, без помощи логопеда? Друзей могут найти только говорящие дети?

Продолжение следует, а со взглядами Надежды Владимировны можно ознакомиться в видео "Об инклюзии честно".

Продолжаем заочный разговор Н.В. Мазуровой с апологетами инклюзии.

Инклюзия – это не абстрактная концепция, а конкретные шаги, которые мы предпринимаем каждый день. Это про человекоцентричность, про осознание различий и уважение к ним.

В течение 20 века отечественные дефектологи и психологи проделали колоссальную работу по созданию уникальной системы обучения детей с нарушениями в развитии с учетом их образовательных потребностей.

Были разработаны программы обучения, приемы и методы коррекции, создана оптимальная организация образовательной среды для каждого типа нарушения и возраста детей. За многие годы была на практике доказана эффективность дифференцированного индивидуализированного обучения детей с ОВЗ.

После 1990-х гг. произошли кардинальные изменения в системе среднего общего и специального образования, противоположные всей истории отечественной дефектологии и вообще принципам классической педагогики и психологии. Государственные чиновники, принявшие решение о введении инклюзии, не имели глубоких знаний ни об особенностях психического развития детей с ОВЗ, ни о готовности педагогов общеобразовательных учреждений к обучению этих детей. Дети с особыми образовательными потребностями остались без специальной поддержки, фактически они были лишены возможности реализовать свои права на эффективное обучение и воспитание, на самостоятельную профессиональную деятельность.

Дети с ОВЗ не могут обучаться в общеобразовательных школах! Условия общеобразовательных школ не соответствуют потребностям детей с ОВЗ, которые определяются их познавательными, сенсорными, речевыми и поведенческими нарушениями. Для коррекции вторичных нарушений в развитии, формирования «обходных путей эволюции» (по Л.С.Выготскому) необходимы несколько условий: специальные программы, специальные пособия и учебники, специально подготовленные педагоги, техника и аппаратура, постоянная медико-психолого-социальная поддержка, работа в малых группах или индивидуально. Всего этого в общеобразовательных школах нет.

Еще одна проблема – отсутствие трудовой подготовки в общеобразовательных школах. Это уже экономический вопрос, который, вероятно, не осознавался на момент внедрения инклюзии. В специальных (коррекционных) школах ученики получали предпрофессиональную и начальную профессиональную подготовку в рамках школьных мастерских. Познавательный академический интерес детей с ОВЗ невелик, а трудового воспитания в общеобразовательной школе нет. В результате выпускники с ОВЗ лишаются возможности полноценно трудиться на производстве, пополняя собой и без того большую группу социально незащищенных людей.
👇👇👇

👆👆👆
Немаловажно и то, что в ситуации инклюзии игнорируются образовательные потребности нормально развивающихся и одаренных детей. Ежегодно общество теряет свой интеллектуальный потенциал, необходимый для развития любого государства, только из-за того, что с начальной школы дети вынуждены замедлять темп обучения, не получать качественной педагогической поддержки, поскольку учитель выстраивает стратегию образования из расчета «среднего» ученика в классе.

Отдельно нужно говорить о том, насколько коллектив сверстников, их родители, педагоги общеобразовательных школ психологически готовы к присутствию «особого» ребенка в группе или классе. Всем известно, что дети в школе собраны в один класс случайно, у них нет общих интересов, как, например, в секциях и кружках. А общая идея нужна! В этом особенность детского возраста. Этой общей идеей может оказаться нелюбовь к кому-то и травля. Ученые говорят о том, что в коллективе травят обычно тех, кто не укладывается в общие стандарты поведения, мышления, эмоциональных реакций. Инклюзия добавляет всей этой истории дополнительных проблем. В современной инклюзивной школе искусственно создана ситуация противостояния коллектива и жертвы, пороги эмоций выведены на крайний уровень за счет истощения ресурсов и без того низкой терпимости. Дети с ОВЗ не похожи на остальных ребят, они «неудобные», «странные» с точки зрения обывателя.

Инициатива в осуществлении интеграции и инклюзии принадлежит США и ряду Европейских стран и не имеет под собой никаких психолого-педагогических оснований вследствие недостаточного уровня развития там специальной педагогики и специальной психологии. Единственная причина – социально-политическая. Специальное (коррекционное) обучение было ассоциировано чуть ли не с расовой сегрегацией. За десятилетия существования на Западе инклюзивного образования так и не получено никаких убедительных данных о его преимуществах, не проведено ни одного сравнительного исследования.

Пришло время вспомнить лучшую в мире систему образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями, созданную в нашей стране около века назад, которая позволяла детям получить высокий цензовый уровень образования и трудовую подготовку во всех типах специальных школ. Пришло время действительно решать образовательные проблемы всех без исключения категорий детей в нашей стране, причем делать это быстро, поскольку у детей нет дополнительного времени для развития, они растут и развиваются сейчас.

Владимир Путин против оптимизации и сокращения сельских малокомплектных школ

Беседа с Ниной Павловной Ерюхиной (заслуженным учителем РФ и советником Председателя партии «Единая Россия», между прочим!), которая когда-то была классным руководителем Дмитрия Анатольевича Медведева.
Нина Павловна до сих пор в строю и делает очень много для выправления сложившейся ситуации.

Полное интервью уже скоро на наших ресурсах!

Рособрнадзор решил поспорить не только с депутатами Госдумы, но и с Министерством труда и соцзащиты. На этот раз речь идет о трудоустройстве выпускников-педагогов.

Несколько дней назад представители Минтруда заявили, что лишь 40-50% выпускников педагогических вузов и колледжей работают по специальности, хотя общий уровень их трудоустройства один из самых высоких — почти 80%.

А сегодня глава Рособрнадзора Анзор Музаев сообщил на Всероссийском форуме по вопросам развития педобразования, что по специальности работает порядка 86% выпускников 2020-2022 годов, окончивших обучение по педагогическим направлениям. И что это один из самых высоких показателей среди всех программ подготовки.

Так что пока Минтруд, основываясь на своих данных, призывает принимать срочные меры, Рособрнадзор убеждает, что беспокоиться не о чем.
ОбОбраз

Так сколько же молодых учителей остается работать в школе?

Заочный спор Рособрнадзора с Минтруда о том, какой процент выпускников педагогических направлений работает в школах понятен. Чем ниже процент, тем больше вопросов, в том числе, к чиновникам от образования — а что такого вы там наворотили, что люди от вас бегут, как от чумы?

Поделимся с вами имеющейся аналитикой. Смотрим статистическую форму ОО-1, раздел 3.4.
Картина, что называется, маслом.

Если мы суммируем количество учителей в возрасте от 25 до 29 лет, работающих в школе, и разделим на 5 лет, то есть распределим общее количество учителей по годам, то получится, что на год приходится 15 049 человек (данные 2024 г.) – это среднее за год расчетное количество учителей в категории 25-29 лет, которые остаются работать в школе.
Эти 15 тыс. человек составляют 18-22% от общего количества выпускников, которые приходят работать в школу за год (67-81 тыс.).
Например, в 2024 году в школу было принято 74 211 выпускников ВУЗов и СПО.

Таким образом, уходят из школы, не достигнув возраста 30 лет в качестве учителя, примерно 80% принятых на работу выпускников ВУЗов и СПО.

За счет кого же тогда поддерживается штат учителей? Мы об этом уже писали — в какой-то степени за счет женщин предпенсионного и пенсионного возраста, которые, когда-то получив педагогическое образование, либо никогда не работали по специальности, либо работали очень недолго. Именно они вынуждены возвращаться в школы. Не от хорошей жизни. И те, тоже не от хорошей жизни, вынуждены их трудоустраивать.

Во-вторых, количество учителей таким образом даже не поддерживается. Оно уменьшается, о чем мы говорили в Аналитической записке. И о чём чуть ли не ежедневно поступают многочисленные свидетельства со всей страны.