Некоторые учителя пишут, что уже получили разнарядку – переводить общение из «Сферума» в «Макс»

Сначала распилили бабло на Сферуме. НИКТО, кроме учителей и школьников, туда не вступил, будучи в своём уме.
Теперь то же самое сделают с Максом, но глобальнее -- будут тормозить телегу и остальные мессенджеры, чтобы опять показать – «смотрите какой Макс популярный, все в него переходят»

Учителя, дорогие, напишите – началось уже массовое принуждение к Максу?

Кому на Руси оцифровывать школу – хорошо?

В дополнение вспоминается недавнее:
Счетная палата выявила неэффективность расходования бюджетных средств при подключении к интернету школ и СПО. Для этих целей только в 2024 г. Минцифры заключено четыре контракта с «Ростелекомом» на общую сумму 7,5 млрд руб.

К аналогичным выводам пришли аудиторы Счётной Палаты и по результатам предыдущей проверки в сентябре 2024 г.

И это только то, что лежит на поверхности, в паре кликов.

Кажется, нелишним будет обратить внимание, что Счётная палата Российской Федерации — высший орган государственного аудита, подотчётный Федеральному Собранию.

Но, Минцифре, видимо, фиолетово. Проаудировали – и проаудировали.

… если у Минцифры всё чинно-блинно, то бояться им нечего!

– клац.

Любителям военизированного детского отдыха:
В Кадетском лагере им. А. Маресьева (Тверская/Новгородская область, оз. Шлино) осталось ещё несколько мест для новичков!

Внимание! Смена начинается завтра, 19 июля, и заканчивается 31 июля 2025 г.
Участие бесплатное.
Участвуют только мальчики и только 12 - 13 лет. Родители должны доставить молодого человека в лагерь и забрать его обратно.
Подробности и контакты: https://usdp.ru/camp.html

Просьба от организатора:
~ Если ваш ребенок уже был в нашем лагере, пожалуйста, не откликайтесь на это объявление! Ветеранов уже слишком много! Нам нужны новые участники!
~ Если ваш ребенок не совсем здоров - не привозите его! Ожидаются тяжелые физические нагрузки.
~ Если ваш ребенок не хочет в наш лагерь по любой причине - не привозите его. Невольник - не богомольник кадет!

В который раз о многострадальной Стратегии

Которая вроде бы секретная (почему?), но промежуточные редакции уже разбросаны по интернету. Вроде бы всенародная, но список авторов неизвестен. Вроде бы должна стать основным документом, направляющим развитие системы образования в России, а в реальности, вероятнее всего, будет положена на полку, как и те самые Майские указы Президента.
Но и лежащая на полке она несет в себе угрозы.

В Стратегии утверждается, что Россия занимает одну из лидирующих позиций в мире по качеству образования — входит в десятку ведущих стран мира. Авторы Стратегии явно не считают, что в стране существует проблема падения уровня массового образования.
Всем известно, что начало решения любых проблем находится в точке признания факта наличия тех самых проблем. Но «наша» Стратегия основана на том, что у нас всё отлично, а будет еще лучше. Это весьма прискорбно, потому что без признания и осознания проблемы невозможно обсуждать пути выхода из кризиса.

Формально в Стратегии есть признание отдельных сложностей. Например, проблема квалификации учительских кадров. И есть задача повышения квалификации учителей. Есть задача обеспечить рост бюджетного финансирования системы образования с 3,6% в 2024 году до 4,6% к 2036 году.
Но, вероятно, через «бюджетную яму»:

У меня на руках находится письмо заместителя министра финансов Кадочникова, в котором сообщается, что расходы на образование в расчете от консолидированного бюджета страны предполагается снижать. Если на 2024 год они составляли около 3,6% от российского ВВП, то на 2027-й заложено порядка 3,2% от ВВП.

— депутат Госдумы Олег Смолин

Мы далеки от иллюзий о том, что бюджет образования в нынешних реалиях может быть поднят до уровня, действительно способного обеспечить технологический суверенитет, но даже при увеличении существующего бюджета хотя бы на 1% очень хотелось бы верить, что эти дополнительные средства будут потрачены с толком. 

Есть указание на то, что цифровизация должна рассматриваться как инструмент учителя, что она должна быть этичной и педагогически целесообразной, что цифровые инструменты должны не заменять учителя, а помогать ему.

В Стратегии заложены положения, на которые можно опираться в борьбе за здоровые тенденции в образовании вместе с положениями, которые позволяют продолжить угнетение образовательного процесса вплоть до полного его разрушения — например, широкая возможность активнее внедрять цифровые технологии и внешний контроль.

Все мы знаем, что сегодня педагогически оправдать можно любую чушь, а этика чиновников и учителей (в массе) кардинально отличается.

Есть и указание на нехватку учителей. Но глубина признания проблемы — всё те же минпросовские 2% Сформулирована задача устранения дефицита кадров, но как она будет решаться при таком изначальном подходе к проблеме?


Возвращаемся к деньгам.
Что важно не допустить — чтобы план мероприятий по реализации Стратегии был сверстан так, что выделяемые бюджеты достались бизнесу, который способен эффективно организоваться для освоения бюджета, не особо переживая за решение реальных проблем в образовании.

Кроме того, ограниченность доступных финансовых ресурсов означает, что поставленные задачи должны быть реалистичными. Это не должно означать экономию на всем, это предполагает рациональность управленческих решений.

Например, требует осмысления и внимательного разбора реализация инклюзии в массовой школе или расходование средств на цифровизацию — в т.ч. формирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся с применением ИИ или автоматизированная проверка домашних заданий.
Дети и учителя перегружены навязанной внеурочной деятельностью. Идет наращивание квази-воспитательной работы. Большая часть бюджета тратится на вопросы, не связанные напрямую с обучением детей.

За всем этим стоят большие государственные расходы, но насколько это в действительности нужно? Насколько это работает на повышение качества образования? Если дополнительное финансирование будет потрачено на ложные цели, это лишь усугубит проблемы в школе.

В который раз о многострадальной Стратегии. Часть 2

При этом недопустима экономия на том, что имеет принципиальную значимость для существования школы, которая даёт качественное массовое образование.

А это, в первую очередь, наличие учителя и учебника. Наличие теплого помещения для проведения занятий. Именно на обеспечении школы учителями, нормальными учебниками и учебными программами, подходящими условиями для обучения нужно сосредоточить усилия.
Все остальное – вторично.

И в этой ситуации особенно важен анализ, оценка эффективности принятых ранее решений и аудит расходов государственных средств на школьное образование.
Приведем пример. В школе работает 2 086 тыс. человек, из них учителей - 1 047 тыс. То есть на 1 учителя приходится 1 иной сотрудник. Разумно ли это соотношение?

Также хотелось бы получить ответы и на другие вопросы — почему на протяжении многих лет государство выделяло огромные бюджеты на выпуск учебников по завышенным ценам, почему никому не было выгодно наладить контроль за ценами на учебники? Насколько оправданы траты на внедрение цифровых технологий в отсутствие научно обоснованных доказательств того, что эти технологии способствуют более качественному обучению детей?
И подобных вопросов много.

Нам очень хотелось бы видеть Стратегию другой.
Образ будущего. Но не просто мечты, необходимо ясное, внятное описание основных целей и принципов. Признание ключевых проблем. Полноценное признание того, в какой яме мы находимся и определение путей выхода из ямы к обозначенным целям. Основные шаги, четкое определение сроков, указание ответственных.

Нам очень бы хотелось видеть Стратегию другой. Но сейчас мы имеем то, что имеем.

Некоторые из нас действительно могут сотворить чудо

или #фильм_к_выходным

Начала смотреть и поняла, что не могу оторваться.

Фильм показывает историю гувернантки и её воспитанницы — слепой и глухой девочки.
Фильм о силе духа Учителя, методах воспитания, жёстких на первый взгляд, но необходимых такому ребёнку. Фильм о родителях, ослеплённых любовью, а потому неспособных устроить судьбу своего ребёнка самостоятельно. Фильм о самой девочке, которая прошла огромный путь через боль и страдания.

Обе актрисы получили Оскара, при этом это не классический Голливуд каким мы его знаем сейчас, — это глубокий, психологичный фильм, авторы явно знали о чём снимают кино.

В каждой сцене увидела параллели со своей работой. Искренне и от всей души рекомендую всем, хотя смотреть тяжело, будут слёзы, но фильм обогащает.

«Сотворившая чудо», фильм 1962 года. ❤️

Комментарии к ФГОС

10 июля прошло очередное заседание экспертного совета Минпросвещения РФ, на котором обсуждался проект ФГОС среднего общего образования. Предполагается, что обновленный ФГОС СОО вступит в силу с 1 сентября 2026 года.
Подробные комментарии по проекту Стандарта – во вложенном файле.
Ниже обозначим наши основные комментарии по документу.

Бюрократичность документа
Необходима дебюрократизация языка и стиля изложения. Часть положений может быть исключена, часть перенесена в нормативные документы, подчиненные стандарту. Нужно исключить дублирование одних и тех же положений в разных документах.

ФГОС закладывает основу большой бюрократической нагрузки на школу. Например, требуется описать систему условий реализации основной образовательной программы, включая описание имеющихся кадровых условий, обосновать необходимые изменения, механизмы достижения целевых ориентиров, дорожную карту по формированию необходимых условий, контроль за состоянием. Кому и зачем это нужно?

Необходим аудит документа с целью исключения бессмысленных бюрократических требований к школе. Необходимо четко разграничить функционал ФГОС, ООП, рабочих программ для исключения дублирующих положений.

Индивидуализация обучения
В Стандарте содержатся десятки упоминаний об индивидуализации работы с учащимися (расширение индивидуальных возможностей развития посредством составления индивидуальных планов, учет индивидуальных особенностей обучающихся при освоении программ СОО и т.п.)
Индивидуальный учебный план - это работа репетитора, а не учителя массовой школы. При классно-урочной системе обучения, при существующих ресурсах, индивидуальные планы невозможны.
Предлагаем исключить из Стандартов требования к школе формировать индивидуальные планы, учитывать индивидуальные особенности обучающихся и иные подобные положения по индивидуализации обучения.

Цифровизация
Считаем необходимым зафиксировать в Стандарте основные принципы использования цифровых технологий в образовании, в чем цифровые технологии уместны и оправданы, а в чем недопустимы.

Системно-деятельностный подход
Заявлено, что методологическая основа программ, требований к результатам обучения – системно-деятельностный подход. Этот подход реализуется в школьном образовании с начала 2000-ых годов. Каковы результаты его внедрения? Насколько этот подход совместим с возможностью освоения большого массива знаний выпускниками, которые требуются для продолжения учебы в ВУЗе? Реализуем ли он в массовой школе?

Задача подготовки высококвалифицированных кадров означает необходимость обеспечить высокий уровень предметных знаний выпускниками школы. Системно-деятельностный подход не фокусирует учащегося на приобретение знаний, задачей является скорее приобретение компетенций.

Развитие универсальных учебных действий как самостоятельная цель обучения в школе неприменима на практике, в современной массовой школе нет работающих механизмов по формированию УУД. Освоение этих действий происходит естественным образом при постижении основ наук в школе (умение доказывать теоремы, анализировать причины исторических событий, объяснять причины поступков литературных героев и тп.).

Концепция ЗУНов технологически более уместна для массового обучения, для получения конкретных результатов. В её основе лежит потенциальная возможность расчленения дисциплин на знаниевые компоненты - темы изучаемых предметов, а также последовательность и сроки их освоения в рамках программы. ЗУН в этом случае становятся базовой единицей, мерилом, по которому можно выстраивать всю учебную работу учителя, школы, контроля результатов обучения.

При использовании элементов системно-деятельностного подхода в Стандартах необходимо дать научное описание, объяснение и обоснование подхода. Неприемлемо то, что системно-деятельностный подход заявлен основой обучения, но суть его в Стандартах не раскрыта.

Комментарии к ФГОС. Часть 2

Профилизация
Стандарты предусматривают, что «на уровне среднего общего образования реализуется обучение по следующим профилям: агротехнологический, естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный». При этом указано, что учебный план профиля или индивидуальный учебный план должен предусматривать не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне.

Что такое универсальный профиль, если не менее 2 учебных предметов должны изучаться на углубленном уровне? Фактически, общее образование в 10 и 11 классе ликвидировано, ФГОС предусматривает только профильное обучение.

Сейчас формирование профилей отдано на откуп образовательным организациями. Большинство школ в России не могут позволить себе предоставить детям полноценный выбор профилей, обеспечить их кадрами. Узкий выбор профилей, предопределенный нехваткой кадров, ограничивает право учащегося на выбор. Считаем необходимым сохранить право на обучение без углубленного изучения предметов, возможность получения среднего общего образования (в терминологии ФГОС - универсальный профиль). Предусмотреть обязанность образовательной организации сохранить универсальный профиль.
Показательна разница в количестве часов по предметам на базовом и углубленном уровнях.

Базовый уровень (часы) Углубленный уровень (часы)
биология 68 204
химия 68 204
математика 340 544
география 68 204
физика 136 340
история 136 272

Количество часов, предусмотренное для изучения предметов на базовом уровне, закладывает возможность лишь поверхностного ознакомления с темами. Ни о каком полноценном знании предмета речь идти не может.

Существующая система предлагает изучать два-три предмета глубоко, а остальные - крайне поверхностно. Мы считаем, что в школе ребенок должен освоить основы наук по широкому спектру. Изучать предмет на углубленном уровне можно в рамках дополнительных занятий или специализированных классах для действительно одаренных детей в той или иной области. Это позволит увеличить количество часов на те предметы, которые сейчас являются “непрофильными”, и добиться усвоения детьми материала, заложенного в программе.

Соотношение объема материала и выделенных на его изучение часов
Предлагаемый объем материала по программам не может быть усвоен за выделенное количество часов. Программы перегружены. Необходимо выверить количество часов по учебному плану и объем материала, который предлагается для усвоения. До того, как эта работа проделана, нельзя закреплять на уровне ФГОС требования к предметным результатам освоения. Увеличение количества часов на ключевые предметы возможно при отказе от профилизации.

Снижение перегрузки школьников
Стандарты ссылаются на Постановления Главного санитарного врача, которые устанавливают предельную нагрузку в количестве 34 уроков в неделю (при 5-дневной неделе), плюс внеурочная деятельность не более 10 часов. Учитывая объемы домашних заданий, подготовку к поступлению в ВУЗы, это закладывает значительную перегрузку на школьников. Мы полагаем, что разумная нагрузка в старших классах - не более 6 уроков в день. На практике дети уже не воспринимают материал на 7-м и последующих уроках (учитывая, что внеурочная деятельность обычно проводится в форме уроков, то 8 и 9 урок - реальность во многих школах).

Необходимо пересмотреть нормы обязательной учебной нагрузки. Планирование внеурочной деятельности не должно быть предметом регулирования ФГОС. Это должно быть остановлено на усмотрение школы с учетом имеющихся ресурсов.

Комментарии к ФГОС. Часть 3.

Конкретность, обеспеченность, обязательность требований ФГОС
В формулировках Стандарта заложена возможность его неисполнения. Например, указано, что школа должна обеспечить необходимые для образовательной деятельности обучающихся хореографическими залами, бассейнами, автогородками, информационно-библиотечными центрами и т.п. Стандарты должны либо обеспечивать условия, порядок финансирования этих замечательных пожеланий, либо исключить эти и подобные им пункты из требований к школам. Если требование прописано, должно быть предусмотрено финансовое обеспечение реализации этих требований. Требования и показатели должны быть конкретны и исполнимы. ФГОС должен определять ответственных за его реализацию и их ответственность за его неисполнение.

Внеурочная деятельность
Стандарты содержат разнообразные требования к организации внеурочной деятельности. Обязательно составление плана внеурочной деятельности.
• Реальное проведение внеурочной деятельности не имеет ничего общего с заявленными целями, задачами и способами выполнения этой деятельности. Внеурочная деятельность «внеурочной» не является, так как основная часть занятий проводится в тех же классах по схеме классно-урочной системы.
• Внеурочная деятельность увеличивает затратность образования при нехватке финансирования на обеспечение основной учебной деятельности.
• Внеурочная деятельность неоправданно увеличивает нагрузку на учителей и учащихся.
• Право выбора направления внеурочной деятельности детьми или их родителями является фикцией, так как в классно-урочной системе манипуляция расписанием невозможна.
• Проверить эффективность внеурочной деятельности в образовании и воспитании детей невозможно.

Предлагаем исключить требования к организации внеурочной деятельности из ФГОС, оставив возможность такой деятельности на усмотрение школы.

Российские школьники победили на 66-й Международной математической олимпиаде

Наши ребята завоевали 5 золотых и 1 серебряную медаль – пишет Правительство РФ, приводя слова поздравления Кравцова и Чернышенко.

🥇 Золотые медали завоевали:

• Иван Часовских, Химки, Московская область,
• Дмитрий Гришко, Москва,
• Илья Замоторин, Санкт-Петербург,
• Василий Патрушев, Владивосток,
• Артем Садыков, Челябинск.

🥈Серебряная медаль у Ивана Кокарева из Челябинска.


Искренне присоединяемся к поздравлениям в адрес участников и их тренеров! 👏👏👏
Радует, что в команде два человека из Челябинска и один из Владивостока! 🚀

Высокие результаты на Международной математической олимпиаде требуют по-настоящему большого труда — многолетней планомерной подготовки, тренировок и сборов. В последние годы отбор в российскую команду сопровождается чем-то вроде «Кубка Мира» — кандидаты в течение года должны набирать очки на нескольких соревнованиях.

И напомним, что успехи на олимпиадах практически ничего не говорят о качестве общего образования в стране, при этом очень удобно выдавать успехи олимпийцев за достижения системы.

Не потому ли наши образовательные чиновники так любят говорить об олимпиадных успехах — ведь даже круглогодичные смены в «Сириусе» и лучших базах отдыха для нескольких десятков одарённых школьников обойдутся на несколько порядков дешевле, чем любая попытка решить проблему кадрового голода в школах страны?

Песни об избытке учителей

Вы не знали, что в России слишком много учителей начальной школы, и что нужно срочно что-то делать? Об этом сообщают "Известия" и ряд других СМИ со ссылкой на профсоюз "Учитель". Правда, на сайте профсоюза мы не нашли такого материала.

Добавим несколько деталей, о которых публикация "Известий" умалчивает.
Во-первых, средняя нагрузка учителей начальной школы зависит от региона. Если в Москве и еще нескольких регионах на одного учителя 1-4 классов приходится 1,1 ставки, то в 17 регионах — 1,4 ставки и выше. Фактически это означает, что многие учителя начальной школы ведут два класса в две смены, что, вообще говоря, ненормально.
Если при сохранении числа учителей сократится число учеников, то таких ситуаций будет меньше. Но, видимо, есть те, кто высоко ценит подобную практику.

— Это означает, что уже в приближающемся учебном году более 17,3 тыс. педагогов начальных классов станут лишними.

Не означает. Нельзя просто взять и поделить разницу в числе учеников на 20, потому что не везде есть 20 учеников в классе. В малокомплектных школах число классов не уменьшится. В школах Краснодарcкого края (к примеру), где бывают классы по 40 человек или 23 первых класса, рассуждать об избытке учителей всерьез вряд ли кто-то станет.

Желательно увеличить число классов и уменьшить число учеников в классе, но сейчас это невозможно. Эту проблему кто-то собирается решать? Или вся надежда на плохую демографию? Или уважаемые исследователи из ВШЭ не понимают, что московскую ситуацию нельзя экстраполировать на всю страну? В таком случае можем посоветовать первые классы, где они получат недостающий опыт.

Во-вторых, по данным на сентябрь 2024 года в России было 11 тыс. учителей начальной школы в возрасте 65 лет и старше, 24 тыс. в возрасте 60-64 года, 44 тыс. в возрасте 55-59 лет. Подавляющее большинство — женщины. По-видимому, работающие пенсионеры в сумме составляют не менее четверти учителей начальной школы.

Стремятся ли те, кто выступает за переподготовку учителей, к тому, чтобы сохранить долю работающих пенсионеров? Ведь им, кроме собственно обучения, придется отвечать за все цифровые инновации. А если кому-то заблагорассудится ввести уроки искусственного интеллекта с 1 класса (разговоры об этом были) — за них тоже будут пенсионеры отвечать? Экспресс-курсы переподготовки устроим — и дело в шляпе?
Быть может, если в августе-сентябре директорам и родителям не придется упрашивать знакомых учителей со стажем 40 лет (да и каких угодно знакомых) поработать в школе год-другой, то "проблема избытка" решится сама собой даже в тех регионах, где она не относится к области фантазий?

В-третьих, в 2013 году учителей было почти столько же, сколько сейчас, а школьников — меньше на четверть. Как вы считаете, лучше ли тогда в среднем работала школа? Если да, то, возможно, школа тогда была ближе к нормальному состоянию, а управленцы от образования стремятся навязать и зафиксировать нечто противоположное?

Отдельный вопрос к коллегам из профсоюза "Учитель": писали ли вы аналитический материал, на который ссылаются "Известия"?

Об избытке учителей

В продолжение поста выше.
Интересно оценить количество школьников с 1 по 11 класс на ближайшие 7 лет на основе данных о количестве уже рожденных детей. Ниже приведен такой прогноз с учетом данных по Крыму, но без учета данных по Донецкой, Луганской, Херсонской и Запорожской областей. Этот прогноз в любом случае будет примерным, поскольку не учитывает количество детей мигрантов, которые могут приехать в страну. Также возможны незначительные флуктуации в зависимости от того, в каком возрасте тот или иной ребенок идёт в 1-й класс.

Для академической точности важно смотреть данные в разрезе регионов, прогнозы могут сильно различаться. Однако этих данных достаточно для общего понимания картины.

1-4 кл, млн. 5-9 кл, млн. 10-11 кл, млн.
2024/25 7,24 8,95 1,39
2025/26 6,90 9,13 1,45
2026/27 6,45 9,27 1,48
2027/28 6,03 9,32 1,49
2028/29 5,74 9,10 1,54
2029/30 5,46 8,79 1,58
2030/31 5,25 8,34 1,60

Количество детей в начальной школе снижается от года к году.
Количество детей в 5-9 классах растет до 27/28 года включительно, затем постепенно снижается. Количество детей этого возраста к 2030/31 г. снижается примерно на 7% от текущего значения.
Количество детей в 10-11 классах трудно прогнозировать однозначно. Оценка по 10-11 классам сделана по аналогии с процентом детей, которые сейчас продолжают учебу в школе после 9 класса (45% 10-классников от 9-классников предыдущего года, 40% 11-классников от количества 9-классников двумя годами ранее).

Очевидно, что общее количество детей возраста 10-11 классов не снижается в перспективе до 2030 года.
С учетом оговорок выше, суммарное количество учеников 5-11 классов снижается в 2030/31 году только на 4% в сравнении с 2024/25 годом.

Уменьшение количества детей в городах может привести к уменьшению количества классов и, соответственно, количеству ставок, но в сельской местности снижение количества учеников не будет означать пропорционального уменьшения количества ставок учителей.
Данные демографического прогноза на ближайшие годы показывают, что количество ставок учителей-предметников останется практически неизменным и необходимо пополнение учительского корпуса, чтобы компенсировать текущую нехватку. Здесь подход «дожидаться снижения нагрузки» на педагогов за счет снижения количества учеников совершенно некорректен.

Что касается учителей начальной школы, задача переподготовки высвобождающихся учителей может быть актуальна в отдельных муниципалитетах, где текущая нагрузка на учителей лишь незначительно превышает нормативную, например, в Москве. Именно в таких муниципалитетах может быть целесообразно составление более точного прогноза потребности в учителях начальной школы.

Иллюстрированное руководство по перерождению общества

или #фильм_к_выходным

Фильм снят по реальным событиям.
В апреле 1967 в одной из школ Калифорнии учитель истории Рон Джонс в ходе изучения Второй мировой войны провел эксперимент, в котором создал псевдо-политическое движение, во многом созвучное идеям фашизма. Цель — показать готовность людей, выросших и воспитанных в демократии и свободе, подчиняться культу личности.
В том эксперименте не было трагедий. Просто все участники эксперимента, включая самого Рона Джонса, испугались, осознав к чему они пришли за 5 дней.

Позже Рон Джонс опубликовал об этом статью. В 1981 году был снят фильм «Волна» . Были написаны книги, поставлены спектакли. Эксперимент обсуждают до сих пор.

В предлагаемом фильме добавлено новое осмысление этого эксперимента. И похоже, что вопросы, которые ставит фильм, лучше адресовать взрослым.
1. Почему дети не заметили, что им подсунули пустышку, коробочку в которой ничего нет? Организация получилась, но у нее нет целей, задач, планов, идеологии.
2. Должны ли дети к концу старших классов уметь различать форму явления и его содержание? Умеют ли они сейчас это делать?
3. В знакомом всем фильме «Тимур и его команда», «организации» Тимура и Мишки Квакина имеют некоторые признаки тоталитарной организации. Осознают ли современные дети, что в форму тоталитарной организации можно вложить человеколюбивое содержание?
4. В социологии есть обобщающее явление, название которому пока нет — это разделение на своих и чужих, с последующим расчеловечиванием чужих. К нему относятся фашизм, колониализм, апартеид и так далее. Случай, когда современный «мажор» после аварии с наездом на «нищеброда» бросается осматривать свою машину, тоже относится к этому явлению. Вопрос: почему дети в фильме вне школы самостоятельно стали двигаться по пути развития в своей организации именно этого явления, а не по пути свершения добрых дел?
5. Что нужно изменять в воспитании и обучении, чтобы дети могли правильно сориентироваться в подобных обстоятельствах?

Эксперимент 2: Волна. 2008 г., Германия, Франция, режиссер Деннис Ганзель.