Цель образования, логика в школе и другое. Разговор с философом

Гость в студии — доктор философских наук, профессор Андрей Николаевич Муравьев.

Цель образования, логика в школе и другое. Разговор с философом.
Аудиоверсия.

Думать запрещено.

Автор — школьный учитель Марина Ярдаева. Оригинал текста на ресурсе С-Т-О-Л и ТГ-канале ресурса.

Какое удовольствие – читать сочинения пятиклассников, и какая мука – оценивать «творчество» выпускников! Насколько интересны, необычны, порой забавны работы десятилетних, настолько же скучны, унылы, бессодержательны в большинстве случаев тексты, которые вымучивают школьники на ОГЭ и ЕГЭ. Но почему так? Куда что девается? Ведь были же и мысли, и чувства, и фантазия била ключом, и стремление доказать свою правоту обуревало подростков. Но чем ближе экзамены – тем меньше желания у наших детей выделиться хоть чем-то: они попросту боятся. А кто их так запугал?

Моя основная нагрузка в школе – кружки. А в этом году я вновь взялась вести уроки русского и литературы. Выпускной девятый класс. Конечно, нужно учить ребят писать. Это трудно. А иногда случается и вовсе неожиданное. Так, во время одного из уроков ученик уточнил, как быть с конструкциями вроде «я думаю» и «мне кажется»: репетитор предостерегает, что такие выражения в сочинении крайне нежелательны. Нужно ли говорить, как я удивилась? Однако когда я поделилась своим удивлением с коллегами, передо мной и вовсе разверзлись бездны.

Коллеги прежде всего удивились моему удивлению, будто я только открыла Америку. Оказалось, и правда за употребление конструкций, указывающих на какой-то мыслительный процесс, пишущему может неслабо так прилететь. Да, дело случая, но если проверяющий попадётся особенно вредный, невинное «мне кажется» он может квалифицировать как речевую ошибку. «Но за что? – не унималась я. – В этом ведь нет никакой ошибки!». «А за неуверенность, – ответила дама, сама являющаяся экзаменационным экспертом. – Что значит “кажется”? Нужно определиться и ответить чётко. С конструкцией “я считаю” обратная ситуация: слишком безапелляционная. Вот “я думаю” в этом смысле куда как более безобидное выражение, нейтральное». Но тут в дело вмешалась другая коллега и забраковала и эту конструкцию тоже. «И к ней могут прицепиться, не надо подставлять детей – нужно предупредить их, чтоб они так не писали, – объяснила она. – Всё очень просто. Если тема сочинения сформулирована вопросом “Что такое неравнодушие?” – значит, надо дать определение понятия. Желательно из словаря».

Я пыталась возражать. Указывала на то, что в самом задании требуется написать сочинение-рассуждение, что темы формулируются в виде вопросов, которые часто начинаются со слов «Как вы понимаете» или «Что, по вашему мнению, значит». Но педагоги только грустно вздыхали. Мало ли, что и как там спрашивается: экзаменационное сочинение – это минное поле.

Поражённая, я стала копать дальше. И, честное слово, лучше бы я этого не делала. Не то чтобы я питала какие-то иллюзии относительно свободы самовыражения на наших экзаменах – я давно наблюдаю, как «творческая» составляющая становится всё более формализованной. Но к обнаружению более чем странных списков нежелательных слов и выражений в сочинениях ОГЭ и ЕГЭ я была всё-таки не готова.

Читать далее.

В Москве увеличены нормативы подушевого финансирования дошкольного и общего образования – в среднем на 8,2%. Обещается, что увеличение норм, в том числе, пойдёт на повышение зарплат педагогам. Будем надеяться, что обещания будут исполнены, потому что бывало и иначе.

Например, в январе-сентябре 2023 года, даже при высоком московском финансировании, не было обеспечено достижение всех показателей заработной платы педагогических работников, определенных указами Президента РФ в 2012 году.

Так, работники общего образования получали 118,6% от среднемесячной заработной платы в г. Москве. Работники дополнительного – 112,2%, среднего профессионального – 121,8%, а работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, получали 109,7%.
А вот педагоги детских садов получали только 83,6% от среднемесячной зарплаты по Москве.

Примечательно, что согласно спискам, слитым, например, тут, руководителем одной из нашумевших рабочих групп Стратегии развития образования по важнейшему направлению "Модели управления и экономика образования" является Александр Молотков, который в указанное время руководил московским департаментом образования и науки никогда, при этом, не работав в школах.

Иван Петрович Скляров, глава администрации (мэр) Нижнего Новгорода в 1994—1997, губернатор Нижегородской области в 1997—2001, любил в лихие 90-е говорить своим подчиненным: "С деньгами и дурак сделает. А ты попробуй без денег!".

В Москве, как известно, деньги есть.
Поэтому назвать руководство московской системы образования того периода дураками никак нельзя. Ведь с деньгами и дурак легко бы выполнил Указы Президента.

Как можно назвать таких руководителей, которые при наличии денег не смогли выполнить Указы Президента, пожалев их на выплату зарплаты воспитателям — вопрос отдельный.
Главное, чтобы от этих людей сейчас не зависело будущее страны, определяемое разрабатываемой Стратегией.

Исследование, проведенное в 19 странах Латинской Америки, показало, что использование экранов малышами связано с низкими показателями развития языковых навыков, в то время как чтение книг с родителями связано с улучшением языковых навыков. В исследовании «Влияние использования экранов, книг и взаимодействия взрослых на язык и моторные навыки малышей: межкультурное исследование среди 19 латиноамериканских стран из разных социально-экономических групп», опубликованном в PLOS ONE, исследователи проанализировали данные 1878 малышей в возрасте от 12 до 48 месяцев в период с августа 2021 года по март 2023 года.
Педиатрические и гигиеническое рекомендации не использовать экран для детей в возрасте до двух лет и выступают только за ограниченное, контролируемое использование для детей старшего возраста. Исследование выяснило, что семьи Латинской Америки не очень часто соблюдают рекомендации для малышей, при этом телевизоры и смартфоны являются наиболее часто используемыми устройствами.
Данные собирали с помощью опросов, в которых сообщали родители об использовании экрана, о совместном чтении книг, языковых навыках и этапах развития и так далее. Социально-экономический статусопределялся на основе доступа к основным потребностям, воспитания родителей и профессии.
Результаты показали, что телевидение было наиболее частым экранным фоном, при этом среднесуточное воздействие превышало один час. Развлекательный контент был наиболее потребляемым, за ним следовали музыка и образовательные программы. Экспозиция экрана минимально варьировалась в зависимости от социально-экономических показателей и национальности, но семьи с более низким доходом сообщали о меньшем использовании книг и меньшем количестве образовательных ресурсов.
Выявлены негативные связи между экранным временем и развитием языка, особенно в корреляции с присутствием экрана телевизора. Более высокая экспозиция экрана коррелировала с более низкой лексической плотностью и более поздним достижением языковой вехи. Напротив, совместное чтение книг положительно связано с языковыми навыками. Связь между использованием экрана и моторными навыками не была существенной.
Результаты подтверждают предыдущие исследования, в которых о том, что чрезмерное использование экрана негативно влияет на раннее развитие языка. Совместное взаимодействие со взрослыми и соответствующие типы контента могут смягчить некоторые из этих эффектов. Лукас Г. Гаго-Гальваньо и др., (2025). DOI: 10.1371/journal.pone.0314569

О дефиците учителей

Реальная нехватка учителей в 2023 году (данные при сравнении ОО-1 за 2023/24 год и ОО-2 за 2023 год) при нормальной нагрузке в размере одной ставки (18 аудиторных часов) составляет примерно 550 тыс. человек. Это 34% от общего количества ставок или примерно 50% от общего количества работающих сейчас учителей.
Если считать по предложению Кравцова (исходя из 1,4 ставки), то дефицит составляет 393 тыс. учителей. Почти 400 тыс даже при высокой нагрузке в 1,4 ставки!

Если исходить из данных Минпроса о том, что у нас 68 тыс. учебных зданий, то это нехватка 8-ми человек в каждом здании при нормальной нагрузке или 6-ти учителей при нагрузке в 1,4 ставки. Какими учителями вы предлагаете нам пренебречь, Сергей Сергеевич?

О возрасте учителей

Число работающих учителей сейчас примерно 1 070 тыс. чел.
По данным на сентябрь 2023 г. (ОО-1, раздел 3.5) наиболее многочисленной возрастной группой являются учителя в возрасте от 50 до 54 лет — 162 тыс. человек.
Количество учителей старше 55 лет составляет 297 тыс. человек. Это 28% от общего количества учителей. По сути это работающие пенсионеры.
При этом число молодых учителей (в возрасте от 25 до 34 лет) составляет 165 тыс. человек, что грубо говоря, вдвое меньше, чем число учителей предпенсионного возраста — 301 тыс. в возрасте 50-59 лет.

Ссылка на Аналитическую записку

Об инклюзии в школах

Провалившийся проект инклюзии предполагает, что в каждой школе есть или в любой момент может появиться ребенок с ОВЗ, что требует поддержки специалистов. Между тем, на одно школьное здание приходится менее чем 0,34 логопеда, 0,52 психолога, 0,32 социального педагога, 0,14 тьютора, 0,14 дефектолога.
Для полноценного обучения и коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ необходимы не только дефектологи, но и специальные программы обучения, учебники и учебные пособия, аппаратура и т.д. Ничего этого в общеобразовательных школах нет.
Известно, что дети с ОВЗ имеют ослабленное здоровье, нуждаются в постоянном контроле со стороны педиатра, невролога или психиатра. Обеспечить присутствие всех этих врачей во всех общеобразовательных школах просто невозможно.

О спец.школах и специальных условиях обучения

Число образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, (многие из которых росли в социально неблагополучных семьях) с 2016 по 2024 год сократилось на 52%, количество школ для детей с девиантным поведением – на 29%.
При этом количество школ уголовно-исполнительной системы за это же время увеличилось на 8%.
И это ещё не исследована проблема детей из семей мигрантов.

Оставляя таких детей в обычных школах -- школах, где они мешают образовательному процессу и лишены спец.помощи, мы обрекаем их на совершение преступления и дальнейшее обучение в школах-тюрьмах!
О том, как люди исправляются в тюрьмах, известно всем.

О вреде профилизации обучения в школе

На фоне шестикратного роста количества старших профильных классов за последние десять лет значительно сократилось:
- количество учителей-предметников,
- количество детей, изучающих физику, математику и химию,
- количество сдающих профильный ЕГЭ по математике, физике, химии и биологии.

Отдельно отметим, что сократилось количество поступающих на технические специальности в ВУЗы.
Посчитали бакалавриат:
На 1000 девятиклассников 2013 года пришлось 52 выпускника ВУЗов в 2019 году.
На 1000 девятиклассников 2018 года пришлось 37 выпускников ВУЗов в 2024 году.
Падение в 1,4 раза.

ПИШЕМ В.В. ВОЛОДИНУ

Дорогие друзья!
Кажется, в Государственной Думе у нас нашёлся если не союзник, то по крайней мере, неравнодушный человек, имеющий рычаги влияния на ситуацию.
Вячеслав Викторович Володин сегодня с утра опубликовал пост О роли качества образования в развитии государства, с логикой и содержанием которого мы практически полностью согласны. Расхождения у нас разве что в цифрах.

Вячеслав Викторович просит в комментариях высказаться по теме образования, заметим при этом, что у него принципиально правильная постановка вопроса: Поймём, в чём проблема, — придёт и решение.

Призываем вас всех написать в комментариях максимально предметно, конструктивно и точно – что, с вашей точки зрения, не так сегодня с нашей системой образования, какие вы видите причины сложившейся ситуации и, (возможно!), что необходимо сделать для исправления ситуации.

Только просим не писать ему общих фраз за всё хорошее против всего плохо — типа «вернуть советскую систему образования», «всех посадить» или «всех расстрелять». Команда помощников разбирает комментарии и, поверьте, каждый лишний комментарий от ботов или пустозвонов добавляет работы по вычленению здравых идей и дельных предложений.

Добавим то, на чём бы мы сейчас сконцентрировали внимание Вячеслава Викторовича и о чём призываем написать и вас:

О дефиците учителей: https://t.iss.one/alexei_savvateev/1896
О возрасте учителей: https://t.iss.one/alexei_savvateev/1897
Об инклюзии в школах: https://t.iss.one/alexei_savvateev/1898
О спец.школах и специальных условиях обучения: https://t.iss.one/alexei_savvateev/1899
О вреде профилизации обучения в школе: https://t.iss.one/alexei_savvateev/1900

И к сказанному выше обращаем внимание на пост коллег с пакетом тем для комментариев: https://t.iss.one/ouzs_ru/10119

Друзья, пишем в комментариях к посту Володина по ссылке: https://t.iss.one/vv_volodin/1007

Действовать совершенно иначе

Нет смысла повторять то, что не принесло желаемого результата в прошлом. Есть смысл делать нечто совершенно иное.
Экономили на образовании и платили низкую зарплату учителям уже продолжительное время, оптимизировали образование тоже уже очень много. И новые способы оптимизации приведут лишь к дальнейшему ухудшению ситуации.

Пора начать действовать совершенно иначе — приоритетно финансировать образование и платить достойную зарплату учителям, чего ещё никогда не делалось в РФ после развала СССР.

И пусть атрибуция цитаты на картинке спорная, зато истинность не подлежит сомнению!

Стратегию развития образования до 2040 года обсудят на «правительственном часе» в Госдуме

Итак, друзья. Уже сейчас можно констатировать серьёзное изменение риторики вокруг Стратегии.

1.
Анонсированные Минпросом базовые принципы ранее с экспертами не обсуждались (о том, как там шла "совместная работа" мы уже сообщали ранее). Сформулированы они были, вероятно, узким кругом в последний момент и так, чтобы составить хоть какой-то разумный противовес основному принципу, который озвучили мы.

2.
Против самих принципов мы ничего не имеем.
Вызывает некоторое недоумение текст анонса.
А разве кто-то из официальных лиц хоть когда-то публично отрицал ключевую роль педагогов в образовательном процессе, декларировал переход на «гибридные» формы обучения как генеральную линию развития образования?
Кажется, что нет – все всегда говорили об этом, как и о высоком престиже профессии учителя. Только вот говорили одно, а делали совершенно противоположное!

Очень надеемся, что правильные слова в Стратегии обретут твердь и, наконец-то, декларируемые ценности начнут воплощаться в жизнь!
Раз уж теперь этими вопросами станут заниматься "приоритетно".

3.
Ну и хотелось бы понять ещё вот что. Объясните, пожалуйста, как в традиционной форме (очное обучение, классно-урочная система) будут учиться дети, когда Максуд Шадаев, например, говорит президенту о том, что учителей информатики во многих школах просто нет? И предлагает учить детей на онлайн-платформах. Что предложите вы, исходя из выдвинутого принципа?

В завершение: очень хочется, чтобы кто-то из депутатов сработал профессионально и уточнил, а что же такое "комфортная среда получения знаний"?

Докладывать будут вице-премьер Д.Н. Чернышенко и министр С.С. Кравцов.
Смотреть можно будет по этой ссылке. Начало в 12:00 Мск.

В 10:50 прямая трансляция — Пресс-подход представителей фракций перед пленарным заседанием.
https://duma.gov.ru/multimedia/video/stream/

Резервная ссылка на Дума-ТВ: https://dumatv.ru/pryamoy-efir

"Неснижение финансирования отрасли"

— С. С. Кравцов в Госдуме.
Новая формулировка нетленки "Денег нет, но вы держитесь"?

"Неснижение финансирования отрасли", однако "приоритетность финансирования" и "развитие инфраструктуры".
Как-то несмело.

Володин последовательно бьёт по курсам фиктивной переподготовки учителей за два месяца.

Думаем, если эта "опция" будет устранена, нехватка кадров станет подобна Останкинской телебашне.

ИИ и цифровые технологии...
Приоритет традиционной формы обучения. Информационные технологии — только как дополнение, по необходимости.

— С. С. Кравцов в Госдуме.

Руководитель Росмолодежи Г. А. Гуров:
Основные направления воспитательной работы.

О.Ю. Васильева показала структуру Стратегии, отметила, что над ней работало полторы тысячи (!) человек.

Первой проблемой она назвала подготовку учителей в ВУЗах.
Решением проблемы нехватки молодых учителей она видит... подготовку учителей в ВУЗах.

Второй внутренней проблемой Васильева видит проблемы с домашним заданием.

Догадайтесь, сказано ли что-либо о зарплатах?