Спросили про то, как нам такие большие шоу удается организовать силами учеников. Поделюсь секретом )

Обычно, в этом всём задействованы силы всей школы.

Сценарий и основную сюжетную линию берут на себя наши театралы (у нас есть школьная театральная студия). На них же - костюмы, реквизит и прочее, что нужно для постановки (в данном случае бОльшую часть костюмов обеспечивали сами классы, которые ставили номера). У режиссера есть помреж - сейчас это ученица 11 класса, которая тянет на себе всю организационную работу по сведению номеров и координации репетиций. Ангелина Сарсамбекова молодчинка, в этот раз тянула на себе огромный пласт работы. Как и Родион Россошанский - тоже 11-классник, который отвечает у нас за звук...

В случае таких вот крупных мероприятий, как новый год, общий сценарий выдается отдельно начальной и основной школе (то есть мы делаем две отдельные постановки). Далее классные руководители по параллелям берут на себя отдельные номера, которые вписываются в общий ход постановки. Они придумывают содержание номеров, которые делают вместе с классами, стараясь вовлечь в мероприятие всех учеников - если не на сцене, то, как минимум в качестве реквизироров, костюмеров, декораторов и пр. Так им образом, в событии участвуют все дети школы.

Дальше наша задача с режиссером - только "вплести" в сценарий придуманные классами номера. В данном случае "Парад Снегурочек" по сценарию - это появление на сцене Снегурочек из разных эпох (доисторическая, средневековая, 19-век, советская и Снегурочка из будущего).

Техническую сторону обеспечивает моя команда, с которыми я работаю на внеурочке. Это всё, что мы видим на сцене: свет, звук, экран, эффекты, видеосъемка и пр. - это их рук дело.
Из 5 человек в пультовой четверо обычно - ученики. Подбор видео контента - отчасти на них. Художник по свету - это отдельный специалист (там трудозатратная очень работа и профессиональная, пока не вырастили своего спеца из детей), но "пушками" световыми управляют дети.
Вообще техническая и режиссерская группа у нас не менее 12 чеовек на мероприятиях. Как на больших площадках 🙂

Эта технология у нас применяется для новогоднего представления и для общешкольных крупных событий.

Отдельно мы делаем раз в год ко дню рождения школы (в апреле) полноценный мюзикл. Тут будет и живая музыка (свой живой рок-состав музыкантов) с живым исполнением песен, а артисты - из театральной студии. В этом году будет, думаю, "Кот в сапогах" на музыку ЧАЙФа 😉- мы его уже ставили лет 8 назад, было здорово, а сейчас будет еще интереснее - с новыми технологиями это будет яркое зрелище наверняка.

Ну и отдельная тема - "последние звонки". Это особый жанр. О нем потом как-нибудь расскажу.

А вообще, я, конечно, должен сказать огромное спасибо всем, кто у нас в школе работает в этих проектах - и ребтам и учителям!

Вы себе не представляете, насколько эта работа сближает коллектив школы и как помогает в рутинной, обычной жизни школы!

Так что берите на вооружение! Очень ценный педагогический опыт.

БогданоV. О школе и не только

В продолжение вышесказанному.

Поздравление министра.

Комментировать доверю вам, дорогие друзья - подписчики.

Можно передавать встречные пожелания Сергею Сергеевичу.

БогданоV. О школе и не только

Блокада, мандарины и подвиг

31 декабря 1941 из глубокого тыла для детских садов Ленинграда в Кобону прибыли даже мандарины. Когда водитель 390-го автобата Максим Твердохлеб вез их по льду Ладожского озера, его машину атаковали два фашистских истребителя. Меняя скорость, внезапно останавливаясь и так же внезапно устремляясь вперед, водитель несколько раз уходил от атак.

Вражеские летчики тоже начали хитрить. Они заходили в атаку с двух сторон. Уследить сразу за двумя самолетами было не просто. Пулеметные очереди вдребезги разбили ветровое стекло, откололи кусок баранки. Ухватившись окровавленными руками за то, что осталось от рулевого колеса, Твердохлеб продолжал вести израненную машину.

На складе удивились, как мог шофер Твердохлеб управлять такой машиной — в ней было 49 пробоин! Ребята, которым достались поврежденные мандарины, даже не догадывались, что это следы вражеских пуль.

(Из книги Бурова А.В. "Блокада день за днем").

Николай Стариков | Подписывайтесь 👉 Школа Геополитики

С Новым годом, дорогие братья и сестры!

В год 80-летия Великой Победы я ничего другого, чем то, что было сказано Иосифом Виссарионовичем, сказать вам не могу:

Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами!

Одно добавлю: победа будет на этот раз всеобъемлющей, в том числе и в образовании!

Наведем порядок в доме, вернем себе утраченное и, конечно, перейдем на новый, недостижимый ранее, уровень! Мы это делали не раз, сделаем и теперь.

Но бой будет трудным. Очень трудным. И наступающий год - тоже. Врага придется изживать не только во вне, но и в себе, и это будет самым сложным.

Так будем же достойны своих дедов, которые добыли для нас ту, Великую Победу!

За Победу! За НАШУ Победу!

БогданоV. О школе и не только

И всё-таки, школа в России жива, не смотря на весь происходящий вокруг неё управленческий сюрреализм.

Видео, которое мне прислала Людмира Желтышева - учитель из небольшой сельской школы в далеком Зауралье...

Знаю Людмилу Александровну лично и довольно давно - уже с пяток лет, наверное. Неунывающий, толковый и очень честный человек.

И дети у нее, как мы видим - подстать Учителю.

Будем жить!

С новым годом, Учителя!

Поддержите видео лайками и репостами на канале автора в Рутубе! ❤️

Подписчики комментируют новогоднее поздравление министра 😂

Но давайте будем честны: это всё-таки слова совокупного министра просвещения/образования за все годы 40-летней нашей "реформы" в области школьного образования. Так будет справедливее.

БогданоV. О школе и не только

Некоторые соображения про прошедший год и планы на 2025-ый

Совершенно очевидно, что за 2024 год, особенно после вступления в должность Президента и смены вице-премьера, отвечающего на образование и науку (Чернышенко) четко обозначилась тенденция на поиск решения проблемы с нарастающей уже слишком очевидно деградацией кадров. Именно поэтому, кадры, образование и науку передали в одни руки, а именно переподчинили Чернышенко. Ранее эти направления были у разных вице-премьеров.

Это - правильное (и очевидное!) управленческое решение. Проблема только в том, что Чернышенко ни в одной из вверенных ему областей не является специалистом. И это было бы не столь печальным, если бы в его подчинении оказались квалифицированные специалисты.

Но специфика момента заключается в том, что последние 30-ть лет проблема кадров (и демографии, кстати, тоже) в чиновных кабинетах мало кого волновала. До определенного момента высшие руководители делали ставку на «мировые тренды». Происходило это по банальной причине: «наука», на которую они (вполне по-чиновничьи, оправдано) опирались ничего не делала самостоятельного, а занималась грантоедством и переводом на русский язык «передовых» идей ОЭСР, ЮНЕСКО, и прочих наших «партнеров»....

------

Полный текст этой моей записки - в закрытом от спама и болтунов не по делу, канале "Настоящее образование".
Кому интересно - подписаться можно тут.

Вот такие у нас трамваи по городу катаются с вагоновожатой - Снегурочкой 🎄🎄🎄

Пока есть пауза в повседневной школьной суете, позволил себе посмотреть некоторые материалы вебинаров и совещаний федерального уровня, посвященных использованию современных педагогических технологий. Участники обсуждают "эффективное применение" цифровых (иное почему-то вообще не в "тренде") ресурсов и инструментов.
Меня удивляет, если честно, слепое верование коллег в то, что "цифровые помощники" вообще являются "помощниками".

У меня лично, по опыту, очень скептическое отношение к большинству из этих инструментов. Причин несколько:

1. Если брать, например, видеоролики с объяснением материала, то, с одной стороны у меня возникает вопрос в момент их показа - зачем я нужен в классе? По факту - только для того, чтобы "шикать" на детей, которые отвлекаются от видео, начинают заниматься чем-то своим и потом, после прослушивания - не в состоянии даже пересказать услышанное. Не то, чтобы решить, например, предлагаемую задачку на "объясненный" в ролике материал. Проверено практикой многолетней. Объяснять материал с помощью видеороликов - нереально.

Совершенно точно могу сказать, что ЛЮБОЙ новый материал эффективнее рассказать самому - ты видишь класс, видишь реакцию детей, можешь дать пояснения, САМ подбираешь формулировки, добиваешься понимания прямо по ходу объяснения.

Никакие видеоуроки не обеспечат ПОНИМАНИЯ. Да, формально "пройти тему" с их помощью можно. Добиться понимания - практически нереально.

2. Интерактивные задания - это просто потраченное впустую время урока (которого и так катастрофически мало! - у меня, например, 1 час в неделю по информатике - это вообще ни о чем!). Использовать их на уроке я считаю расточительством. Вау-эффект мне, как учителю, не нужен - мне нужен результат в виде закрепленных знаний. Интерактивные "игрушки" ничего не закрепляют. Только убивают время урока.

3. Тесты. Как правило они очень убогие и формальные. Для "отбывания номера" - можно использовать. Для реальной работы - не особо. В этом смысле куда ценнее оказываются коллекции заданий прошлых лет ОГЭ/ЕГЭ, на них, как минимум, решаются две задачи: разбираются сами задания и осуществляется практика их решений. То есть хотя бы чуть-чуть, но экономятся деньги родителей, которые потом платят репетиторам (практически неизбежно - за 1 час в неделю к этим экзаменам толком не подготовишь).

И тут мы приходим к основному вопросу: а зачем мы вообще учимся в школе сегодня? Для формального отбывания программы? Для получения аттестата? Для чего?

Давайте спросим у своих детей (!!) - для чего они учатся по их мнению? (опрос - ниже)

(Было бы еще интересно посмотреть и корреляцию ответов с возрастом, но средствами простых опросов в телеграме это не реализовать, может позднее сделаю более информативый опросник, пока что так)

БогданоV. О школе и не только

В Думе лежит очередной законопроект о ЕГЭ, который наверняка будет принят, потому что его вносит ЕР, и он не ограничивает единые экзамены, а ровно наоборот. Депутаты озаботились тем, что выпускники колледжей имеют право поступать в вуз без ЕГЭ по обычным вступительным экзаменам, и решили это право сократить: если кто-то собирается продолжать обучение по уже полученной специальности — тогда ладно, а если направление подготовки меняется, то только по ЕГЭ.
В Думе поясняют: закончил некто колледж по специальности бухгалтерский учёт, а потом поступает по обычным экзаменам на лечебное дело. Куда это годится?

В приведённой логике стоит подчеркнуть важную деталь. Право поступления по обычным экзаменам, которые постоянно клеймят за «коррупцию и необъективность», на практике подаётся как поощрение (например, для отдельных категорий льготников) или послабление (при дистанционном обучении из-за прифронтового расположения школ, к примеру). Такая практика сильно не стыкуется с официальной позицией, согласно которой ЕГЭ «и лучше, и удобнее».

Тут стоит напомнить, откуда это важное право появилось у выпускников системы СПО. В прежние времена все поступали в вуз, сдавая вступительные экзамены. С введением ЕГЭ вступительные испытания сделали едиными и соединили со школой, назвав ещё и выпускными экзаменами одновременно (без всяких на то оснований). Тем самым подготовка к вступительным ЕГЭ стала целью и смыслом школьного обучения.
При этом в учебных планах колледжей и техникумов никаких упоминаний о ЕГЭ не появилось. Выпускная аттестация там проходит на профессиональных экзаменах. Но при этом выпускники получают и документ о среднем образовании, который даёт право поступления в вуз. И если это право можно реализовать только через ЕГЭ, то получается как-то нехорошо: в школах последние два года только про ЕГЭ и думают (плюс репетиторы), а в колледжах оно совсем не так.
Можно было, конечно, сказать, что «для успеха на ЕГЭ достаточно усвоить программу среднего образования» (а в системе СПО её как бы преподают), но в своё время не дерзнули. (При введении ЕГЭ и так протестов хватало.)

А теперь решили, что время пришло. В самом деле: бухучёт и лечебное дело — как можно?

Но давайте переместимся из Москвы в российскую глубинку. В посёлке (когда-то большом) — школа девятилетка (когда-то средняя). В ней разные дети, в том числе и очень способные. После окончания у них один путь с продолжением обучения— в город. В той же ситуации и учащиеся многих средних школ, где нет учителей-предметников (химию и физику ведёт трудовик, например), и для продолжения образования предпочтительнее (после 9 класса) перейти в систему СПО.
Специальность при этом выбирают по принципу, где жить дешевле, и где есть «общага». А в голове мечта — стать врачом, айтишником или кем-нибудь ещё. Такие мечтатели радуют в колледжах своим отношением к учёбе преподавателей общеобразовательных дисциплин, а потом успешно поступают в свой вуз.

Теперь им всем собираются сказать «нет!».
Получил специальность — и иди работать.
В стране не хватает рабочих. Это и есть настоящий мотив предложенного законопроекта, который прикрывают демагогией об «устранении лазеек» и «равных условиях».
Выше сказано, что главный удар при этом будет нанесён по детям из глубинки.

Протестов не будет. Но это не самый лучший способ «укрепления страны» под лозунгами «единства задач и целей».

О том, что система образования работает... отлично!!

Нет и ленивого, кто бы не выступил с критикой существующей системы образования. Основной посыл: школа (СПО, ВУЗ, допобразование) - не справляются! Результат не тот, что нужен стране. Результата, по-существу, нет: дети не учатся, получают дипломы ради дипломов, работают не по полученной специальности, рабочих рук не хватает, при этом все еще и платно для семьи!

Казалось бы, правду говорят люди.

Но, увы, те, кто так рассуждает - ошибаются. Система образования работает ИДЕАЛЬНО! Она выполняет на 100% поставленные перед ней задачи и все эти годы все министры, выглядящие в глазах публики врунами, совершенно правы! Они не просто искренне верят в то, что система образования работает исправно, они видят это со своей стороны воочию! Ведь ВСЕ поставленные перед системой образования задачи и цели выполняются! Все до одной, за редким, незначительным отступлением от плана!

Деньги освоены, бюджетные места в ВУЗах и СПО распределены, контрольные цифры приема учитывают «заказ» промышленности и экономики, нет ни одного двоечника (практически) в школах, нет второгодников, нет вакантных мест сотрудников в образовательных организациях, уже нет третьей смены, много где избавились от второй, новые учебники разработаны, ЕГЭ все время улучшается и его результаты повышаются! Это же правда!

О чем тогда кричат эти все, что за высокими стенами Кремля? Они попросту не понимают реального положения дел или хуже того: провокаторы и пройдохи, место которым - на скамье подсудимых. Ну или клеймо иноагента им! Ибо качают устои!

Как мы видим, мы пришли к интересному, парадоксальному положению, когда «верхи» и «низы» не просто не понимают друг друга, а находятся в плену своей ойкумены (окружающей действительности). И для одних и для других их понимание происходящего - истинно.

-----

(Продолжение и обсуждение - в нашем закрытом от болтовни, ботов и пустомельства небольшим клубным сбором, канале "Настоящее образование", подписка на который - тут)

Гипотеза об истинной причине «перегрузки» школьников

Исходный тезис: за последние годы мы утратили понимание того, зачем нужна школа в системе государственного устройства. Этот вопрос не обсуждается, школа существует сама по себе, как некий базовый элемент системы образования, вне какого-либо ясного определения рамок своего существования.

Именно поэтому всё время, едва ли не раз в неделю, возникают те или иные информационные вбросы о возникающих на самых разных уровнях идеях, что бы такого «нового» надо привнести в школу: от новых курсов и программ, до новых задач для учителей и организаторов школьной жизни.

Именно поэтому мы едва ли не ежегодно меняем программы обучения - то включая в нее какие-то новые «модули», то целые учебные программы, то убирая их, то вновь возвращая. То же касается воспитательной роли школы, профориентационной работы, спортивной, здоровьесберегающей, общественной деятельности и работы с родителями. Чем только сегодня не занята школа! Учителя горько шутят: учить детей некогда, и вообще они своим присутствием в школе мешают этой самой школе «работать».

За последние годы сложилась устойчивая тенденция на перенос активности школы с учебного времени в пользу мониторингов, участия в «акциях», проведения «всероссийских проверочных», организации внеурочной и воспитательной и профориентационной работы. Учебная работа ушла на «второй план» и воспринимается «не основной» деятельностью для школы.

Если внимательно проанализировать изменения в работе школы за последние несколько лет, мы увидим существенные изменения в нагрузке на детей, прежде всего, связанных с активным использованием ресурса «внеурочной деятельности» (а это - 10 часов еженедельной нагрузки во всех классах, начиная с 1-го!) в виде «обязательных» курсов "внеурочки" и контроля по ним («функциональная грамотность», «финансовая грамотность», «Билет в будущее» и т.д.).

За последние несколько десятков лет не проводилось анализа реальной учебной нагрузки на детей, не проводилось никаких исследований, определяющих нормирование этой нагрузки, применительно к используемым в школах рабочим программам по предметам, сами программы проходили формальное согласование без оценки времени, требуемого ребенку для их усвоения. Достаточно упомянуть, что в ответ на запрос о том, проходили ли программы по действующему ФГОС официальную экспертизу Роспотребнадзора на предмет соответствия САНПиН, последний ответил, что такая экспертиза не проводилась (как не проводилась и педагогическая экспертиза, по утверждению Минюста в ответ на соответствующий запрос)....

-----

(Продолжение и профессиональное обсуждение - в нашем закрытом от болтовни, ботов и пустомельства небольшим клубным сбором, канале "Настоящее образование", подписка на который - тут)