В нашем аналитическом клубе опубликован новый важный документ: "Предложения по вопросу преодоления кризиса в системе образования России".

Преамбула:

Предлагается переосмыслить организационно-управленческую схему, на которой зиждется система образования, поскольку существующая модель её управления не отвечает вызовам времени, приводит к формальному исполнению всеми ее участниками своих функций и не даёт приемлемого результата работы.

Мы исходим из того, что система образования есть ключевой элемент экономического и социального устройства страны. Она должна, по сути, решать две фундаментальные задачи:

👉 Обеспечение кадрами по всему спектру государствообразующих отраслей экономики и социальной сферы
👉 Исполнение социальных обязательств государства перед гражданами по воспитанию и обучению новых поколений

При этом, следует учитывать стратегический и проективный потенциал образования в государстве: от того, какие ценностные ориентиры, какие смыслы будут лежать в основе воспитательной работы отрасли образования, а так же какие приоритеты будут выстроены в профессиональной подготовке молодежи, будет, во многом, зависеть будущее страны.

Исходя из этого, мы считаем, что систему образования можно и должно считать ключевым инструментом формирования будущего обустройства России. И именно из этого понимания, следует ставить перед системой образования цели, сопряженные и строго увязанные с положениями концепции развития страны, как в целом, так и в разрезе развития регионов.

Система образования должна обеспечивать практическую возможность реализации стратегических планов развития территорий и отраслей экономики путем подготовки соответствующих кадров, формирования их мотивации. При этом важно обеспечить реализацию в системе образования сбалансированного подхода между утилитарными целями (подготовка кадров) и воспитательными целями (следование традиционным для России ценностным ориентирам, формирование социально-ответственного общественного уклада).

Полный текст документа доступен подписчикам Клуба.

На сей раз я совершенно согласен с Анзором Ахмедовичем.

Одна проблема: нормативно у школы нет оснований для отказа в приеме на обучение таких детей. Мы не имеем права проводить диагностику знания языка, у нас нет никаких правовых оснований отказать родителям такого ребенка.

Так что, сказав "А", надо бы и "Б" сделать - ввести нормативно такие процедуры или дать право школе на отчисление детей с подобными проблемами.

Решайте, Анзор Ахмедович, по какому пути пойти

БогданоV. О школе и не только

Интересный прецедент.

Прокуратура Самарской области обнаружила, в ходе проведенной проверки, факты незаконного возложения на учителей обязанностей по составлению специальных паспортов, ведению и оформлению личных дел учащихся, подготовке планов профилактических работ с состоящими на учетах детьми, ведению документации по паспортизации и инвентаризации материально-технического оснащения учебных кабинетов, списанию пришедшего в негодность имущества школы.

В одной из школ г. Сызрани на учителей была возложена обязанность составления графика контрольных работ, психолого-педагогических карт изучения личности обучающихся, протоколов родительских собраний.

В ряде тольяттинских школ учителей обязывали готовить фотоотчеты о проведенных мероприятиях, составлять акты посещения семей.

Изложенное стало следствием отсутствия надлежащих мер по координации и контролю со стороны регионального министерства образования и науки, непринятия своевременных управленческих решений.

Прокуратура области внесла представление в адрес временно исполняющего обязанности председателя Правительства Самарской области.

По результатам рассмотрения акта прокурорского реагирования нарушения устранены. Изменениями в локальные акты учреждений снижена документационная нагрузка на педагогических работников, руководители 24 образовательных организаций привлечены к дисциплинарной ответственности. В министерстве образования и науки области назначена служебная проверка, по итогам которой будет принято решение об ответственности должностных лиц регионального органа власти.

Все это очень забавно. Возникает только один вопрос: а кто должен и в рамках каких должностных обязанностей выполнять вышеназванную работу?

Положим, планы профилактической работы с детьми, стоящими на учете, акты посещений семей и фотоотчеты о мероприятиях можно вписать в "должностную" классному руководителю (а это - тот же учитель!), паспортизацию имущества "повесить" на завхоза, но в рамках материальной ответственности, учитель все равно останется должен подписывать акты приемки имущества и в случае его поломки писать служебки, как материально ответственное лицо. Протоколы родительских собраний, конечно могут вести родители... Но хранить-то их все равно надо в школе, то есть у классного руководителя! 🤔

К чему я это? А к тому, что по факту, бюрократическая работа никуда не девается - её либо делают те же учителя, но в рамках "вторых" своих должностей (обычно учитель работает не на одной ставке), либо при участии учителя формально это делают другие лица. Но учитель всё равно "где-то рядом" ))

Так что гора родила мышь... Но эффектно, спору нет.

БогданоV. О школе и не только

В КОЛЛЕДЖ — ПО ОГЭ

О намерении провести соответствующую реформу правил приёма в учреждения СПО объявил глава Росбрнадзора Музаев.

Как известно, уже почти две трети выпускников основной школы не идут в 10-й класс, а предпочитают продолжить образование в системе СПО (или сразу пойти работать). Российские колледжи (как и вузы) сильно разные: в иные берут всех, а где-то есть конкурс, причём серьёзный. По правилам приём в колледж проходит по среднему баллу аттестата. А школы у нас тоже сильно разные, и чем ниже школьные требования, тем выше средний балл (при прочих равных). Возникает парадоксальная ситуация отрицательного отбора.

Если в учреждение СПО готовы принять любого, то это не имеет значения. Но в топовых колледжах такие правила создают реальную проблему, и там разработали механизм противодействия: средний балл считают только по профильным дисциплинам и проводят свои дополнительные экзамены или собеседования.
Как обычно, в живом деле исполнители подправляют любую чиновную глупость.

Только чиновникам не нравится, когда их подправляют. Им всегда важно «руководить процессом». О намерении разобраться с конкурсным отбором в колледжи Музаев заявил ещё осенью 2023. Конкретных предложений тогда не было, но какими они будут — легко было угадать с первого раза (см. https://vk.com/wall-62604527_58344 ).

Так и случилось: 15 июля Музаев объявил, что для поступления в колледж надо будет сдавать ОГЭ соответствующего профиля. Схема знакомая: ЕГЭ — вступительные экзамены в вуз, а ОГЭ — в колледж и профильный 10-й класс.

Недавно группа думских депутатов в очередной раз затеяла отменить ЕГЭ, и уже объявлено, что соответствующий законопроект будет рассмотрен в октябре. А тут такой встречный ход от Росбрнадзора: поднять статус ОГЭ до уровня ЕГЭ (со всеми вытекающими проблемами). И ведь ясно, что ЕГЭ не отменят, а инициатива с ОГЭ почти наверняка будет принята. То есть в итоге весь егэшный негатив станет негативом в квадрате.

Сейчас выпускникам основной школы для получения аттестата надо сдать два обязательных ОГЭ (русский язык и математику) и ещё два по выбору. Во многих школах дети выбирают «100% географию» (самый простой ОГЭ), а вот литературу, например, только 2-3%. В новых условиях выбирать ОГЭ будут по другим критериям, ибо это уже будет «выбор будущего» (как и ЕГЭ). И его надо делать не в последний момент, а сильно заранее, чтобы успеть подготовиться и набрать высокий конкурсный балл.
В любом случае — не позднее седьмого класса, когда начинается деление дисциплин на базовый и углублённый уровни (по ФГОС), а нередко — и с пятого. И после этого (как и в нынешней старшей школе) «оптимальная стратегия» рекомендует интересоваться только избранными предметами, не растрачивая силы на «второстепенное и ненужное».

Результат предсказуем: как ЕГЭ уничтожил среднее образование, так и обновлённый ОГЭ добьёт основное общее.

Новые функции потребуют иного уровня «честности» ОГЭ, ибо то, что есть сейчас, во многих случаях не лезет ни в какие ворота. Как достигается «честность» — сдававшие ЕГЭ отлично знают. Теперь узнают и их младшие братья и сестрёнки.

Отдельно стоит выделить финансовую составляющую инициативы. Механизм «честного ЕГЭ» обкатан и подкреплён солидной строкой в бюджете «на образование». Перенести его в полном объёме на ОГЭ — мечта надзорного ведомства.

Напомним, что одной из важных причин отказа нынешних школьников от поступления в 10-й класс является страх перед ЕГЭ. Уже давно по сети ходит характеристика-приговор: «ты тупой, не сдашь ЕГЭ!» И дети бегут в техникум от единых экзаменов.

А куда они теперь побегут от ОГЭ?
Законодатели об этом уже позаботились: трудоустройство подростков в РФ разрешено с 14 лет. Такая вот «индивидуальная образовательная траектория» для наших детей от действующей власти.

Тот случай, когда руководитель колледжа живет в мире розовых пони и, при этом, хочет, на всякий случай, понравиться начальству.

Быть настолько оторванным от реалий жизни - это надо умудриться.

А потом, если введут ОГЭ в качестве вступительного, эта публика будет разводить руками и говорить: "Боже! Почему абитуриенты не знают ничего, кроме того, как сдать на проходной балл ОГЭ по трем предметам?". И начнут лоббировать олимпиады уровня техникумов, что бы хоть как-то мотивировать детей знать что-то помимо требований КИМов.

Даже на шаг вперед не смотрим и по граблям любим ходить. Почему так?

БогданоV. О школе и не только

Член Комитета по просвещению Анна Скрозникова приоткрыла завесу тайны над планами по введению в школах курса "Семьеведение". Приведу прямую речь депутата:

Новый курс «Семьеведение» будет включён в расписание старшеклассников, это 10−11 класс, и студентов колледжей с 1 сентября этого года. Он будет безоценочным, и занятия будут проводиться один раз в неделю, как внеклассные занятия в формате дискуссий практических занятий. Программа курса «Семьеведение» рассчитана на один учебный год. Каждая школа будет сама решать, в каком классе включать эти занятия, в 10-м или 11-м, и всего рассчитано на 34 занятия, и четыре тематических блока.

Первый блок — это ценности и традиции семьи. Отдельный блок будет посвящен отношениям в семье. В блоке «Здоровье и благополучие семьи» будут даны азы психологического здоровья современной семьи, узнать, что такое цифровая гигиена и безопасность.

И завершит весь этот курс большой тематический блок «Сопровождение и поддержка семьи», в ходе которого учащиеся смогут узнать о семейной политике и мерах государственной поддержки семей.

Сегодня есть предположение, что вести занятия по семьеведению будут учителя истории или общества знания, а еще лучше — психологи, поскольку в общении с ними многие учащиеся уже имели опыт более доверительных отношений. Но мне кажется, нам никак не обойтись без привлечения по отдельным темам курса более глубоких специалистов, которым дети действительно смогут поверить. Так психолог может говорить о правилах отношений, юрист — о правовых аспектах, социолог — о влиянии общественных процессов на семью,

А по вопросам здоровья, будь то контрацепция, профилактика венерических заболеваний должен быть приглашенный врач.

Гладко было на бумаге.

По содержанию курса я пока ничего говорить не буду, надо увидеть рабочую программу. Хотя запланированный уже Скрозниковой "разговор про контрацепцию и профилактику венерических заболеваний" в рамках курса мне заранее "понравился". Думаю, многим родителям тоже зайдет. Особенно в контексте традиционных ценностей 😳

Но что могу сказать уже совершенно определенно, так это то, что все изложенное еще раз со всей красноречивостью доказывает, что писатели курсов и чиновники Минпросвещения (за Думскую молодежь, не имеющую ничего за плечами, кроме симпатичной внешности, я вообще помолчу) вообще не понимают, как работает школа!

Какие разные специалисты на учебный курс из 34 часов? Как это оплачивать и как вписывать в расписание?
Считать часы по программе и платить за 2 часа историку, 4 - обществоведу, 12 - психологу, а на остальные по 1 - 2 часа заключать трудовые соглашения с местными медиками и юристами по семейному праву? По ставке учителя в сельской школе в Туве? А они точно захотят этим заниматься и вообще есть ли там врачи или правоведы свободные, чтобы прийти в школу в нужный час, не опоздать и не растеряться в разговоре с классом в 40 детей? А если учимся в две смены - то разбить, ради 250 рублей (грязными) в час пару дней в неделю, чтобы пообщаться с детьми в 10:30 и потом в 16:15?

Как обычно - фантазеры в Думе и в Минпросе напридумывают "красоты" (как им кажется), а директора, завучи и классные руководители - отдувайтесь за то, чтобы в конце "Года Семьи" вице-премьер или министр красиво отчитались перед Президентом: вот, как мы поработали - у нас новый курс про семью в школы введен!

Такой вот лютый непрофессионализм меня лично ставит в ступор, когда я слышу подобные убежденные речи от людей, не знающих школьной жизни вовсе.

Когда ж мы профессионалов-то увидим в руководстве страны?

БогданоV. О школе и не только

«Разговоры о действительно важном» в новом учебном году.

На протяжении вот уже двух лет существования «Разговоров о важном», если проанализировать материалы на сайте официальных разработчиков, мы имеем дело с набором отдельных, никак не связанных между собой, не подчиненных никакой сквозной идее, занятий. Более того: даже одно и то же, совпадающее по теме занятие в разных возрастных группах порою несет совершенно разную воспитательную функцию и совершенно разные по смыслам, сценарии.

У авторов официальных «Разговоров о важном» вообще нет в тексте рабочей программы таких слов, как цель, задачи. Есть только «направленность программы» и её «реализация». По факту, мы имеем воспитательные занятия, в которых нет ни целей, ни задач, которые должен достигать учитель своей работой с детьми.

Согласитесь, это не просто странно. Это, с точки зрения педагогики, вообще бессмысленно!

Не удивительно, что в этих условиях мы имеем в качестве «программы» набор тематических встреч, приуроченных к календарным датам, праздникам и юбилеям и не несущих, по факту, никакой (!!) воспитательной функции.

Понимая свою ответственность перед учениками, настоящие Учителя (классные руководители), в этой ситуации, вынуждены прикладывать немалые усилия к тому, чтобы наполнить смыслом эти занятия и постараться вытянуть из них хоть какое-то осмысленное воспитательное начало. Очевидно, что это стоит таким Учителям немалых трудозатрат и эмоциональной перегрузки, поскольку фактически еженедельно они переделывают и дополняют материалы, предложенные разработчиками курса.

Почти весь прошлый год мы помогали таким Учителям, готовили для них сценарии и дополнительный иллюстративный материал. В итоге этой работы, мы пришли к идее, что курс «Разговоры о важном» должен иметь сквозную идейную основу - ориентир в течение всего учебного года, общую целевую установку.

Поэтому, в разработке наших материалов к «Разговорам о важном», которые будут тематически соответствовать единой рабочей программе, в течение всего учебного года будет проходить «красной нитью» единая сюжетная тема, которой будет посвящен учебный год. Пока, в качестве рабочей версии, мы определили, что цикл наших «Разговоров» будет ориентирован на ценностный ряд, связанный с традиционной семейной и общинной культурой народов России.

Как пелось в известной песне: «Я, ты, он, она - вместе дружная СЕМЬЯ, в слове «мы» - сто тысяч «я»».

Целью нашего курса будет воспитание уважения и ответственного отношения к окружающим, к своей семье в буквальном смысле слова, но так же и «семье» в широком понимании - к коллективу в котором мы учимся и работаем, к свой малой Родине, где веками жили наши предки и родственники, к стране, которая собрала в «Большую Семью» многие народы..

Через образ Семьи мы посмотрим на культурные традиции, связанные с праздниками, познакомимся с семьями великих первооткрывателей и ученых (или иных известных личностей, о ком нам предложат поговорить по программе) - ведь за каждым известным героем стояли его родные, близкие, друзья и товарищи! Семья, как ячейка общества является носителем традиций, а значит мы сможем посмотреть на них с этой точки зрения. В семье или в любой иной общинной формации или в коллективе могут возникать споры и разногласия (и возникают!), значит на этих примерах мы сможем поучиться решать конфликты и выстраивать отношения...

Словом, тема Семьи, как сюжетная опора встреч на «Разговорах о важном», единство целевых установок и наличие четких задач на каждое из таких воспитательных занятий - вот то, что будет отличать «Разговоры о действительно важном» от пресных «РОВ» в исполнении «официальных разработчиков».

В августе, после публикации официальной рабочей программы «РОВ», мы опубликуем наш план занятий с краткими анонсами к каждой теме.

Подписка на материалы «Разговоров о действительно важном» - платная, но посильная. Средства, получаемые от подписки, идут на оплату работы команды разработчиков материалов.
Существует несколько форматов подписки:
👉 годовой (скидка - 30%) ⚡️
👉 ежемесячный
👉 разовый ("для пробы" - посмотреть содержание прошлых занятий)

Тут Иннокентий Борисович выдал длинную инструкцию - разъяснение для всех (не только для директоров, завучей, но вообще для всех граждан!!) на случай прихода всевозможных проверящих со всякими проверками - плановыми и не очень, контролями, надзорами и просто возникающими правовыми взаимодействиями с "представителями" и "уполномоченными".

Рекомендую в закладки. Или в рамочку и на стенку. А лучше - распечатать и держать в верхнем столе рабочего ящика и по ней, как по шпаргалке, сверяться при взаимодействии с данными лицами.

Все строго по закону и в рамках правового поля. Очень полезный материал!

Забирайте тут.

Публика и всякого рода "экспеты" (по большей части не имеющие никакого представления о предмете обсуждения, рассуждают уже несколько дней к ряду предложеенное Анзором Ахмедовичем Музаевым (Рособрнадзор) использование ОГЭ в качестве вступительного в учреждения СПО.

Эта идея особо волнующе выглядит на фоне проблемы, с которой в этом году столкнулись выпускники 9-х классов. В связи с введением в действие "исправленных" ФГОСов: с 1 сентября 2024 года школы в старшем звене не могут работать без профилизации - как минимум 2 предмета из 13-ти в старшем звене должны изучаться на "углубленном" уровне.

И тут возникает коллизия: если школа, по любым причинам (кадровым, составу контингента учащихся или иным) выбирают, например, "физико-математический" или "естественно-научный" профиль, то это означает, что в 10 и 11 классе дети будут иметь по 4 - 5 уроков, например, физики. Или химии. С соответствующей нагрузкой и требованиями к ученикам.

И горе тем, кто, будучи, например, "гуманитанием", окажется в таком классе.

Именно поэтому, школы вынуждены (!!) наседать на родителей и придумывать всякие поводы для уговоров (а иногда и манипуляций) детей и родителей забирать документы и переводиться в другие учебные заведения.
(на полях замечу, что одностороннее отчисление после 9-го класса "в связи с окончанием обучения" не соответствует норме Закона)

В целом же, понуждение детей переводиться в другие учебные заведения лишь потому, что авторы ФГОСов решили "профилизировать" старшее звено - совершенно непедагогичная практика, на мой взгляд.

Более того, она ущербна, как я считаю, по самой своей сути. Поскольку вижу в реальности не одного и даже не десяток детей в своем окружении, кто и к 10-му классу вовсе не решил, что ему интереснее - иностранный язык или химия. И с выбором будущей профессии тоже не определился. Но ФГОС его заставляет зачем-то (!!) - не понимаю, зачем, через силу принимать решение о выборе "профиля".

Параллельно с этим возникает проблема с нехваткой мест в СПО, поскольку "неопределившихся" или детей с "недостаточными оценками в аттестате" школы выпихивают, по сути дела, в СПО. А там нет бюджетных мест или вовсе нет мест.

И что делать таким "троечникам"?? При том, что как показывает практика, даже троечники в средней школе нередко способны стать вполне сносными "хорошистами" в старшей школе - всякое бывает! Мы же с детьми дело имеем, тут надо учитывать возрастную психологию!

Но авторы ФГОСа об этом, видимо, не знали. Почему - не могу сказать. Такие они, эти авторы -на словах гуманные, а на деле - жесткие бюрократы.

Словом, я лично выступаю за пересмотр ФГОСов и отказ от принудительной профилизации. Это очень вредная для массовой школы идея.

БогданоV. О школе и не только

Как я уже говорил, на прошлой неделе мы принимали в гостях учителей из Мариуполя - показывали школу, делились некоторым опытом, рассказывали о том, над какими проблемами работаем и с чем приходится сталкиваться в работе с современными учениками.

Но начали мы наш разговор вот с этого, специально подготовленного нами видеоролика, который мы показали коллегам в нашем актовом зале, в сопровождении светового шоу и на большом экране.

Нам хотелось не столько произвести впечатление, сколько дать настрой к разговору. Разговору с нашими новыми коллегами с новых (на самом деле - старых) территорий о том, какой путь прошла наша система образования, через какие испытания и какими усилиями наших предшественников мы построили то, что сегодня собой представляет отечественная школа.

Оглядываясь назад, вот так вот, в коротком ролике, понимаешь, какой подвиг, на самом деле, совершили наши предшественники.

И тут же становится ясно, что и нам, их потомкам, нельзя опускать руки и отступать перед проблемами или сложностями.

И что вместе мы - сила, а наше Будущее конечно же в наших руках.

Иначе не может быть! Работаем, братья и сестры!

БогданоV. О школе и не только

«Одной из главных причин профессионального выгорания у учителей является неудовлетворенность общением с родителями учеников. Это связано с тем, что учителя и родители часто предъявляют друг к другу различные требования, но не достигают конструктивного взаимодействия с целью обеспечения условий благоприятного личностного развития детей», – рассказала «Газете.Ru» профессор, завкафедрой теоретических основ социальной психологии МГППУ Ольга Крушельницкая.

Перед вами, дорогие мои, пример, так называемого ВРАНЬЯ.

Осуществляемого, замечу, за ваши же, деньги, выплачиваемые гражданке Крушельницкой в качестве заработной платы за её лживые исследования и манипуляции общественным мнением, попыткой столкнуть, в очередной раз, родителей и учителей, желанием сеять вражду между учителями и родителями.

Так вижу результаты деятельности этой барышни.

Мадам в своем лженаучном, как я лично оценочно считаю, исследовании (или, как минимум, в трактовке результатов этого исследования и их публичном озвучивании) явно не берет в расчет важных обстоятельств работы учителя:
- перегруз (работа на более, чем 1,7 ставки в среднем по стране)
- непрофильную и неучитываемую никак деятельность учителя, связанную с бесконечными дурными "инновациями" и "нововведениями" в школе, инициативами местного начальства и контролирующих органов
- спущенный на уровень ниже плинтуса социальный статус работников школ и соответствующее отношение к ним в обществе

И еще с десяток важнейших обстоятельств, которые по иерархии влияния совершенно очевидно находятся выше названных в исследовании проблем, а порою являются и вовсе их первопричиной.

Считаю, что "ученую" (и весь ейный коллектив, приложивший руку к "исследованию") надо разжаловать, потребовать с них возврата денег в казну за некачественно проведенную работу и выгнать из профессии с позором.

Дабы не повадно было иным таким же заниматься подобной лживой провокационной и лженаучной деятельностью.

БогданоV. О школе и не только

Просто диктант. 5 класс, 1962 год.
Но не просто диктант. Показательный. Во всех смыслах.

И после этого давайте мне расскажите, что у нас в образовании все хррошо.

Перешлите это всем, кто хвалит современные школьные программы, движперов с их "патриотизмом", ЕГЭ и Минпросвещения с их метапредметными навыками, функциональной и финансовой грамотностью...

БогданоV. О школе и не только

Портфолио школьника, где будут отражены его достижения и оценки, полученные на протяжении всего обучения, может появиться в системе школьного образования, это способно изменить подход к итоговой экзаменации учеников, сообщил РИА Новости глава Рособрнадзора Анзор Музаев, отметив, что при такой системе экзамены, возможно, будут уже не нужны.

"Я вижу в долгосрочной перспективе, что мы будем уходить в область все-таки того, что будут все больше и больше фиксироваться результаты ребенка на долгом промежутке его обучения. Например, в этом году вышло постановление правительства - Всероссийские проверочные работы стали обязательными. Вот они будут фиксироваться в системе. Этот результат будет для нас верифицирован. И в будущем у нас накопится банк данных, начиная с тех ребят, которые сейчас в четвертом классе и впервые напишут эти работы", - сказал Музаев.

По его словам, достижения ребенка в волонтерстве, искусстве, спорте и иных активностях также необходимо фиксировать и заносить в его портфолио. "Если мы научимся их (достижения – ред.) учитывать и сделаем так, чтобы поэтапно эти достижения не вызывали ни у кого сомнений, что они реальные, и с 4 по 11 класс все это фиксировать, и тогда у нас, конечно, будет другая картинка и, возможно, другой подход совершенно к экзамену… И, возможно, тогда, если это получится, экзамен не нужен будет", - отметил глава Рособрнадзора.

Давайте всё-таки отделим ЛИЧНОЕ мнение Анзора Ахмедовича и реальность.

Я напомню, что Еврокомиссия еще в далеком теперь уже 2014 году отказалась от идеи "Портфолио" - полностью закрыв этот проект в отношении "накапливаемых данных" о людях в части их владения, в частности, английским языком для последующего учета при трудоустройстве. Отказались по причине несостоятельности этой идеи. Полной и доказанной несостоятельности.

Но в Рособрнадзоре об этом плачевном опыте не ведают. Или считают, почему-то, что "у нас все получится лучше, чем у них".

Ну-ну. Социальный рейтинг тоже не за горами, по-Вашему, Анзор Ахмедович?

И, кстати, а кто уполномочил Рособрнадзор копить персданные школьников всей страны, в части их учебных успехов, в частности? Вообще-то у ведомства должно быть на то ПРЯМОЕ ПИСЬМЕННОЕ разрешение родителей именно на эту деятельность (читаем ФЗ-152 внимательно!). Я что-то не припомню, чтобы школы такие согласия получали с родителей.

Что же до портфолио как идеи замещения экзаменов - я категорический противник этой концепции. Она педагогически вредна и несостоятельна. Отдельно могу объяснить почему, если кому-то интересно.

БогданоV. О школе и не только

«Известия», 25 сентября 1987 года

Как говорили герои "Москва слезам не верит":
- "Как там в мире?"
- "Стабильности нет..."

А как по мне, так все очень стабильно 😂

В целом, разумные вещи отмечает Ирина Волынец (уполномоченный по правам ребенка в Республике Татарстан).

Иное дело, что по большей части это - правильные по содержанию, но всё же декларации. Главная проблема сегодня в том, что никто не берет на себя функцию системной содержательной проработки этих идей. Вот так, чтобы буквально: что делаем, кто ответственный, в какие сроки и с каким ожидаемым эффектом?

Именно поэтому то тут то там возникают разные авторитетные или наделенные властными полномочиями лица и высказывают всякие суждения. Как тот же Анзор Ахмедович с его идеей принимать в техникумы по результатам ОГЭ или "оценивать наличие дефицитов у учителей"...

Как слепые - подходим к слону, ощупываем с разных сторон и, не видя картины в целом и не понимая о чем говорим, рассуждаем о том, как бы нам этого "слона" заставить делать то, что нам надо.

А так, конечно, предложения красивые. Вопрос только как реализовать 😉

На полях замечу - именно системное понимание того, что и как делать мы обсуждаем в нашем закрытом клубе. Кому интересно - присоединяйтесь.