issledovanie_medach_2 (1).pdf
1.6 MB
Как грамотно задавать вопрос в науке и проектном обучении
Театр начинается с вешалки, а наука - с вопроса. Каждый раз, когда я сотрудничал со школами, помимо игропрактики, индивидуальных траекторий и взаимного наставничества мы применяли еще один важнейший элемент - Проектное обучение.
Проекты были одновременно и исследованием и практическим\продуктовым со-творчеством команды ребят и педагогов. И каждый раз когда приходила пора собирать очередные "проекты" самым сложным моментом для педагогов было "сформулировать гипотезу и исследовательский вопрос".
Именно с этим меня всегда просили "помочь пожалуйста" даже те педагоги. которые уже имели неоднократный успешный опыт ведения проектов в щколе.
Наука начинается с вопросов, а затем — поиска ответов. Увы, часто наука сужается только до поиска фактов, а не поиска объяснения основ явлений и процессов.
Умение задавать вопросы помогает по-настоящему применить научный метод в практике. Эффективность практического исследователя можно оценить по уровню развития у него этого навыка. Что такое научный вопрос и где можно найти ответы рассматривается в классной статье от "Медач". Enjoy :)
#metod #teor
Театр начинается с вешалки, а наука - с вопроса. Каждый раз, когда я сотрудничал со школами, помимо игропрактики, индивидуальных траекторий и взаимного наставничества мы применяли еще один важнейший элемент - Проектное обучение.
Проекты были одновременно и исследованием и практическим\продуктовым со-творчеством команды ребят и педагогов. И каждый раз когда приходила пора собирать очередные "проекты" самым сложным моментом для педагогов было "сформулировать гипотезу и исследовательский вопрос".
Именно с этим меня всегда просили "помочь пожалуйста" даже те педагоги. которые уже имели неоднократный успешный опыт ведения проектов в щколе.
Наука начинается с вопросов, а затем — поиска ответов. Увы, часто наука сужается только до поиска фактов, а не поиска объяснения основ явлений и процессов.
Умение задавать вопросы помогает по-настоящему применить научный метод в практике. Эффективность практического исследователя можно оценить по уровню развития у него этого навыка. Что такое научный вопрос и где можно найти ответы рассматривается в классной статье от "Медач". Enjoy :)
#metod #teor
Принципы эффективности обучения в педагогическом дизайне от Дэвида Мерилла
Американский исследователь в области образования, специализирующийся на педагогическом дизайне и образовательных технологиях, доктор философии Д. Меррилл (David Merrill) выдвигал тезис о том, что Недостаток традиционной системы обучения - это фокусировка на деконтекстуализированных (оторванных от реальных условий) умений, подача материала в виде абстрактной теории законов и шаблонов, не привязанных к непосредственной практике, деятельности и реальной жизни учащихся.
Он вывел 5 принципов эффективности практико-ориентированного обучения.
они таковы :
1️⃣ Обучение идет успешно , если учащийся вовлечен в решение реальных проблем .
2️⃣ Обучение успешно , если имеющиеся у учащегося знания применяются в качестве основы для новых знаний .
3️⃣ Обучение успешно , если новые знания демонстрируются учащемуся .
4️⃣ Обучение успешно , если новые знания применяются учащимся .
5️⃣ Обучение успешно , если новые знания интегрируются в жизнь учащегося .
Значительно подробнее я описал это у себя в Дзене.
Слишком часто обучение начинается с абстрактного объяснения, к которому учащиеся еще не готовы. Необходимость просто вспомнить информацию редко дает положительный результат для активации имеющихся знаний. Нужны действия.
По моему мнению данный подход является одним из наиболее полезных в дизайне образовательных сред конструктивистского толка. То есть когда результатом обучения видится способность учащегося к переходу в деятельность.
Поэтому сегодня на школе цифровой трансформации мы будем проектировать образовательную среду в рамках мастерской вмеcте с Дэвидом Мериллом :)
#teor #metod #LXPD
Американский исследователь в области образования, специализирующийся на педагогическом дизайне и образовательных технологиях, доктор философии Д. Меррилл (David Merrill) выдвигал тезис о том, что Недостаток традиционной системы обучения - это фокусировка на деконтекстуализированных (оторванных от реальных условий) умений, подача материала в виде абстрактной теории законов и шаблонов, не привязанных к непосредственной практике, деятельности и реальной жизни учащихся.
Он вывел 5 принципов эффективности практико-ориентированного обучения.
они таковы :
1️⃣ Обучение идет успешно , если учащийся вовлечен в решение реальных проблем .
2️⃣ Обучение успешно , если имеющиеся у учащегося знания применяются в качестве основы для новых знаний .
3️⃣ Обучение успешно , если новые знания демонстрируются учащемуся .
4️⃣ Обучение успешно , если новые знания применяются учащимся .
5️⃣ Обучение успешно , если новые знания интегрируются в жизнь учащегося .
Значительно подробнее я описал это у себя в Дзене.
Слишком часто обучение начинается с абстрактного объяснения, к которому учащиеся еще не готовы. Необходимость просто вспомнить информацию редко дает положительный результат для активации имеющихся знаний. Нужны действия.
По моему мнению данный подход является одним из наиболее полезных в дизайне образовательных сред конструктивистского толка. То есть когда результатом обучения видится способность учащегося к переходу в деятельность.
Поэтому сегодня на школе цифровой трансформации мы будем проектировать образовательную среду в рамках мастерской вмеcте с Дэвидом Мериллом :)
#teor #metod #LXPD
В островке мозга открыто семь новых анатомических областей
Исследователи проекта Human Brain Project (HBP) выделили в одной из зон коры головного мозга – островковой коре – семь новых областей. Островковая кора или островок «скрыт» от прямого обзора под височной корой, но участвует в широком спектре функций, включая расшифровку сигналов вкуса, когнитивные способности, моторный контроль и обработку эмоций. Новая «карта» островка в трехмерном виде добавлена в атлас мозга Юлиха (Julich-brain atlas), к которому можно получить открытый доступ через инфраструктуру EBRAINS HBP, а результаты работы опубликованы в журнале NeuroImage.
Для образования это может быть важно прежде всего потому, что в этих новых областях скрыта в том числе и часть когнитивных функций а также функции обработки эмоций.
Читать дальше:
https://neuronovosti.ru/v-ostrovke-mozga-otkryto-sem-novyh-anatomicheskih-oblastej/
#teor #neuro
Исследователи проекта Human Brain Project (HBP) выделили в одной из зон коры головного мозга – островковой коре – семь новых областей. Островковая кора или островок «скрыт» от прямого обзора под височной корой, но участвует в широком спектре функций, включая расшифровку сигналов вкуса, когнитивные способности, моторный контроль и обработку эмоций. Новая «карта» островка в трехмерном виде добавлена в атлас мозга Юлиха (Julich-brain atlas), к которому можно получить открытый доступ через инфраструктуру EBRAINS HBP, а результаты работы опубликованы в журнале NeuroImage.
Для образования это может быть важно прежде всего потому, что в этих новых областях скрыта в том числе и часть когнитивных функций а также функции обработки эмоций.
Читать дальше:
https://neuronovosti.ru/v-ostrovke-mozga-otkryto-sem-novyh-anatomicheskih-oblastej/
#teor #neuro
Воздействие физической нагрузки на психические функции детей
В продолженте давешней темы про ии на уроках физкудбтуры.
Психологический факультет МГУ приглашает волонтеров принять участие в научном проекте, направленном на изучение особенностей того, как изменяются психические функции детей в зависимости от физической нагрузки. Проект относится к одному из ключевых направлений Десятилетия науки и технологий – научному волонтерству. В проекте могут принять участие ученики 8-10 классов любого региона России, которым интересно познакомиться с научным методом, поработать с учеными из МГУ и впоследствии, если будет желание, принять участие в Международной научной конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов».
Подробнее: https://neuronovosti.ru/vozdejstvie-fizicheskoj-nagruzki-na-psihicheskie-funktsii-detej/
#research #teor
В продолженте давешней темы про ии на уроках физкудбтуры.
Психологический факультет МГУ приглашает волонтеров принять участие в научном проекте, направленном на изучение особенностей того, как изменяются психические функции детей в зависимости от физической нагрузки. Проект относится к одному из ключевых направлений Десятилетия науки и технологий – научному волонтерству. В проекте могут принять участие ученики 8-10 классов любого региона России, которым интересно познакомиться с научным методом, поработать с учеными из МГУ и впоследствии, если будет желание, принять участие в Международной научной конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов».
Подробнее: https://neuronovosti.ru/vozdejstvie-fizicheskoj-nagruzki-na-psihicheskie-funktsii-detej/
#research #teor
Нейробиология различий в человеческом интеллекте (саммари результатов исследований)
Недавно попалась на глаза статья в журнале Nature с обзором исследований и выводами о том, как нейробиология человеческого мозга влияет на интеллект. Вот основные выдержки.
• Более 100 лет эмпирических исследований доказывают, что общий IQ существует, несмотря на некоторые утверждения об обратном. Интеллект может быть надежно измерен, стабилен на протяжении всей жизни и может предсказывать многие важные жизненные результаты, включая успех в образовании и профессиональной деятельности, здоровье и долголетие.
• Интеллект демонстрирует высокую наследуемость в количественных генетических исследованиях; эта наследуемость увеличивается на протяжении всей жизни до среднего возраста. — (Вот этот момент на мой взгляд неоднозначен. Потенциал - да возможно, но сам интеллект у педагогически запущенных детей с хорошей наследственностью будет не особо развит. В таком исследовании недостаточно генетики и визуализации мозга - необходима социо психологическая и педагогическая часть).
• 100% открытием в нейробиологии интеллекта является то, что более крупный мозг и больший объем серого вещества в различных областях мозга связаны с более высоким интеллектом.
• Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в основе интеллекта лежит широко распространенная сеть теменно-лобных областей мозга, но его связи распределены по всему мозгу.
• В связи с распределением интеллекта в мозгу решающую роль играет эффективная структура неврологической сети.
• Успешность в решении прикладных задач также связана с более высоким интеллектом, особенно когда сложность задачи не является ни особенно высокой, ни особенно низкой.
• Мужчины и женщины могут по-разному использовать свой мозг для достижения сходных уровней когнитивных способностей. Эти половые различия могут распространяться на индивидуальные различия: люди могут отличаться тем, как они используют свой мозг для решения одних и тех же когнитивных задач.
Подробнее в Дзен.
#neuro #teor
Недавно попалась на глаза статья в журнале Nature с обзором исследований и выводами о том, как нейробиология человеческого мозга влияет на интеллект. Вот основные выдержки.
• Более 100 лет эмпирических исследований доказывают, что общий IQ существует, несмотря на некоторые утверждения об обратном. Интеллект может быть надежно измерен, стабилен на протяжении всей жизни и может предсказывать многие важные жизненные результаты, включая успех в образовании и профессиональной деятельности, здоровье и долголетие.
• Интеллект демонстрирует высокую наследуемость в количественных генетических исследованиях; эта наследуемость увеличивается на протяжении всей жизни до среднего возраста. — (Вот этот момент на мой взгляд неоднозначен. Потенциал - да возможно, но сам интеллект у педагогически запущенных детей с хорошей наследственностью будет не особо развит. В таком исследовании недостаточно генетики и визуализации мозга - необходима социо психологическая и педагогическая часть).
• 100% открытием в нейробиологии интеллекта является то, что более крупный мозг и больший объем серого вещества в различных областях мозга связаны с более высоким интеллектом.
• Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в основе интеллекта лежит широко распространенная сеть теменно-лобных областей мозга, но его связи распределены по всему мозгу.
• В связи с распределением интеллекта в мозгу решающую роль играет эффективная структура неврологической сети.
• Успешность в решении прикладных задач также связана с более высоким интеллектом, особенно когда сложность задачи не является ни особенно высокой, ни особенно низкой.
• Мужчины и женщины могут по-разному использовать свой мозг для достижения сходных уровней когнитивных способностей. Эти половые различия могут распространяться на индивидуальные различия: люди могут отличаться тем, как они используют свой мозг для решения одних и тех же когнитивных задач.
Подробнее в Дзен.
#neuro #teor
«Тирания показателей», Джерри Мюллер
📘Ссылка на книгу.📙
Сейчас в образовании только и разговоров, что о метриках качества. Причём это касается всех сегментов — и школ, и вузов, и EdTech, и корпоративного обучения. Все ищут лучший способ оценить эффективность.
На нашем канале мы тоже занимаемся именно этим, измеряем эффективность обучения через анализ цифрового следа образовательного опыта.
А вот автор этой книги считает, что ценность и важность измерений сильно преувеличена и что зачастую фокус на количественных метриках приводит к плохим последствиям.
Правда насколько я понял критике подвергаются не столько сами измерения, сколько увлечение достигаторством метрик любой ценой, вопреки качеству образования а зачастую.и вопреки здравому смыслу.
Цитата: "«Неспособные учесть такие нематериальные активы, как репутация, удовлетворенность работников, мотивация, лояльность, доверие и сотрудничество, очарованные показателями результативности руководители выжимают из активов всё в краткосрочной перспективе в ущерб долгосрочным задачам. Иначе говоря, одержимость количественными показателями ведет к краткосрочному мышлению — распространенной болезни современных компаний"
#teor #eddata
📘Ссылка на книгу.📙
Сейчас в образовании только и разговоров, что о метриках качества. Причём это касается всех сегментов — и школ, и вузов, и EdTech, и корпоративного обучения. Все ищут лучший способ оценить эффективность.
На нашем канале мы тоже занимаемся именно этим, измеряем эффективность обучения через анализ цифрового следа образовательного опыта.
А вот автор этой книги считает, что ценность и важность измерений сильно преувеличена и что зачастую фокус на количественных метриках приводит к плохим последствиям.
Правда насколько я понял критике подвергаются не столько сами измерения, сколько увлечение достигаторством метрик любой ценой, вопреки качеству образования а зачастую.и вопреки здравому смыслу.
Цитата: "«Неспособные учесть такие нематериальные активы, как репутация, удовлетворенность работников, мотивация, лояльность, доверие и сотрудничество, очарованные показателями результативности руководители выжимают из активов всё в краткосрочной перспективе в ущерб долгосрочным задачам. Иначе говоря, одержимость количественными показателями ведет к краткосрочному мышлению — распространенной болезни современных компаний"
#teor #eddata
В продолжение вчерашнего поста про методику Кеневин. Сочетаем ее с работами Леонтьева.
Михаил Кушнир в своей работе поставил в соответствие методике Кеневин типологию выбора Д.Леонтьева:
- без выбора,
- простой выбор,
- смысловой выбор,
- неявный (экзистенциальный) выбор
Простой— известны альтернативы и прозрачны критерии выбора
Смысловой— известны альтернативы, а критерии у каждого свои
Экзистенциальный (я его называю неявный)— нет явных альтернатив, человек сам их формирует, не говоря о критериях.
Михаил привел ссылку на книгу Леонтьева «Психология выбора».
Статья Михаила Кушнира на эту тему: https://medwk.blogspot.com/2021/12/requestreview.html
#metod #teor
Михаил Кушнир в своей работе поставил в соответствие методике Кеневин типологию выбора Д.Леонтьева:
- без выбора,
- простой выбор,
- смысловой выбор,
- неявный (экзистенциальный) выбор
Простой— известны альтернативы и прозрачны критерии выбора
Смысловой— известны альтернативы, а критерии у каждого свои
Экзистенциальный (я его называю неявный)— нет явных альтернатив, человек сам их формирует, не говоря о критериях.
Михаил привел ссылку на книгу Леонтьева «Психология выбора».
Статья Михаила Кушнира на эту тему: https://medwk.blogspot.com/2021/12/requestreview.html
#metod #teor
VR-mixr 2022.pdf
548.9 KB
VR в образовании - исследовательские направления
В свете недавнего выступления по тематике метавселенных и виртуальной реальности (пост) возник ряд вопросов о том какие направления наиболее ярко показали себя в плане применения VR и MixR в образовании.
На эту тему коллеги поделились презентацией с недавнего выступления Лидии Ятлук, исследовательницы и разработчика образовательного опыта из Школы управления СКОЛКОВО,
В презентации в частности рассматривается:
📟 Что именно исследуется в облаcти образовательного VR
📟 Какие педагогические подходы и технологии востребованы в этом поле
📟 Каковы основные типы VR обучения
📟 Каковые наbболее интtресные исследования в области образовательного VR в школе и в вузе
📟 Каковы обобщенные результаты этих исследований
📟 Каковы основные тренды в области изучения образовательного VR
📟 Какие выводы можно сделать из всего прочитанного
#ARVR #newtech #teor
В свете недавнего выступления по тематике метавселенных и виртуальной реальности (пост) возник ряд вопросов о том какие направления наиболее ярко показали себя в плане применения VR и MixR в образовании.
На эту тему коллеги поделились презентацией с недавнего выступления Лидии Ятлук, исследовательницы и разработчика образовательного опыта из Школы управления СКОЛКОВО,
В презентации в частности рассматривается:
📟 Что именно исследуется в облаcти образовательного VR
📟 Какие педагогические подходы и технологии востребованы в этом поле
📟 Каковы основные типы VR обучения
📟 Каковые наbболее интtресные исследования в области образовательного VR в школе и в вузе
📟 Каковы обобщенные результаты этих исследований
📟 Каковы основные тренды в области изучения образовательного VR
📟 Какие выводы можно сделать из всего прочитанного
#ARVR #newtech #teor
ИИ «помощники», цифровой след образовательного опыта и Феноменологический подход в философии.
2022 год наглядно продемонстрировал сколь успешно ИИ наступает на пятки человеку. Генеративные сети, ChatGpt и прочие модели массированно выдавливают из «прибыле-ориентированного» рынка целые вереницы профессий. Моушн дизайнеры и копирайтеры, графические художники и техподдержка – удары прилетают «откуда и не ждали». Один из самых «подлых» ударов – нейросети "помощники" типа Chatgpt, способные ответить на любые вопросы. Каково искушение: вместо обычной учебы, где учащийся вынужден сам приобретать и применять знание, постепенно формируя собственное понимание такая нейросеть дает готовый ответ на любой вопрос, даже на сложные открытые вопросы «на понимание». Зачем напрягаться и учиться самому когда такой «помощник» все сделает за тебя. Прямо как двое из ларца – «А вы и конфеты за меня есть будете? – Агаа».
В скором времени толпы «не устоявших» перед соблазном хлынут на рынок, и что будет ждать их там? Боюсь, что мало хорошего особенно в части удовлетворения зарплатных ожиданий.
Как же защитить себя и своих детей от такого безрадостного прогноза? Можно сконцентриоваться на работе с волевой сферой, на сложном мышлении, на эмпатии и коммуникации, но все эти вещи имеют один общий пре-реквизит. Чтобы начать работать с проблемой ее необходимо увидеть и осознать. А для этого требуется выработанная привычка обращать внимание, подмечать, рассматривать и.. рефлексировать. Как говорят «заядлые рефлексуны» вам надо «просто отрастить себе мета когнитивного субьекта и потолще». Привычка обращать внимание на происходящее вокруг, а также анализировать собственные мысли, высказывания действия – вот с чего имеет смысл начать.
Кстати работая с цифровым следом в образовании, где мы, в основном, оперируем «событиями», фиксируемыми в данных и интерпретацией этих событий (оценка, взаимооценка, рефлексия и тп), мы также видим, что именно рефлексия нагляднее всего демонстрирует формирование понимания в конкретных тематических полях. Причем применяя данную практику для сбора данных мы отмечаем как быстро, не имевшие ранее такой привычки учащиеся схватывают суть и начинают сами извлекать полезность из рефлексии.
В образовании существует особый подход, описывающий этот процесс – феноменологический. Феноменологическое понимание образовательных процессов предполагает диалог философии и педагогики, в ходе которого формируется особого рода знание, обозначаемое авторами понятием «методологос образования». Он предполагает критический взгляд на природу образования, исходя из накопленного педагогического и философского опыта, и выступает совокупностью исходных установок и принципов образовательной практики, формулируемых на основе феноменологической философии, особенно философии века XX.
Как культура современной рефлексии, понимания себя, связана с философией XX века? Весомый вклад в тему осознанности принадлежит феноменологии. Феноменология — не просто философская школа с внушительным названием, а особая практика осмысления реальности. Современные направления науки стремятся изучить мир с помощью разработки объективных критериев, а феноменология заходит с другой стороны — она предлагает посмотреть на мир через призму нашего мышления.
Феноменологический подход, стремящийся проникнуть к истокам человеческого опыта и познания, используется в исторических науках, социологии, антропологии и даже психологии. Как стать хорошим феноменологом? Вернуться «назад, к самим вещам»! Ведь феномены — это мыслимые аналоги самых разнообразных явлений и предметов реального мира.
Этот подход детально рассматривает феноменолог Наталья Артеменко в рамках бесплатного онлайн курса. Она предлагает разобраться в одном из самых интересных направлений современной философской мысли, Тут и погружение « в рефлексию, и возврат к истокам - Гуссерль, Хайдеггер и Блаженный Августин. По обещанию автора курс помогает освоить «науку удивления»: ведь именно удивление призывает нас постигать новое.
#teor #edupeople
2022 год наглядно продемонстрировал сколь успешно ИИ наступает на пятки человеку. Генеративные сети, ChatGpt и прочие модели массированно выдавливают из «прибыле-ориентированного» рынка целые вереницы профессий. Моушн дизайнеры и копирайтеры, графические художники и техподдержка – удары прилетают «откуда и не ждали». Один из самых «подлых» ударов – нейросети "помощники" типа Chatgpt, способные ответить на любые вопросы. Каково искушение: вместо обычной учебы, где учащийся вынужден сам приобретать и применять знание, постепенно формируя собственное понимание такая нейросеть дает готовый ответ на любой вопрос, даже на сложные открытые вопросы «на понимание». Зачем напрягаться и учиться самому когда такой «помощник» все сделает за тебя. Прямо как двое из ларца – «А вы и конфеты за меня есть будете? – Агаа».
В скором времени толпы «не устоявших» перед соблазном хлынут на рынок, и что будет ждать их там? Боюсь, что мало хорошего особенно в части удовлетворения зарплатных ожиданий.
Как же защитить себя и своих детей от такого безрадостного прогноза? Можно сконцентриоваться на работе с волевой сферой, на сложном мышлении, на эмпатии и коммуникации, но все эти вещи имеют один общий пре-реквизит. Чтобы начать работать с проблемой ее необходимо увидеть и осознать. А для этого требуется выработанная привычка обращать внимание, подмечать, рассматривать и.. рефлексировать. Как говорят «заядлые рефлексуны» вам надо «просто отрастить себе мета когнитивного субьекта и потолще». Привычка обращать внимание на происходящее вокруг, а также анализировать собственные мысли, высказывания действия – вот с чего имеет смысл начать.
Кстати работая с цифровым следом в образовании, где мы, в основном, оперируем «событиями», фиксируемыми в данных и интерпретацией этих событий (оценка, взаимооценка, рефлексия и тп), мы также видим, что именно рефлексия нагляднее всего демонстрирует формирование понимания в конкретных тематических полях. Причем применяя данную практику для сбора данных мы отмечаем как быстро, не имевшие ранее такой привычки учащиеся схватывают суть и начинают сами извлекать полезность из рефлексии.
В образовании существует особый подход, описывающий этот процесс – феноменологический. Феноменологическое понимание образовательных процессов предполагает диалог философии и педагогики, в ходе которого формируется особого рода знание, обозначаемое авторами понятием «методологос образования». Он предполагает критический взгляд на природу образования, исходя из накопленного педагогического и философского опыта, и выступает совокупностью исходных установок и принципов образовательной практики, формулируемых на основе феноменологической философии, особенно философии века XX.
Как культура современной рефлексии, понимания себя, связана с философией XX века? Весомый вклад в тему осознанности принадлежит феноменологии. Феноменология — не просто философская школа с внушительным названием, а особая практика осмысления реальности. Современные направления науки стремятся изучить мир с помощью разработки объективных критериев, а феноменология заходит с другой стороны — она предлагает посмотреть на мир через призму нашего мышления.
Феноменологический подход, стремящийся проникнуть к истокам человеческого опыта и познания, используется в исторических науках, социологии, антропологии и даже психологии. Как стать хорошим феноменологом? Вернуться «назад, к самим вещам»! Ведь феномены — это мыслимые аналоги самых разнообразных явлений и предметов реального мира.
Этот подход детально рассматривает феноменолог Наталья Артеменко в рамках бесплатного онлайн курса. Она предлагает разобраться в одном из самых интересных направлений современной философской мысли, Тут и погружение « в рефлексию, и возврат к истокам - Гуссерль, Хайдеггер и Блаженный Августин. По обещанию автора курс помогает освоить «науку удивления»: ведь именно удивление призывает нас постигать новое.
#teor #edupeople
Магистерия
«Назад, к самим вещам!»
Основы феноменологического подхода в философии и других областях знания.
Педагогические инновации в СССР
(подкинули тут, понимаешь, книжку...)
Попалась мне тут на глаза книжка "Острова утопии". Ожидая увидеть развернутый рассказ о том, как разные советские модели неформальной советской педагогики отличаются друг от друга и взаимодействуют друг с другом, по факту встретил там набор странных тематических эссе.
Большая часть книги не про деятельность самих школьников и педагогов, а про их образ в кино и литературе, про идентичность, некоторые вообще не про советские проекты, а венгерские и гдр-овские.
Статья Дмитрия Козлова про то, как советская массовая культура образами Тимуровцев, молодогвардейцев и прочих подпольщиков создала тенденцию к тому, что школьники начали объединяться в неформальные группы "сопротивленцев". Правда в статье этому направлению дан довольно своеобразные политический подтекст.
И вот как-то стало грустно, что в книгу НЕ попали те достойные подражания советские педагогические технологии, теоретические работы и инновации, на которых вырос я сам...
Например...
👉 Не попало коммунарское движение с его интерактивными деятельностно-ориентированными мероприятиями из которых выросло целое поколение будущих игропрактиков...
👉 Не вошли методики развивающего обучения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова. Действительно прорывные и релевантные даже сегодня (например модная нынче Рыбаков Playschool построена именно на них)
👉 Не вошла гуманистическая педагогика Шалвы Амонашвили и Симона Соловейчика (Обучение с Увлечением)
👉 Забыта школа диалога культур В. С. Библера. Ее автор исходил из посылки об интенсивном сближении (встрече) воспитательных и образовательных ценностей различных культур.
👉 Забыта школа самоопределения Тубельского с его практиками.
👉 не упомянута школа Шаталова...
👉 Остались за кормой особенности пионерлагерной педагогики с зарницами, подвижными играми и ЗОЖной философией счастливого детства
👉 Новосибирские практики НООген тоже как то не вошли.
👉 Методика коллективного способа учебной работы (КСО) (В. К. Дьяченко, А. С. Соколов и др.) предлагала дать возможность школьникам расширять свои знания с помощью товарищей.
👉 Общепсихологическая теория поэтапного формирования умственных действий (Петр Яковлевич Гальперин)
👉 Да в конце концов тот самый легендарный Выготский, на которого мы все до сих пор ссылаемся, разве это не советская пед технология с мощнейшей теор базой?
Складывается впечатление, что авторы данного опуса не ставили себе целью "раскрыть тему" советских педагогических технологий. Скорее целью данного труда видится нарисование довольно мрачной и безысходной картины (чему соответствует и обложка книги).
⚡️ ⚡️ Стыдно товарищи, вот что я скажу. Негоже так себя вести людям претендующим на научный подход... А педагогические инновации в Советское время были очень крутые и мы еще не раз будем к ним возвращаться... ⚡️ ⚡️
PS. Я привел только то, на чем учился сам (основным источником вдохновения для меня была серия брошюрок из 70х годов "Народный Университет: педагогический факультет"), наверняка многое забыл - дополните в комментариях?
PPS. Да, мой канал в основном посвящен пед-инновациям современным - цифровым, ИИшным и тп., но кем мы станем, если отвернемся от собственной истории? Было бы по меньшей мере странно претендовать на роль инноватора, не зная и не уважая вклад предыдущих поколений таких же инноваторов, благодаря кому во многом все и "стало возможным".
🏳️ ИИ, дата центричный педдизайн, нейрофизиология и игропедагогика на канале Дизайн Образования
#metod #edupeople #teor
(подкинули тут, понимаешь, книжку...)
Попалась мне тут на глаза книжка "Острова утопии". Ожидая увидеть развернутый рассказ о том, как разные советские модели неформальной советской педагогики отличаются друг от друга и взаимодействуют друг с другом, по факту встретил там набор странных тематических эссе.
Большая часть книги не про деятельность самих школьников и педагогов, а про их образ в кино и литературе, про идентичность, некоторые вообще не про советские проекты, а венгерские и гдр-овские.
Статья Дмитрия Козлова про то, как советская массовая культура образами Тимуровцев, молодогвардейцев и прочих подпольщиков создала тенденцию к тому, что школьники начали объединяться в неформальные группы "сопротивленцев". Правда в статье этому направлению дан довольно своеобразные политический подтекст.
И вот как-то стало грустно, что в книгу НЕ попали те достойные подражания советские педагогические технологии, теоретические работы и инновации, на которых вырос я сам...
Например...
👉 Не попало коммунарское движение с его интерактивными деятельностно-ориентированными мероприятиями из которых выросло целое поколение будущих игропрактиков...
👉 Не вошли методики развивающего обучения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Л. В. Занкова. Действительно прорывные и релевантные даже сегодня (например модная нынче Рыбаков Playschool построена именно на них)
👉 Не вошла гуманистическая педагогика Шалвы Амонашвили и Симона Соловейчика (Обучение с Увлечением)
👉 Забыта школа диалога культур В. С. Библера. Ее автор исходил из посылки об интенсивном сближении (встрече) воспитательных и образовательных ценностей различных культур.
👉 Забыта школа самоопределения Тубельского с его практиками.
👉 не упомянута школа Шаталова...
👉 Остались за кормой особенности пионерлагерной педагогики с зарницами, подвижными играми и ЗОЖной философией счастливого детства
👉 Новосибирские практики НООген тоже как то не вошли.
👉 Методика коллективного способа учебной работы (КСО) (В. К. Дьяченко, А. С. Соколов и др.) предлагала дать возможность школьникам расширять свои знания с помощью товарищей.
👉 Общепсихологическая теория поэтапного формирования умственных действий (Петр Яковлевич Гальперин)
👉 Да в конце концов тот самый легендарный Выготский, на которого мы все до сих пор ссылаемся, разве это не советская пед технология с мощнейшей теор базой?
Складывается впечатление, что авторы данного опуса не ставили себе целью "раскрыть тему" советских педагогических технологий. Скорее целью данного труда видится нарисование довольно мрачной и безысходной картины (чему соответствует и обложка книги).
PS. Я привел только то, на чем учился сам (основным источником вдохновения для меня была серия брошюрок из 70х годов "Народный Университет: педагогический факультет"), наверняка многое забыл - дополните в комментариях?
PPS. Да, мой канал в основном посвящен пед-инновациям современным - цифровым, ИИшным и тп., но кем мы станем, если отвернемся от собственной истории? Было бы по меньшей мере странно претендовать на роль инноватора, не зная и не уважая вклад предыдущих поколений таких же инноваторов, благодаря кому во многом все и "стало возможным".
#metod #edupeople #teor
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Labirint.RU
Острова утопии: Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940-1980-е)
1940-1980-е годы стали особой эпохой в истории школы в СССР, а также в странах Восточной и Западной Европы. В послевоенную эпоху школа по обе стороны "железного занавеса" столкнулась с рядом сложных проблем, на которые должны были реагировать и...