Forwarded from GUU Analytics
ПЕРЕХОД К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ НЕ ИЗМЕНИЛ СТРУКТУРУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ
По данным International Telecommunications Union более трех четвертей пользователей Интернета в мире стали вынужденно проводить больше времени в онлайне через смартфоны (76%) и компьютеры (46%) по сравнению с докарантинным временем. При этом, в период пандемии резко (до 33%) возросли запросы к образовательному контенту, что стало сопоставимо с общим количеством запросов к развлекательным ресурсам (не включая просмотр фильмов – 48,5%). В то время как, согласно опросам ВЦИОМ, в России подавляющая часть людей постоянно пользуются Интернетом в основном целях учебы и работы – почти 45 процентов.
В условиях экстренного перехода в дистант, 74% педагогов, которые прежде не пользовались вообще никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять. Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими и в будущем в своей работе. При этом важно понимать, что цифровизация образования – это не просто перевод данных с бумажных носителей в цифровой формат. Это, прежде всего, новая организация труда преподавателя и новые педагогические методики. По этой причине и цифровизация системы образования не может ограничиться только созданием цифровых копий учебников или переходом в виртуальную среду общения, посредством замены живых преподавателей онлайн-курсами.
Однако несмотря на технические возможности, сама структура предоставления знаний не изменилась кардинально. Как и в доинформационную эпоху обмен знаниями представляет собой обмен документами, только не бумажными, а электронными: педагог отправляет файл doc-формата с заданием, обратно получает doc-файл с выполненным заданием. Информационные сервисы просто исключают бумажный носитель, но сама структура задания и работы с ним остаётся неизменной, как с папирусом или берестой. Основным каналом обмена является примитивный point-to-point канал: личная почта преподавателя – личная почта ученика (58%). При этом канал может мультиплицироваться другими каналами: задания одновременно выгружаются на образовательные платформы (30%), в общие группы в соцсетях (48%), на общий почтовый ящик класса (9%), или же отправляются на простейшие облачные сервисы типа Яндекс.Диск, Google.Диск и подобные.
П. В. Терелянский
д.э.н., к.т.н., профессор
г.н.с. НИИ Управления цифровой трансформацией экономики
#образование #дистанционка #взаимодействие
По данным International Telecommunications Union более трех четвертей пользователей Интернета в мире стали вынужденно проводить больше времени в онлайне через смартфоны (76%) и компьютеры (46%) по сравнению с докарантинным временем. При этом, в период пандемии резко (до 33%) возросли запросы к образовательному контенту, что стало сопоставимо с общим количеством запросов к развлекательным ресурсам (не включая просмотр фильмов – 48,5%). В то время как, согласно опросам ВЦИОМ, в России подавляющая часть людей постоянно пользуются Интернетом в основном целях учебы и работы – почти 45 процентов.
В условиях экстренного перехода в дистант, 74% педагогов, которые прежде не пользовались вообще никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять. Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими и в будущем в своей работе. При этом важно понимать, что цифровизация образования – это не просто перевод данных с бумажных носителей в цифровой формат. Это, прежде всего, новая организация труда преподавателя и новые педагогические методики. По этой причине и цифровизация системы образования не может ограничиться только созданием цифровых копий учебников или переходом в виртуальную среду общения, посредством замены живых преподавателей онлайн-курсами.
Однако несмотря на технические возможности, сама структура предоставления знаний не изменилась кардинально. Как и в доинформационную эпоху обмен знаниями представляет собой обмен документами, только не бумажными, а электронными: педагог отправляет файл doc-формата с заданием, обратно получает doc-файл с выполненным заданием. Информационные сервисы просто исключают бумажный носитель, но сама структура задания и работы с ним остаётся неизменной, как с папирусом или берестой. Основным каналом обмена является примитивный point-to-point канал: личная почта преподавателя – личная почта ученика (58%). При этом канал может мультиплицироваться другими каналами: задания одновременно выгружаются на образовательные платформы (30%), в общие группы в соцсетях (48%), на общий почтовый ящик класса (9%), или же отправляются на простейшие облачные сервисы типа Яндекс.Диск, Google.Диск и подобные.
П. В. Терелянский
д.э.н., к.т.н., профессор
г.н.с. НИИ Управления цифровой трансформацией экономики
#образование #дистанционка #взаимодействие
