Цифра в образовании: об актуальном и устаревшем (1/3)
Одной из самых оживленных дискуссий на Гайдаровском форуме 16 января 2020г. была «Цифровая революция в образовании и новых технологий обучения». Особое внимание привлекли выступления Михаила Котюкова, исполняющего обязанности Министра науки и высшего образования Российской Федерации, и Дмитрия Пескова, специального представителя Президента Российской Федерации по вопросам цифрового и технологического развития. С разных сторон оба спикера говорили о крайне насущных вещах.
В своем выступлении Михаил Котюков сказал, что для нарастания темпов технологического развития требуется пересмотр, в том числе системы высшего образования. Сложно предвидеть и предсказывать, что будет с содержанием профессиональной деятельности. Поэтому строить долгосрочные образовательные программы сегодня и на 10 лет вперед можно, но их эффективность будет неочевидной. Нужна обновленная система высшего образования. Нарастает запрос на большую индивидуализацию и персонализацию образовательных программ. Классические образовательные программы – это отчасти конвейерная система, а нужно научиться перестраивать программы в сторону большей индивидуализации и персонализации по запросу человека, ориентировать их под конкретную задачу. Существует острая необходимость в практикоориентированных образовательных программах, но это требует поиска новых партнеров. Чем больше у выпускника практических навыков, тем больше у него возможностей найти себе применение в профессиональной сфере. Чтобы это реализовать в 2019 г. был проведен конкурс, где были отобраны 2 пятерки университетов. Первая пятерка - будет помогать курировать содержательную сторону цифрового университета. Изменение университета в ближайшее десятилетие – неизбежный процесс, который уже начался. Вторая пятерка университетов – это площадки для подготовки/переподготовки кадров. Есть задача развития НОЦ, кампусов и мощных конгломераций – эти задачи университетам также необходимо решать. Кроме того, Михаил Котюков отметил, что в послании президента было сказано в качестве пилотного проекта отработать модель, которая дает возможность студентам менять образовательную траекторию в процессе обучения. Однако стоит сказать, что этот вопрос не является новым.
На вопрос о роли государства и роли министерства в грядущих изменениях в образовательной сфере Михаил Котюков ответил, что нужна перенастройка системы: другой уровень функционирования университета и ответственности за результаты своей работы, а также большая самостоятельность; необходимо определенные ключевые позиции видоизменить, существенно повысить вопрос значимости трудоустройства выпускников, способствовать их самореализации.
Ярослав Кузьминов, ректор НИУ ВШЭ, выступил в качестве апологета цифровизации высшего образования в России. Вышка в себе сочетает пример и классического, и цифрового университета. Ректор рассказал, как именно это удается. Что касается классического образования, не всегда можно индивидуализировать отдельные предметы из-за низкого спроса на те или иные курсы, в то время как цифровой университет позволяет это сделать и с точки зрения затрат, и с точки зрения планирования траектории. Планируется создание ассоциации цифровых университетов. На какие вызовы удается ответить с помощью цифровых технологий: обратная связь для того чтобы усилить качество знаний обучающегося и качество преподавания; преодоление «проклятья провинции» и «ресурсного проклятья» – радикальное расширение выбора, повышение глубины освоения знаний и компетенций, преодоление значительной части образовательной неуспешности (когда нет заинтересованности студента).
Цифровые технологии позволяют дополнить «живых коллег» и способствовать индивидуализации. Сегодня понятию «цифровой», по мнению Ярослава Кузьминова, соответствуют те университеты, которые смогут значительно поднять качество и увеличить масштаб своей деятельности, другие университеты проиграют в гонке за лидерство.
Одной из самых оживленных дискуссий на Гайдаровском форуме 16 января 2020г. была «Цифровая революция в образовании и новых технологий обучения». Особое внимание привлекли выступления Михаила Котюкова, исполняющего обязанности Министра науки и высшего образования Российской Федерации, и Дмитрия Пескова, специального представителя Президента Российской Федерации по вопросам цифрового и технологического развития. С разных сторон оба спикера говорили о крайне насущных вещах.
В своем выступлении Михаил Котюков сказал, что для нарастания темпов технологического развития требуется пересмотр, в том числе системы высшего образования. Сложно предвидеть и предсказывать, что будет с содержанием профессиональной деятельности. Поэтому строить долгосрочные образовательные программы сегодня и на 10 лет вперед можно, но их эффективность будет неочевидной. Нужна обновленная система высшего образования. Нарастает запрос на большую индивидуализацию и персонализацию образовательных программ. Классические образовательные программы – это отчасти конвейерная система, а нужно научиться перестраивать программы в сторону большей индивидуализации и персонализации по запросу человека, ориентировать их под конкретную задачу. Существует острая необходимость в практикоориентированных образовательных программах, но это требует поиска новых партнеров. Чем больше у выпускника практических навыков, тем больше у него возможностей найти себе применение в профессиональной сфере. Чтобы это реализовать в 2019 г. был проведен конкурс, где были отобраны 2 пятерки университетов. Первая пятерка - будет помогать курировать содержательную сторону цифрового университета. Изменение университета в ближайшее десятилетие – неизбежный процесс, который уже начался. Вторая пятерка университетов – это площадки для подготовки/переподготовки кадров. Есть задача развития НОЦ, кампусов и мощных конгломераций – эти задачи университетам также необходимо решать. Кроме того, Михаил Котюков отметил, что в послании президента было сказано в качестве пилотного проекта отработать модель, которая дает возможность студентам менять образовательную траекторию в процессе обучения. Однако стоит сказать, что этот вопрос не является новым.
На вопрос о роли государства и роли министерства в грядущих изменениях в образовательной сфере Михаил Котюков ответил, что нужна перенастройка системы: другой уровень функционирования университета и ответственности за результаты своей работы, а также большая самостоятельность; необходимо определенные ключевые позиции видоизменить, существенно повысить вопрос значимости трудоустройства выпускников, способствовать их самореализации.
Ярослав Кузьминов, ректор НИУ ВШЭ, выступил в качестве апологета цифровизации высшего образования в России. Вышка в себе сочетает пример и классического, и цифрового университета. Ректор рассказал, как именно это удается. Что касается классического образования, не всегда можно индивидуализировать отдельные предметы из-за низкого спроса на те или иные курсы, в то время как цифровой университет позволяет это сделать и с точки зрения затрат, и с точки зрения планирования траектории. Планируется создание ассоциации цифровых университетов. На какие вызовы удается ответить с помощью цифровых технологий: обратная связь для того чтобы усилить качество знаний обучающегося и качество преподавания; преодоление «проклятья провинции» и «ресурсного проклятья» – радикальное расширение выбора, повышение глубины освоения знаний и компетенций, преодоление значительной части образовательной неуспешности (когда нет заинтересованности студента).
Цифровые технологии позволяют дополнить «живых коллег» и способствовать индивидуализации. Сегодня понятию «цифровой», по мнению Ярослава Кузьминова, соответствуют те университеты, которые смогут значительно поднять качество и увеличить масштаб своей деятельности, другие университеты проиграют в гонке за лидерство.
Цифра в образовании: об актуальном и устаревшем (2/3)
Экспертное мнение Дмитрия Пескова было выдержано в конструктивной оппозиции к Министерству науки и высшего образования РФ в части цифровизации высшего образования. Свое выступление он начал с риторического вопроса о том, какие вызовы стоят перед университетами с точки зрения технологий и справляются ли они с этими вызовами. Работа, по его мнению, идет с отставанием – с вызовами десятилетней давности. Дмитрий Песков отметил, что выступления коллег - на 70 % постановка задач, которая была дана еще примерно в 2010г. Суть проблемы в том, что 2010-е гг. закончились, поэтому, когда мы говорим о цифровизации как о цели, то это уже не актуально. Эта повестка актуальна последние 20 лет, но сейчас надо идти гораздо дальше. В чем вызов? Есть некоторые характеристики мира, которым должно соответствовать, в том числе образование. Мир входит в эпоху большой турбулентности. 2020-е гг. характеризуются тем, что предыдущие стандарты/ договоренности уже не работают, а наступает эпоха технологической предопределенности. «Я как человек, который занимается будущим, не могу согласиться со своими коллегами, с моей точки зрения 2020-е годы предопределены», – прокомментировал Дмитрий Песков.
До 2035 года можно делать прогнозы достаточно четко, потому что они уже носят не экономический характер, а технологический, то есть неизвестно точно, как это будет сделано, но известно, что будет сделано, т.к. в передовых отраслях эти решения уже получены. Мнение Дмитрия Пескова следующее: «В этом смысле прогнозировать политику нового правительства достаточно просто: вы берете тот подход, который был реализован ФНС за последние 10 лет с точки зрения методологии и идеологии и распространяете его на другие отрасли».
Спикер дал 3 ключевые характеристики современного мира:
• цифровизация остается, но в центре внимания не цифры, а данные; то, что есть сегодня – цифровой университет, было реализовано уже 15 лет назад, вопрос в данных - насколько глубоко происходит погружение в данные, формируется ли образовательная траектория человека;
• глобальность и глокальность, то есть насколько цифровой университет представлен в глобальной карте мира и есть ли свои уникальные особенности, которые формируют место в цифровом ландшафте. Для каждого университета появляется возможность выйти на мировой уровень и сохранить свои индивидуальные особенности.
• сетевой характер, слово сеть уже является «заезженным», но его так и не реализовали в контексте создания цифрового университета. Сетевой университет означает, что университет строит себя как сеть, то есть присутствует понимание, сколько у него узлов, из кого они состоят, как они друг с другом взаимодействуют, какие события возникают в сети, как происходит взаимодействие между узлами сети, какие ценности продуцируются в этой системе, как строится воронка попадания в сеть, какое количество людей «на входе» и «на выходе», какова плотность человеческого капитала, как его считать, какое сообщество преподавателей – это все элементы сетевой теории. В России забыта и заброшена сетевая теория, в то время как экономический рост сегодня в мире невозможен без понимания сетевых эффектов: он на нем строится.
Экспертное мнение Дмитрия Пескова было выдержано в конструктивной оппозиции к Министерству науки и высшего образования РФ в части цифровизации высшего образования. Свое выступление он начал с риторического вопроса о том, какие вызовы стоят перед университетами с точки зрения технологий и справляются ли они с этими вызовами. Работа, по его мнению, идет с отставанием – с вызовами десятилетней давности. Дмитрий Песков отметил, что выступления коллег - на 70 % постановка задач, которая была дана еще примерно в 2010г. Суть проблемы в том, что 2010-е гг. закончились, поэтому, когда мы говорим о цифровизации как о цели, то это уже не актуально. Эта повестка актуальна последние 20 лет, но сейчас надо идти гораздо дальше. В чем вызов? Есть некоторые характеристики мира, которым должно соответствовать, в том числе образование. Мир входит в эпоху большой турбулентности. 2020-е гг. характеризуются тем, что предыдущие стандарты/ договоренности уже не работают, а наступает эпоха технологической предопределенности. «Я как человек, который занимается будущим, не могу согласиться со своими коллегами, с моей точки зрения 2020-е годы предопределены», – прокомментировал Дмитрий Песков.
До 2035 года можно делать прогнозы достаточно четко, потому что они уже носят не экономический характер, а технологический, то есть неизвестно точно, как это будет сделано, но известно, что будет сделано, т.к. в передовых отраслях эти решения уже получены. Мнение Дмитрия Пескова следующее: «В этом смысле прогнозировать политику нового правительства достаточно просто: вы берете тот подход, который был реализован ФНС за последние 10 лет с точки зрения методологии и идеологии и распространяете его на другие отрасли».
Спикер дал 3 ключевые характеристики современного мира:
• цифровизация остается, но в центре внимания не цифры, а данные; то, что есть сегодня – цифровой университет, было реализовано уже 15 лет назад, вопрос в данных - насколько глубоко происходит погружение в данные, формируется ли образовательная траектория человека;
• глобальность и глокальность, то есть насколько цифровой университет представлен в глобальной карте мира и есть ли свои уникальные особенности, которые формируют место в цифровом ландшафте. Для каждого университета появляется возможность выйти на мировой уровень и сохранить свои индивидуальные особенности.
• сетевой характер, слово сеть уже является «заезженным», но его так и не реализовали в контексте создания цифрового университета. Сетевой университет означает, что университет строит себя как сеть, то есть присутствует понимание, сколько у него узлов, из кого они состоят, как они друг с другом взаимодействуют, какие события возникают в сети, как происходит взаимодействие между узлами сети, какие ценности продуцируются в этой системе, как строится воронка попадания в сеть, какое количество людей «на входе» и «на выходе», какова плотность человеческого капитала, как его считать, какое сообщество преподавателей – это все элементы сетевой теории. В России забыта и заброшена сетевая теория, в то время как экономический рост сегодня в мире невозможен без понимания сетевых эффектов: он на нем строится.
Цифра в образовании: об актуальном и устаревшем (3/3)
По мнению Дмитрия Пескова университеты будут делиться на те, которые предоставляют экономические результаты, и те, у которых есть миссия. При долгосрочном планировании выигрывают последние, потому что миссия это то, что дает университету преодолевать экономические ограничения – миссия позволяет привлекать людей извне в собственную сеть и строить эту модель.
Следующая ключевая характеристика – плотность сети университета – это, в первую очередь, работа с командой. Дмитрий Песков сослался на послание президента в вопросе развития системы образования и подчеркнул, что его коллеги отметили только 2 задачи из 3 в своих выступлениях, и дополнил предыдущих ораторов. Задачи развития системы образования:
1. Бесплатный доступ – массовые сетевые модели системы образования.
2. Вторая профессия. Цифровизация предполагает возможность получения второй цифровой профессии у каждого студента. «Моя претензия сейчас к коллегам по проекту «Цифровой университет» состоит в том, что они обсуждают мелочи, но не обсуждают эту задачу», – заметил Дмитрий Песков. Нужен единый сетевой цифровой университет на всю страну, который предоставит любому студенту возможность получения второй цифровой профессии. И это совершенно другой уровень постановки задачи, который предполагает в целом проект «Цифровая экономика».
3. Право на риски – то есть право на венчурные инвестиции, в логике которые позволяют каждому университету безопасно создавать венчурные фонды и инвестировать финансово в проекты, которые создают студенты и преподаватели этих вузов. Здесь спикер призывал продвинутых лекторов включаться в работу, создана рабочая группа по изменения законодательства по этому поводу, до лета планируется внесение соответствующих изменений в нормативно-правовые акты.
Важно помнить не только про профессиональные траектории, но и работу с командами. Вопрос в том, сколько команд, которые создают собственные проекты, которые создают собственный продукт, для этого есть простое технологическое решение, которое до сих пор не реализовано, но которое технологически сейчас возможно: надо начать принципиально по-другому формировать группы на 1 курсе университета – сегодня это самое важное, с точки зрения будущей карьеры, действие совершают люди, причем руководствуясь непонятной мотивацией: женщины-методисты, распределяют первокурсников на группы по неизвестным критериям.
Дмитрий Песков согласился с мнением Михаила Котюкова о том, что будущий успех, будущее трудоустройство наиболее ярко продемонстрированы у команд, возникающих на первом курсе: как они сложились – так дальше в жизнь и идут. В настоящее время все складывается хаотическим образом – нет восприятия первокурсников как будущих команд, этот подход надо изменить; при приеме необходимо обращать внимание на амбиции, направленные в будущее. Такие команды надо сопровождать, помогать и в сети университет должен искать партнеров в каждой команде, возникающей внутри университета. Призыв к образовательному сообществу для иного и совершенно нового сетевого качества университетов от Дмитрия Пескова таков: «Коллеги, давайте делиться данными, открывать их, формировать на основании этого систему рекомендаций для наших студентов».
Дискуссия получилась весьма содержательной и насыщенной, однако споров между спикерами не произошло, диалог прошел конструктивно в размеренном спокойном темпе, даже несмотря на наличие явных противоречий во мнениях экспертов.
По мнению Дмитрия Пескова университеты будут делиться на те, которые предоставляют экономические результаты, и те, у которых есть миссия. При долгосрочном планировании выигрывают последние, потому что миссия это то, что дает университету преодолевать экономические ограничения – миссия позволяет привлекать людей извне в собственную сеть и строить эту модель.
Следующая ключевая характеристика – плотность сети университета – это, в первую очередь, работа с командой. Дмитрий Песков сослался на послание президента в вопросе развития системы образования и подчеркнул, что его коллеги отметили только 2 задачи из 3 в своих выступлениях, и дополнил предыдущих ораторов. Задачи развития системы образования:
1. Бесплатный доступ – массовые сетевые модели системы образования.
2. Вторая профессия. Цифровизация предполагает возможность получения второй цифровой профессии у каждого студента. «Моя претензия сейчас к коллегам по проекту «Цифровой университет» состоит в том, что они обсуждают мелочи, но не обсуждают эту задачу», – заметил Дмитрий Песков. Нужен единый сетевой цифровой университет на всю страну, который предоставит любому студенту возможность получения второй цифровой профессии. И это совершенно другой уровень постановки задачи, который предполагает в целом проект «Цифровая экономика».
3. Право на риски – то есть право на венчурные инвестиции, в логике которые позволяют каждому университету безопасно создавать венчурные фонды и инвестировать финансово в проекты, которые создают студенты и преподаватели этих вузов. Здесь спикер призывал продвинутых лекторов включаться в работу, создана рабочая группа по изменения законодательства по этому поводу, до лета планируется внесение соответствующих изменений в нормативно-правовые акты.
Важно помнить не только про профессиональные траектории, но и работу с командами. Вопрос в том, сколько команд, которые создают собственные проекты, которые создают собственный продукт, для этого есть простое технологическое решение, которое до сих пор не реализовано, но которое технологически сейчас возможно: надо начать принципиально по-другому формировать группы на 1 курсе университета – сегодня это самое важное, с точки зрения будущей карьеры, действие совершают люди, причем руководствуясь непонятной мотивацией: женщины-методисты, распределяют первокурсников на группы по неизвестным критериям.
Дмитрий Песков согласился с мнением Михаила Котюкова о том, что будущий успех, будущее трудоустройство наиболее ярко продемонстрированы у команд, возникающих на первом курсе: как они сложились – так дальше в жизнь и идут. В настоящее время все складывается хаотическим образом – нет восприятия первокурсников как будущих команд, этот подход надо изменить; при приеме необходимо обращать внимание на амбиции, направленные в будущее. Такие команды надо сопровождать, помогать и в сети университет должен искать партнеров в каждой команде, возникающей внутри университета. Призыв к образовательному сообществу для иного и совершенно нового сетевого качества университетов от Дмитрия Пескова таков: «Коллеги, давайте делиться данными, открывать их, формировать на основании этого систему рекомендаций для наших студентов».
Дискуссия получилась весьма содержательной и насыщенной, однако споров между спикерами не произошло, диалог прошел конструктивно в размеренном спокойном темпе, даже несмотря на наличие явных противоречий во мнениях экспертов.
Тем временем в ДВФУ проходит матч на первенство мира по шахматам среди женщин — одно из важнейших мировых событий интеллектуального спорта. Россиянка Александра Горячкина борется против действующей чемпионки китаянки Цзюй Вэньцзюнь. Управленческая команда Дальневосточного федерального университета последовательно превращает его в ключевой интеллектуальный и культурный центр Дальнего Востока. Не удивительно, что ректор Никита Анисимов отстоял проведение матча на первенство мира именно в кампусе ДВФУ на острове Русский. Следующим ходом в этой стратегии станет Чемпионат мира по Го, который пройдет в ДВФУ с 28 мая по 1 июня.
В период «шахматной борьбы» в кампусе ДВФУ дважды побывает президент Международной шахматной федерации, председатель Фонда «Сколково» Аркадий Дворкович. Первый визит Аркадия Владимировича уже состоялся и был посвящен открытию матча; второй будет приурочен не только к шахматному событию, но и к проведению Стартап-тура в ДВФУ. Внимание одного из лидеров инновационной экосистемы к Дальневосточному федеральному университету, очевидно, связано еще и с особой ролью, которую технопарк «Русский» и создаваемый на базе университета ИНТЦ должны сыграть в перезагрузке инновационной и технологической повестки в стране.
В период «шахматной борьбы» в кампусе ДВФУ дважды побывает президент Международной шахматной федерации, председатель Фонда «Сколково» Аркадий Дворкович. Первый визит Аркадия Владимировича уже состоялся и был посвящен открытию матча; второй будет приурочен не только к шахматному событию, но и к проведению Стартап-тура в ДВФУ. Внимание одного из лидеров инновационной экосистемы к Дальневосточному федеральному университету, очевидно, связано еще и с особой ролью, которую технопарк «Русский» и создаваемый на базе университета ИНТЦ должны сыграть в перезагрузке инновационной и технологической повестки в стране.
Иностранные студенты как двигатель прогресса
Дискуссия на тему экспорта образования прошла 16 января 2020 г. на Гайдаровском форуме. Актуальность выбранной темы связана с тем, что именно категория «мобильных студентов» определяет технологическое развитие государства, по мнению Андрея Волкова, директора Института общественных стратегий, научного руководителя Московской школы управления «Сколково». Таким образом, развитие этого направления является трендом современности и от него, в частности, зависит развитие экономики.
Марина Боровская, и.о. заместителя министра науки и высшего образования, подчеркнула, что тренд экспорта образования актуален на протяжении последнего десятилетия и активно реализуется в России. Основными проблемами на протяжении десятилетия были обеспечение условий и социализация. Решение этих проблем требует изменений в методической базе работы и ее практическом применении. Методики устарели и не позволяют делать качественный отбор лучших студентов. При этом экспорт образования – это инструмент федеральных проектов, а не их цель. В данном вопросе также важно обеспечить вовлеченность регионов, но данный процесс в настоящий момент еще не выстроен должным образом.
Татьяна Клячко, директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС, выступила с презентацией действующих показателей. Из представленных данных видно, что расходы, направленные на экспорт образования, увеличиваются и конкуренция за этот рынок растет. В качестве приоритетных направлений стоит рассматривать увеличение числа студентов из стран Азии и Африки.
В качестве успешного регионального опыта реализации экспорта образования был представлен Томск в лице Сергея Жвачкина, губернатора Томской области. Губернатор призвал «не размазывать» проект на всю страну, поскольку считает, что такое расширение будет только наносить вред. Как и Марина Боровская, Сергей Жвачкин сказал о необходимости создавать качественную среду для данного проекта, включая конструирование «большого университета». Кроме того, губернатор отметил, что в настоящее время в Томске задействовано большое количество транснациональных корпораций в строительстве кампусов. Однако те зачастую остаются неадаптированными.
Выступление Сергея Жвачкина дополнил ректор Томского государственного университета Эдуард Галажинский. Он выразил непонимание, в чем заключается заинтересованность развития экспорта образования для ВУЗов, когда речь идет в среднем о 5 % лучших студентов. И подчеркнул, что есть потребность в проведении системной работы по набору талантов, развитию soft skills и привлечению финансирования. Большую роль играют инфраструктурные изменения: «требования» к городу для адаптации иностранцев. Еще один недостаток Эдуард Галажинский видит в малом количестве конкурентоспособных программ на английском языке. Увеличить спрос на образование в России можно за счет привлечения иностранных школьников к участию в международных олимпиадах. Открытым остается и вопрос приоритизации образования для «своих» и для «чужих».
Михаил Алашкевич, старший вице-президент ВЭБ.РФ, сказал, что сегодня стоит задача удвоить количество иностранных студентов. Они приносят новые идеи и являются двигателями прогресса. Михаил Алашкевич подчеркнул, что есть также препятствия со стороны законодательства, связанные со сложностями визового режима.
О сложностях политической и экономической организации процесса экспорта образования говорил и Михаил Кожевников, президент группы компаний «Просвещение». Он обратил внимание спикеров и аудитории на то, что при этом растет привлекательность России как места для жизни.
После выступления всех спикеров Марина Боровская подвела итог дискуссии словами о том, что все инструменты для развития экспорта образования, о которых говорили, уже есть и тот факт, что аудитория о них не знает, является пугающей тенденцией.
Таким образом, сегодня экспорт образования представлен как национальный вызов, связанный, в первую очередь, с пространственным развитием страны. И от действий, направленных на его реализацию, будут зависеть экономические и политические показатели.
Дискуссия на тему экспорта образования прошла 16 января 2020 г. на Гайдаровском форуме. Актуальность выбранной темы связана с тем, что именно категория «мобильных студентов» определяет технологическое развитие государства, по мнению Андрея Волкова, директора Института общественных стратегий, научного руководителя Московской школы управления «Сколково». Таким образом, развитие этого направления является трендом современности и от него, в частности, зависит развитие экономики.
Марина Боровская, и.о. заместителя министра науки и высшего образования, подчеркнула, что тренд экспорта образования актуален на протяжении последнего десятилетия и активно реализуется в России. Основными проблемами на протяжении десятилетия были обеспечение условий и социализация. Решение этих проблем требует изменений в методической базе работы и ее практическом применении. Методики устарели и не позволяют делать качественный отбор лучших студентов. При этом экспорт образования – это инструмент федеральных проектов, а не их цель. В данном вопросе также важно обеспечить вовлеченность регионов, но данный процесс в настоящий момент еще не выстроен должным образом.
Татьяна Клячко, директор Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС, выступила с презентацией действующих показателей. Из представленных данных видно, что расходы, направленные на экспорт образования, увеличиваются и конкуренция за этот рынок растет. В качестве приоритетных направлений стоит рассматривать увеличение числа студентов из стран Азии и Африки.
В качестве успешного регионального опыта реализации экспорта образования был представлен Томск в лице Сергея Жвачкина, губернатора Томской области. Губернатор призвал «не размазывать» проект на всю страну, поскольку считает, что такое расширение будет только наносить вред. Как и Марина Боровская, Сергей Жвачкин сказал о необходимости создавать качественную среду для данного проекта, включая конструирование «большого университета». Кроме того, губернатор отметил, что в настоящее время в Томске задействовано большое количество транснациональных корпораций в строительстве кампусов. Однако те зачастую остаются неадаптированными.
Выступление Сергея Жвачкина дополнил ректор Томского государственного университета Эдуард Галажинский. Он выразил непонимание, в чем заключается заинтересованность развития экспорта образования для ВУЗов, когда речь идет в среднем о 5 % лучших студентов. И подчеркнул, что есть потребность в проведении системной работы по набору талантов, развитию soft skills и привлечению финансирования. Большую роль играют инфраструктурные изменения: «требования» к городу для адаптации иностранцев. Еще один недостаток Эдуард Галажинский видит в малом количестве конкурентоспособных программ на английском языке. Увеличить спрос на образование в России можно за счет привлечения иностранных школьников к участию в международных олимпиадах. Открытым остается и вопрос приоритизации образования для «своих» и для «чужих».
Михаил Алашкевич, старший вице-президент ВЭБ.РФ, сказал, что сегодня стоит задача удвоить количество иностранных студентов. Они приносят новые идеи и являются двигателями прогресса. Михаил Алашкевич подчеркнул, что есть также препятствия со стороны законодательства, связанные со сложностями визового режима.
О сложностях политической и экономической организации процесса экспорта образования говорил и Михаил Кожевников, президент группы компаний «Просвещение». Он обратил внимание спикеров и аудитории на то, что при этом растет привлекательность России как места для жизни.
После выступления всех спикеров Марина Боровская подвела итог дискуссии словами о том, что все инструменты для развития экспорта образования, о которых говорили, уже есть и тот факт, что аудитория о них не знает, является пугающей тенденцией.
Таким образом, сегодня экспорт образования представлен как национальный вызов, связанный, в первую очередь, с пространственным развитием страны. И от действий, направленных на его реализацию, будут зависеть экономические и политические показатели.
Нужны ли трансформации подготовки управленца?
Завершающим Гайдаровский форум событием стало специальное мероприятие по теме: «Итоги 2019 года и новые рубежи государственно-частного партнерства в оценке качества делового и управленческого образования». Обсуждение проводилось вокруг расширения деятельности Национального аккредитационного совета делового образования в рамках государственно-частного партнерства.
Ключевая тема дискуссии была посвящена признанию профессии управленца. От РАНХиГС как от лидера подготовки государственных и бизнес-администраторов были озвучены основные потребности самостоятельного становления отрасли. Идет огромная недооценка – управленческое образование как отрасль не выделено. Оно выражено лишь как составная часть экономики, в то время как во всем мире это управленческая психология, управленческая социология, управленческая юриспруденция и управленческая поведенческая экономика. Таким образом, подготовка управленцев представляет собой синтетическую дисциплину. Профессиональные экономисты не есть профессиональные управленцы и наоборот. Как выразился Сергей Мясоедов, директор Института бизнеса и делового администрирования, проректор РАНХиГС, управленцы – это «людоведы», которые работают на психологии в первую очередь, и этого общее понимание в России отсутствует.
По мнению Сергея Раевского, заместителя заведующего кафедрой менеджмента в Институте бизнеса и делового администрирования РАНХиГС, независимые оценки качества подготовки обучающихся должны быть следующие:
• общественности должны быть предоставлены доказательства качества реализуемых образовательных программ;
• смещение акцента на результативность образовательной программы: удовлетворенность студентов и работодателей и т.п.;
• соизмеримость hard и soft показателей образовательной программы.
Критерии и требования к независимой оценке качества образовательных программ должны включать:
• с точки зрения стратегии и целей:
- соответствие целей программы задачам развития профессиональной области;
- участие работодателей в разработке оцениваемой образовательной программы;
- разработка профиля подготовки под заказ или по согласованию с работодателями в соответствии с профстандартами;
• с точки зрения образовательного процесса:
- наличие базовых кафедр ведущих работодателей;
- присутствие в профессорско-преподавательском составе практиков с большим опытом работы;
- ученых дисциплин, разработанных с участием работодателей, курсов, ориентированных на получение профессиональных сертификатов;
- соруководство преподавателей и работодателей курсовыми и выпускными квалификационными работами;
- исследовательская работа студентов и проекты по запросу работодателей и др.;
• с точки зрения образовательных результатов:
- формирование компетенций согласованных и соизмеряемых профессиональным сообществом и т.д.
Высокую значимость по данному направлению работы имеет независимая оценка квалификации по всей стране, по этой причине был создан профильный совет.
Основные решения, принятые по итогам встречи:
1. Считать приоритетной деятельность НАСДОБР по расширению партнерства с Рособрнадзором;
2. Рекомендовать руководству НАСДОБР подготовить и проработать с экспертным советом комитета Государственной Думы по образованию и науке во главе с Любовью Духаниной предложение о необходимости включения делового и управленческого образования в российское законодательство, в том числе пересмотр статуса программы MBA;
3. Продолжить работу рабочей группы по разработке национальных управленческих стандартов в сфере управления правом;
4. Продолжить участие НАСДОБР в работе рабочей группы по реализации механизма регуляторной гильотины в сфере образования и активизировать взаимодействие НАСДОБР с министерствами и ведомствами, регулирующими образование.
А также ряд других решений.
По итогам заседания президиума все решения были зафиксированы в качестве рекомендаций для совершенствования системы управления и ее инструментов. Большинство экспертов различных учреждений были едины по вопросам повестки, споров относительно вынесенных решений не последовало.
Завершающим Гайдаровский форум событием стало специальное мероприятие по теме: «Итоги 2019 года и новые рубежи государственно-частного партнерства в оценке качества делового и управленческого образования». Обсуждение проводилось вокруг расширения деятельности Национального аккредитационного совета делового образования в рамках государственно-частного партнерства.
Ключевая тема дискуссии была посвящена признанию профессии управленца. От РАНХиГС как от лидера подготовки государственных и бизнес-администраторов были озвучены основные потребности самостоятельного становления отрасли. Идет огромная недооценка – управленческое образование как отрасль не выделено. Оно выражено лишь как составная часть экономики, в то время как во всем мире это управленческая психология, управленческая социология, управленческая юриспруденция и управленческая поведенческая экономика. Таким образом, подготовка управленцев представляет собой синтетическую дисциплину. Профессиональные экономисты не есть профессиональные управленцы и наоборот. Как выразился Сергей Мясоедов, директор Института бизнеса и делового администрирования, проректор РАНХиГС, управленцы – это «людоведы», которые работают на психологии в первую очередь, и этого общее понимание в России отсутствует.
По мнению Сергея Раевского, заместителя заведующего кафедрой менеджмента в Институте бизнеса и делового администрирования РАНХиГС, независимые оценки качества подготовки обучающихся должны быть следующие:
• общественности должны быть предоставлены доказательства качества реализуемых образовательных программ;
• смещение акцента на результативность образовательной программы: удовлетворенность студентов и работодателей и т.п.;
• соизмеримость hard и soft показателей образовательной программы.
Критерии и требования к независимой оценке качества образовательных программ должны включать:
• с точки зрения стратегии и целей:
- соответствие целей программы задачам развития профессиональной области;
- участие работодателей в разработке оцениваемой образовательной программы;
- разработка профиля подготовки под заказ или по согласованию с работодателями в соответствии с профстандартами;
• с точки зрения образовательного процесса:
- наличие базовых кафедр ведущих работодателей;
- присутствие в профессорско-преподавательском составе практиков с большим опытом работы;
- ученых дисциплин, разработанных с участием работодателей, курсов, ориентированных на получение профессиональных сертификатов;
- соруководство преподавателей и работодателей курсовыми и выпускными квалификационными работами;
- исследовательская работа студентов и проекты по запросу работодателей и др.;
• с точки зрения образовательных результатов:
- формирование компетенций согласованных и соизмеряемых профессиональным сообществом и т.д.
Высокую значимость по данному направлению работы имеет независимая оценка квалификации по всей стране, по этой причине был создан профильный совет.
Основные решения, принятые по итогам встречи:
1. Считать приоритетной деятельность НАСДОБР по расширению партнерства с Рособрнадзором;
2. Рекомендовать руководству НАСДОБР подготовить и проработать с экспертным советом комитета Государственной Думы по образованию и науке во главе с Любовью Духаниной предложение о необходимости включения делового и управленческого образования в российское законодательство, в том числе пересмотр статуса программы MBA;
3. Продолжить работу рабочей группы по разработке национальных управленческих стандартов в сфере управления правом;
4. Продолжить участие НАСДОБР в работе рабочей группы по реализации механизма регуляторной гильотины в сфере образования и активизировать взаимодействие НАСДОБР с министерствами и ведомствами, регулирующими образование.
А также ряд других решений.
По итогам заседания президиума все решения были зафиксированы в качестве рекомендаций для совершенствования системы управления и ее инструментов. Большинство экспертов различных учреждений были едины по вопросам повестки, споров относительно вынесенных решений не последовало.