Каспийский НОЦ – море возможностей

Межрегиональный научно-образовательный центр (НОЦ) по изучению Прикаспийского региона планируют создать в Астрахани на базе Астраханского госуниверситета (АГУ) по нацпроекту «Наука». Проект поддерживают университеты Дагестана и Калмыкии, сообщил в среду ректор АГУ Константин Маркелов.

«В целях укрепления позиций России и достижения ее стратегических целей на Каспии необходимо скорейшее создание интеграционной структуры, курирующей научно-технологические и образовательные процессы, включая экспорт российского образования в страны Прикаспия и координацию международных проектов, связанных с различными аспектами развития региона. Для этого необходимо создать научно-образовательный центр перспективных исследований Каспийского макрорегиона (НОЦ «Каспий») <...> В 2020 году запланирована подготовка заявки [на создание центра]», — сказал Константин Маркелов в ходе стратегической сессии «Каспийский научно-образовательный центр — точка роста экономического потенциала юга России».

По его словам, реализовать проект планируется в рамках нацпроекта «Наука». Сейчас над проектом совместно с АГУ работают 10 научно-образовательных организаций Астраханской области, а также Калмыцкий госуниверситет им. Городовикова, Дагестанский государственный технический университет и Дагестанский госуниверситет.

Заместитель председателя правительства Астраханской области — министр экономического развития региона Казбек Хадиков, приветствуя участников сессии, отметил, что создание данного НОЦ будет способствовать росту инновационной активности и развитию научно-производственной кооперации.

«Основные направления деятельности НОЦ «Каспий» должны быть связаны с приоритетными для трех регионов — Астраханской области, Дагестана, Калмыкии — сферами: транспортно-логистической инфраструктурой, сохранением и восстановлением биоразнообразия моря, агропромышленным комплексом и формированием безопасного пищевого пространства, здоровьем населения Прикаспия и комплексной безопасностью Каспийского региона», — заметил Казбек Хадиков.

При этом на стратегической сессии заместитель директора департамента государственной научной и научно-технической политики Минобрнауки Алексей Семин добавил интриги, обнародовав идею увеличить количества НОЦ (нацпроектных и(или) в рамках выделения двух эшелонов): «По всей видимости, мы не будем ограничиваться 15 (НОЦ), будут созданы и другие центры в регионах».

О НОЦ «Каспий»: https://futurerussia.gov.ru/nacionalnye-proekty/zaavku-na-sozdanie-noc-kaspij-v-astrahani-po-nacproektu-namereny-sformirovat-v-2020-g

Бизнес-школы: расцвет или упадок?

Открытие ежегодного Гайдаровского форума в 2020 году по научно-образовательному вектору состоялось в ходе экспертной дискуссии «Близок ли конец классических бизнес-школ?»

Представители бизнеса и бизнес-школ заняли схожую позицию по повестке встречи. Эксперты были едины во мнении, что бизнес-школы претерпевают трансформацию в соответствии с новыми веяниями. Так, были отмечены следующие общие тенденции:
• влияние новых технологий на процесс обучения;
• потребность в прикладном характере знаний;
• ориентация на запросы бизнеса/общественности;
• обучение длинною в жизнь;
• гибкость образования в соответствии с вызовами современности.

Сантьяго Ингуэс, исполнительный президент IE Университета отметил рост значимости корпоративных университетов как основных конкурентов бизнес-школ. В своем выступлении он сравнил 2 системы образования: европейскую, ориентированную больше на классическое академическое образование, и англо-саксонскую с ориентацией на специализацию и возможность построения персональных треков развития. В качестве вывода Сантьяго Ингуэс подчеркнул необходимость сочетать базовое классическое образование с возможностью выбора персональных траекторий развития в процессе обучения для лучшей адаптивности образования. Кроме того, новые технологии приводит к росту спроса на «гибридное образование», сочетающее в себе онлайн и традиционное обучение.

Венчурный филантроп и предприниматель Рубен Варданян добавил, что многие учебные заведения занимаются профессиональной подготовкой менеджеров, однако часто успешными становятся специалисты из других профессиональных областей. Современный менеджер должен обладать новыми навыками и реагировать на новые вызовы. Сочетание филантропии, социальной активности и бизнеса является залогом успешного менеджера 21 века.

В свою очередь, Эрик Ламарк, декан Школы бизнеса Университета Сорбонна, отметил, что профессиональная подготовка менеджеров должна производится в соответствии с требованиями бизнес-сообществ и общественности, а не университетов. Эрик Ламарк рассказал о негативных тенденциях бизнес-образования: низкий интерес компаний выпускникам и его низкая наукоемкость. В связи с чем выявлена необходимость ориентации на смену методов бизнес-образования и потребность в трансформации.

Отличную от преподавательской элиты, более категоричную и жесткую позицию в вопросе будущего бизнес-школ занял Илья Доронов, управляющий директор РБК ТВ. Свое выступление он начал с утвердительного ответа на вопрос об приближении конца классического образования и жизни в целом. Илья Доронов выделил существующие проблемы, а именно:
• неготовность к изменениям (особенно в регионах);
• рост разрыва между поколениями (технологический аспект образования);

Также важными остается еще ряд вопросов. По какой причине образование становится доступнее, но при этом дорожает? Как поступать с «перекосами» между личным и рабочим временем, если они приводят к выгоранию? «Образование длиною в жизнь» должно ли приводить к образованию без практики? Не ведет ли современное образование к тому, чтобы «выбить» из людей больше денег, при условии, что качество образования падает? Все эти вопросы Илья Доронов поставил перед экспертным сообществом и отметил, что еще одним вызовом современности, не получившим должного освещения, является потребность в «цифровой детоксикации», поскольку современный человек уже не представляет жизни без гаджетов.

По итогам дискуссии можно отметить, что однозначный ответ по теме дал только представитель СМИ, позиция же представителей академических и бизнес кругов осталась гибкой, поскольку многие вопросы еще остаются открытыми.

Цифровая наукометрия: реальность или перспектива?

В рамках Гайдаровского форума 15 января 2020г. прошла экспертная дискуссия «Наукометрия 2.0: цифровая перезагрузка». Споры развернулись вокруг критики классической наукометрии и ее инструментов. Как отметил в своем выступлении социолог Артем Космарский, заместитель руководителя лаборатории исследований блокчейна для образования и науки ГАУГН, открывая диалог: «Ставятся показатели, после чего вся научная деятельность строится ради достижения этих показателей».

В ходе дискуссии подтвердилось, что спикеры имеют разные взгляды на процесс трансформации наукометрии.

Валентин Богоров, руководитель отдела образовательных программ, Clarivate Analytics, разделил наукометрию на 2 категории: метод анализа науки и административные практики, которые с ней связаны. В конце своего выступления Валентин Богоров отметил факт многомерности источников данных и нелинейность их использования.

Виктор Глухов, заместитель генерального директора Е-library, обозначил более категоричную позицию по теме дискуссии, заявив, что наукометрические оценки не должны заменять экспертизу, а должны дополнять ее. Он отметил, что наукометрическими показателями легко манипулировать для плагиата. Таким образом, проблема в «накручивании цитирований» с помощью методов наукометрии.

Марат Фатхуллин, вице-президент Elsevier S&T в России, выделил 2 задачи наукометрии: управление научной политикой; управление собственными научными исследованиями с применением больших данных. При этом спикер призвал не переоценивать роль наукометрии, так как в центре все равно неизбежно остается ученый, который делает открытия.

Тимур Броницкий, директор Департамента стратегического развития, мониторинга и оценки Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, в свою очередь, отметил плюсы наукометрии:
• дает понимание, как растут те или иные направления;
• появляется возможность делать приоритизацию;
• уход от валового принципа;
• уход от дублирования/задваивания статей;
• учет размещения – локализация «научности» в публикации и др.

При этом рассмотрение численных показателей обязательно производится в купе с экспертными. Система проведения экспертизы как «на входе», так и «на выходе» представляет собой цикличный процесс и проводится ежегодно. Таким образом, появляется сквозное рейтингование научной деятельности. В качестве вектора развития был задан уход от «объемных» показателей к качественным и увязка количественных показателей с экспертной оценкой.

Выступления были дополнены комментариями о том, что наукометрия должна быть наукой естественной, а не гуманитарной. Михаил Романовский, начальник Управления координации и обеспечения деятельности организаций в сфере науки Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, высказал мнение, что наукометрию необходимо превратить в точную науку, чтобы говорить о ее цифровизации. Андрей Блинов, заместитель генерального директора - начальник Управления программ и проектов Российского научного фонда, отметил, что наукометрия является наукой узкопрофильной, а цифровизация необходима в тех сферах, которые востребованы массово.

Однако было также отмечено положительное влияние цифровизации на наукометрию. Использование цифровых технологий приводит к тому, что оценка научных исследований становится многогранной. Появляются новые формы научной коммуникации посредством социальных сетей. Было высказано мнение, что стабильность импакт-фактора тоже стоит расценивать как «малую» цифровизацию. Кроме того, цифровизацию стоит рассматривать в качестве новой формы ответственности перед экспертным сообществом. Таким образом, наукометрия медленно трансформируется и совершенствуется за счет цифровизации.

О дискуссии также см. статью Indicator.ru: https://indicator.ru/humanitarian-science/naukometria-diskussiya.htm

Бизнес-школы vs. Корпоративные университеты (1/2)

Интересная экспертная дискуссия прошла в первый день Гайдаровского форума-2020 на тему «От любви до ненависти один шаг. Бизнес-школы и корпоративные университеты в поисках сотрудничества» в стенах РАНХиГС состоялась между представителями двух этих образовательных сущностей.

Валерия Заболотная, ректор Корпоративного университета Сбербанка рассказала о потребности корпоративных университетов соответствовать тем реалиям, которые существуют в бизнесе. С чем сталкивается сегодня Сбербанк: переход в Agile, упрощение организационной структуры, работа проектных команд. Что касается работы в коллективе – не хватает управленческой компетентности. Бизнес-школы Валерия Заболотная описала как внешнюю структуру и инструмент развития, который обобщает теорию и смотрит на лучшие практики в различных бизнесах. Основные принципы построения программ бизнес-школ – обогащение через опыт. Основной клиент – индивид.

Потребность корпоративных университетов – люди, которые пришли и сразу начали работать. Особенность обучения связана с быстро меняющимися ценностями и потребностями бизнеса и корпоративной культуры. В корпоративных университетах о есть ярко выраженная ориентация на сотрудника, стратегическое развитие и операционную эффективность. Валерия Заболотная отметила, что важно соблюдать баланс – есть принципы, которые лучше дают бизнес-школы как базис, а более глубокое понимание специфики ценностей корпорации и стиля ее культуры предоставляют корпоративные университеты. Существует много возможностей для кооперации бизнес-школ и корпоративных университетов – большой профессорско-преподавательский состав бизнес-школ привлекателен для корпоративных университетов, которые не могут себе такого позволить, а значит, заинтересованы в сотрудничестве.

Андрей Шаронов, президент Московской школы управления «Сколково», начал свое выступление с заявления о том, что нет почвы для ненависти между бизнес-школами и корпоративными университетами, и что сотрудничество уже существует. Плюсы корпоративного обучения заключаются в глубоком знании своей специализации. Одновременно это и недостаток, т.к. знания узкоспециальные. Еще один плюс – гибкость и встроенность в технологические процессы своей компании, в то время как бизнес-школы себе этого себе позволить не могут из-за разнообразного круга клиентов.

Здесь присутствует и недостаток корпоративных университетов – они почти не имеют внешних клиентов, это вопрос наличия обратной связи внешней по отношению к самому университету. Важное конкурентное преимущество корпоративного обучения заключается в его встроенности в проекты стратегического развития своей компании и ее стратегической трансформации. Риски обучения внутри компании часто связаны с тем, что выпускники B2B и B2С могут начать смотреть «на сторону», т.е. после обучения человек может начать иначе видеть свое будущее, в частности, уйти из компании. При этом у корпоративных университетов больше возможностей управления карьерой, чем у обычных бизнес-школ. Специфика корпоративных университетов заключается в том, что они в меньшей степени ориентированы на исследования, а в больше – на практику.

Бизнес-школы vs. Корпоративные университеты (2/2)

Юлия Ужакина, генеральный директор Академии Росатома в своей речи упомянула о нововведения в стратегии Росатома, таких как: «Стать лучшими в раскрытии потенциала» и клиентоцентричность. Негативной тенденцией были названы «квалификационные ямы» сотрудников – много либо переквалифицированных, либо недоквалифицированных специалистов. Еще одной негативной тенденцией является экзистенциальный кризис многих корпораций, который можно свести к формулировке – «Кто мы? Откуда? Куда мы идем?» Реалия сегодняшнего дня – применение устаревших методов обучения, необходимость обновления и совершенствования. Новые форматы работы, которые могли бы дополнить корпоративную жизнь, рождаются за пределами корпоративных университетов и бизнес-школ. Наиболее эффективным вариантом сотрудничества Юлия Ужакина считает партнерство с бизнес-школами в части поиска и привлечения новых форматов обучения, в частности, Юлия выразила пожелание твердой позиции бизнес-школ в процессе внедрения новых форматов. Партнерство корпоративных университетов и бизнес-школ представляется сегодня как сотворчество, поэтому необходим диалог.

Андрей Афонин, директор Университета Банка России, отметил, что в основе обучения Центробанка лежит работа с людьми, а именно: «первоклассно подготовленный персонал», что предполагает под собой раскрытие потенциала. В отличие от Сбербанка и Росатома, Банк России располагает большим количеством внешних клиентов, задействованных в финансово-кредитном секторе экономики как в России, так и за рубежом. Андрей Афонин рассказал об особенностях тех тенденций в обучении, что были озвучены коллегами, применительно к Центробанку; и отметил, что взаимодействие с бизнес-школами уже применяется для обучения сотрудников. Спикер отдельно подчеркнул кооперацию нескольких бизнес-школ для наиболее эффективного и объемлющего обучения, однако напомнил, что сегодня незначительное количество бизнес-школ реализуют программы подготовки топ-менеджеров.

По итогам всех выступлений можно сказать об общей позиции спикеров относительно необходимости сотрудничества корпоративных университетов и бизнес-школ для эффекта синергии. При этом остается много вопросов. Так например, неясно, каким образом стоит решать вопрос доступности образования в корпоративных университетах? Ведь сохраняется тенденция к «разрыву», когда руководитель становится «еще более образованным», в то время как обычный сотрудник остается с тем же набором компетенций, не имея доступа к образовательным ресурсам в силу особенностей бюрократического аппарата компании. Выявление талантливых управленцев и их развитие является не менее важным вопросом, чем развитие действующего управленческого состава, однако этим вопросам, увы, не уделяется должного внимания. К сожалению, данный вопрос не привлек внимания экспертов.

Высшее образование: вариативность траекторий

Минобрнауки в ближайшее время подготовит предложения по реализации механизма, который позволит студентам выбирать новое направление обучения после второго курса. Об этом сообщил Михаил Котюков в ходе Гайдаровского форума, который проходит 15-16 января в РАНХиГС.

«Вчера во время послания Федерального Собранию президент сказал очень важную вещь – в режиме пилотного эксперимента отработать модель, когда мы дадим возможность студентам менять образовательную траекторию в процессе обучения. Вопрос не новый, он обсуждался в экспертном обществе давно. Вчера мы получили решение подготовить такой пилотный проект. Я уверен, что в ближайшее время мы сможем это сделать и предложим тем нашим университетам, которые будут участвовать и претендовать на вхождение в самые амбициозные части национальных проектов, взять эту практику на себя и стать такой пилотной площадкой для разработки этих моделей», – сказал Михаил Котюков.

Президент РФ В.Путин в ходе послания Федеральному Собранию 15 января предложил дать возможность студентам после второго курса выбирать новые направления или программу обучения, включая смежные профессии.

Источник: https://www.mskagency.ru/materials/2964009