Дорогие коллеги!

Приветствуем вас в официальном канале Ассоциации специалистов Прикладного Анализа Поведения. Наш сайт www.rusaba.ru.

Мы постепенно перенесем сюда самые интересные материалы из ФБ, будем делиться новостями и приглашаем вас к обсуждению самых разных вопросов прикладного анализа поведения.

Берегите себя!

Все будет АВА!

Конспект интервизорских встреч по теме "Модель психического" в 6 частях.

Встречу вела Светлана Анисимова, конспектировала Марина Боровкова.

Кстати, интервизорские встречи у нас будут продолжаться! Если хотите принять участие, пройдите регистрацию по ссылке: https://clck.ru/SZSHQ

Обучение ребёнка пониманию перспективы другого человека. Часть 1.

Самым распространенным способом определения есть ли у ребенка понимание перспективы другого человека является «тест Салли-Энн».

В норме дети проходят этот тест где-то в районе 4-5 лет, соответственно если мы хотим начать учить нашего ребёнка данному навыку, то мы должны представлять себе, что этот навык соответствует примерно 3 уровню VB-MAPP.

У ребенка должны быть уже развиты навыки понимания речи, собственные вокальные реакции, у него должен быть, как минимум, двухкомпонентный такт и двух-, трехкомпонентные эхо-реакции, и интравербальные реакции (в том числе у детей которые используют средства альтернативной коммуникации.

Очень важно не начинать и не пытаться учить ребенка, который еще не имеет предварительных навыков.

В самых общих словах теория психического (Theory of mind) - это представления о ментальном состоянии другого человека; его можно описать как возможность различать свои мысли и представления и представления другого человека, возможность понимать желания и предпочтения другого человека, эмоции другого человека, мысли и убеждения другого человека и различать намерения другого человека.

Например, если мы видим, как кто-то из наших близких ходит по комнате с расстроенным лицом, открывает все шкафы, заглядывает под кровати и выражает недовольство на лице. Мы можем предположить, что наш близкий человек скорее всего что-то потерял. Т.е. мы понимаем переживания другого человека и можем предсказывать поведение другого человека. Например, если ребёнок видит, что два ребенка долго качаются на качелях и один из этих детей его друг, а другой ребёнок никогда ни с кем ничем не делится, то он может предположить, что первый ребёнок скорее уступит свое место на качели и даст покачаться.

Кроме того, понимание перспектив другого человека дает нам возможность предсказывать, какой эффект окажет наше собственное поведение на поведение других людей, на их мысли и чувства. Например, если кто-то из детей в детском саду просит другого поделиться печеньем, то ребенок может быть и не любит делиться своим вкусным печеньем, но он может угостить его, думая о том, что тогда в будущем этот ребёнок будет более охотно с ним играть. Это уже более сложные конструкции. В обычных семьях дети начинают понимать такие вещи, где-то в возрасте 4 лет, как бы естественным путем, сами по себе. Известно, что дети с аутизмом, задержкой развития и глухие дети, растущие в семьях, где другие члены семьи не имеют нарушений слуха далеко не всегда не осваивают этот навык естественным путем.

Если посмотреть на теорию понимания перспектив другого человека, с точки зрения поведенческого анализа, то мы скажем, что понимание другого человека связано с возможностью различать дискриминативные стимулы, которые доступны мне сейчас, и дискриминативные стимулы, которые доступны другому человеку. Это очень общая формулировка, но она позволяет найти опору и понимание того, с чего же стоит начинать учить. Обычно при обучении понимания перспектив другого человека выделяют несколько уровней.

Первый уровень - это обучение описывать свою собственную перспективу и обучение описывать свои собственные мысли знания или эмоции. Т.е. ребёнок говорит сам о себе, отвечает на вопросы о том, что происходит с ним, что он чувствует в текущий момент.

Например, на вопрос «Что ты ешь?» он может сказать: «Сейчас я ем шоколад», «Какой запах ты чувствуешь? /Что ты нюхаешь?» - «Я нюхаю апельсин/пахнет апельсином», «Что ты видишь?» - «Я вижу игрушку».

(продолжение в комментариях)

Обучение ребёнка пониманию перспективы другого человека. Часть 2.

Самое первое, с чего мы начинаем нашу работу — это чувства (ощущения) и знания. У нас есть 5 чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание - и есть еще шестое, проприоцепция, но это сложно использовать при обучении особенно на начальных этапах) и при обучении ребенка пониманию перспектив другого человека мы будем использовать их все.

В норме ребёнок в возрасте примерно 3 лет уже может понять, что другой человек может видеть. Т.е. видит другой человек то же что, что видит ребенок или нет. А в возрасте около 4 лет дети начинают понимать, что люди могут иметь разную точку зрения, например, как в классическом примере: если нарисовать мелом на асфальте цифру 6 и встать по разные стороны, то для одного человека это будет 6, а для другого соответственно 9. Соответственно мы будем учить ребёнка 5 целям: пониманию визуальной перспективы другого человека, пониманию перспективы другого человека с точки зрения вкуса, прикосновений, запаха и слуха.

Как выглядит процесс обучения
В начале важно научить ребенка идентифицировать и наименовать свои ощущения от взаимодействия с разными объектами, и отвечать на соответствующие вопросы. (Соответственно, ребенок должен уже иметь соответствующие навыки эхо, такт, слушателя и интравербальные навыки – не обязательно вокальные, конечно, возможно и использование альтернативной коммуникации). Примеры вопросов: «Какой вкус ты чувствуешь?», «Что ты слышишь?», «Что ты нюхаешь?» и т.п. Важно охватить все модальности ощущений. Когда этот этап освоен, можно переходить на определение того, какие ощущения испытывает другой человек.

В идеале в процессе обучения должен участвовать третий человек, который вовлекается в контакт с каким-то сенсорным стимулом, например, нюхает что-то, слушает что-то или что-то ест. Дискриминативным стимулом выступает вопрос педагога: «Что мама (братик, другой ребенок или взрослый) сейчас видит/слышит/трогает/нюхает/какой вкус чувствует?» и ребёнок оценивает этот стимул и описывает что происходит.

При обучении отвечать на вопрос об ощущениях другого человека мы используем эхо-подсказку (полной фразой) и сокращаем подсказку, увеличивая временную паузу. Например, если мы оцениваем визуальный канал, то мы задаем вопрос: «На что мама смотрит?» (мама должна сидеть так, чтобы ребенок видел, на что она смотрит) и даем полную вокальную подсказку: «Мама видит мишку!». Если на этом этапе задать проверочный вопрос: «Мама сейчас видит куклу (назвать отсутствующий в поле зрения объект)?», то ребенок должен ответить: «Нет, она видит мишку». При обучении ответам на вопросы такого типа мы также даем эхо-подсказку.

Точно также мы учим ребенка наименовать и остальные другие ощущения другого человека. Например, мы сами откусываем или кладем в рот кусочек чего-то съедобного и спрашиваем: «Что я сейчас ем? Какой вкус я чувствую?» и показываем ребенку что у нас во рту, открыв рот и даем полную вокальную подсказку: «Ты чувствуешь вкус банана». Проверочным вопросом будет: «Я сейчас чувствую вкус чипсов?», ответ ребенка: «Нет, ты ешь банан».

Проверочные вопросы необходимы для того, чтобы мы убедились, что ребенок не просто повторяет за нами, но и понимает, о чем он говорит.

Если в качестве модели выступает сам педагог, то ребенок в ответах должен использовать местоимение «ты».

Обучение ребёнка пониманию перспективы другого человека. Часть 3.

В процессе обучения пониманию перспективы другого человека с точки зрения слуха, используйте наушники. Вы одеваете наушники и включаете какую-нибудь хорошо знакомую и любимую ребенком мелодию и спрашиваете: «Что я слушаю?» и даете ему послушать песенку. При необходимости даёте подсказку чтобы ребенок ответил: «Ты слушаешь …..».

Не обязательно использовать песни, это может быть какой-то легко узнаваемый звук, например, какого-то животного.

Все стимулы, которые используются для различения должны быть очень хорошо знакомы ребенку, понятны ему и по возможности привлекательны.

Для некоторых детей отдельное веселье представляют ситуации, когда, например, мама пробует какой-то нелюбимый ребенком продукт: «Фууу, мама ест брокколи!» или если кто-то трогает такую поверхность, прикосновение к которой может вызвать сильные эмоции: «Ой, мама трогает ежа!» Ребенок знает, что это не очень приятно, и видит как мама это трогает (или наоборот, мама гладит любимую ребенком пушистую игрушку или плед). Такие ситуации могут вызвать интерес у некоторых детей. Нужно стремиться сделать обучение веселым и разнообразным, обучая на множестве экземпляров.

Когда речь идет о вкусе, нет необходимости, чтобы ребенок называл какой вкус - сладкий, соленый и т.п. Главное, чтобы он мог определить вид продукта, который ест другой человек.

Критерий освоения навыка – ребенок демонстрирует самостоятельные реакции в определении того, какие ощущения испытывает другой человек и обобщает навык с разными объектами (которые не были использованы в процессе обучения) и разными людьми.

Обучение ребёнка пониманию перспективы другого человека. Часть 4.

Когда освоен предыдущий этап мы переходим к следующему – к такому параметру, как знания другого человека.

Типично развивающийся ребенок примерно в 4,5 года может объяснить каким образом, т.е. почему он или другие люди знают что-нибудь относительно своих сенсорных ощущений. Например, он может сказать: «Я знаю, потому что я вижу это» или «Она знает это, потому что она слышит этот звук», «Он знает это, потому что он чувствует этот запах».

Очень важно понимать разницу между первым этапом, когда ребёнок просто говорит, что он или другой человек чувствует и вторым этапом, когда ребёнок должен научиться говорить, почему он это знает. Это уже немного более сложный уровень понимания перспективы другого человека.
Цель этого этапа - ребёнок должен научиться определять, что люди знают или не знают, и почему они это знают или не знают. Он должен научиться разделять общую осведомленность и неизвестную ему информацию - то есть понимать, что есть некоторые вещи, которые знают все, а некоторые вещи не все знают, - и научиться применять эти знания.

В начале обучения на этом этапе для ребёнка создают ситуацию, в которой педагог или третье лицо, если у нас есть помощник/ассистент, например, мама знает что-то или не знает что-то и спрашивают ребёнка: «Мама знает ...?» или «Я знаю про …?» вопрос должен быть связан с какой-то сенсорной информацией, например, «Я знаю как это пахнет?» И ребенок должен сказать «да» или «нет», основываясь на сенсорной информации. Следующим уровнем обучения будет, когда педагог спрашивает откуда ребенок или мама, знают это и ученик должен уметь объяснить: «Потому что я или он/она может увидеть/ услышать/потрогать или иным способом почувствовать».

Как выглядит процесс обучения.

Мы начинаем работу с уровня понимания того, как я сам узнал о своих ощущениях. Инструктор/педагог спрашивает: «Ты (я, он) знаешь/знает, что это?» и ребёнок говорит: «да» или «нет».
Так же как и на предыдущем этапе, в процессе обучения мы используем полные эхо-подсказки, удаляя их методом увеличения временной паузы.

На следующем этапе инструктор спрашивает: «Откуда ты знаешь это?», «Как ты узнал это?» и ребенок отвечает: «Потому что я (ты, он) чувствует (видит, слышит) это».

Затем переходим к обучению понимание того, как определить знают другие люди какую-то информацию или нет.

Мы ставим ребёнка в ситуацию где ребёнок и мы видим одно и тоже и спрашиваем: «Я знаю что здесь нарисовано (и наоборот, ты знаешь что здесь нарисовано)?», «Могу я видеть, например, что-то?», и ребёнок должен сказать: «Да, потому что ты это видишь» либо сказать: «Нет, потому что ты это не видишь», если мы даем ребенку, например, какую-то закрытую коробочку куда он заглядывает, а мы не можем (и наоборот).

С модальностью вкуса процесс может выглядеть примерно так: «Я сейчас чувствую вкус банана?» - спрашиваем мы у ребёнка одновременно откусываем и едим банан так, чтобы ребенок видел и снова повторяем вопрос: «Я сейчас знаю какой вкус я чувствую?» и ребёнок может сказать: «Да, потому что ты сейчас ешь (название продукта)». Так же важно создавать такие ситуации, когда мы, например, сейчас едим банан и спрашиваем: «Чувствую ли я сейчас вкус апельсина?» и даем ребенку подсказку сказать: «Нет, потому что ты сейчас его не ешь».

(продолжение в комментарии)

Обучение ребёнка пониманию перспективы другого человека. Часть 5.

Итак, мы переходим на следующий уровень: уровень понимания, гипотез и предположений. Есть разница между «Я знаю, что там сок» и «Я думаю, что там сок».

В норме дети в возрасте 3-3,5 лет и старше используют в своей речи слово «думаю» или «думает» и могут использовать это слово для того, чтобы описать мысленное состояние другого человека. Они могут предположить, что именно другой человек думает, и они уже понимают, что невозможно увидеть, что именно другой человек думает - и что другой человек никак не может увидеть или как-то иначе узнать то, что происходит в голове у самого ребенка. Типично развивающийся ребенок 3-3,5 лет понимает, что те фантазии, те образы, которые есть у него в голове принадлежат только ему и совершенно недоступны другим людям. В этом возрасте ребенок также начинает понимать, что он может думать что-то одно, а другой человек в этот момент может думать что-то другое. Это тот возраст, когда большинство детей начинают лукавить, обманывать и скрывать информацию – и все это является элементами нормального развития.

Есть данные, что у многих, даже высокофункциональных и очень одаренных детей с аутизмом представление о ментальных состояниях другого человека нарушено (или скорее, не сформировано), и они искренне считают, что их голова в некотором роде прозрачна для других людей. Например, ребенок или подросток может быть уверен, что мама знает всё, что у него в голове (по крайней мере в тот момент, когда мама смотрит на него).

Впрочем, нередко в такую ловушку попадают и взрослые люди с типичным развитием. Например, один член семьи знает что-то и считает, что все остальные члены семьи или супруг(а) автоматически тоже обладают этой информацией. Например, если мать семейства знает, где лежит какой-то предмет, то все остальные члены семьи тоже это знают.

В возрасте около 5 лет дети уже могут описывать свои мысли и чувства и использовать слова для описания своего личного мнения; в этом возрасте они уже обычно различают факты («это так») и мнение («я думаю, что это так»).

Детей с аутизмом чаще всего приходится обучать различению факта и мнения. И начинаем мы с обучения тому, что такое мнение (представление о чем-либо).

Общий принцип все тот же – мы обучаем ребенка на множестве образцов, давая в начале обучения полную эхо-подсказку и сокращая ее по мере освоения навыка. Примером задания такого типа может быть, например, ситуация когда педагог показывает ребёнку какую-нибудь неизвестную тому картинку или какой-то непонятный объект и спрашивает: «Как ты думаешь, что это?». Например, это может быть кружок, в котором нарисованы ещё маленькие кружки и можно подумать, что это мячик или что это печенье с шоколадом или что это пицца, или Луна и т.д.
Ребёнок должен сказать: «Я думаю, что это может быть …» или «это могло бы быть …» и т.д.
Это в каком-то смысле это вопрос развития воображения, и вы можете придумать массу разных заданий, рисунков, упражнений, в которых вы будете представлять ребёнку непонятный объект и обсуждать вслух, чтобы это могло быть. Более того Вы можете привлекать третьих лиц: вы можете показать эту картинку или предмет маме ребенка и узнать, что она думает.

Некоторым детям очень нравится задание, когда нужно дорисовать рисунок. То есть вы показываете тот же рисунок с кругом с кружочками внутри и дорисовываете или раскрашиваете его так, чтобы стало очевидно, что это. Например, чтобы получилась пицца или получилось печенье с шоколадом, а если это просто кружок, то дорисовываете солнышко, Колобка или ещё что-нибудь по вашему усмотрению и поощряете ребенка дорисовывать и додумывать новые разные варианты.

На следующем уровне мы подойдем тому, что уже ближе к традиционному представлению понимания перспективы другого человека. Речь пойдет об ожиданиях.

Обучение ребёнка пониманию перспективы другого человека. Часть 6.

Видение и знание. Ложные ожидания.

В норме в возрасте 4-5 лет ребёнок уже может понимать, что такое ложные ожидания и он может решить «тест Салли-Энн». Он понимает связь между ожиданиями и восприятием и понимает, что ожидания вызывают действия других людей, и что люди действуют в соответствии со своими ожиданиями.

Ребенка с РАС нужно научить различать верные (правильные) и ложные ожидания, уметь предсказывать их и предсказывать действия другого человека на основании его ожиданий.
Как мы можем это сделать?
Мы можем сделать это через игру с коробочкой, когда педагог показывает коробочку из-под чего-то, на которой хорошо видна этикетка, например, коробку от хлопьев, конфет или карандашей, и спрашивает ребёнка: «Как ты думаешь, что там?» С большой долей вероятности ребенок назовет то, что должно быть в коробке (нарисовано и написано на ней). Если взрослый спросит: «Почему ты так думаешь?», - ребенок ответит: «Потому что я вижу, что это коробка с карандашами». Это такое начальное убеждение, начальное ожидание. Это то, что называется общее знание – когда я вижу коробку от карандашей, я думаю, что там карандаши. И если там действительно карандаши, то это правильное ожидание, оно соответствует истине.

В следующий раз мы показываем ребёнку коробку от хлопьев и спрашиваем: «Как ты думаешь, что там?» и он скажет: «Хлопья» Вы даете ребенку посмотреть, что там внутри и там нет хлопьев, а лежат карандаши. Теперь мы опять закрываем эту коробку и начинаем диалог:
- Как ты думаешь, что там?
- Карандаши.
- Откуда ты это знаешь? Почему ты так думаешь?
- Потому что я видел, что там карандаши.

Мы можем тренироваться на разных ситуациях, мы можем дать ребенку коробочку от сока, в которой будет сок и дадим попробовать, но прежде спросим:
- Как ты думаешь, что там?
- Я думаю, что там сок.
- Попробуй. Что там?
- Там сок.
- Как ты это узнал?
- Потому что я попробовал (попил) из коробочки и почувствовал вкус сока.
Но если ребенок столкнется с тем, что в баночке из-под сока налито, например, молоко в следующий раз, когда раз мы дадим ему емкость и спросим: «Что там?», мы можем услышать: «Я не знаю, потому что я не еще попробовал».

Вы можете придумывать различные упражнения, которые связаны не только с едой, запахом, но и другими видами ощущений.

Когда мы научили ребенка понимать, что то, что нарисовано на коробке, не всегда соответствует тому, что там внутри, мы можем начать учить ребенка тому же самому по отношению к другим людям. Мы учим ребенка описывать представления другого человека о том, что есть в коробке с этикеткой. На этом этапе ребенок учится тому, что у человека могут быть какие-то убеждения, представления и то, что существует в реальности, совершенно не обязательно должно им соответствовать.

Можно создавать ситуации с участием третьих лиц. Например, мы можем сказать, что сейчас мы попросим маму закрыть (или завязать) глаза и дадим выпить молока. Наливаем и ставим перед мамой стаканчик с молоком, а когда она завязала глаза, мы убираем молоко и ставим вместо него стаканчик с соком. И спрашиваем ребенка:
- Как ты думаешь, что мама сейчас думает, что она сейчас будет пить? (Что мама думает, что сейчас в стаканчике?)
- Молоко.
- А на самом деле? – спрашиваем мы шепотом.
- Сок! – отвечает шепотом.
- Мама знает на самом деле, что сейчас в стаканчике?
- Нет.
- А теперь мама знает? – спрашиваем, когда мама выпила.
- Да.
- Почему она знает, что там?
- Потому что она попила и почувствовала вкус сока.
А мама может разыграть очень выразительно то, на сколько неожиданной для неё была эта замена. И обратите внимание на то, что мы снова и снова возвращаемся к первым двум уровням: ощущениям (вкус, запах и т.д.) и тому, откуда человек узнает то-либо: из ощущений.

(продолжение в комментарии)

Дорогие коллеги!

В нашей профессии большинство специалистов – женщины. Позвольте выразить вам свое восхищение. Спасибо за то, что с это непростое время продолжаете делать свою работу, учитесь, задаете вопросы, поддерживаете своих близких, учеников, воспитанников, показываете своим поведением пример устойчивости и упорства.
Пусть с началом весны вокруг вас будет больше радости, тепла, принятия и признания.
Искренне ваши,
Правление Ассоциации

❗️Не пропускайте 13-е ❗️
На нашем первом, 💐этой весной💐, журнальном клубе «Пятница 13-е»🐱 в воскресенье, 13 марта мы представим вашему вниманию две очень интересные статьи.
📌Ссылка для участия https://events.webinar.ru/1305193/10690581📌

✅Анна Степанова, BCBA, IBA познакомит вас со статьей Colleen M. Conley, K. Mark Derby, Michelle Roberts-Gwinn, Kimberly P. Weber, и T. F. Mclaughlin, (Journal of Applied Behavior Analysis, February 2004) где авторы сравнивают два способа обучения чтению.
✅Какой метод эффективней для распознавания напечатанных слов: сопоставление напечатанных слов с картинками или последовательное копирование букв в словах и сопоставление? Рано или поздно, мы учеников обучаем прочитыванию и пониманию прочитанного. А бывают кейсы, в которых навыки умения прочитывать и печатать становятся основой для альтернативной коммуникации и ресурсом для вокальной речи.

✅Мария Сударикова, BCBA, IBA будет говорить о том, что такое кризис в поведении ученика с аутизмом, и какие поведенческие подходы могут помочь практикующему специалисту.
✅Мы рассмотрим функциональный подход в разработке кризисного вмешательства для коррекции тяжелых форм проблемного поведения у подростков с РАС (Bradley S. Stevenson, Charles L. Wood, Alana C. Iannello, 2019) и постараемся охватить несколько вопросов, связанных с обучением стратегиям саморегуляции людей с тяжелыми нарушениями развития (Lynn Kern Koegel, Robert L. Koegel, Deborah Rumore Parks, 1990).

📌В день трансляции участие в ЖК бесплатное, после этого запись можно будет приобрести на нашей вебинарной площадке, где уже прямо сейчас Вы можете посмотреть множество бесплатных и платных видео по разнообразным темам https://online.proaba.ru/edu

Начнём через час!
📌Ссылка для участия https://events.webinar.ru/1305193/10690581📌

20 марта в 19.00 приглашаем на БОНУСНЫЙ Журнальный клуб «Пятница 13-е»
Для участия перейдите по ссылке https://events.webinar.ru/1305193/10809593
Спикеры:
Мария Сударикова, BCBA - продолжим обсуждать программу обучения навыкам управления собственным поведением людей с тяжелыми нарушениями развития (Lynn Kern Koegel, Robert L. Koegel, Deborah Rumore Parks, 1990)
Жесткова Екатерина, BCBA – ответит в прямом эфире на Ваши вопросы, приглашаем Вас задать вопросы – заранее, они будут рассмотрены в первую очередь!
📌 В день трансляции участие в ЖК бесплатное, после этого запись можно будет приобрести на нашей вебинарной площадке, где уже прямо сейчас Вы можете посмотреть множество бесплатных и платных видео по разнообразным темам https://online.proaba.ru/edu

Together in one science
Вместе в одной науке - поведенческом анализе.
Празднуем вместе с журнальным клубом:
сегодня в 19.00
https://events.webinar.ru/1305193/10809593

https://www.youtube.com/watch?v=XNM6-FlM0hs

Еще можно записаться! Пишите Анне, чтобы принять участие.

Вот это да! На конференции по дефектологии будет секция по АВА!
Спасибо организаторам за такую возможность.
https://inpsycho.ru/lecture_hall/239

Завтра уже начало!

❗ВНИМАНИЕ Регистрация на конференцию еще продолжается, но уже на сайте трансляции, оплата там же, в Личном кабинете: https://conf.autismchallenge.ru/

‼ВСЕМ, ЗАРЕГИСТРИРОВАВШИМСЯ РАНЕЕ НА ТАЙМПАДЕ, ВЫСЛАНЫ ССЫЛКИ ДЛЯ ВХОДА НА САЙТ ТРАНСЛЯЦИИ

‼УЧАСТНИКАМ ПО БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫМ БИЛЕТАМ ПО КВОТАМ Центра проблем аутизма ССЫЛКИ ТОЖЕ ОТПРАВЛЕНЫ

📍Смотрите входящие от [email protected]

📍Проверьте папку СПАМ

📍Если не видите сообщения, не получается войти, другие технические вопросы, пишите, пожалуйста, на адрес техподдержки [email protected]

Внимание!
Антонина Щепина приглашает на бесплатный вебинар на тему "Подготовка инструкторов", 18.05.2022, в 7.00-8.00 по Москве. Предоставляются баллы ceu. Записаться можно прямо у Антонины, или обратившись к Анне Степановой.

Уже завтра, не пропускайте 13-е! ❗️Жесткова Александра, BCaBA и Валентина Минакова, поведенческий аналитик – расскажут нам о нескольких статьях, посвященных актуальнейшей теме обучения навыкам безопасности, в том числе навыкам сексуальной безопасности, детей с РАС.

✅Александра Жесткова - «Оценка программы обучения законных представителей, для того чтобы они могли научить детей с аутизмом поведению искать помощи (в том случае, если они потерялись)»

📌«Согласно статистике около половины всех детей с РАС демонстрируют такое поведение, которое приводит к тому, что они теряются. Более половины от тех, кто потерялся – отсутствуют достаточно долгое время или попадают в опасные ситуации. Родители (законные представители детей) не всегда понимают, что делать в такой ситуации или что они могут сделать, чтобы предотвратить эту ситуацию и испытывают большое чувство тревоги. В данном исследовании для обучения взрослых людей использовался тренинг BST - родителей детей с аутизмом обучали тому, как с помощью этого же тренинга BST обучать своих детей искать помощи, если все-таки произойдет ситуация, при которой ребенок потеряется»

✅Валентина Минакова – «Обучение и обобщение навыков профилактики сексуального насилия для девушек с РАС»

📌«Ранее проведённые исследования показали, что обучение поведенческим навыкам для предотвращения сексуальных посягательств хоть и привели к приобретению таковых навыков, но достаточно плохо обобщились. В этом исследовании эксперты оценили процедуры для улучшения обобщения после обучения. Для 4 девушек с РАС провели 10 занятий по обучению поведенческим навыкам с последующим обучением в обычной среде (на месте). Обучение поведенческим навыкам привело к приобретению навыков, а обучение на месте привело к генерализованному реагированию во время последующих экспериментов. Цель настоящего исследования, о котором я расскажу, состояла в том, чтобы оценить дальнейшие стратегии, включая обучение на месте»

📌Приходите, будет интересно и очень полезно!
📌Участие в клубе бесплатное!