Скоро - скоро объявим дату прямого эфира с Екатериной Борисовной Жестковой на тему "Как наладить сотрудничество с ребенком?"


🟢с чего начать первую встречу?
🟢 что же такое сотрудничество? И как понять, что оно есть?
🟢 а если ребенка мало что интересует?
🟢 как наладить сотрудничество без слёз?



Ждем Ваши вопросы, пишите их под этим постом!⬇️⬇️⬇️

#книги_aba

📚 Успех в спектре®
👤 Джеймс Партингтон (BCBA-D)

Книга из серии Teach Your Children Well®, цель которых – помочь родителям, учителям и специалистам смежных специальностей получить представление о прикладном анализе поведения без необходимости осваивать сложные технические термины.


🔷 Узнать подробную информацию можете на сайте: https://proaba.ru/books

X МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«АУТИЗМ. ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ»,
ПОСВЯЩЕННАЯ ШИРОКОМУ КРУГУ ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС),
ПРОЙДЕТ С 23 АПРЕЛЯ ПО 25 АПРЕЛЯ 2022 ГОДА (с продленным доступом к контенту на сайте) В МОСКВЕ В ГИБРИДНОМ ФОРМАТЕ: ОЧНО И ОНЛАЙН

Конференция «Аутизм. Вызовы и решения» – это мини-университет, покрывающий все темы, связанные с РАС: научные исследования, медицина, обучение и коррекция поведения, инклюзивная среда и социализация людей с РАС, в том числе вопросы трудоустройства и продуктивной занятости, права людей с инвалидностью, развитие родительского и профессионального сообществ.

10 лет – важная дата, граница, позволяющая увидеть серьезные изменения в сфере организации профессиональной помощи людям с аутизмом в нашей стране. Конференция «Аутизм. Вызовы и решения» была и является ключевой причиной этих изменений. Она запустила крайне значимые дискурсы об аутизме, прежде всего – медицинскую сторону аутизма, и напрямую повлияла на становление профессии прикладного аналитика в России (Прикладной анализ поведения – единственная одобренная доказательная методика обучения детей с аутизмом).

За 10 лет накопилось огромное количество знаний, опыта, контактов, делающих наши сообщества сегодня более самостоятельными. Сохранение международного стандарта и поддержка профессиональной среды в новых условиях, продиктованных пандемической и геополитической ситуацией, сейчас для нас ключевая задача.

КАК УСТРОЕНА КОНФЕРЕНЦИЯ «АУТИЗМ. ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ» 2022

23 и 24 апреля
Онлайн-программа из включений прямых эфиров с лекциями и докладами ведущих спикеров конференции.

Со всеми спикерами и темами можно ознакомиться на сайте конференции https://autismchallenge.ru/xconference

25 апреля,
Пленарные доклады по биомедицине, Прикладному анализу поведения, подходам к образованию детей с РАС, а также мастер-классы и секции.

Очная встреча профессионального сообщества, круглый стол “Средства инклюзии”.
Специалисты обсудят важнейшую тему инклюзивного образования в России: как организовывать, финансировать и управлять.

● Дороговизна инклюзии – миф или реальность? Что говорят исследования
● Проблемы финансирования инклюзивного образования
● Чего не хватает – денег и управления?
● Почему нам необходимо определение «особые образовательные потребности»?
● Возможна ли новая методология расчетов обеспечения инклюзивных процессов в школе?

Мероприятия 25 апреля пройдут по адресу: Москва, просп. Мира, 119, стр. 461 (ВДНХ), Павильон Умный город


23 апреля - 30 июня
Best of the Best. 10 лет конференции
С первого дня слушатели конференции получат доступ к записям самых лучших и выдающихся докладов и лекций, представленных на девяти прошедших конференциях «Аутизм. Вызовы и решения» с 2013 года. Архив структурирован по темам и будет доступен до конца июня, все презентации переведены на русский язык.


С 28 апреля
PROаут - программа по повышению доступности непсихиатрической медицинской помощи детям с аутизмом. В рамках конференции Центр проблем аутизма запускает свой системный проект PROаут. Это семинары для врачей по основным сопутствующим заболеваниям при аутизме, функциональной и лабораторной диагностике при РАС. Программа PROаут состоит из 6 тематических модулей, в каждом из которых два экспертных вебинара – один от отечественного специалиста, второй – от зарубежного (обучение сопровождается профессиональным синхронным переводом).
К участию в ней приглашаются только врачи. Для всех зарегистрированных на конференцию слушателей участие в Образовательной программе PROаут бесплатное. Дополнительная оплата не требуется.

Все подробности на официальном сайте конференции https://autismchallenge.ru/xconference

Регистрация на конференцию https://cpa.timepad.ru/event/1910600/

Следите за анонсами спикеров и тем на официальных страницах конференции «Аутизм. Вызовы и решения» и Центра проблем аутизма в ВКонтакте.

Контакты Оргкомитета: [email protected]
.
.
#КонференцияАутизм #ЦентрПроблемАутизма #АутизмВызовыиРешения #ФПГ #ФондПрезидентскихГрантов #инклюзияLab #СистемныйЭффект #ЭффективнаяФилантропия #ПрактикиЛичнойФилантропиииАльтруизма

⏰ВРЕМЯ ДЛЯ ВАШИХ ВОПРОСОВ

Благодаря этой рубрике Вас могут услышать и ответить на те вопросы, которые беспокоят.


Оставляйте свои запросы под этим постом⬇️

Внимание, внимание!
На связи ABA центр «Шаг вперёд»

Приглашаем участников на очередную встречу Журнального клуба "Пятница 13-" 13 апреля в 19.00 ⏰🔥🔥🔥

Мы уже начали!
В эфире Журнальный клуб «Пятница-13» 📲

⬇️ Подключайтесь:
https://events.webinar.ru/1305193/11023959

АВА-терапия: нужны ли наказания?

А вообще нужно ли наказывать? Мы не говорим сейчас о физическом наказании, и даже не о том, чтобы поставить ребенка в угол (маловероятно, что аутичный ребенок там будет стоять). И что такое наказание в обычном понимании и с точки зрения поведенческой терапии?


В терминах АВА-терапии понятие «наказание» практически не используется. Вместо этого применяется термин «ослабление», то есть уменьшение повторения целевого поведения впоследствии.
Основным недостатком применения наказания является кратковременность получаемого эффекта. В данный момент мы можем купировать нежелательное поведение, но стойкого эффекта, скорее всего, не получим. Кроме того, стресс, вызванный наказанием может привести к ухудшению контакта с ребёнком и снижению эффективности дальнейшего взаимодействия. Вследствие чего использование процессов ослабления рекомендуется только в комбинации с процессами усиления, позволяющими сформировать долгосрочные поведенческие модели. Таким образом, надо стремиться к тому, чтобы применение наказания носило исключительно вспомогательный характер.
Итак, после того как мы разобрались с ключевым подходом АВА-терапии, что наказание не обучает ребёнка, что надо делать, а только лишь показывает, чего делать нельзя, перейдём к вопросу, как правильно проводить процедуру ослабления нежелательного поведения. АВА-терапия предлагает три основные стратегии ослабления нежелательного поведения, не связанные напрямую с тем, что принято называть наказанием, но, тем не менее, позволяющие эффективно ослаблять поведение. Необходимо отметить, что это только общие направления, включающие в себя различные группы стратегий.



🔸1. Игнорирование. Используется в случае, когда нежелательным поведением ребёнок пытается добиться внимания взрослого. Например, всякий раз, когда мама перестает обращать внимание на сына, он отнимает соску у маленькой сестры, та начинает плакать, и мама тут же грозно отчитывает мальчика. Наказывает ли мама ребенка? Нет, поощряет – мальчик хотел внимания, и он его получил, пусть и в такой форме. Именно в этом случае необходимо игнорировать поведение, обезопасив при этом окружающих, разумеется. В этом случае ребёнок не должен получить желаемого внимания ни при каком раскладе. При этом ребенок не обучится правильному поведению – в данном случае просить внимания взрослых, это просто ослабит проблемное поведение (именно поэтому важно не просто ослаблять нежелательное поведение, но и обучать правильному, и усиливать такие реакции). Важно!!! Никогда нельзя игнорировать поведение, если оно опасно для ребенка или окружающих.

🔸2. Перенаправление поведения. Цель данной стратегии – переключить нежелательное поведение на желаемое. Особенно эффективно применять данную стратегию совместно с различными положительными усилителями. Таким образом, можно перевести конфликтную ситуацию в более приемлемую и даже положительную. Зачастую применяется в случае неуправляемого усиления конфликта. Здесь нужно действовать быстро и дать серию заданий, близких к данному поведению, но социально приемлемых. Например, ребенок начинает во время задания проявлять нежелательное поведение в виде эхолалий, тогда используются задания, предполагающие участие речи (простые вопросы, на которые ребенок может ответить).

🔸3. Удаление от ситуации. Смена ситуации, позволяющая ребёнку успокоиться. Важно не просто удалить ребёнка из нежелательной ситуации, но и показать ему, что он при этом что-то теряет. Разные виды Тайм-аута предполагают физическое удаление ребенка из комнаты, где много интересных ребенку стимулов, или без такового, например, не выходя из комнаты, пересесть на отдельный стул в удалении от игрушек и детей. Важно!!! Нельзя удалять ребенка от ситуации, если он сам в этом заинтересован, т.е. поведение имеет функцию избегания.

В заключение хотелось бы дать несколько советов как правильно применять стратегии, ассоциирующиеся с классическим наказанием. К таким стратегиям можно отнести.
🔷1. Отрицательное усиление – изъятие из окружающей среды ценного для ребёнка стимула.
🔷2. Сверх-коррекция – добавление в окружающую среду стимула, позволяющего впоследствии ослабить нежелательное поведение. Например, собрать разбросанные игрушки.
🔷3. Аверсивные стимулы, Штрафы, а также ряд других методов.


В АВА-терапии нужно придерживаться следующих принципов при применении таких методов.

🔸1. Применять методы классического наказания необходимо немедленно после проявления нежелательного поведения, чтобы у ребёнка сформировалась устойчивая связь между проявлением нежелательного поведения и последующим наказанием.

🔸2. При применении наказаний нужно быть последовательным. Например, если удаление ценного объекта вызвало сильнейшую истерику ни в коем случае и ни при каких обстоятельствах нельзя возвращать этот объект, чтобы избежать формирования связи «истерика=отмена наказания». Если ситуация не позволяет игнорировать нежелательное поведение, то можно попробовать использовать стратегию «Переключения», но возвращать желаемый объект нельзя.

🔸3. Не показывать ребенку отрицательных эмоций, не ругать, и не вмешиваться физически (за исключением случаев, когда поведение чревато опасными последствиями).

🔷 Визуальная поддержка (Visual Supports)

🔸Визуальная поддержка — это использование зрительных стимулов (картинок, надписей, пиктограмм и т.п.) для улучшения восприятия, запоминания и понимания информации (Cohen, Sloan, 2007).
Систематизировали и описали методы визуальной поддержки Марлен Коэн (Marlene J. Cohen), Донна Слоан (Donna L. Sloan), Питер Герхардт (Peter F. Gerhardt).


В основе метода визуальной поддержки лежит использование наглядных средств, которые позволяют быстрее и эффективнее осуществлять обмен информацией с людьми с РАС, у которых зрительное восприятие развито лучше, чем аудиальное. Особенно высокую значимость визуальные средства имеют для людей с РАС, у которых отсутствует или нарушено понимание речи, так как позволяют им понять последовательность событий, их место и время, правила, взаимосвязи между предметами, явлениями, событиями, а также выразить свои желания и потребности (Коэн, Герхардт, 2018).
Применение методов визуальной поддержки в обучении детей с РАС опирается на данные о повышении эффективности запоминания информации, одновременно воспринимаемой с помощью как зрительного, так и слухового анализаторов (Sousa, 2016).
Методы визуальной поддержки:
* визуальное расписание — серия картинок, надписей или предметов, которые отображают последовательность событий или действий, которые необходимо выполнить (McClannahan, Krantz 1999);
Формы визуального расписания:
* визуальная опора «сначала — потом»: простейшее расписание, состоящее из двух граф с подписями «сначала» и «потом», под которыми располагаются два события: действие, которое необходимо выполнить сначала, и поощрение, которое можно получить после выполнения действия;
* последовательность событий: расписание, которое демонстрирует последовательность предстоящих событий (например, умыться, одеться, позавтракать, пойти гулять...) или этапов деятельности (например, на уроке: чтение учебника, работа в тетради, зарядка, ответы на вопросы);
* поведенческая цепочка: визуальная последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы достигнуть целевого результата (например, цепочка «Мыть руки»: поднять рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, мылить руки, смыть мыло под краном, закрыть кран, вытереть руки полотенцем);
* календарь: таблица с датами, в которую можно внести предстоящие события и последовательность событий в течение дня;
* визуализация времени — отображение временных промежутков с помощью наглядных средств: таймеров, календарей и пр.;
* визуальные правила — наглядное отображение правил поведения в определенной ситуации или в определенном месте;
* визуальные подсказки, регулирующие поведение — визуальные сигналы, жестовые или графические, сообщающие о необходимости выполнить правило в данный момент или в конкретном месте;
* использование изображений, цветовой маркировки, указателей, с целью облегчения ориентировки в пространстве и повышения самостоятельности;
* системы альтернативной коммуникации, например, PECS или язык жестов;
* жетонные системы — системы подкрепления награждением жетонами, которые в последствии можно обменять на вещи, предметы или привилегии (Aylon, Michael, 1959, Aylon, 1963);
К методам визуальной поддержки также относят видеомоделирование, социальные истории и др. (МакКланахан, Крантц, 2003; Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018)



🔸Цели/область применения метода
Методы визуальной поддержки используются для:
* Развития коммуникации, речевых навыков, саморегуляции, социализации, самообслуживания
* улучшения ориентировки в пространстве и времени
* повышения мотивации и др.
Использование методов визуальной поддержки снижает тревожность и частоту проявления нежелательного поведения (Фрост, Бонди, 2011).

🔸Целевая группа
Методы визуальной поддержки могут применяться при работе с людьми любого возраста и уровня развития.

Хотите научиться чему-то новому в приятной компании?
Приглашаем на очные тренинги в образовательном ABA проекте «Шаг вперед»!
Наш учебный год подходит к завершению, впереди летние каникулы!
Если Вы давно планировали пройти очный тренинг, но мешало то одно, то другое, то сейчас самое время!
Приглашаем Вас пройти очные тренинги в апреле и в мае – следующие очные тренинги состоятся уже только в октябре и ноябре 2022 г.
Базовый первоначальный очный тренинг ABA – терапевтов - 22–24 апреля, г. Москва – зарегистрироваться можно по ссылке https://online.proaba.ru/ABA_Training1_22-24apr22
Очный тренинг - проведение тестирования уровня развития навыков VB-MAPP – 6–8 мая, г. Москва – регистрация по ссылке https://online.proaba.ru/ABA_Training2_6-8may22
Экспериментальный анализ - очный тренинг для АВА-специалистов 20–22 мая г. Москва – регистрация по ссылке https://online.proaba.ru/ABA_Training3_20-22may22

Вот так весело у нас бывает на тренинге 😜

Представим обычную для любого супермаркета ситуацию: очередь на кассу. Для многих детей с РАС и их родителей очередь в магазине превращается в сплошные мучения. Пока очередь дошла до кассы, ребёнок уже успел показать весь свой репертуар нежелательного поведения, а родители успели немного поседеть 🙈
Ситуаций, в которых ребенку надо ждать, множество 😔
⠀
Перед нами встаёт вопрос: как нам помочь ребёнку пережить эти тягостные моменты ожидания? Как сделать так, чтобы время ожидания не было пыткой для ребёнка и его родителей?
Многие дети испытывают трудности, когда дело касается волевой̆ регуляции, а в частности в таком сложном и необходимом навыке спокойно ждать. И здесь на помощь нам приходит визуальная поддержка в виде карточки ""Жди""! Ведь мы можем научить ребёнка спокойно ждать! 🥳, как же это работает? Прежде, чем предоставить ребенку желаемое, ему дают карточку, которая по истечении определенного времени обменивается на желанный предмет. Очень важно постепенно наращивать время ожидания, начиная всего лишь с 2-3 секунд. При условии, что ребёнок красиво и спокойно ждал, в дальнейшем мы будем постепенно увеличивать этот промежуток ожидания. Всегда предоставляйте похвалу и поощрение, если ребёнок отлично справился и смог спокойно подождать.
И очередь в магазине теперь уже не кажется такой страшной 😉
⠀
Более подробно с этой темой вы можете ознакомиться, посмотрев наш бесплатный вебинар, который называется: «Как научить ребёнка немного подождать». Тема очень важная и актуальная для многих! Обязательно посмотрите и делитесь своими успехами и достижениями в обучении навыка «Жди «в комментариях ☺️
⠀
Вебинар доступен на нашем сайте по ссылке: https://proaba.ru/prosvet/
Ещё больше полезных знаний и умений вы можете приобрести на наших курсах подготовки поведенческих аналитиков, которые будут полезны как специалистам, так и родителям!
⠀
#Информация_об_АВА

Вопрос-ответ.
Можно ли добиться улучшений всего за час АВА-терапии?


🔷Часто родители могут позволить лишь 1-2 часа занятий АВА-терапией в день или неделю. Рекомендации поведенческого аналитика о том, как использовать это время с максимальной пользой

✍🏻Автор: Мэри Барбера / Mary Barbera


И специалисты в области аутизма, и родители детей с аутизмом часто спрашивают меня, чего они могут добиться за 1 или 2 часа занятий с применением методик прикладного анализа поведения (АВА). Ведь часто семья или учреждение может позволить лишь час терапии в день или даже в неделю.

Было проведено много исследований об эффективности АВА-терапии при аутизме. Однако в большинстве этих исследований дети получали от 20 до 40 часов терапии в неделю. Это от 4 до 8 часов терапии каждый рабочий день. И такая интенсивная терапия рекомендуется в течение двух или трех лет.

🔷Сейчас в США во многих регионах улучшается медицинское страхование для детей с аутизмом, и все чаще родители могут оплатить 20-40 часов АВА-терапии в неделю за счет своей медицинской страховки, потому что именно такая продолжительность терапии поддерживается исследованиями и рекомендуется экспертами.

🔷Однако даже в США часто есть ограничения и долгие листы ожидания, чтобы получить необходимую терапию. Не говоря уже об остальном мире, где такая терапия попросту недоступна в большинстве стран. Так что для многих семей 20-40 часов в неделю звучат как недостижимая цель.

🔷Что же делать, если ребенок получает помощь на основе АВА, но только в течение 1, 2 или 5 часов в неделю? По моему мнению, единственный возможный подход в такой ситуации — посвятить эти часы обучению других людей.

🔷Худшее, что может сделать в такой ситуации поведенческий аналитик, логопед или тьютор – это сказать: «Привет, Джонни, пришло время заниматься АВА или пришло время работать над речью, идем со мной в кабинет или в комнату для терапии. А вы, мамочка, подождите здесь, он в вашем присутствии слишком сильно отвлекается. Так что давай, Джонни, садись со мной, я проведу с тобой логопедическое занятие или АВА-занятие за столом».

🔷Тем временем, мама сидит в холле или у себя на кухне, если терапия проходит на дому, и так во время каждого АВА-занятия. Она понятия не имеет, чем занимается ее сын. И после того как занятие со специалистом закончится, она все так же не будет понимать, как лучше взаимодействовать со своим ребенком, как поощрять его говорить, или как уменьшить проблемное поведение.

🔷На самом деле, чем меньше часов в вашем распоряжении, тем больше времени вы должны посвящать обучению родителей и других членов семьи. А если вы работаете в школе, например, если вы логопед или дефектолог, и у вас назначены индивидуальные занятия с ребенком, не надо просто приводить ребенка на часовое занятие в свой кабинет. Если у ребенка есть тьютор, пригласите его на занятие, или проведите занятие в коррекционном классе, где все могут наблюдать, что вы делаете.
Вовлекайте в свою терапию всех людей, которые находятся рядом с ребенком больше одного часа в неделю. Принципом вашей работы должна стать поговорка: «Не давайте человеку рыбу, дайте ему удочку».

🔷Дети с аутизмом нуждаются в большом объеме АВА-терапии в течение всего своего дня. И специалисты в области АВА знают очень хорошие техники, и их задача — распространить эти техники на всю повседневную жизнь ребенка.
И совсем не обязательно применять эти техники «за столом». Они могут использоваться на улице, в магазине, в машине, в ванной, во время стрижки.


🔷Мы также должны структурировать занятия так, чтобы вы понимали, как долго ребенок может продуктивно работать «за столом». Время, которое ребенок проводит на занятиях «за столом», должно зависеть от его индивидуальных особенностей и возраста. Мои клиенты могут сидеть за столом в течение часа без перерыва. Может показаться, что это очень много, но мы постепенно работали над этим, и им очень нравятся эти занятия. Очень часто мы начинаем с 15-минутных занятий и постепенно работаем над тем, чтобы их продлить.

#интересно_ABA

Всем прекрасного воскресного дня!
Наблюдая активность в комментариях мы решили запустить свою рубрику вопрос-ответ от нашего Эксперта 👤


✍🏻 Задавайте интересующие Вас вопросы в комментариях под этим постом⬇️