💥Волшебная шляпа✨🎩 и её юный помощник сделали выбор❗️
⚡️Благотворительная программа «Регионы России» ❗️
❗️ Каждый месяц мы выбираем два региона в нашей стране и предоставляем 5 бесплатных мест для обучения на курсе «Прикладной анализ поведения для начинающих (уровень RBT) ❗️
✅УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ:
1. В апреле 2022 г. выбраны регионы КУРСКАЯ ОБЛАСТЬ и ЛЕНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ
2. Если Вы житель этого региона и хотели бы обучиться ПАП - напишите В ЧАТЕ НАШЕГО КАНАЛА в комментариях к этому посту или в СОЦ.СЕТИ ВКОНТАКТЕ что изменится лично для Вас, после окончания курса, какой ШАГ ВПЕРЁД Вы сделаете? Отметьте нас, чтоб мы увидели и прочитали!
3. 17 апреля мы подведем итоги, выберем самые – самые ответы и пригласим авторов на обучение
Ждем Вас!

ЭХО-ЭМИТАЦИЯ

Учимся повторять, чтобы научиться просить 🙏🏼


🔷 Речь является одним из самых важных социальных навыков, поэтому АBA-терапия (Прикладной анализ поведения) включает множество упражнений и программ, направленные на развитие речи, на каком бы уровне сейчас речь ни находилась.

🔷 Первое, чему учат АBA-терапевты детей с РАС – это умению просить. Зачастую проблемное поведение (то, что простым непрофессиональным языком называют плохим поведением) ребенка связано с тем, что он не может и не умеет попросить то, чего он хочет, объяснить свои желания. Это может быть просьба, одним словом, фразой, жестом, карточкой PECS (Picture Exchange Communication System)
Конечно же, большинство родителей хотят, чтобы ребенок мог попросить что-то словами, и это очень понятное нам желание и поведенческие аналитики прикладывают множество усилий, чтобы это стало возможным.
Но, тренинг вокальной просьбы не будет успешным, если ребенок не умеет повторять слова (или хотя бы звуки и слоги) за взрослым, т. е. у него отсутствует навык эхо – имитации



Как же быть? Можно ли как-то сдвинуть ситуацию с мертвой точки? Еще как!


1️⃣ Для начала надо оценить, есть ли сейчас у ребенка какие-либо спонтанные вокальные (звуковые) реакции – произносит ли он случайно звуки, слоги, абрисы(части) слов. Если Ваш ребенок произносит хотя 5 различных звуков и за час он произносит не менее 10 звуков спонтанно, то мы можем перейти к следующему шагу
2️⃣ Мы можем начать работу по протоколу – направленному на увеличение количества спонтанных вокализации и постепенно, по мере успешности ребенка, перейти к ситуации, когда ребенок сможет повторить за взрослым звук, который он произносит. Принцип изменения поведения, который лежит в основе этого протокола обучения, называется «парирование стимулов» или «стимул – стимул» и направлен на повышение значимости звука в жизни ребенка и формирования стимульного контроля (после того, как ребенок произносит звук – в окружающей среде происходят значительные изменения)
Это достаточно простой протокол и родители вполне могут выполнить его сами.


Скачать протокол можете по ссылке⬇️
https://abapro.getcourse.ru/ABA_protokol_1


Попробуйте, мы уверены, что у Вас обязательно получится, и, обязательно поделитесь с нами результатами!👧🏼

Любите ли Вы доктора Эспинозу❤️ так, как любим её мы💯
💥Если Вы ответили да, то Вам срочно нужно зарегистрироваться по этой ссылке https://events.webinar.ru/1305193/11023959
❗️Чтобы не пропустить очередное заседание Журнального клуба «Пятница 13-е»🐱 - которое традиционно состоится 13 апреля в 19.00

✅Екатерина Жесткова, BCBA расскажет нам о статье Франчески Эспинозы «Обучение детей с аутизмом обобщенным навыкам различения вопросов: концептуальные и прикладные аспекты»

💭Вот это да! В последнем номере нашего любимейшего журнала "Поведенческое вмешательство" большая статья автора метода смешанного контроля Франчески Эспинозы. Наконец-то! О знаменитой кошке Эспинозы от ее создателя! А если серьезно, то в статье доктор Эспиноза кратко резюмировала основные теоретические положения своей методики и дала практические рекомендации по обучению. Приходите, обсудим!»💭

✅Юлия Курбанова, магистр психологии, BCBA с обзором методики выполнения матричного тренинга, как о наиболее оптимальном и эффективном способе обобщения навыков.
💭«В матричном тренинге обобщение навыка встроено в процесс обучения. Матричный тренинг — это прикладная стратегия, основанная на теории реляционных фреймов»💭

👩‍🏫В копилку знаний поведенческого специалиста - на заседаниях нашего журнального клуба мы уже не раз говорили о матричном тренинге:
📌разбирали как матричный тренинг помогает научиться сообщать о времени – ЖК №6 https://online.proaba.ru/JC_2020_6
📌рассматривали обучение навыкам предварительной грамотности дошкольников с РАС с помощью матричного тренинга – ЖК №7 https://online.proaba.ru/JC_2020_7
📌преподаватель нашего курса обучения аналитиков поведения Анна Ким, BCaBA представляла доклад «О применении матричного тренинга в обучении сливать знакомые буквы в слоги детей с PAC» - материалы конференции РУСАВА6 – «Прикладной анализ поведения: теория и практика – 2020» https://online.proaba.ru/video18
📌Теперь еще более подробная информация о матричном тренинге - не упустите возможность повысить свои компетенции!

Скоро - скоро объявим дату прямого эфира с Екатериной Борисовной Жестковой на тему "Как наладить сотрудничество с ребенком?"


🟢с чего начать первую встречу?
🟢 что же такое сотрудничество? И как понять, что оно есть?
🟢 а если ребенка мало что интересует?
🟢 как наладить сотрудничество без слёз?



Ждем Ваши вопросы, пишите их под этим постом!⬇️⬇️⬇️

#книги_aba

📚 Успех в спектре®
👤 Джеймс Партингтон (BCBA-D)

Книга из серии Teach Your Children Well®, цель которых – помочь родителям, учителям и специалистам смежных специальностей получить представление о прикладном анализе поведения без необходимости осваивать сложные технические термины.


🔷 Узнать подробную информацию можете на сайте: https://proaba.ru/books

X МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«АУТИЗМ. ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ»,
ПОСВЯЩЕННАЯ ШИРОКОМУ КРУГУ ВОПРОСОВ, СВЯЗАННЫХ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС),
ПРОЙДЕТ С 23 АПРЕЛЯ ПО 25 АПРЕЛЯ 2022 ГОДА (с продленным доступом к контенту на сайте) В МОСКВЕ В ГИБРИДНОМ ФОРМАТЕ: ОЧНО И ОНЛАЙН

Конференция «Аутизм. Вызовы и решения» – это мини-университет, покрывающий все темы, связанные с РАС: научные исследования, медицина, обучение и коррекция поведения, инклюзивная среда и социализация людей с РАС, в том числе вопросы трудоустройства и продуктивной занятости, права людей с инвалидностью, развитие родительского и профессионального сообществ.

10 лет – важная дата, граница, позволяющая увидеть серьезные изменения в сфере организации профессиональной помощи людям с аутизмом в нашей стране. Конференция «Аутизм. Вызовы и решения» была и является ключевой причиной этих изменений. Она запустила крайне значимые дискурсы об аутизме, прежде всего – медицинскую сторону аутизма, и напрямую повлияла на становление профессии прикладного аналитика в России (Прикладной анализ поведения – единственная одобренная доказательная методика обучения детей с аутизмом).

За 10 лет накопилось огромное количество знаний, опыта, контактов, делающих наши сообщества сегодня более самостоятельными. Сохранение международного стандарта и поддержка профессиональной среды в новых условиях, продиктованных пандемической и геополитической ситуацией, сейчас для нас ключевая задача.

КАК УСТРОЕНА КОНФЕРЕНЦИЯ «АУТИЗМ. ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ» 2022

23 и 24 апреля
Онлайн-программа из включений прямых эфиров с лекциями и докладами ведущих спикеров конференции.

Со всеми спикерами и темами можно ознакомиться на сайте конференции https://autismchallenge.ru/xconference

25 апреля,
Пленарные доклады по биомедицине, Прикладному анализу поведения, подходам к образованию детей с РАС, а также мастер-классы и секции.

Очная встреча профессионального сообщества, круглый стол “Средства инклюзии”.
Специалисты обсудят важнейшую тему инклюзивного образования в России: как организовывать, финансировать и управлять.

● Дороговизна инклюзии – миф или реальность? Что говорят исследования
● Проблемы финансирования инклюзивного образования
● Чего не хватает – денег и управления?
● Почему нам необходимо определение «особые образовательные потребности»?
● Возможна ли новая методология расчетов обеспечения инклюзивных процессов в школе?

Мероприятия 25 апреля пройдут по адресу: Москва, просп. Мира, 119, стр. 461 (ВДНХ), Павильон Умный город


23 апреля - 30 июня
Best of the Best. 10 лет конференции
С первого дня слушатели конференции получат доступ к записям самых лучших и выдающихся докладов и лекций, представленных на девяти прошедших конференциях «Аутизм. Вызовы и решения» с 2013 года. Архив структурирован по темам и будет доступен до конца июня, все презентации переведены на русский язык.


С 28 апреля
PROаут - программа по повышению доступности непсихиатрической медицинской помощи детям с аутизмом. В рамках конференции Центр проблем аутизма запускает свой системный проект PROаут. Это семинары для врачей по основным сопутствующим заболеваниям при аутизме, функциональной и лабораторной диагностике при РАС. Программа PROаут состоит из 6 тематических модулей, в каждом из которых два экспертных вебинара – один от отечественного специалиста, второй – от зарубежного (обучение сопровождается профессиональным синхронным переводом).
К участию в ней приглашаются только врачи. Для всех зарегистрированных на конференцию слушателей участие в Образовательной программе PROаут бесплатное. Дополнительная оплата не требуется.

Все подробности на официальном сайте конференции https://autismchallenge.ru/xconference

Регистрация на конференцию https://cpa.timepad.ru/event/1910600/

Следите за анонсами спикеров и тем на официальных страницах конференции «Аутизм. Вызовы и решения» и Центра проблем аутизма в ВКонтакте.

Контакты Оргкомитета: [email protected]
.
.
#КонференцияАутизм #ЦентрПроблемАутизма #АутизмВызовыиРешения #ФПГ #ФондПрезидентскихГрантов #инклюзияLab #СистемныйЭффект #ЭффективнаяФилантропия #ПрактикиЛичнойФилантропиииАльтруизма

⏰ВРЕМЯ ДЛЯ ВАШИХ ВОПРОСОВ

Благодаря этой рубрике Вас могут услышать и ответить на те вопросы, которые беспокоят.


Оставляйте свои запросы под этим постом⬇️

Внимание, внимание!
На связи ABA центр «Шаг вперёд»

Приглашаем участников на очередную встречу Журнального клуба "Пятница 13-" 13 апреля в 19.00 ⏰🔥🔥🔥

Мы уже начали!
В эфире Журнальный клуб «Пятница-13» 📲

⬇️ Подключайтесь:
https://events.webinar.ru/1305193/11023959

АВА-терапия: нужны ли наказания?

А вообще нужно ли наказывать? Мы не говорим сейчас о физическом наказании, и даже не о том, чтобы поставить ребенка в угол (маловероятно, что аутичный ребенок там будет стоять). И что такое наказание в обычном понимании и с точки зрения поведенческой терапии?


В терминах АВА-терапии понятие «наказание» практически не используется. Вместо этого применяется термин «ослабление», то есть уменьшение повторения целевого поведения впоследствии.
Основным недостатком применения наказания является кратковременность получаемого эффекта. В данный момент мы можем купировать нежелательное поведение, но стойкого эффекта, скорее всего, не получим. Кроме того, стресс, вызванный наказанием может привести к ухудшению контакта с ребёнком и снижению эффективности дальнейшего взаимодействия. Вследствие чего использование процессов ослабления рекомендуется только в комбинации с процессами усиления, позволяющими сформировать долгосрочные поведенческие модели. Таким образом, надо стремиться к тому, чтобы применение наказания носило исключительно вспомогательный характер.
Итак, после того как мы разобрались с ключевым подходом АВА-терапии, что наказание не обучает ребёнка, что надо делать, а только лишь показывает, чего делать нельзя, перейдём к вопросу, как правильно проводить процедуру ослабления нежелательного поведения. АВА-терапия предлагает три основные стратегии ослабления нежелательного поведения, не связанные напрямую с тем, что принято называть наказанием, но, тем не менее, позволяющие эффективно ослаблять поведение. Необходимо отметить, что это только общие направления, включающие в себя различные группы стратегий.



🔸1. Игнорирование. Используется в случае, когда нежелательным поведением ребёнок пытается добиться внимания взрослого. Например, всякий раз, когда мама перестает обращать внимание на сына, он отнимает соску у маленькой сестры, та начинает плакать, и мама тут же грозно отчитывает мальчика. Наказывает ли мама ребенка? Нет, поощряет – мальчик хотел внимания, и он его получил, пусть и в такой форме. Именно в этом случае необходимо игнорировать поведение, обезопасив при этом окружающих, разумеется. В этом случае ребёнок не должен получить желаемого внимания ни при каком раскладе. При этом ребенок не обучится правильному поведению – в данном случае просить внимания взрослых, это просто ослабит проблемное поведение (именно поэтому важно не просто ослаблять нежелательное поведение, но и обучать правильному, и усиливать такие реакции). Важно!!! Никогда нельзя игнорировать поведение, если оно опасно для ребенка или окружающих.

🔸2. Перенаправление поведения. Цель данной стратегии – переключить нежелательное поведение на желаемое. Особенно эффективно применять данную стратегию совместно с различными положительными усилителями. Таким образом, можно перевести конфликтную ситуацию в более приемлемую и даже положительную. Зачастую применяется в случае неуправляемого усиления конфликта. Здесь нужно действовать быстро и дать серию заданий, близких к данному поведению, но социально приемлемых. Например, ребенок начинает во время задания проявлять нежелательное поведение в виде эхолалий, тогда используются задания, предполагающие участие речи (простые вопросы, на которые ребенок может ответить).

🔸3. Удаление от ситуации. Смена ситуации, позволяющая ребёнку успокоиться. Важно не просто удалить ребёнка из нежелательной ситуации, но и показать ему, что он при этом что-то теряет. Разные виды Тайм-аута предполагают физическое удаление ребенка из комнаты, где много интересных ребенку стимулов, или без такового, например, не выходя из комнаты, пересесть на отдельный стул в удалении от игрушек и детей. Важно!!! Нельзя удалять ребенка от ситуации, если он сам в этом заинтересован, т.е. поведение имеет функцию избегания.

В заключение хотелось бы дать несколько советов как правильно применять стратегии, ассоциирующиеся с классическим наказанием. К таким стратегиям можно отнести.
🔷1. Отрицательное усиление – изъятие из окружающей среды ценного для ребёнка стимула.
🔷2. Сверх-коррекция – добавление в окружающую среду стимула, позволяющего впоследствии ослабить нежелательное поведение. Например, собрать разбросанные игрушки.
🔷3. Аверсивные стимулы, Штрафы, а также ряд других методов.


В АВА-терапии нужно придерживаться следующих принципов при применении таких методов.

🔸1. Применять методы классического наказания необходимо немедленно после проявления нежелательного поведения, чтобы у ребёнка сформировалась устойчивая связь между проявлением нежелательного поведения и последующим наказанием.

🔸2. При применении наказаний нужно быть последовательным. Например, если удаление ценного объекта вызвало сильнейшую истерику ни в коем случае и ни при каких обстоятельствах нельзя возвращать этот объект, чтобы избежать формирования связи «истерика=отмена наказания». Если ситуация не позволяет игнорировать нежелательное поведение, то можно попробовать использовать стратегию «Переключения», но возвращать желаемый объект нельзя.

🔸3. Не показывать ребенку отрицательных эмоций, не ругать, и не вмешиваться физически (за исключением случаев, когда поведение чревато опасными последствиями).

🔷 Визуальная поддержка (Visual Supports)

🔸Визуальная поддержка — это использование зрительных стимулов (картинок, надписей, пиктограмм и т.п.) для улучшения восприятия, запоминания и понимания информации (Cohen, Sloan, 2007).
Систематизировали и описали методы визуальной поддержки Марлен Коэн (Marlene J. Cohen), Донна Слоан (Donna L. Sloan), Питер Герхардт (Peter F. Gerhardt).


В основе метода визуальной поддержки лежит использование наглядных средств, которые позволяют быстрее и эффективнее осуществлять обмен информацией с людьми с РАС, у которых зрительное восприятие развито лучше, чем аудиальное. Особенно высокую значимость визуальные средства имеют для людей с РАС, у которых отсутствует или нарушено понимание речи, так как позволяют им понять последовательность событий, их место и время, правила, взаимосвязи между предметами, явлениями, событиями, а также выразить свои желания и потребности (Коэн, Герхардт, 2018).
Применение методов визуальной поддержки в обучении детей с РАС опирается на данные о повышении эффективности запоминания информации, одновременно воспринимаемой с помощью как зрительного, так и слухового анализаторов (Sousa, 2016).
Методы визуальной поддержки:
* визуальное расписание — серия картинок, надписей или предметов, которые отображают последовательность событий или действий, которые необходимо выполнить (McClannahan, Krantz 1999);
Формы визуального расписания:
* визуальная опора «сначала — потом»: простейшее расписание, состоящее из двух граф с подписями «сначала» и «потом», под которыми располагаются два события: действие, которое необходимо выполнить сначала, и поощрение, которое можно получить после выполнения действия;
* последовательность событий: расписание, которое демонстрирует последовательность предстоящих событий (например, умыться, одеться, позавтракать, пойти гулять...) или этапов деятельности (например, на уроке: чтение учебника, работа в тетради, зарядка, ответы на вопросы);
* поведенческая цепочка: визуальная последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы достигнуть целевого результата (например, цепочка «Мыть руки»: поднять рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, мылить руки, смыть мыло под краном, закрыть кран, вытереть руки полотенцем);
* календарь: таблица с датами, в которую можно внести предстоящие события и последовательность событий в течение дня;
* визуализация времени — отображение временных промежутков с помощью наглядных средств: таймеров, календарей и пр.;
* визуальные правила — наглядное отображение правил поведения в определенной ситуации или в определенном месте;
* визуальные подсказки, регулирующие поведение — визуальные сигналы, жестовые или графические, сообщающие о необходимости выполнить правило в данный момент или в конкретном месте;
* использование изображений, цветовой маркировки, указателей, с целью облегчения ориентировки в пространстве и повышения самостоятельности;
* системы альтернативной коммуникации, например, PECS или язык жестов;
* жетонные системы — системы подкрепления награждением жетонами, которые в последствии можно обменять на вещи, предметы или привилегии (Aylon, Michael, 1959, Aylon, 1963);
К методам визуальной поддержки также относят видеомоделирование, социальные истории и др. (МакКланахан, Крантц, 2003; Фрост, Бонди, 2011; Коэн, Герхардт, 2018)



🔸Цели/область применения метода
Методы визуальной поддержки используются для:
* Развития коммуникации, речевых навыков, саморегуляции, социализации, самообслуживания
* улучшения ориентировки в пространстве и времени
* повышения мотивации и др.
Использование методов визуальной поддержки снижает тревожность и частоту проявления нежелательного поведения (Фрост, Бонди, 2011).

🔸Целевая группа
Методы визуальной поддержки могут применяться при работе с людьми любого возраста и уровня развития.

Хотите научиться чему-то новому в приятной компании?
Приглашаем на очные тренинги в образовательном ABA проекте «Шаг вперед»!
Наш учебный год подходит к завершению, впереди летние каникулы!
Если Вы давно планировали пройти очный тренинг, но мешало то одно, то другое, то сейчас самое время!
Приглашаем Вас пройти очные тренинги в апреле и в мае – следующие очные тренинги состоятся уже только в октябре и ноябре 2022 г.
Базовый первоначальный очный тренинг ABA – терапевтов - 22–24 апреля, г. Москва – зарегистрироваться можно по ссылке https://online.proaba.ru/ABA_Training1_22-24apr22
Очный тренинг - проведение тестирования уровня развития навыков VB-MAPP – 6–8 мая, г. Москва – регистрация по ссылке https://online.proaba.ru/ABA_Training2_6-8may22
Экспериментальный анализ - очный тренинг для АВА-специалистов 20–22 мая г. Москва – регистрация по ссылке https://online.proaba.ru/ABA_Training3_20-22may22