🎞️🎞️🎞️🎞️ 🎞️🎞️🎞️🎞️

Наша новая рубрика - это простые в исполнении советы для родителей и практикующих специалистов.

Сегодня - это социальная история в формате видео. Для родителей и педагогов тех мальчишек и девчонок, которые страшно переживают трагическую ситуацию, когда у телефона разрядилась батарея...

Эта драматическая история со счастливым финалом началась в нашем центре "Шаг вперёд". Ребенок проявлял сильное нежелательное поведение, когда телефон разряжался, при этом не давал его зарядить. Екатерина Борисовна Жесткова порекомендовала педагогу сделать социальную историю.

Так как мальчик обожал смотреть видеоролики, то специалист Наталья Хоркина решила использовать формат видео. Как рассказала Наталья, в работе над роликом помог и искусственный интеллект, и естественный - в лице собственного мужа Ильи 😁

В общем, теперь ребёнок смотрит социсторию и ждёт окончания процесса зарядки намного спокойнее. А Наталья напоминает, что социсторию следует применять в комплексе с другими тренингами, например, с тренингом "жди".

#ProABA_как_так

Возможность просмотреть вебинар Юлии Владимировны Пресняковой «Поведенческий план по работе с самоповреждающим поведением у подростка с РАС» получает

@S4dElephant

Поздравляем вас!🎉

Для посещения библиотеки перейдите по ссылке  (но сначала сообщите нашему администратору @Julia_A_ABA свою электронную почту).

И - сюрприз - мы дарим

5️⃣0️⃣🛍 скидку

на очень полезный и вдохновляющий вебинар всем участникам викторины!

Итак, сегодня вечером ждите комментарий Екатерины Борисовны Жестковой по итогам викторины и промокод на скидку!

🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️

🎞️🎞️    🎞️🎞️🎞️🎞️

Добрый вечер, коллеги. Добро пожаловать в еженедельный выпуск о протоколах, с помощью которых мы учим детей разделенному вниманию и социальным навыкам (в то время как некоторые из нас паникуют, когда у них звонит телефон; да, я говорю о себе).

В прошлые разы мы рассматривали протоколы, в которых ребенку нужно реагировать на поведение других людей. Но навыки разделенного внимания включают внимание двух и более людей к стимулам окружающей среды. Сегодня настало время поговорить о тех самых «стимулах окружающей среды».

И начнем мы с относительно простого протокола «реагирование на технические звуки». Многие наши дети игнорируют звуки, возникающие в окружающей среде, а также изменения окружающей среды. Упавшая чашка, звук сирены, стук в дверь, пролетающий вертолет, рев мотоцикла – зачастую все это не вызывает никакого интереса со стороны наших клиентов. Но чтобы инициировать эпизод разделенного внимания (например, сказать «мама, смотри, вертолет!»), нужно заметить какой-то стимул, к которому можно и нужно привлечь внимание другого человека.
Чтобы научить ребенка реакции на звуки, мы будем использовать сначала так называемые «явные стимулы» - это могут быть музыкальные игрушки, которые светятся и двигаются; шумные музыкальные инструменты с яркими лентами; огромные разноцветные барабаны. Мы будем опираться на то, что если разместить такой предмет на уровне глаз ребенка, он может привлечь внимание не столько звуком, сколько ярким внешним видом и/или движением.

Постепенно мы будем менять местоположение стимула, поскольку пока стимул находится на уровне глаз ребенка на первом этапе, реагирование практически неизбежно и происходит отнюдь не потому, что ребенок слышит звук (этот этап нам на самом деле нужен исключительно как ступень, от которой можно оттолкнуться на нашем пути).

После достижения успеха на шаге 2, где мы будем показывать стимул ниже уровня глаз ребенка, но все еще располагая его фронтально, мы начнем переходить к боковым зонам, а затем и за спину ребенка.

Если этот протокол успешно осваивается, мы начинаем воспроизводить шаги от 1 к 5, используя менее очевидные стимулы (например, мы выбираем менее яркие и заметные стимулы, но все еще сохраняем движение стимула). Затем мы перестанем перемещать стимул, чтобы ребенок не опирался на движение, но все еще сохраним нашу иерархию местоположений.

Наша задача – перейти к тому, что ребенок начнет реагировать не на сочетание «звук + яркий вид + движение», а только на звук; при этом на втором круге мы можем как перейти к сочетанию «звук + яркий вид» без движения, так и к сочетанию «звук + движения» без яркого вида стимула.

Важной особенностью данного протокола является не только выбор стимулов. Обратите внимание, что протокол предлагает нам выбрать 5 стимулов на самом первом этапе обучения. Это позволит избежать ситуации, когда ребенок обучается реагировать на один конкретный стимул, и мы не можем обобщить этот навык.

Но если все сделано верно, то при пробах с новыми стимулами вы увидите реакцию на звук. После проведения такого протокола обязательно следует проверить реагирование на те стимулы, которые не использовались в протоколе; а затем по возможности оценить началось ли реагирование на технические звуки в естественной среде. Для этого вы можете понаблюдать за ребенком (например, при подходе ребенка к центру) или попросить родителей собрать необходимые данные.

#Протокол_от_Александры_Жестковой

🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️

Азбука поведенческого корректора

Если вы работаете с поведением, без этой инфографики вам никак не обойтись. Все схемы коррекции поведения - в одном флаконе месте.
Отличная визуальная подсказка (да, они нужны не только детям!) и способ запомнить, наконец, чем DRO отличается от DRI. 😉

#ProABAИнфографика

🎞️🎞️🎞️🎞️  🎞️🎞️🎞️🎞️

Игры на даче! 🏠🏖

Или в деревне, или на свежем воздухе около своего дома. Для них не нужно дорогостоящее оборудование. Только ваша фантазия!

А разбудить её  поможет куратор детского центра "Шаг вперёд" Наталья Хоркина. В своём видео она делится множеством интересных идей для игр с детьми с аутизмом (и не только) на природе. ⬇️

Возможно, у вас есть идеи не хуже? Делитесь в комментариях, давайте вместе составлять летнее игровое расписание! 🎴🎮🏀

#ProABA_как_так

🍐🥮🍢🍡🥮🥧💖

➿🥮🧁🍐🍤🧁

❓ Добрый день! Какой документ вы даёте на своих курсах?  Это повышение квалификации? После скольких модулей можно его получить?
Инна С.

❗ На вопрос Инны отвечает Мария Андреевна Варнашкина, исполнительный директор онлайн-школы Екатерины Жестковой Pro ABA. ⬆️

#ProABA_Вопрос_ответ

🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️

🎞️🎞️   🎞️🎞️🎞️🎞️


Дорогие коллеги, добрый вечер! Сегодняшняя тема снова – разделенное, оно же совместное, внимание (тем временем уровень моего внимания – золотая рыбка)

В прошлый раз мы рассматривали протокол «внимание к техническим звукам» (найти его вы сможете, нажав на тег #Протокол_от_Александры_Жестковой). И самые внимательные читатели могли заметить, что он называется «внимание к техническим звукам I». Да-да, у этого протокола есть вторая часть, и сейчас мы ее рассмотрим.

В целом нашей задачей во втором протоколе станет разрыв расстояния до звучащего стимула и расширение состава звуков. При этом во втором протоколе мы сосредоточимся на наиболее распространенных звуках окружающей среды, например:
Звук летящего вертолета
Сирена скорой помощи
Лай собаки
Звук проезжающего мимо мотоцикла
Клаксон автомобиля

При этом за время тренировки будет необходимо набрать до 25 разных звуков. В разделе, описывающем стимулы, протокол указывает «иные звуки, определяющиеся на основании ситуации проживания ребенка».

Это означает, что помимо стандартных звуков городской среды, которые можно услышать по всему миру, следует определить те звуки, которые окружают ребенка там, где он живет. Если ребенок проживает в сельской местности, можно взять в работу мычание коровы, ржание лошади. Если ребенок проживает у моря, следует взять крик чаек и пароходный гудок. А если ребенок проживает в городе, где есть трамвайное сообщение, следует взять сигнал трамвая.

Главная идея подбора звуков заключается в том, что на пятом этапе последует обобщение реагирования на технические звуки в естественной среде, и для тренировки на занятии следует выбрать такие звуки, с которыми вы почти наверняка столкнетесь при выходе на улицу.

На этапах 1-4 этот протокол практически полностью повторяет протокол «внимание к техническим звукам I». Так что, если вы пропустили предыдущий протокол, найдите его с помощью тега.

Основные различия начинаются на шаге 5, который предполагает перенос навыка в естественную среду. Обратите внимание, что в данном случае будет использоваться метод обучения в естественной среде, а не метод обучения отдельными блоками. В естественной среде мы не контролируем возникновение звучащего стимула, от нас не зависит движение вертолетов в небе, крик чаек и включение сирены у служебных авто (а жаль, было бы так удобно!).

На пятом этапе мы выходим с детьми на улицу в надежде застать необходимые нам для тренировки стимулы. Именно поэтому на этапах 1-4 мы набираем до 25 разных звуков; ведь чем больше разных стимулов мы добавляем в тренировку, тем выше шанс встретиться в повседневной жизни с обучающими возможностями.

Скажем, вы тренировались на сирене скорой помощи и звуке вертолета. Каков шанс, что за двухчасовую прогулку вы с ребенком услышите в окружающей среде хоть одну сирену? И каков шанс, что во время прогулки над вами пролетит вертолет?

Эти шансы ненулевые, но для иллюстрации необходимости тренировки на большом наборе звуков я решила посчитать как часто я слышу вертолет в своем районе, учитывая, что я живу возле заповедника, который регулярно патрулируется лесничеством с воздуха. За неделю двух прогулок с собакой в день длительностью по 60 минут каждая я застала звук вертолета 9 раз. 9 раз за 14 часов прогулки – это достаточно много (в сравнении с другими районами), но критически недостаточно для тренировки.

Представьте себе, что у вас есть всего 9 шансов потренировать навык на протяжении целой недели, насколько успешным будет такой протокол? Надеюсь, это звучит достаточно убедительно, и вы уже прикидываете список из 25, а то и 40 стимулов.

Итак, вернемся на улицу. Здесь мы реализуем технику «случайного обучения», которая относится к NET. Мы выискиваем подходящий «случай» и используем его для тренировки навыка; в нашем случае – мы ищем звучащий стимул, желательно в зоне видимости. Если мы столкнулись со звуком из списка, который мы тренировали, и ребенок спонтанно самостоятельно среагировал на звук, наша задача проста и понятна – необходимо немедленно предоставить подкрепление. ⬇️