🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️

🎞️🎞️    🎞️🎞️🎞️🎞️
.

Дорогие коллеги, проснитесь и пойте! Или можете не петь, это поведение определено как целевое для следующей недели.

Мы снова говорим о навыках разделенного внимания, и снова – о реакции на эпизод разделенного внимания. Чтобы ребенок научился реагировать на все многообразие самых разных форм привлечения внимания, которыми пользуются другие люди, понадобиться больше одного протокола.

В прошлом протоколе мы рассматривали внимание к действиям другого человека для их повторения, а сегодня поговорим о реакции на поведение окружающих, когда они что-то показывают ребенку и говорят «смотри!».

Этот протокол является важной ступенькой на пути к навыкам взаимодействия как со взрослыми, так и с детьми, ведь мы все любим поделиться чем-то интересным или похвастаться обновками.

В этом протоколе мы будем последовательно учить ребенка реагировать на фразу «смотри что у меня есть» (а затем и на ее вариации), используя в начале мотивационные стимулы, что позволит нам повысить мотивацию к реагированию. При этом мы специально не будем называть название предмета, чтобы научить ребенка реагировать на общие фразы, а не смотреть только тогда, когда он слышит название любимых лакомств и игрушек.

Для этого протокола подойдут фразы:
«Смотри что у меня есть»
«Какая у меня классная игрушка»
«О, смотри какая штука!»
«Ого, ничего себе! Что это?»
«А у меня вот»

А также множество других фраз, которые взрослые и дети говорят в повседневной жизни, когда хотят привлечь внимание других людей к каким-то предметам в их руках.

Постепенно мы хотим отказаться от использования только мотивационных вещей, так как иначе мы можем оказаться в ситуации, когда ребенок всегда будет ждать от других только демонстрации вещей, что интересны ему.

В жизни же достаточно часто бывают ситуации, когда нам показывают что-то неинтересное или непонятное, но мы все равно реагируем, так как в данном случае поведение поддерживается не предметом самим по себе, а дальнейшим социальным взаимодействием и условным социальным «обещанием», что другой человек среагирует позже на что-то, что интересно нам и может быть неинтересно ему.

При этом протокол включает определенную логику коррекции ошибки. Ведь эта социальная ситуация – совсем не то же самое, что учить слова на карточках за столом.

Ошибкой в данном случае будет считаться отсутствие реакции или посторонняя реакция (например, ребенок уходит). В этом случае мы не будем сообщать об ошибке и начинать блок заново с той же фразы как положено в обучении отдельными блоками. Вместо этого мы выполним вторую пробу, увеличив различимость стимула (подойдем ближе, скажем фразу громче и включим в нее обращение по имени, если ребенок уже реагирует на имя). При этом подкрепляться реакция после такого «увеличенного» стимула будет слабее.

Такая процедура позволяет нам сформировать спонтанное реагирование на эпизоды разделенного внимания и задействовать механизмы генерализации и обучения в естественной среде для успешного формирования новых навыков социального взаимодействия и разделенного внимания.

#Протокол_от_Александры_Жестковой

🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️

Где у этого парня кнопка?

Признаемся: фразу из известного детского фильма вспоминают некоторые специалисты в те моменты, когда отчаянно пытаются найти мотивационные стимулы для своего ученика.

В помощь им - наша сегодняшняя инфографика.

И давайте соберём в комментариях самые необычные варианты мотивационных игрушек и занятий у ваших подопечных.

😉 Поехали?

#ProABAИнфографика

🎞️🎞️🎞️🎞️ 🎞️🎞️🎞️🎞️

Наша новая рубрика - это простые в исполнении советы для родителей и практикующих специалистов.

Сегодня - это социальная история в формате видео. Для родителей и педагогов тех мальчишек и девчонок, которые страшно переживают трагическую ситуацию, когда у телефона разрядилась батарея...

Эта драматическая история со счастливым финалом началась в нашем центре "Шаг вперёд". Ребенок проявлял сильное нежелательное поведение, когда телефон разряжался, при этом не давал его зарядить. Екатерина Борисовна Жесткова порекомендовала педагогу сделать социальную историю.

Так как мальчик обожал смотреть видеоролики, то специалист Наталья Хоркина решила использовать формат видео. Как рассказала Наталья, в работе над роликом помог и искусственный интеллект, и естественный - в лице собственного мужа Ильи 😁

В общем, теперь ребёнок смотрит социсторию и ждёт окончания процесса зарядки намного спокойнее. А Наталья напоминает, что социсторию следует применять в комплексе с другими тренингами, например, с тренингом "жди".

#ProABA_как_так

Возможность просмотреть вебинар Юлии Владимировны Пресняковой «Поведенческий план по работе с самоповреждающим поведением у подростка с РАС» получает

@S4dElephant

Поздравляем вас!🎉

Для посещения библиотеки перейдите по ссылке  (но сначала сообщите нашему администратору @Julia_A_ABA свою электронную почту).

И - сюрприз - мы дарим

5️⃣0️⃣🛍 скидку

на очень полезный и вдохновляющий вебинар всем участникам викторины!

Итак, сегодня вечером ждите комментарий Екатерины Борисовны Жестковой по итогам викторины и промокод на скидку!

🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️

🎞️🎞️    🎞️🎞️🎞️🎞️

Добрый вечер, коллеги. Добро пожаловать в еженедельный выпуск о протоколах, с помощью которых мы учим детей разделенному вниманию и социальным навыкам (в то время как некоторые из нас паникуют, когда у них звонит телефон; да, я говорю о себе).

В прошлые разы мы рассматривали протоколы, в которых ребенку нужно реагировать на поведение других людей. Но навыки разделенного внимания включают внимание двух и более людей к стимулам окружающей среды. Сегодня настало время поговорить о тех самых «стимулах окружающей среды».

И начнем мы с относительно простого протокола «реагирование на технические звуки». Многие наши дети игнорируют звуки, возникающие в окружающей среде, а также изменения окружающей среды. Упавшая чашка, звук сирены, стук в дверь, пролетающий вертолет, рев мотоцикла – зачастую все это не вызывает никакого интереса со стороны наших клиентов. Но чтобы инициировать эпизод разделенного внимания (например, сказать «мама, смотри, вертолет!»), нужно заметить какой-то стимул, к которому можно и нужно привлечь внимание другого человека.
Чтобы научить ребенка реакции на звуки, мы будем использовать сначала так называемые «явные стимулы» - это могут быть музыкальные игрушки, которые светятся и двигаются; шумные музыкальные инструменты с яркими лентами; огромные разноцветные барабаны. Мы будем опираться на то, что если разместить такой предмет на уровне глаз ребенка, он может привлечь внимание не столько звуком, сколько ярким внешним видом и/или движением.

Постепенно мы будем менять местоположение стимула, поскольку пока стимул находится на уровне глаз ребенка на первом этапе, реагирование практически неизбежно и происходит отнюдь не потому, что ребенок слышит звук (этот этап нам на самом деле нужен исключительно как ступень, от которой можно оттолкнуться на нашем пути).

После достижения успеха на шаге 2, где мы будем показывать стимул ниже уровня глаз ребенка, но все еще располагая его фронтально, мы начнем переходить к боковым зонам, а затем и за спину ребенка.

Если этот протокол успешно осваивается, мы начинаем воспроизводить шаги от 1 к 5, используя менее очевидные стимулы (например, мы выбираем менее яркие и заметные стимулы, но все еще сохраняем движение стимула). Затем мы перестанем перемещать стимул, чтобы ребенок не опирался на движение, но все еще сохраним нашу иерархию местоположений.

Наша задача – перейти к тому, что ребенок начнет реагировать не на сочетание «звук + яркий вид + движение», а только на звук; при этом на втором круге мы можем как перейти к сочетанию «звук + яркий вид» без движения, так и к сочетанию «звук + движения» без яркого вида стимула.

Важной особенностью данного протокола является не только выбор стимулов. Обратите внимание, что протокол предлагает нам выбрать 5 стимулов на самом первом этапе обучения. Это позволит избежать ситуации, когда ребенок обучается реагировать на один конкретный стимул, и мы не можем обобщить этот навык.

Но если все сделано верно, то при пробах с новыми стимулами вы увидите реакцию на звук. После проведения такого протокола обязательно следует проверить реагирование на те стимулы, которые не использовались в протоколе; а затем по возможности оценить началось ли реагирование на технические звуки в естественной среде. Для этого вы можете понаблюдать за ребенком (например, при подходе ребенка к центру) или попросить родителей собрать необходимые данные.

#Протокол_от_Александры_Жестковой

🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️🎞️

Азбука поведенческого корректора

Если вы работаете с поведением, без этой инфографики вам никак не обойтись. Все схемы коррекции поведения - в одном флаконе месте.
Отличная визуальная подсказка (да, они нужны не только детям!) и способ запомнить, наконец, чем DRO отличается от DRI. 😉

#ProABAИнфографика