Моё первое полугодие 10 класса: что я понял.
#истории
Содержание:
part 1: Обучение в школе.
part 2: Отношение к образовательным курсам.
part 1: Обучение в школе.
Сначала про знания в школе. До 03 октября у нас была очная учёба в школе. После 3 октября началось дистанционное обучение, которое продлилось до сегодняшнего дня. В сентябре всё было довольно энергично, динамично. Мы проходили темы по профильным предметам, так как уроки были. Что мы прошли в сентябре:
По геометрии мы занимались движением плоскости, прошли все виды движений, их свойства, все с доказательствами. По алгебре мы втянулись в теорию чисел "на минималках" - базовые понятия: делимость чисел, сравнение по модулю, НОД\НОК, основная теорема арифметики. Было довольно сложно понять, что это вообще такое и как решать на это задачи. Вместе с этим мы посвятили несколько уроков простецким параметрам с квадратным трёхчленом, вот это было интересно, т.к. мне удалось найти хорошие методички Яковлева с mathus'a по этой теме. По математике мы полностью прошли алгебру логики. По физике движение тоже было. Мы начали термодинамику, хорошо нарешали задачки на уравнение Менделеева-Клапейрона (оно же основное основное уравнение состояния идеального газа). По информатике (программированию) мы должны были начинать изучать Deep Learning, но почти не начали, там что-то пошло не так. Об этом в одном из ближайших постов.
На дистанционном обучении же всё стало немного иначе. Динамичность на уроках пропала. Не редко бывало такое, что преподаватель писал в чат, что он не сможет провести сегодня урок из-за усталости или других причин. Или урок был, но нам давали небольшой пул задач, которые можно было быстро решить и на этом познавательная деятельность по этому предмету в этот день заканчивалась. Уроки на дистанционном обучении более сухие. Внимания большинства учеников (но тут уже особенности нашего класса) просто нет. У нас доходило до того, что ученики просто писали в чат, что у них не работает\сломан\нет микрофона. И... как бы странно это не звучало, они так писали и отнекивались таким образом. Так делала половина класса, если не больше.
По итогу на дистанционном обучении мы прошли довольно мало тем по профильным предметам. По математике продвинулись только в практике решении задач на математическую индукцию, изучении теории множеств (и то, не до конца). По геометрии мы вообще прошли только аксиомы стереометрии (1 глава Атанасяна), что ну очень мало. Задач мы вообще не решали, т.е. никакой практики. По физике мы как-то продолжили термодинамику и вроде бы как-то начали молекулярную физику. Продвигались тоже не быстро. По алгебре более-менее сохранилась эффективность, так как количество уроков по алгебре самое большое и она у нас 4 раза в неделю. Закончили т.ч., прошли многочлены (теорема Безу, схема Горнера, метод неопределенных коэффициентов, начали функции.
По итогу, дистанционка, как она есть, менее эффективна со стороны обучения класса в школе.
Я в это время, как и ожидалось, был ограничен в общении. В школе я общался с 4-5 друзьями-товарищами, которые были из других (старших) классов. Это общение было в виде: увиделись, "о, привёт, чё как" и поехали. Также пропало общение с некоторыми преподавателями. Общение в чате - ну совсем не то. Нету вот этой "внезапной встречи", и как-то с теми друзьями-товарищами мы не общались. Без общения жизнь становится менее насыщенной, меньше какой-то энергии жить, что ли. Ещё повлияло то, о чем написаны почти все последние посты выше. Стечение обстоятельств, которые оставили меня с надеждой и ожиданием того, что "что-то все-таки будет", внесли свой вклад в "настрой жизни" после начала дистанционного обучения. Как можно заметить, я даже ничего не писал сюда, хотя мысли были, но я их как-то не собрался полностью сформулировать. Видимо я такой человек, что на меня общение довольно сильно влияет. Друзей в интернете у меня почти нет, я почти не с кем не общался, правда, и мне от этого было не по себе, как-то не особо хотелось что-то вообще делать.
#истории
Содержание:
part 1: Обучение в школе.
part 2: Отношение к образовательным курсам.
part 1: Обучение в школе.
Сначала про знания в школе. До 03 октября у нас была очная учёба в школе. После 3 октября началось дистанционное обучение, которое продлилось до сегодняшнего дня. В сентябре всё было довольно энергично, динамично. Мы проходили темы по профильным предметам, так как уроки были. Что мы прошли в сентябре:
По геометрии мы занимались движением плоскости, прошли все виды движений, их свойства, все с доказательствами. По алгебре мы втянулись в теорию чисел "на минималках" - базовые понятия: делимость чисел, сравнение по модулю, НОД\НОК, основная теорема арифметики. Было довольно сложно понять, что это вообще такое и как решать на это задачи. Вместе с этим мы посвятили несколько уроков простецким параметрам с квадратным трёхчленом, вот это было интересно, т.к. мне удалось найти хорошие методички Яковлева с mathus'a по этой теме. По математике мы полностью прошли алгебру логики. По физике движение тоже было. Мы начали термодинамику, хорошо нарешали задачки на уравнение Менделеева-Клапейрона (оно же основное основное уравнение состояния идеального газа). По информатике (программированию) мы должны были начинать изучать Deep Learning, но почти не начали, там что-то пошло не так. Об этом в одном из ближайших постов.
На дистанционном обучении же всё стало немного иначе. Динамичность на уроках пропала. Не редко бывало такое, что преподаватель писал в чат, что он не сможет провести сегодня урок из-за усталости или других причин. Или урок был, но нам давали небольшой пул задач, которые можно было быстро решить и на этом познавательная деятельность по этому предмету в этот день заканчивалась. Уроки на дистанционном обучении более сухие. Внимания большинства учеников (но тут уже особенности нашего класса) просто нет. У нас доходило до того, что ученики просто писали в чат, что у них не работает\сломан\нет микрофона. И... как бы странно это не звучало, они так писали и отнекивались таким образом. Так делала половина класса, если не больше.
По итогу на дистанционном обучении мы прошли довольно мало тем по профильным предметам. По математике продвинулись только в практике решении задач на математическую индукцию, изучении теории множеств (и то, не до конца). По геометрии мы вообще прошли только аксиомы стереометрии (1 глава Атанасяна), что ну очень мало. Задач мы вообще не решали, т.е. никакой практики. По физике мы как-то продолжили термодинамику и вроде бы как-то начали молекулярную физику. Продвигались тоже не быстро. По алгебре более-менее сохранилась эффективность, так как количество уроков по алгебре самое большое и она у нас 4 раза в неделю. Закончили т.ч., прошли многочлены (теорема Безу, схема Горнера, метод неопределенных коэффициентов, начали функции.
По итогу, дистанционка, как она есть, менее эффективна со стороны обучения класса в школе.
Я в это время, как и ожидалось, был ограничен в общении. В школе я общался с 4-5 друзьями-товарищами, которые были из других (старших) классов. Это общение было в виде: увиделись, "о, привёт, чё как" и поехали. Также пропало общение с некоторыми преподавателями. Общение в чате - ну совсем не то. Нету вот этой "внезапной встречи", и как-то с теми друзьями-товарищами мы не общались. Без общения жизнь становится менее насыщенной, меньше какой-то энергии жить, что ли. Ещё повлияло то, о чем написаны почти все последние посты выше. Стечение обстоятельств, которые оставили меня с надеждой и ожиданием того, что "что-то все-таки будет", внесли свой вклад в "настрой жизни" после начала дистанционного обучения. Как можно заметить, я даже ничего не писал сюда, хотя мысли были, но я их как-то не собрался полностью сформулировать. Видимо я такой человек, что на меня общение довольно сильно влияет. Друзей в интернете у меня почти нет, я почти не с кем не общался, правда, и мне от этого было не по себе, как-то не особо хотелось что-то вообще делать.
part 2: Отношение к образовательным курсам.
За первое полугодие я пытался брать информацию и "типо учиться" на нескольких курсах. Вебинары смотрел, но задачи не решал от слова совсем. Пытался успеть всё: и физику, и математику, и немного информатику. Кажется, что это было очевидным, но я почему-то не следовал этому. Нужно выбрать какой-то определенный курс и заниматься им по-настоящему, решая задачи, практикуясь. Сейчас я уже больше определился с тем, что точно скорее всего не хочу смотреть и в новом году буду стараться уделять время чему-то одному, занимаясь этим более качественно (с практикой). С началом дистанционного обучения возможность смотреть курсы практически отпала: глаза после онлайн учебного дня нереально болели к вечеру. Поэтому я смотрел, но довольно мало. Как сейчас думаю, чему-то конкретному я не научился. Это был очень неэффективный экскурс.
За первое полугодие я пытался брать информацию и "типо учиться" на нескольких курсах. Вебинары смотрел, но задачи не решал от слова совсем. Пытался успеть всё: и физику, и математику, и немного информатику. Кажется, что это было очевидным, но я почему-то не следовал этому. Нужно выбрать какой-то определенный курс и заниматься им по-настоящему, решая задачи, практикуясь. Сейчас я уже больше определился с тем, что точно скорее всего не хочу смотреть и в новом году буду стараться уделять время чему-то одному, занимаясь этим более качественно (с практикой). С началом дистанционного обучения возможность смотреть курсы практически отпала: глаза после онлайн учебного дня нереально болели к вечеру. Поэтому я смотрел, но довольно мало. Как сейчас думаю, чему-то конкретному я не научился. Это был очень неэффективный экскурс.
"У тебя всегда есть шанс всё переписать" или another my way (про меня и биохим короче)
#истории
Уже в 9 классе было понятно, что конкретно то место, в котором я находился (и, увы, нахожусь сейчас), а именно физмат-класс конкретно нашей школы - есть вообще не лучший по содержанию учеников класс. В мае я узнал, что один из моих товарищей по школе поступил в лицей НИУ ВШЭ. Моя реакция была примерно следующей: "ачё в всмысле? Оно оказывается существует?". Да, оказалось, что если ~ с начала 2020 года готовиться, то с моим бы уровнем я бы примерно смог поступить на то же направление (коих там очень много), разве что английский мог бы подвести. Увы, в мае уже было поздно. Тут я стал напоминать себе, что школа то у нас вообще-то с биолого-химическим уклоном, а не физико-математическим. Да, физматы есть, но тут уж скорее как повезёт с классом, потому что от содержания класса зависит отношение учителей к классу. Понятно, что мне с содержанием класса не повезло. Очевидно, что в нашей школе в биохиме учителя отличные, и классов несколько, по разным уровням знаний, то есть есть выбор, есть возможность роста. Весной до пандемии я приходил со своей проблемой "неопределенности в предметах, интересах" к некоторому сотруднику нашей школы. И мне вполне чётко сказали, что в 10 классе будет медицинский класс. В биохим меня скорее всего уже не возьмут, а вот в медицинский - вполне можно. Как говорили мои товарищи из старших биохим-классов, мед - это биохим, но просто послабее программой. Я тогда как-то не особо серьёзно рассмотрел это. Мало было входных данных. Мне казалось, что вот, менять предметы, изучать другое, зачем я тогда в физмате учился (хотя отучился к тому времени всего меньше года и с довольно немалыми усилиями). Вообще, мне по биологии всегда нравилась анатомия человека. Потому что полезно, блин. Понимая, как всё устроено и как всё работает, живётся проще, здоровьем заниматься проще (ощутил я это на себе). С остальными разделами биологии, как и с химией, я был почти не знаком и никак не мог их оценивать. Я как-то запомнил эту мысль, но опять же, не хватало более подробного рассказа того, что нужно делать для перехода, как он будет осуществлен, какая вообще программа в меде, какие перспективы для поступления в ВУЗы (сейчас я знаю, что вполне хорошие: из нашей школы очень большой процент учеников идут в московские меды), какие перспективы для работы, в каких организациях и какой вообще род деятельности (об этом я особо пока так и не знаю). Мне этого не рассказали и я не мог сформировать полную картину. И я как-то... ну, не то, что бы забил, просто не знал, что с этим делать. И так и оставил. Возможно, если бы не было пандемии, я бы узнал больше. И да, я понимаю, что никто не обязан мне чего-то рассказывать, хочешь чего-то - действуй сам. Но я был в таком состоянии, что как-то просто как будто стеснялся подойти к кому-то и запросить больше информации. В этом была моя ошибка, думаю. Мне бы стоило узнать хотя бы то, что я узнал в этом учебном году от своих товарищей-старшеклассников из биохимов. В общем-то, началась пандемия и как-то все эти мысли встали и не двигались больше никуда. В конце учебного года, когда нас попросили отписаться "У кого какие планы, уходит ли кто-то куда-то?" Мне не один учитель говорил, что мол "вот ходят слухи, что ты хочешь в биохим\мед". Какие слухи? Ну то есть ок, понятно, какие, ну ходят, да, но мб вы мне объясните что-то и дадите мне инфы? Или хотя бы сообщите, что ждете от меня какого-то решения? А то просто "ходят слухи" Ну... Все так и осталось, под конец года инфы не прибавилось. Летом я так же думал об этом, но как-то не доросло до того, чтобы я сам добился от кого-то информации.
#истории
Уже в 9 классе было понятно, что конкретно то место, в котором я находился (и, увы, нахожусь сейчас), а именно физмат-класс конкретно нашей школы - есть вообще не лучший по содержанию учеников класс. В мае я узнал, что один из моих товарищей по школе поступил в лицей НИУ ВШЭ. Моя реакция была примерно следующей: "ачё в всмысле? Оно оказывается существует?". Да, оказалось, что если ~ с начала 2020 года готовиться, то с моим бы уровнем я бы примерно смог поступить на то же направление (коих там очень много), разве что английский мог бы подвести. Увы, в мае уже было поздно. Тут я стал напоминать себе, что школа то у нас вообще-то с биолого-химическим уклоном, а не физико-математическим. Да, физматы есть, но тут уж скорее как повезёт с классом, потому что от содержания класса зависит отношение учителей к классу. Понятно, что мне с содержанием класса не повезло. Очевидно, что в нашей школе в биохиме учителя отличные, и классов несколько, по разным уровням знаний, то есть есть выбор, есть возможность роста. Весной до пандемии я приходил со своей проблемой "неопределенности в предметах, интересах" к некоторому сотруднику нашей школы. И мне вполне чётко сказали, что в 10 классе будет медицинский класс. В биохим меня скорее всего уже не возьмут, а вот в медицинский - вполне можно. Как говорили мои товарищи из старших биохим-классов, мед - это биохим, но просто послабее программой. Я тогда как-то не особо серьёзно рассмотрел это. Мало было входных данных. Мне казалось, что вот, менять предметы, изучать другое, зачем я тогда в физмате учился (хотя отучился к тому времени всего меньше года и с довольно немалыми усилиями). Вообще, мне по биологии всегда нравилась анатомия человека. Потому что полезно, блин. Понимая, как всё устроено и как всё работает, живётся проще, здоровьем заниматься проще (ощутил я это на себе). С остальными разделами биологии, как и с химией, я был почти не знаком и никак не мог их оценивать. Я как-то запомнил эту мысль, но опять же, не хватало более подробного рассказа того, что нужно делать для перехода, как он будет осуществлен, какая вообще программа в меде, какие перспективы для поступления в ВУЗы (сейчас я знаю, что вполне хорошие: из нашей школы очень большой процент учеников идут в московские меды), какие перспективы для работы, в каких организациях и какой вообще род деятельности (об этом я особо пока так и не знаю). Мне этого не рассказали и я не мог сформировать полную картину. И я как-то... ну, не то, что бы забил, просто не знал, что с этим делать. И так и оставил. Возможно, если бы не было пандемии, я бы узнал больше. И да, я понимаю, что никто не обязан мне чего-то рассказывать, хочешь чего-то - действуй сам. Но я был в таком состоянии, что как-то просто как будто стеснялся подойти к кому-то и запросить больше информации. В этом была моя ошибка, думаю. Мне бы стоило узнать хотя бы то, что я узнал в этом учебном году от своих товарищей-старшеклассников из биохимов. В общем-то, началась пандемия и как-то все эти мысли встали и не двигались больше никуда. В конце учебного года, когда нас попросили отписаться "У кого какие планы, уходит ли кто-то куда-то?" Мне не один учитель говорил, что мол "вот ходят слухи, что ты хочешь в биохим\мед". Какие слухи? Ну то есть ок, понятно, какие, ну ходят, да, но мб вы мне объясните что-то и дадите мне инфы? Или хотя бы сообщите, что ждете от меня какого-то решения? А то просто "ходят слухи" Ну... Все так и осталось, под конец года инфы не прибавилось. Летом я так же думал об этом, но как-то не доросло до того, чтобы я сам добился от кого-то информации.
Сейчас я недавно увидел следующий видеоролик, который прикреплен к посту ниже. "У тебя всегда есть шанс всё переписать". И как бы не верилось в это, основная мысль в том, что всегда. И тут я подумал, а что, если... Если бы я тогда запросил инфы и поговорил с кем-то... Да, я боялся, мол, а что если мне не понравится, а что если мне не захочется быть там? Это же неприлично, "бегать по классам, меняя их как перчатки". Казалось, что моё решение вернуться в физмат будет некрасивым, и это тоже меня отталкивало тогда. Одна идея пришла ко мне только сейчас.
Что если я тогда, летом, попытался бы объяснить свою ситуацию, свои опасения кому-то из школы? Я бы мог попросить у учителей пойти на примерно следующее. Взять у учителей математики, физики и информатики программу, которую они планируют нам давать на первое полугодие. Летом изучить её самостоятельно. Информации для этого достаточно, умение заниматься самообразованием в этих предметах у меня уже есть. Время тоже есть: лето или какая-то его часть. Будет цель - смогу это сделать. Раз в мед попасть мне можно, я перейду в мед и буду учиться там. Условно, первое полугодие, например. Буду полноценным учеником медицинского класса. Пойму хоть немного, нравится ли мне биология с химией - предметы, про которые я очень много знаю и никогда ими не занимался. Потом сделаю выбор: остаться в медицинском и навёрстывать всё с удовольствием или вернуться обратно в физмат. При этом я даже думал, что я могу официально не переводиться в мед, а остаться в физмате и просто ходить на уроки меда, а может быть на какие-то уроки (информатика, например) ходить к своему классу. Это в целом не важно, если так лучше было бы по документам, можно было бы и так.
Почему-то я почти полностью уверен в том, что учителя нашей школы согласились бы на это. Да, возможно биологи с химиками поскрипели зубами, но, думаю, они бы мне не отказали. А учителя физики с математикой вообще были бы рады, наверное, что я их покину на какой-то промежуток времени. Кажется, что это было бы действительно классной частью моей жизни. Я вроде бы и ничего не теряю, потому что come on, что может быть в программе 10 физмат класса, что я не смогу изучить самостоятельно, если мне доступно довольно большое количество источников информации? С какой-то частью к тому же я итак уже был знаком.
Но, к сожалению, эта мысль пришла ко мне только в декабре, когда первое полугодие уже закончилось. Да, на дистанционном обучении было бы не так радужно и в медицинском классе, но и в физмате было вообще не радужно. Как минимум, сентябрь - целый месяц, я бы отучился в меде нормально. Ещё к тому же, в 10 класс набрали целый почти новый класс, дети там были разного уровня, наверняка программу рассказывали довольно гибко для всех уровней.
Что делать дальше с не воплощённой мечтой про медицинский класс? Не знаю... (опять, как и тогда, весной, как и тогда, весной 8 класса... Твоя проблема, приятель...) Если бы дистанционного обучения не продолжилось, можно было попытаться провернуть это для следующего полугодия, хотя все-таки в меде уже полугодовую программу прошли, хмм... По крайней мере, думаю, мне всё-таки стоит сделать то, что я не сделал. Поговорить с кем-то из школы и как-то объяснить им все вышеизложенные мысли. Может быть, что-то подскажут, или хотя бы дадут ту самую инфу про мед, которая мне не досталась весной.
Что если я тогда, летом, попытался бы объяснить свою ситуацию, свои опасения кому-то из школы? Я бы мог попросить у учителей пойти на примерно следующее. Взять у учителей математики, физики и информатики программу, которую они планируют нам давать на первое полугодие. Летом изучить её самостоятельно. Информации для этого достаточно, умение заниматься самообразованием в этих предметах у меня уже есть. Время тоже есть: лето или какая-то его часть. Будет цель - смогу это сделать. Раз в мед попасть мне можно, я перейду в мед и буду учиться там. Условно, первое полугодие, например. Буду полноценным учеником медицинского класса. Пойму хоть немного, нравится ли мне биология с химией - предметы, про которые я очень много знаю и никогда ими не занимался. Потом сделаю выбор: остаться в медицинском и навёрстывать всё с удовольствием или вернуться обратно в физмат. При этом я даже думал, что я могу официально не переводиться в мед, а остаться в физмате и просто ходить на уроки меда, а может быть на какие-то уроки (информатика, например) ходить к своему классу. Это в целом не важно, если так лучше было бы по документам, можно было бы и так.
Почему-то я почти полностью уверен в том, что учителя нашей школы согласились бы на это. Да, возможно биологи с химиками поскрипели зубами, но, думаю, они бы мне не отказали. А учителя физики с математикой вообще были бы рады, наверное, что я их покину на какой-то промежуток времени. Кажется, что это было бы действительно классной частью моей жизни. Я вроде бы и ничего не теряю, потому что come on, что может быть в программе 10 физмат класса, что я не смогу изучить самостоятельно, если мне доступно довольно большое количество источников информации? С какой-то частью к тому же я итак уже был знаком.
Но, к сожалению, эта мысль пришла ко мне только в декабре, когда первое полугодие уже закончилось. Да, на дистанционном обучении было бы не так радужно и в медицинском классе, но и в физмате было вообще не радужно. Как минимум, сентябрь - целый месяц, я бы отучился в меде нормально. Ещё к тому же, в 10 класс набрали целый почти новый класс, дети там были разного уровня, наверняка программу рассказывали довольно гибко для всех уровней.
Что делать дальше с не воплощённой мечтой про медицинский класс? Не знаю... (опять, как и тогда, весной, как и тогда, весной 8 класса... Твоя проблема, приятель...) Если бы дистанционного обучения не продолжилось, можно было попытаться провернуть это для следующего полугодия, хотя все-таки в меде уже полугодовую программу прошли, хмм... По крайней мере, думаю, мне всё-таки стоит сделать то, что я не сделал. Поговорить с кем-то из школы и как-то объяснить им все вышеизложенные мысли. Может быть, что-то подскажут, или хотя бы дадут ту самую инфу про мед, которая мне не досталась весной.
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
У тебя всегда есть шанс всё переписать
Про меня и физику
#истории
Я никогда чётко не понимал смысл физики. Воспринимал так, что раз я в физмате, а физика профильный предмет, следовательно, её стоит изучать, заниматься ею. На волне того, что нужно готовиться писать олимпиады, я в начале учебного года начал худо-бедно смотреть олимпиадный курс дяди Миши. Поначалу в новинку было довольно интересно. Нравились четырехчасовые вебы, мол, сразу много времени уходит на полезное дело. Не всё буквально схватывалось, некоторые моменты стоило бы пересматривать, но на это времени и желания как-то не хватало. Если теорию я изучал довольно подробно, то практики как-то всегда не хватало. Так и с курсом Пенкина: вебы смотрел, а задачи не решал. Очевидно, никакого успеха моя деятельность не должна была принести. На первых каникулах я решил, что буду пытаться решать задачи. Но как-то не пошло... Я как-то не мог понять прикол физики, в том числе и школьной. Изучил теорию, хорошо, осознал какие-то факты, законы. Дальше - задачи. А зачем эти задачи? Чтобы лучше понимать? Как-то не вижу практического смысла. Ну изучили мы тему, ну нарешали задачи, а дальше что? Я как-то сопротивлялся забрасыванию физики. Затем, когда началась дистанционка, я понял, что мои глаза не могут смотреть вебы после онлайн-уроков. Утром и вечером они просто нереально болели.
По итогу, только через полгода я, кажется, понял, что её стоит отложить. Если я не вижу смысла в ней, не стоит пытаться заниматься олимпиадами по этому предмету. Все равно ведь, лучше сконцентрироваться на каком-то более узком количестве предметов.
В отличии от физики, информатика (хотя, скорее программирование) мне уже даёт понять, зачем оно мне нужно. Потому что я уже начал её использовать для каких-то моих практических задач. В основном эти задачи по автоматизации каких-либо рутинных ручных процессов в компьютере. Хоть это уже больше не совсем школьная тема, она даёт мне какие-то возможности для реализации того, что мне нужно. Изучение конкретных не очень популярных библиотек без знания английского языка оказалось довольно не простой задачей. Но раз за разом получается добиться какого-то результата. Если более конкретно, мне уже удалось реализовать несколько проектов по автоматизации процессов и запустить их на линукс-машине.
Вернусь к физике. В ней есть раздел электрических явлений, электроники и так далее. Кажется, что это то, чем уже тоже можно было бы заниматься на практике. Паяние каких-либо микросхем, использование их, придумывание каких-то приборов. Условно, работа с какой-нибудь ардуинкой для какого-либо проекта. Но конкретно этот раздел я как-то всегда не особо знал. Кажется, что это из-за того, что его проходят в 8 классе, а я 1-3 четверть был ещё в обычном классе, в котором его изучают совсем не подробно. В 10-м мы пока ещё не дошли до него, хотя я не надеюсь, что нам его отлично расскажут. Когда я изучал физику самостоятельно, я как-то не дошел до него, т.к. долго сидел на механике. Знаний нет, проекта, который заинтересовал бы, тоже нет. Думаю, что пока стоит приостановить безуспешные порывы в якобы изучении олимпиадной физики.
#истории
Я никогда чётко не понимал смысл физики. Воспринимал так, что раз я в физмате, а физика профильный предмет, следовательно, её стоит изучать, заниматься ею. На волне того, что нужно готовиться писать олимпиады, я в начале учебного года начал худо-бедно смотреть олимпиадный курс дяди Миши. Поначалу в новинку было довольно интересно. Нравились четырехчасовые вебы, мол, сразу много времени уходит на полезное дело. Не всё буквально схватывалось, некоторые моменты стоило бы пересматривать, но на это времени и желания как-то не хватало. Если теорию я изучал довольно подробно, то практики как-то всегда не хватало. Так и с курсом Пенкина: вебы смотрел, а задачи не решал. Очевидно, никакого успеха моя деятельность не должна была принести. На первых каникулах я решил, что буду пытаться решать задачи. Но как-то не пошло... Я как-то не мог понять прикол физики, в том числе и школьной. Изучил теорию, хорошо, осознал какие-то факты, законы. Дальше - задачи. А зачем эти задачи? Чтобы лучше понимать? Как-то не вижу практического смысла. Ну изучили мы тему, ну нарешали задачи, а дальше что? Я как-то сопротивлялся забрасыванию физики. Затем, когда началась дистанционка, я понял, что мои глаза не могут смотреть вебы после онлайн-уроков. Утром и вечером они просто нереально болели.
По итогу, только через полгода я, кажется, понял, что её стоит отложить. Если я не вижу смысла в ней, не стоит пытаться заниматься олимпиадами по этому предмету. Все равно ведь, лучше сконцентрироваться на каком-то более узком количестве предметов.
В отличии от физики, информатика (хотя, скорее программирование) мне уже даёт понять, зачем оно мне нужно. Потому что я уже начал её использовать для каких-то моих практических задач. В основном эти задачи по автоматизации каких-либо рутинных ручных процессов в компьютере. Хоть это уже больше не совсем школьная тема, она даёт мне какие-то возможности для реализации того, что мне нужно. Изучение конкретных не очень популярных библиотек без знания английского языка оказалось довольно не простой задачей. Но раз за разом получается добиться какого-то результата. Если более конкретно, мне уже удалось реализовать несколько проектов по автоматизации процессов и запустить их на линукс-машине.
Вернусь к физике. В ней есть раздел электрических явлений, электроники и так далее. Кажется, что это то, чем уже тоже можно было бы заниматься на практике. Паяние каких-либо микросхем, использование их, придумывание каких-то приборов. Условно, работа с какой-нибудь ардуинкой для какого-либо проекта. Но конкретно этот раздел я как-то всегда не особо знал. Кажется, что это из-за того, что его проходят в 8 классе, а я 1-3 четверть был ещё в обычном классе, в котором его изучают совсем не подробно. В 10-м мы пока ещё не дошли до него, хотя я не надеюсь, что нам его отлично расскажут. Когда я изучал физику самостоятельно, я как-то не дошел до него, т.к. долго сидел на механике. Знаний нет, проекта, который заинтересовал бы, тоже нет. Думаю, что пока стоит приостановить безуспешные порывы в якобы изучении олимпиадной физики.
Про меня и русский
#истории
В ранних классах я особо не обращал внимания на русский язык. Не вдумывался в то, что мы вообще проходим. Да, слушал, выполнял домашние задания. Осознания того, что мы вообще действительно проходим не было.
В 8 и 9 классе русский язык у нас вела довольно старая учительница. Её отношения с классом были прям довольно не радужными. Она что-то пыталась объяснить, преподать по своим написанным, наверное, когда-то очень давно тетрадям, а её мало кто слушал всерьёз. К ней относились как-то без уважения. Никто не пытался уловить, что она вроде бы что-то хочет нам объяснить, отработать с нами, чтобы мы поняли. Тут и не очень хорошее отношение нашего класса к ней и проблема отношения между старшим и молодым поколением в целом.
Летом я узнал про курс Хутовой Ляйсан на Степике. Пришло облегчение, что есть достойный материал, по которому можно было бы выучить русский. Я как-то планировал пройти какую-то его часть летом не для ЕГЭ, а для общего развития, но времени я этому практически не уделял.
В 10 классе, о чудо, к нам пришла новая учительница по русскому. Удивительно, хоть какое-то положительное изменение в жизни. Она довольно молодая, занимается лингвистикой, интересуется кино. Когда она пришла, она сразу же начала как-то располагать к себе. Дала классу выбрать то, чем мы будем с ней заниматься. Научиться грамотно писать предложения и тексты, подготовиться к ЕГЭ или изучать лингвистику. Кажется, что мы выбрали подготовку к ЕГЭ. Первый вариант тоже был бы не плох, но у нас русский всего 2 часа в неделю, кажется, что для первого варианта этого было мало, а к ЕГЭ все равно нужно готовиться.
Очно позаниматься мы особо не смогли, потому что первые недели только знакомились. Я был удивлен, когда она сказала о том, что мы, оказывается, в целом прошли уже всю теорию по русскому. То есть к концу 7 класса мы уже должны знать все орфограммы и грамотно писать, а к концу 9 класса - правильно расставлять знаки препинания в предложениях. Это всё по идее. И да, она права, ведь я слышал эту мысль ранее не только от неё. Но, это всё по идее, по программе. В реальности же, как я писал выше, в том возрасте вообще практически не приходит осознание того, чего мы вообще проходим. Кажется, что оно даёт толк только для подсознательного уровня, для развития правописания "по рефлексу". Конечно же ещё влияет начитанность книг или не книг, а статей, например. В реальности же, я серьезно практически не знаю никаких правил. ЖИ-ШИ, ЧК-ЧН, -ться -тся - кажется, все, что я действительно запомнил.
Формат работы на уроках примерно следующий: она говорит № задания ЕГЭ, которым мы будем заниматься, кидает нам теорию для самостоятельного изучения, на уроке вкратце объясняет теорию, отвечает на какие-то вопросы. Далее приступаем к отработке. Как-то так. К сочинению мы тоже начали готовиться, уже написали несколько. Она даёт возможность обсудить их. Основная часть этого мероприятия в том, что ты пишешь сочинение, а затем по каждому предложению тебе показывают, какие речевые ошибки ты совершил, как стоило бы переформулировать предложение и так далее.
Очень удобно получается пользоваться курсом от Соточки по русскому, который дополняет уроки русского языка. Оттуда можно взять теорию, а потом поупражняться, чтобы уже на уроке с учителем быть осведомлённым. Кажется, что такой тандем с курсом от Ляйсан очень подходит при таком построении уроков в школе.
#истории
В ранних классах я особо не обращал внимания на русский язык. Не вдумывался в то, что мы вообще проходим. Да, слушал, выполнял домашние задания. Осознания того, что мы вообще действительно проходим не было.
В 8 и 9 классе русский язык у нас вела довольно старая учительница. Её отношения с классом были прям довольно не радужными. Она что-то пыталась объяснить, преподать по своим написанным, наверное, когда-то очень давно тетрадям, а её мало кто слушал всерьёз. К ней относились как-то без уважения. Никто не пытался уловить, что она вроде бы что-то хочет нам объяснить, отработать с нами, чтобы мы поняли. Тут и не очень хорошее отношение нашего класса к ней и проблема отношения между старшим и молодым поколением в целом.
Летом я узнал про курс Хутовой Ляйсан на Степике. Пришло облегчение, что есть достойный материал, по которому можно было бы выучить русский. Я как-то планировал пройти какую-то его часть летом не для ЕГЭ, а для общего развития, но времени я этому практически не уделял.
В 10 классе, о чудо, к нам пришла новая учительница по русскому. Удивительно, хоть какое-то положительное изменение в жизни. Она довольно молодая, занимается лингвистикой, интересуется кино. Когда она пришла, она сразу же начала как-то располагать к себе. Дала классу выбрать то, чем мы будем с ней заниматься. Научиться грамотно писать предложения и тексты, подготовиться к ЕГЭ или изучать лингвистику. Кажется, что мы выбрали подготовку к ЕГЭ. Первый вариант тоже был бы не плох, но у нас русский всего 2 часа в неделю, кажется, что для первого варианта этого было мало, а к ЕГЭ все равно нужно готовиться.
Очно позаниматься мы особо не смогли, потому что первые недели только знакомились. Я был удивлен, когда она сказала о том, что мы, оказывается, в целом прошли уже всю теорию по русскому. То есть к концу 7 класса мы уже должны знать все орфограммы и грамотно писать, а к концу 9 класса - правильно расставлять знаки препинания в предложениях. Это всё по идее. И да, она права, ведь я слышал эту мысль ранее не только от неё. Но, это всё по идее, по программе. В реальности же, как я писал выше, в том возрасте вообще практически не приходит осознание того, чего мы вообще проходим. Кажется, что оно даёт толк только для подсознательного уровня, для развития правописания "по рефлексу". Конечно же ещё влияет начитанность книг или не книг, а статей, например. В реальности же, я серьезно практически не знаю никаких правил. ЖИ-ШИ, ЧК-ЧН, -ться -тся - кажется, все, что я действительно запомнил.
Формат работы на уроках примерно следующий: она говорит № задания ЕГЭ, которым мы будем заниматься, кидает нам теорию для самостоятельного изучения, на уроке вкратце объясняет теорию, отвечает на какие-то вопросы. Далее приступаем к отработке. Как-то так. К сочинению мы тоже начали готовиться, уже написали несколько. Она даёт возможность обсудить их. Основная часть этого мероприятия в том, что ты пишешь сочинение, а затем по каждому предложению тебе показывают, какие речевые ошибки ты совершил, как стоило бы переформулировать предложение и так далее.
Очень удобно получается пользоваться курсом от Соточки по русскому, который дополняет уроки русского языка. Оттуда можно взять теорию, а потом поупражняться, чтобы уже на уроке с учителем быть осведомлённым. Кажется, что такой тандем с курсом от Ляйсан очень подходит при таком построении уроков в школе.
Единственное, что вызывает у меня сомнение, это актуальность знаний для конкретных заданий ЕГЭ. Условно, прошли мы 8 задание, я потренировался на курсе у Ляйсан и на уроках русского в школе. Кажется, что через несколько месяцев я просто забуду ту теорию, которая требовалась для решения задания. И в чём тогда смысл нарешиваться на задания ЕГЭ сейчас? Возможно, стоит изучить теорию в первый раз сейчас, немного порешать, а потом, перед ЕГЭ, вернуться и конкретно нарешаться. Или, может быть стоит вообще не изучать теорию сейчас, а вернуться к ней через год... В любом случае, кажется, что работа над сочинением сейчас, когда до ЕГЭ ещё почти 2 года, является довольно полезной, ведь она направлена на развитие речи в целом.
Что не так с образованием в физмат классе, в котором я учусь or Почему мой физмат класс не сильный?
#истории
Взаимоотношения между учителями и учениками в нашем классе не очень хорошие, не очень честные. Они далеко не дружественные. Отношение учителей к классу зависит от отношения ученикам класса к учителям. Увы, содержание класса довольно плохое. В нашем классе далеко не те дети, которые хотят учиться, а не лениться. У них нет желания работать, чтобы достичь каких-то целей, выйти на хороший уровень, решать олимпиады. К учителям отношение, в прямом смысле, неуважительное. Частые абсолютно глупые "детские" вопросы не по теме урока, т.е. не в роде "вот это не понял, объясните пожалуйста". Видно, что им ничего не нужно. Они не повзрослели. Соответственно, из-за них отношение учителей к нашему классу довольно плохое. Видно, что учителя устают, что у них нет желания заниматься с нами больше, более углублённо, с большим интересом. Особенно это видно по учителю геометрии. В прошедшем первом полугодии десятого класса он довольно часто писал нам, что он устал и урока не будет\он не сможет провести сегодня урок. И наши уроки всегда довольно коротки. В своей речи он постоянно употребляет фразы вроде "вот сейчас это сделаем, а потом разойдёмся", хотя мы только вроде разобрали теорию и решили только одну задачку. Неуважительное отношение к учителям раздражает. Глупые вопросы вроде "а можно не будет работы?", "а вы проверили..?". Когда они издеваются, рисуя на демонстрации экрана всякие глупости, становится жалко учителя. Он лишь отвечает на это: "Да, я знаю, они такие". Ещё просто поражает то, что большинство просто не выполняет домашнее задание. За его отсутствие сильно не ругают, желания попрактиковаться в пройденной теме у них нет, вот они его и не делают. Ещё больше удивляет, что в течение всего полугодия часть людей просто писали, что у них нет микрофона. Удивительно. Такая ситуация была и два года назад, в 8 классе, когда я пришёл в физмат. Понятно, что они взяли меня из-за того, что в классе никто не хочет учиться, а тут кто-то просится учится. "Ну, если хочет, пусть попробует". В конце восьмого класса учителя по профильным предметам грозно грозились, что будут чистить класс. Увы, этого не произошло. И в конце 9 класса этого тоже не произошло.
Учителя относятся к обучению учеников так же, как и они относятся к ним. Все вышеописанное относится к ~ 2\3 класса. Очень малая часть людей из класса действительно имеет какой-то интерес к учёбе. Увы, индивидуального подхода учителей к ученикам у нас нет. Итог такой, что конкретно в моей школе, в моей параллели физмат класс, увы, не сильный. И никогда уже не станет таким.
Конечно, я сам выбираю место и качество образования. Вина тут только моя, что я ранее продолжал терпеть, осознавая реальную ситуацию. Возможно, мне, опять же, стоило с кем-то обсудить это, узнать у кого-то опыт, чтобы стать более увереннее к смене школы. В 10-ый класс я никуда не поступил. Сейчас середина 10 класса. Честно говоря, не знаю, берут ли куда-то в 10-ый класс в середине года, учитывая ещё все эти проблемы из-за пандемии. Про 11 класс - тоже не знаю. Кажется, что ты должен уже оставаться там, где учился ранее, мол, уже поздно. Но я волен делать то, что хочу сам. Скорее проблема в поиске мест, которые лучше текущего, и при этом в которые берут в 11 класс. Честно говоря, все места, в которые я бы мог поступить в 10 класс, не информируют о том, что они берут в 11 класс. Кажется, что стоит просто больше поискать, обратиться к кому-то.
Более простой вариант, который остаётся у меня - самообразование. Кажется, что я много о нём знаю, но просто никогда всерьез не занимался чем-то конкретным продолжительное время. Теперь, когда я полностью все осознал, кажется, стоит им заниматься. Пора. Тогда то, что в школе не особо высокий уровень обучения будет являться с какой-то стороны плюсом, ведь появится больше времени.
#истории
Взаимоотношения между учителями и учениками в нашем классе не очень хорошие, не очень честные. Они далеко не дружественные. Отношение учителей к классу зависит от отношения ученикам класса к учителям. Увы, содержание класса довольно плохое. В нашем классе далеко не те дети, которые хотят учиться, а не лениться. У них нет желания работать, чтобы достичь каких-то целей, выйти на хороший уровень, решать олимпиады. К учителям отношение, в прямом смысле, неуважительное. Частые абсолютно глупые "детские" вопросы не по теме урока, т.е. не в роде "вот это не понял, объясните пожалуйста". Видно, что им ничего не нужно. Они не повзрослели. Соответственно, из-за них отношение учителей к нашему классу довольно плохое. Видно, что учителя устают, что у них нет желания заниматься с нами больше, более углублённо, с большим интересом. Особенно это видно по учителю геометрии. В прошедшем первом полугодии десятого класса он довольно часто писал нам, что он устал и урока не будет\он не сможет провести сегодня урок. И наши уроки всегда довольно коротки. В своей речи он постоянно употребляет фразы вроде "вот сейчас это сделаем, а потом разойдёмся", хотя мы только вроде разобрали теорию и решили только одну задачку. Неуважительное отношение к учителям раздражает. Глупые вопросы вроде "а можно не будет работы?", "а вы проверили..?". Когда они издеваются, рисуя на демонстрации экрана всякие глупости, становится жалко учителя. Он лишь отвечает на это: "Да, я знаю, они такие". Ещё просто поражает то, что большинство просто не выполняет домашнее задание. За его отсутствие сильно не ругают, желания попрактиковаться в пройденной теме у них нет, вот они его и не делают. Ещё больше удивляет, что в течение всего полугодия часть людей просто писали, что у них нет микрофона. Удивительно. Такая ситуация была и два года назад, в 8 классе, когда я пришёл в физмат. Понятно, что они взяли меня из-за того, что в классе никто не хочет учиться, а тут кто-то просится учится. "Ну, если хочет, пусть попробует". В конце восьмого класса учителя по профильным предметам грозно грозились, что будут чистить класс. Увы, этого не произошло. И в конце 9 класса этого тоже не произошло.
Учителя относятся к обучению учеников так же, как и они относятся к ним. Все вышеописанное относится к ~ 2\3 класса. Очень малая часть людей из класса действительно имеет какой-то интерес к учёбе. Увы, индивидуального подхода учителей к ученикам у нас нет. Итог такой, что конкретно в моей школе, в моей параллели физмат класс, увы, не сильный. И никогда уже не станет таким.
Конечно, я сам выбираю место и качество образования. Вина тут только моя, что я ранее продолжал терпеть, осознавая реальную ситуацию. Возможно, мне, опять же, стоило с кем-то обсудить это, узнать у кого-то опыт, чтобы стать более увереннее к смене школы. В 10-ый класс я никуда не поступил. Сейчас середина 10 класса. Честно говоря, не знаю, берут ли куда-то в 10-ый класс в середине года, учитывая ещё все эти проблемы из-за пандемии. Про 11 класс - тоже не знаю. Кажется, что ты должен уже оставаться там, где учился ранее, мол, уже поздно. Но я волен делать то, что хочу сам. Скорее проблема в поиске мест, которые лучше текущего, и при этом в которые берут в 11 класс. Честно говоря, все места, в которые я бы мог поступить в 10 класс, не информируют о том, что они берут в 11 класс. Кажется, что стоит просто больше поискать, обратиться к кому-то.
Более простой вариант, который остаётся у меня - самообразование. Кажется, что я много о нём знаю, но просто никогда всерьез не занимался чем-то конкретным продолжительное время. Теперь, когда я полностью все осознал, кажется, стоит им заниматься. Пора. Тогда то, что в школе не особо высокий уровень обучения будет являться с какой-то стороны плюсом, ведь появится больше времени.
Отдыхать не получается
#истории
БВ объяснил, как стоит отдыхать, если устал. А я, кажется, не устал. Кажется, что я всю дистанционную учёбу отдыхаю. Потому что домашки и в целом учёбы ощутимо меньше, чем при очном обучении. Организм принимает это за норму и растягивает все домашние задания на большой промежуток времени. То есть он не остается в прежнем ритме, не делает всё быстро, оставляя свободное время на какое-то дополнительное самообразование\ещё что-то. Он думает, что все данное время нужно использовать только для выполнения домашки. Ведь другого мира нет, ведь людей нет, они далеко. Удивительная человеческая особенность. И при этом я чувствую, что дел то вроде бы не много, но при этом не могу сделать всё, чтобы быть свободным. И чувствую, что отдыхаю.
Даже когда дел нет и я вроде бы по-настоящему отдыхаю, я просто не чувствую чего-то другого. Становится скучно и от этого невольно начиняется тягота к бессмысленной и бесконечной ленте рекомендаций ютюба или соцсети. Все домашние дела я сделал. Выспался вдоволь. Что дальше? Кажется, что хорошей формой отдыха было бы проведение времени с друзьями, которые рядом. Условно, какая-нибудь прогулка\поход куда-то. Но, увы, уже полгода это не представляется возможным из-за пандемии. Да, к сожалению, люди просто на большом расстоянии друг с другом и у них нет возможности встретиться. Вообще мне кажется, что такие каникулы, такое лето, такая жизнь является абсолютно бессмысленной. Ибо, ты не отдыхаешь, потому что ничего интересного в жизни не нашёл, а товарищей нет рядом. В одиночестве с природой ты изучил и увидел многое, но оно уже наскучило. Ты просто продолжаешь заниматься ничем.
Тогда стоит посмотреть на каникулы с другой стороны. Со стороны, ежедневного обучения в школе, например. Каникулы - полностью свободное время. Его стоит тратить на самообразование, ведь никакой, даже самой мелкой усталости от учёбы в школе в период каникул нет. Летом этого свободного времени дается слишком много и организм просто нереально растягивает все планы и задачи, которые стоило бы выполнить. Кажется, что в более короткий промежуток времени, как зимние каникулы, этот эффект должен уменьшиться.
#истории
БВ объяснил, как стоит отдыхать, если устал. А я, кажется, не устал. Кажется, что я всю дистанционную учёбу отдыхаю. Потому что домашки и в целом учёбы ощутимо меньше, чем при очном обучении. Организм принимает это за норму и растягивает все домашние задания на большой промежуток времени. То есть он не остается в прежнем ритме, не делает всё быстро, оставляя свободное время на какое-то дополнительное самообразование\ещё что-то. Он думает, что все данное время нужно использовать только для выполнения домашки. Ведь другого мира нет, ведь людей нет, они далеко. Удивительная человеческая особенность. И при этом я чувствую, что дел то вроде бы не много, но при этом не могу сделать всё, чтобы быть свободным. И чувствую, что отдыхаю.
Даже когда дел нет и я вроде бы по-настоящему отдыхаю, я просто не чувствую чего-то другого. Становится скучно и от этого невольно начиняется тягота к бессмысленной и бесконечной ленте рекомендаций ютюба или соцсети. Все домашние дела я сделал. Выспался вдоволь. Что дальше? Кажется, что хорошей формой отдыха было бы проведение времени с друзьями, которые рядом. Условно, какая-нибудь прогулка\поход куда-то. Но, увы, уже полгода это не представляется возможным из-за пандемии. Да, к сожалению, люди просто на большом расстоянии друг с другом и у них нет возможности встретиться. Вообще мне кажется, что такие каникулы, такое лето, такая жизнь является абсолютно бессмысленной. Ибо, ты не отдыхаешь, потому что ничего интересного в жизни не нашёл, а товарищей нет рядом. В одиночестве с природой ты изучил и увидел многое, но оно уже наскучило. Ты просто продолжаешь заниматься ничем.
Тогда стоит посмотреть на каникулы с другой стороны. Со стороны, ежедневного обучения в школе, например. Каникулы - полностью свободное время. Его стоит тратить на самообразование, ведь никакой, даже самой мелкой усталости от учёбы в школе в период каникул нет. Летом этого свободного времени дается слишком много и организм просто нереально растягивает все планы и задачи, которые стоило бы выполнить. Кажется, что в более короткий промежуток времени, как зимние каникулы, этот эффект должен уменьшиться.
Про меня и информатику (программирование)
#истории
До перехода в физмат класс с программированием я был реально не знаком. При переходе в физмат мне сказали, что они уже знают Си, а я его не знаю, следовательно, чтобы туда попасть - я должен изучить его самостоятельно летом. Мне кинули курс Густокашина по Си++ на Степике, пул задач на информатиксе, и дедлайн в конец лета. Самое удивительное, что я до сих пор не понимаю, это то, почему они изучали Си, а не Си++, и при этом сказали мне изучать Си, а не Си++. Вот этого я правда не понимаю, ведь зачем нужен Си? Даже в олимпиадах используют плюсы, а не обычный Си. Да и курсов по Си мало, нежели по Си++. Да, различия не очень большие, но для человека, который первый раз знакомится с прогой, различия ощущались. Сказали бы мне учить Си++, я бы в основном опирался на тот самый курс Густокашина Михаила от Я. Академии на Степике. Но я был чётко уверен в том, что мне нужен Си, а не Си++, поэтому использовал его довольно мало. В изучении конкретно Си мне немало помогли видео Тимофея Хирьянова на ютюбе. Курс молодого бойца по Си (видимо, для физтехов) был в самый раз. Мне было сложновато, но в целом дело как-то шло. К концу лета между 8 и 9 класса я изучил базовый Си. Скажу, что при изучении проги часто бывают моменты, когда какая-то задача ну никак не решается, хочется все бросить и забить. Тут очень помогает какой-то человек, который может что-то подсказать. Это может быть какой-то товарищ постарше или люди из чатиков. По языкам программирования есть немало чатиков в этом же телеграмме, стоит только хорошо поискать. Реально помогает, когда тебе кто-то конкретно и подробно расписывать, в чем ты не прав и почему оно не работает.
В первом полугодии девятого класса мы занимались довольно странными вещами. Мы изучали структуры и классы в Си, но странным образом. Использовали библиотеку TX_lib (Тупой Художник) для рисования различных анимаций с различными объектами. Мне кажется, что мы довольно много времени на этом потеряли, а к классам перешли только в сааамом конце полугодия, и я даже особо в них не разобрался. Также нас познакомили с GitHub'ом, но прям совсем на детском уровне. Мол, вот зарегистрируйтесь, создайте репозиторий и загрузите файлы. А про то, как форкать, как использовать git clone, как использовать поиск других проектов по всему GitHub'y - нет. Не понимаю, почему. Кажется, это довольно простые вещи, которые нам бы стоило начать понимать уже тогда.
Во втором полугодии мы начали изучать командную строку Линукс. И это было классно, потому что это довольно полезно для программистов. Мы изучали стандартные команды типа cd, ls, pwd, whoami, chmod, mkdir, rm, tree текстовые редакторы nano, pico. Научились писать простые скрипты, содержащие обычные команды. Научились впиливать код на Си в скрипт. Соревновались на общем сервере, прятали клады, кодировали чиселки, тарили их, зипили их и засовывали в какую-то из большого количества папок. Сейчас я понимаю, что это было довольно полезно и классно потому, что лично я в интернете не нашёл какого-то конкретного курса, где бы об этом подробно и понятно рассказали. В общем, это нужный навык. Мы бы и дальше продолжали этим заниматься, если бы не пандемия. На дистанционном обучении в 9 классе мы вообще не занимались программированием. Удивительно, почему-то уроков не было совсем, ни в какой форме.
Летом я самостоятельно изучил питон, что было прям довольно очень легко после Си. Приступил к изучению библиотек для своих задач по автоматизации процессов в компьютере. К концу лета добился в этом успехов. Получил примерно то, что хотел. Конечно, опыт самостоятельного копания в не очень популярной библиотеке питона на английском языке по-своему уникален.
#истории
До перехода в физмат класс с программированием я был реально не знаком. При переходе в физмат мне сказали, что они уже знают Си, а я его не знаю, следовательно, чтобы туда попасть - я должен изучить его самостоятельно летом. Мне кинули курс Густокашина по Си++ на Степике, пул задач на информатиксе, и дедлайн в конец лета. Самое удивительное, что я до сих пор не понимаю, это то, почему они изучали Си, а не Си++, и при этом сказали мне изучать Си, а не Си++. Вот этого я правда не понимаю, ведь зачем нужен Си? Даже в олимпиадах используют плюсы, а не обычный Си. Да и курсов по Си мало, нежели по Си++. Да, различия не очень большие, но для человека, который первый раз знакомится с прогой, различия ощущались. Сказали бы мне учить Си++, я бы в основном опирался на тот самый курс Густокашина Михаила от Я. Академии на Степике. Но я был чётко уверен в том, что мне нужен Си, а не Си++, поэтому использовал его довольно мало. В изучении конкретно Си мне немало помогли видео Тимофея Хирьянова на ютюбе. Курс молодого бойца по Си (видимо, для физтехов) был в самый раз. Мне было сложновато, но в целом дело как-то шло. К концу лета между 8 и 9 класса я изучил базовый Си. Скажу, что при изучении проги часто бывают моменты, когда какая-то задача ну никак не решается, хочется все бросить и забить. Тут очень помогает какой-то человек, который может что-то подсказать. Это может быть какой-то товарищ постарше или люди из чатиков. По языкам программирования есть немало чатиков в этом же телеграмме, стоит только хорошо поискать. Реально помогает, когда тебе кто-то конкретно и подробно расписывать, в чем ты не прав и почему оно не работает.
В первом полугодии девятого класса мы занимались довольно странными вещами. Мы изучали структуры и классы в Си, но странным образом. Использовали библиотеку TX_lib (Тупой Художник) для рисования различных анимаций с различными объектами. Мне кажется, что мы довольно много времени на этом потеряли, а к классам перешли только в сааамом конце полугодия, и я даже особо в них не разобрался. Также нас познакомили с GitHub'ом, но прям совсем на детском уровне. Мол, вот зарегистрируйтесь, создайте репозиторий и загрузите файлы. А про то, как форкать, как использовать git clone, как использовать поиск других проектов по всему GitHub'y - нет. Не понимаю, почему. Кажется, это довольно простые вещи, которые нам бы стоило начать понимать уже тогда.
Во втором полугодии мы начали изучать командную строку Линукс. И это было классно, потому что это довольно полезно для программистов. Мы изучали стандартные команды типа cd, ls, pwd, whoami, chmod, mkdir, rm, tree текстовые редакторы nano, pico. Научились писать простые скрипты, содержащие обычные команды. Научились впиливать код на Си в скрипт. Соревновались на общем сервере, прятали клады, кодировали чиселки, тарили их, зипили их и засовывали в какую-то из большого количества папок. Сейчас я понимаю, что это было довольно полезно и классно потому, что лично я в интернете не нашёл какого-то конкретного курса, где бы об этом подробно и понятно рассказали. В общем, это нужный навык. Мы бы и дальше продолжали этим заниматься, если бы не пандемия. На дистанционном обучении в 9 классе мы вообще не занимались программированием. Удивительно, почему-то уроков не было совсем, ни в какой форме.
Летом я самостоятельно изучил питон, что было прям довольно очень легко после Си. Приступил к изучению библиотек для своих задач по автоматизации процессов в компьютере. К концу лета добился в этом успехов. Получил примерно то, что хотел. Конечно, опыт самостоятельного копания в не очень популярной библиотеке питона на английском языке по-своему уникален.
Думалось, что по программированию в 10 классе должно быть что-то крутое. Я лично надеялся на то, что мы закончим Линукс, ведь мы оставили половину марта, апрель и май, надо бы наверстать. Но, увы, нет... Не понимаю почему, но мне ответили, что изучение линукса ушло вместе с ушедшем учебным годом. Довольно грустно. Далее несколько недель мы "обсуждали, чем будем заниматься". Нам сказали, что первый вариант - машинное обучение и анализ данных по курсу dlschool.org. Второй вариант нам не озвучили. Что ж, ладно. Нам сказали, что мы будем смотреть лекции курса deep learning school от ФПМИ МФТИ самостоятельно дома. Будем пробовать делать домашку так же самостоятельно дома, а на уроках будем задавать вопросы, обсуждать непонятное. В целом, разрешалось придти и сказать, что я посмотрел лекции, попробовал решить домашку и ничего не понял.
Пока мы договаривались, потихоньку пришла пандемия и вновь объявили дистанционное обучение. Онлайн-уроки в этот раз были, но нам говорили, что бы мы смотрели лекции, а на уроках ничего не объясняли.
С лекциями что-то пошло не так. Лично я посмотрел первые несколько, а потом на одной из следующих был онлайн, ничего не понял и как-то огорчился, немного забил. Потом как-то так получалось, что на них не то, что бы времени не хватало, не было как-то желания что ли... В общем, нас пинали, а практически никто ничего не смотрел. Не знаю, каждую неделю задавал себе вопрос: "неужели ты опять не смог ничего сделать?". На уроках нас лишь пинали к действию. В общем так вышло, что я особо ничего и не посмотрел за эти полгода. И получил свою заслуженную двойку в полугодии по информатики. Да-да, я бесстрашный. Полный провал. И кажется, что машинное обучение то должно быть интересным, я опять просто не попробовал, не подействовал. Учитель нам ничего не объяснял, а мы ничего не спрашивали. И в итоге отношения как-то складывались не радужные. И в этом и моя вина тоже, ведь я не действовал, ведь я не выполнял домашние задания.
Получается, что по информатике за последние полгода учебы (вернее неучёбы) мы ничего не изучили и никак не продвинулись. Это огорчает. Я задумался, как выйти из этого состояния? Курс dlschool скоро кончится, а не просмотренные лекции и не выполненные домашки останутся. Если бы мы нормально занимались, мы бы наверняка пошли бы дальше. Скорее всего, от нас так же будут продолжать требовать самостоятельного обучения, и мы можем просидеть так ещё последние полгода десятого класса. Поэтому, очевидно, единственный выход из этой ситуации - действительно работа. Нужно делать то, что не сделал ранее, что всегда откладывал. Каникулы предоставляют для этого идеальное время, свободное от школьных уроков. В это время каждый день глаза не должны уставать после утренних 6-ти часов школьных уроков. Нужно двигаться. Вперёд.
Пока мы договаривались, потихоньку пришла пандемия и вновь объявили дистанционное обучение. Онлайн-уроки в этот раз были, но нам говорили, что бы мы смотрели лекции, а на уроках ничего не объясняли.
С лекциями что-то пошло не так. Лично я посмотрел первые несколько, а потом на одной из следующих был онлайн, ничего не понял и как-то огорчился, немного забил. Потом как-то так получалось, что на них не то, что бы времени не хватало, не было как-то желания что ли... В общем, нас пинали, а практически никто ничего не смотрел. Не знаю, каждую неделю задавал себе вопрос: "неужели ты опять не смог ничего сделать?". На уроках нас лишь пинали к действию. В общем так вышло, что я особо ничего и не посмотрел за эти полгода. И получил свою заслуженную двойку в полугодии по информатики. Да-да, я бесстрашный. Полный провал. И кажется, что машинное обучение то должно быть интересным, я опять просто не попробовал, не подействовал. Учитель нам ничего не объяснял, а мы ничего не спрашивали. И в итоге отношения как-то складывались не радужные. И в этом и моя вина тоже, ведь я не действовал, ведь я не выполнял домашние задания.
Получается, что по информатике за последние полгода учебы (вернее неучёбы) мы ничего не изучили и никак не продвинулись. Это огорчает. Я задумался, как выйти из этого состояния? Курс dlschool скоро кончится, а не просмотренные лекции и не выполненные домашки останутся. Если бы мы нормально занимались, мы бы наверняка пошли бы дальше. Скорее всего, от нас так же будут продолжать требовать самостоятельного обучения, и мы можем просидеть так ещё последние полгода десятого класса. Поэтому, очевидно, единственный выход из этой ситуации - действительно работа. Нужно делать то, что не сделал ранее, что всегда откладывал. Каникулы предоставляют для этого идеальное время, свободное от школьных уроков. В это время каждый день глаза не должны уставать после утренних 6-ти часов школьных уроков. Нужно двигаться. Вперёд.
Про курсы для изучения Python
#рекомендации
Для изучения Python с начального уровня:
- курс "Введение в программирование на языке Python" от Sirius'a (Кириенко Денис Павлович)
- курс "Программирование на Python" на Stepik'e от Bioinformatics Institute
Лично я изучал Python после Си и мне зашёл курс от Sirius'a. Он довольно понятный и снят классно. Понравилось изложение материала и графическая составляющая в виде прозрачной доски и кислотно-голубого маркера. Денис Павлович объясняет неплохо, главное вслушиваться в его речь. Задачи иногда бывали сложными. Этот курс не мега подробный. Например, в нём нет словарей.
Курс сейчас доступен для поступления на него бесплатно по этой ссылке (v 1.2).
Иногда его перевыпускают, изменяя его версию. Если по ссылке выше он недоступен, его можно попробовать найти на главной странице курсов Sirius'a: edu.sirius.online.
Курс на Stepik'e более обширный. В конце там даже рассказывают про некоторые библиотеки (pandas, matplitlib и др.). Но мне для изучения языка в первый раз объяснения на этом курсе понравились меньше. Думаю, после изучения курса от Sirius'a к нему стоит вернуться и пройти третий модуль.
Для изучения Python после изучения основ:
- Курс "Python: основы и применение" на Stepik'e от Bioinformatics Institute
Этот курс по сути тоже про что-то базовое в Python с небольшим забеганием в что-то дополнительное. Кажется, что основной посыл этого курса примерно следующий: показать, какие ещё функции есть, рассказать немного про них, чтобы слушатель понял, что такое есть и в случае чего полез гуглить их более подробно.
- Курс "Python для решения практических задач" на Stepik'e (Михаил Густокашин)
Данный курс уже для чего-то более конкретного. Думаю, что его стоит изучать, если уже есть какая-то идея для программы и есть желание понять, как эту идею можно реализовать с помощью python: что использовать, что изучать далее более подробно.
Конечно же, это далеко не всё курсы по Python, которые существуют. Я написал про те, которые я знаю, которые почему-то мне приглянулись. Особенность, которая есть у всех этих курсов - наличие задач с проверкой. Практика очень важна.
upd: тут прям совсем чуть-чуть источников, так-то их намного больше, вот, например, статья, где их в разы больше)
upd2: а ещё тыкайте pythontutor.ru или английскую версию snakify.org от @vitalypavlenko, там много задач хороших)
upd3: а вот еще роадмап по питону: https://t.iss.one/not_tldr/252
#рекомендации
Для изучения Python с начального уровня:
- курс "Введение в программирование на языке Python" от Sirius'a (Кириенко Денис Павлович)
- курс "Программирование на Python" на Stepik'e от Bioinformatics Institute
Лично я изучал Python после Си и мне зашёл курс от Sirius'a. Он довольно понятный и снят классно. Понравилось изложение материала и графическая составляющая в виде прозрачной доски и кислотно-голубого маркера. Денис Павлович объясняет неплохо, главное вслушиваться в его речь. Задачи иногда бывали сложными. Этот курс не мега подробный. Например, в нём нет словарей.
Курс сейчас доступен для поступления на него бесплатно по этой ссылке (v 1.2).
Иногда его перевыпускают, изменяя его версию. Если по ссылке выше он недоступен, его можно попробовать найти на главной странице курсов Sirius'a: edu.sirius.online.
Курс на Stepik'e более обширный. В конце там даже рассказывают про некоторые библиотеки (pandas, matplitlib и др.). Но мне для изучения языка в первый раз объяснения на этом курсе понравились меньше. Думаю, после изучения курса от Sirius'a к нему стоит вернуться и пройти третий модуль.
Для изучения Python после изучения основ:
- Курс "Python: основы и применение" на Stepik'e от Bioinformatics Institute
Этот курс по сути тоже про что-то базовое в Python с небольшим забеганием в что-то дополнительное. Кажется, что основной посыл этого курса примерно следующий: показать, какие ещё функции есть, рассказать немного про них, чтобы слушатель понял, что такое есть и в случае чего полез гуглить их более подробно.
- Курс "Python для решения практических задач" на Stepik'e (Михаил Густокашин)
Данный курс уже для чего-то более конкретного. Думаю, что его стоит изучать, если уже есть какая-то идея для программы и есть желание понять, как эту идею можно реализовать с помощью python: что использовать, что изучать далее более подробно.
Конечно же, это далеко не всё курсы по Python, которые существуют. Я написал про те, которые я знаю, которые почему-то мне приглянулись. Особенность, которая есть у всех этих курсов - наличие задач с проверкой. Практика очень важна.
upd: тут прям совсем чуть-чуть источников, так-то их намного больше, вот, например, статья, где их в разы больше)
upd2: а ещё тыкайте pythontutor.ru или английскую версию snakify.org от @vitalypavlenko, там много задач хороших)
upd3: а вот еще роадмап по питону: https://t.iss.one/not_tldr/252
🐳1
Как, кажется, сбылась моя мечта о летней школе - история
#истории
Дисклеймер:
Данная поездка описана слишком подробно из-за того, что это был первый и довольно долгожданный опыт. Искал летние школы весь май, поэтому был настолько размашист в тексте с фидбеком про эту поездку.
Съездил я на халявную а-ля летнюю школу. Не олимпиадную, на какую тоже хотелось бы, а на слегка необычную кейсовую историю, которая имеет название "олимпиада школьников по технологическому предпринимательству". К слову, узнал я о ней шуршась в рандомных webpage'ах. Основная цель, с которой я ехал туда — быть в новом окружении адекватных, заинтересованных в своём небезынтересном хобби или\и учёбе (а можно и в олимпиадах) школьников, познакомиться с ними, взять контакты, чтобы расширить собеседников для жизни, взглянуть на облик и жизнь других людей моего же возраста. В целом жить в каком-либо обществе, которого летом, особенно, мне всегда не хватало.
Суть летней школы была в том, что ~ 200 школьников рандомно раскидывают по командам из 7-ми человек, где они потом неделю должны:
а) решить кейс по выбранному профилю от компании кейсодателя, понятно сформулировать идею решения (при возможности можно и реализовать, если это не что-то материальное, а, например, IT) и презентовать её жюри (максимальное кол-во баллов — 50).
б) придумать идею проекта по выбранному профилю, продумать, сформулировать и презентовать её жюри (максимальное кол-во баллов — 50).
Итоговое количество баллов — сумма баллов за кейс и за проект (максимально - 100). Плюс ещё куратор команды выставляет коэффициенты (от 1 до 0) каждому участнику команды, которые определяет сам куратор по тому, насколько активно участник команды работал.
Как всё было: нас в комфортных условиях доставили до места проведения, где заселили по 2 человека в комнату. Мне попался чел из Челябинской области. В целом довольно приемлемый и адекватный сосед. Ночью, когда мы ложились спать, я услышал от него немало забавных историй о том, как он учится в региональной школе для одарённых детей. Он не олимпиадник, но тоже интересуется прогой и че-то там как-то отучился два года в Я.Лицее, где получил немало знаний, в большей степени вширь из разных сфер IT. Кажется, что сосед — это единственное, с чем мне повезло на этой ЛШ. Ой.
Распределение по командам было полностью рандомным. Меня определили в команду, как мне кажется, довольно грустную по составу. Большинство участников команды приехали не с амбициозными целями, а больше на чилле «бесплатно пожить и поесть неделю», у некоторых вообще просто «учительница рассказала про школу и попросила приехать», поэтому эффективной работы, у нас, увы, не случилось. Помимо этого ещё и куратор попался не такой «располагающий к общению человек», студентка с экономфака, которая мало что рассказала о себе и в целом между ней и командой не был найден близкий к приятному общению общий язык. На первой встрече с командой мы знакомились и я первый больше всех структурированно рассказал о себе и целях, с которыми я приехал на ЛШ. Остальные участники команды и куратор мало рассказали о себе :/
#истории
Дисклеймер:
Данная поездка описана слишком подробно из-за того, что это был первый и довольно долгожданный опыт. Искал летние школы весь май, поэтому был настолько размашист в тексте с фидбеком про эту поездку.
Съездил я на халявную а-ля летнюю школу. Не олимпиадную, на какую тоже хотелось бы, а на слегка необычную кейсовую историю, которая имеет название "олимпиада школьников по технологическому предпринимательству". К слову, узнал я о ней шуршась в рандомных webpage'ах. Основная цель, с которой я ехал туда — быть в новом окружении адекватных, заинтересованных в своём небезынтересном хобби или\и учёбе (а можно и в олимпиадах) школьников, познакомиться с ними, взять контакты, чтобы расширить собеседников для жизни, взглянуть на облик и жизнь других людей моего же возраста. В целом жить в каком-либо обществе, которого летом, особенно, мне всегда не хватало.
Суть летней школы была в том, что ~ 200 школьников рандомно раскидывают по командам из 7-ми человек, где они потом неделю должны:
а) решить кейс по выбранному профилю от компании кейсодателя, понятно сформулировать идею решения (при возможности можно и реализовать, если это не что-то материальное, а, например, IT) и презентовать её жюри (максимальное кол-во баллов — 50).
б) придумать идею проекта по выбранному профилю, продумать, сформулировать и презентовать её жюри (максимальное кол-во баллов — 50).
Итоговое количество баллов — сумма баллов за кейс и за проект (максимально - 100). Плюс ещё куратор команды выставляет коэффициенты (от 1 до 0) каждому участнику команды, которые определяет сам куратор по тому, насколько активно участник команды работал.
Как всё было: нас в комфортных условиях доставили до места проведения, где заселили по 2 человека в комнату. Мне попался чел из Челябинской области. В целом довольно приемлемый и адекватный сосед. Ночью, когда мы ложились спать, я услышал от него немало забавных историй о том, как он учится в региональной школе для одарённых детей. Он не олимпиадник, но тоже интересуется прогой и че-то там как-то отучился два года в Я.Лицее, где получил немало знаний, в большей степени вширь из разных сфер IT. Кажется, что сосед — это единственное, с чем мне повезло на этой ЛШ. Ой.
Распределение по командам было полностью рандомным. Меня определили в команду, как мне кажется, довольно грустную по составу. Большинство участников команды приехали не с амбициозными целями, а больше на чилле «бесплатно пожить и поесть неделю», у некоторых вообще просто «учительница рассказала про школу и попросила приехать», поэтому эффективной работы, у нас, увы, не случилось. Помимо этого ещё и куратор попался не такой «располагающий к общению человек», студентка с экономфака, которая мало что рассказала о себе и в целом между ней и командой не был найден близкий к приятному общению общий язык. На первой встрече с командой мы знакомились и я первый больше всех структурированно рассказал о себе и целях, с которыми я приехал на ЛШ. Остальные участники команды и куратор мало рассказали о себе :/
На следующий день до раздачи всем командам кейсов я решил, что ограничиваться своей командой не нужно и стал знакомиться с остальными ребятами и командами. Днём они все в основном сидели в кругу своей команды (часто с кураторами) на улице у деревьев\в беседках. Я решил, что не стоит терять времени, и начал подходить к командам и, как в том меме, спрашивать: «Я подсяду?». Это звучало довольно забавно, однако никто не отказывал и даже кураторы не были против. Таким образом я познакомился с несколькими командами, уже расширил круг знакомств, и понял, что в других командах ситуация по-лучше, чем в нашей. И кураторы в некоторых из них были прям классные, там, учителя физики\инфы, какие-то прикольные студенты и просто приятные более взрослые люди. В течение всей летней школы я старался знакомиться с как можно большим кол-вом школьников. Когда видел незнакомого человека на улице\в столовке\в холле, практически всегда сразу знакомился: спрашивал как зовут, откуда он, чем увлекается, что ботает и куда поступает. Ребята местами были прям реально интересные. Много школьников было со всей России. Были финалисты ИИшники с олимпиады КД НТИ, экономисты, биотехи и так далее, вот прям удалось познакомиться с немалым количеством крутых ребят. И самое интересное то, что большинство из них закончило 9 класс (а кто-то и 8 класс), а не 10-ый, как я, и при этом я чувствовал, что они такие же, как я, или даже более, опытные, притом они ещё и выглядели реально как уже 10-классники — это явление меня слегка удивляло.
Наш день состоял из приёмов пищи, лекций, командной работой над решением кейса и проектом, развлекательной частью. Лекции, в целом — норм, некоторые были даже интересные. Про маркетинг, про то, как делать норм презентации, и ещё про какие-то небезынтересные вещи. Были чуваки из Технопарка СПб, из бизнес-инкубатора Ингрия, чел-препод-инфоцыган-тьютор-ментор-коуч-приколист из СПбГМТУ. Иии… я узнал, что Технопарк существует, узнал, как он определяется, как он работает, и что он бесплатный. Если вкратце, то в подобное место можно заявляться, если у тебя есть свой стартап, ты в нём уверен и можешь его понятно и грамотно презентовать. Дальше тебя «познакомят» с нужными людьми, в том числе с инвесторами, дадут нужные контакты, осуществлят процедуры нетворкинга, предоставят какие-то возможности и дадут нужную информацию. По технической части у них там есть разные отделения с оборудованием, и к нему они тоже дают доступ в каком-то формате. И, кажется, что всё и правда бесплатно. Ещё там и коворкинг есть бесплатный для тех, кто взаимодействует с ними. Вернёмся к лекциям. После лекции к спикеру всегда можно было подойти и задать вопросы, и я всегда подходил и помимо того, что задавал свои вопросы, слушал ещё вопросы и других школьников, которые иногда были тоже интересные.
Командная работа над кейсом состояла в том, что мы по сути просто самостоятельно должны были решать задачу, которая была дана в кейсе. Наш куратор нам просто говорила монотонные словосочетания в роде: «ну придумывайте идеи, решайте кейс». То есть полезной коммуникации с ней нам достигнуть не удалось. Мало кто что решал и придумывал, ребята из 8-9 классов вообще придумывали довольно странные идеи, которые были в корне неправильными и неподходящими под условие задачи, если внимательно прочитать её. Наш куратор вообще относился к нам, как к группе детского сада. Я пробовал объяснять куратору свои намерения, чтобы убедить её в том, что я имею представление о том, как стоит себя вести и зачем я здесь, однако найти общий язык с ней мне не удалось.
После знакомства с командой, ночью перед сном мы обсуждали с соседом ситуации, которые сложились в наших командах. Как оказалось, у него была тоже довольно грустная по составу команда. В его команде были персонажи, которые вели себя по-детски, наивно, поведение которых многое говорило о современном обществе. Думаю, если бы я был в одной команде с соседом, нам удалось бы достигнуть ненулевой планки эффективности совместной работы.
Наш день состоял из приёмов пищи, лекций, командной работой над решением кейса и проектом, развлекательной частью. Лекции, в целом — норм, некоторые были даже интересные. Про маркетинг, про то, как делать норм презентации, и ещё про какие-то небезынтересные вещи. Были чуваки из Технопарка СПб, из бизнес-инкубатора Ингрия, чел-препод-инфоцыган-тьютор-ментор-коуч-приколист из СПбГМТУ. Иии… я узнал, что Технопарк существует, узнал, как он определяется, как он работает, и что он бесплатный. Если вкратце, то в подобное место можно заявляться, если у тебя есть свой стартап, ты в нём уверен и можешь его понятно и грамотно презентовать. Дальше тебя «познакомят» с нужными людьми, в том числе с инвесторами, дадут нужные контакты, осуществлят процедуры нетворкинга, предоставят какие-то возможности и дадут нужную информацию. По технической части у них там есть разные отделения с оборудованием, и к нему они тоже дают доступ в каком-то формате. И, кажется, что всё и правда бесплатно. Ещё там и коворкинг есть бесплатный для тех, кто взаимодействует с ними. Вернёмся к лекциям. После лекции к спикеру всегда можно было подойти и задать вопросы, и я всегда подходил и помимо того, что задавал свои вопросы, слушал ещё вопросы и других школьников, которые иногда были тоже интересные.
Командная работа над кейсом состояла в том, что мы по сути просто самостоятельно должны были решать задачу, которая была дана в кейсе. Наш куратор нам просто говорила монотонные словосочетания в роде: «ну придумывайте идеи, решайте кейс». То есть полезной коммуникации с ней нам достигнуть не удалось. Мало кто что решал и придумывал, ребята из 8-9 классов вообще придумывали довольно странные идеи, которые были в корне неправильными и неподходящими под условие задачи, если внимательно прочитать её. Наш куратор вообще относился к нам, как к группе детского сада. Я пробовал объяснять куратору свои намерения, чтобы убедить её в том, что я имею представление о том, как стоит себя вести и зачем я здесь, однако найти общий язык с ней мне не удалось.
После знакомства с командой, ночью перед сном мы обсуждали с соседом ситуации, которые сложились в наших командах. Как оказалось, у него была тоже довольно грустная по составу команда. В его команде были персонажи, которые вели себя по-детски, наивно, поведение которых многое говорило о современном обществе. Думаю, если бы я был в одной команде с соседом, нам удалось бы достигнуть ненулевой планки эффективности совместной работы.
Немного про кайфовость условий проживания. Комната была очень даже норм, с приемлемым ремонтом. Столовка меня более чем удовлетворяла. Каждое утро на завтрак была запаренная овсяная каша на молоке без сахара — это моя любовь, серьезно. Она и полезная и норм по вкусу, правда. Сейчас я по ней очень скучаю, ибо самому приготовить что-то подобное сложно, т. к. она должна запариваться в огромной посуде, плюс эту посудину потом ещё и мыть нужно, а если готовить в чем-то маленьком, то получится не то. В целом блюда в столовке были разнообразные и никто не жаловался.
По вечерам можно было выходить на улицу и продолжать расширять базу для потенциального осуществления нетворкинга в будущем. По той же схеме подходить к школьникам и знакомиться. Часто удавалось завести интересную беседу с какими-нибудь чуваками\мединаночками, однако иногда были такие персонажи, которые вели себя невоспитанно и изъявляли перманентный поток слов\шуточек не к месту, перебивая, дабы перевести на себя внимание. Вот из-за них тема беседы пропадала и разговор становился не о чём, такое расстраивало и не было понятно, как это предотвратить.
Проект. Я защищал его отдельно от кейса, и представлял я его отдельно от команды, то есть индивидуально, так как проектом являлась моя идея, которую я продумал и до ЛШ. Он должен был оцениваться индивидуально (максимум — 50 баллов), т. е. по идее коэффициент за проект у меня должен быть равен единице (неизвестно, учли ли они это). Мне предстояло публичное выступление, ограниченное по времени. Нужно было все рассказать за 7 минут. Оно прошло не идеально. Мне кажется, что неплохо. Почти всё успел рассказать, но употреблял слишком много слов-паразитов и местами повторялся. В любом случае, эта возможность публично выступить перед жюри и школьниками мне доставила удовольствие, т. к. это хороший опыт.
На ласт лекции молодой чувак рассказывал что-то общее и не общее про квадрокоптеры, про место, где он преподаёт, чему он учит, к каким чемпионатам и олимпиадам (прикиньте, олимпиады по чему-то прикладному для школьников существуют) готовит. Это Академия Цифровых Технологий. Государственное учреждение, то есть учебная деятельность в нём полностью бесплатна. И туда даже вступов нет, нужно просто подать заявку. На его направлении они изучают хардверную часть коптера, собирают его несколько занятий, затем вкатываются в прогу и че-то пишут для квадрокоптера, ещё и нейронки какие-то туда подкручивают, и в итоге потом всё соединяют и участвуют в чемпионатах, на которых нужно, чтобы дрон определенным образом пролетел, распознал всякие квадратики, ориентировался в пространстве и выполнял какие-то таски. Прикольно, классно, интересно. Знал бы я о существовании в моём городе чего-то подобного, с удовольствием бы посещал занятия, готовился и участвовал в чемпионатах. Мне очень понравилось это тем, что там тебе сразу дают прикладную часть, а не только теорию. И я это всё даже сам увидел, сейчас поясню. После лекции в столовке я вновь применил «я подсяду?» и сел с чуваком, который вёл лекцию. Поговорили с ним про АЦТ, про то, как он туда попал и почему это ему нравится. И в итоге мы с ним договорились, что я зайду к нему в гости на экскурсию, где он мне всё покажет. Приехал я в АЦТ, прошёлся там с ним везде… Очень круто. Ремонт отличный, всё новое, красивое, классы огромные, оборудования различного очень много. Там помимо беспилотного транспорта были сетевые технологии (с реальными огромными серверами в классе), робототехника, веб-дизайн, и ещё куча всего, уже не вспомню. Даже видеомонтаж и журналистика была. Мы когда там ходили, там в классе прям школьники сидели и чё-то писали, на 3D-принтерах печатали. Они сказали, что с 10 до 7-ми вечера там сидят летом. Какой кайф… Большое кол-во оборудования сразу даёт желание заниматься, так как сразу демонстрируется приложение изучаемых знаний. Насколько я потом погуглил, что-то подобное есть во многих городах страны и обычно называется «Кванториум».
По вечерам можно было выходить на улицу и продолжать расширять базу для потенциального осуществления нетворкинга в будущем. По той же схеме подходить к школьникам и знакомиться. Часто удавалось завести интересную беседу с какими-нибудь чуваками\мединаночками, однако иногда были такие персонажи, которые вели себя невоспитанно и изъявляли перманентный поток слов\шуточек не к месту, перебивая, дабы перевести на себя внимание. Вот из-за них тема беседы пропадала и разговор становился не о чём, такое расстраивало и не было понятно, как это предотвратить.
Проект. Я защищал его отдельно от кейса, и представлял я его отдельно от команды, то есть индивидуально, так как проектом являлась моя идея, которую я продумал и до ЛШ. Он должен был оцениваться индивидуально (максимум — 50 баллов), т. е. по идее коэффициент за проект у меня должен быть равен единице (неизвестно, учли ли они это). Мне предстояло публичное выступление, ограниченное по времени. Нужно было все рассказать за 7 минут. Оно прошло не идеально. Мне кажется, что неплохо. Почти всё успел рассказать, но употреблял слишком много слов-паразитов и местами повторялся. В любом случае, эта возможность публично выступить перед жюри и школьниками мне доставила удовольствие, т. к. это хороший опыт.
На ласт лекции молодой чувак рассказывал что-то общее и не общее про квадрокоптеры, про место, где он преподаёт, чему он учит, к каким чемпионатам и олимпиадам (прикиньте, олимпиады по чему-то прикладному для школьников существуют) готовит. Это Академия Цифровых Технологий. Государственное учреждение, то есть учебная деятельность в нём полностью бесплатна. И туда даже вступов нет, нужно просто подать заявку. На его направлении они изучают хардверную часть коптера, собирают его несколько занятий, затем вкатываются в прогу и че-то пишут для квадрокоптера, ещё и нейронки какие-то туда подкручивают, и в итоге потом всё соединяют и участвуют в чемпионатах, на которых нужно, чтобы дрон определенным образом пролетел, распознал всякие квадратики, ориентировался в пространстве и выполнял какие-то таски. Прикольно, классно, интересно. Знал бы я о существовании в моём городе чего-то подобного, с удовольствием бы посещал занятия, готовился и участвовал в чемпионатах. Мне очень понравилось это тем, что там тебе сразу дают прикладную часть, а не только теорию. И я это всё даже сам увидел, сейчас поясню. После лекции в столовке я вновь применил «я подсяду?» и сел с чуваком, который вёл лекцию. Поговорили с ним про АЦТ, про то, как он туда попал и почему это ему нравится. И в итоге мы с ним договорились, что я зайду к нему в гости на экскурсию, где он мне всё покажет. Приехал я в АЦТ, прошёлся там с ним везде… Очень круто. Ремонт отличный, всё новое, красивое, классы огромные, оборудования различного очень много. Там помимо беспилотного транспорта были сетевые технологии (с реальными огромными серверами в классе), робототехника, веб-дизайн, и ещё куча всего, уже не вспомню. Даже видеомонтаж и журналистика была. Мы когда там ходили, там в классе прям школьники сидели и чё-то писали, на 3D-принтерах печатали. Они сказали, что с 10 до 7-ми вечера там сидят летом. Какой кайф… Большое кол-во оборудования сразу даёт желание заниматься, так как сразу демонстрируется приложение изучаемых знаний. Насколько я потом погуглил, что-то подобное есть во многих городах страны и обычно называется «Кванториум».
По приезде домой я чувствовал грусть от того, что всё закончилось. Я буквально потерялся, сел за столом с пустым взглядом и не понимал, что делать. Все прошедшие дни были слишком насыщены общением и информацией для меня, мне безумно нравилось проживать их. А дома, все задачи и планы, которые я оставлял, уезжая, уже куда-то отстранились. Таким образом я отходил ещё пару-тройку дней и затем как-то перестроился обратно, на одинокое и почти бессмысленное пребывание дома летом. Сейчас я сильно пытаюсь найти какую-то подобную движуху, чтобы принять участие в ней и вновь очутиться в обществе людей.
Блин, я слишком зависим от общества. Моё настроение и состояние в обществе совсем иное, максимально жизнерадостное. Однако мне редко удаётся пребывать в обществе. Моя школа практически не имеет ничего общего с таким окружением, ибо оттуда, от её учеников и учителей я взял всё, что мог, и даже больше. Ох, это уж прям как зависимость какая-то от существования приемлемого для меня окружения, но я же человек, и, кажется, это должно быть нормально и естественно.
Блин, я слишком зависим от общества. Моё настроение и состояние в обществе совсем иное, максимально жизнерадостное. Однако мне редко удаётся пребывать в обществе. Моя школа практически не имеет ничего общего с таким окружением, ибо оттуда, от её учеников и учителей я взял всё, что мог, и даже больше. Ох, это уж прям как зависимость какая-то от существования приемлемого для меня окружения, но я же человек, и, кажется, это должно быть нормально и естественно.