Физмат класс и его отличие от общеобразовательного класса. История
#предыстория
#истории
По сути своей основная масса детей в физмат классе не особо отличаются от детей в общеобразовательном. Есть такие же "протестные" против учителей личности, частично быдло, а также нейтральная масса. Отличие лишь в том, что в физмат классе пинают зачётами в конце полугодия. Также в классе есть 20-25%, которые действительно интересуются профильными предметами, изучают их вне школы, активно участвуют в олимпиадах и даже доходят до региона. Это безумно приятно, когда в классе есть хоть кто-то, кто имеет сильное желание и стремление учиться. Вообще, по-умолчанию в физмат классе таких должна быть половина, но, как я понимаю, конкретно в нашем выпуске 2022 это не так и процент таких людей достаточно небольшой, в отличии от не осознающей целей своего пребывания в профильном классе в действительности.

Подытожим:
- около 30% класса - "протестно настроены против учителей", которые за спиной у них и своих чатах матерятся на них, иногда даже жестко. Иногда спорят с ними, отвлекают. В целом, они не осознают действительной цели того, зачем они там. Не понимают, что знания, которые учителя могут им предоставить нужны только им. Вероятно, "сидят в физмате" с мелких классов\их заставляют родители.
- около 45% класса - нейтральная масса класса, которая вроде бы учится, но не проявляет дикий интерес к предметами. Часто бывает, что поддерживают протестную массу. Могут прогулять уроки и в своём обществе считают это нормальным.
- около 25% класса (возможно, меньше) - Трушные физматики, которые изучают и ботают не только в школе, но и дома, по различным курсам и задачникам. На уроках схватывают все дико и решают задачи впереди всех. Вот с ними действительно классно учиться, ибо, смотря на них, вдохновляешься ими.

Перейдя в 8ый физмат в конце четверти от учителей физики я слышал резкие высказывания по типу: "Ну всё, господа, мы будем чистить физмат!", выражая намерения убрать из физмата активную часть тех, кто не имеет желания учиться. Но... На линейке в 9 классе я увидел все тех же людей... Из класса ушло ~ 3 человека, один из которых - самый жесткий, против которого был настроен наш классный руководитель (про него как-нибудь тоже расскажу), ибо он переборщил со своим неадекватным поведением, второй - отвалился сам, третья - ушла девочка из группы Трушных физматиков. В целом основной состав класса не поменялась. Основная масса людей, генерирующих недовольство учителей, беспорядки на уроках - осталась. Чтобы вы меня больше поняли, попробую поподробнее рассказать о том, чем же неадекватные люди мешали в учебе. Часто спорят с учителями на тему того, задавали нам что либо или нет, хотя, имхо это настолько глупо, взрослые люди же уже... Просто банально могут разговаривать на уроках, мешая учителям, а когда к ним обращаются - начинают бомбить, мол: "Да не делали мы ничего, сидели спокойно!". Когда идёт вроде бы адекватная беседа с учителем по профильному предмету, они могут начать задавать тупые вопросы, начинать спорить, а после того, как преподаватель начинает деликатно переводить это в шутку, они продолжают с ним спорить и комментировать эту шутку абсолютно глупыми суждениями\задавать тупые вопросы. Их поведение достаточно сложно объяснить, но то, что они мешают учителям нормально вести лекцию, понятно после нахождения на нескольких уроках с ними.

В конце 9-го класса, когда у учителей была реальная возможность легально выпереть неадекватную массу из класса, случилась пандемия. Потому что в конце 9 класса всех выпускают из школы, а затем некоторых - впускают обратно. По итогу, должно быть, весь состав 9 физмата переходит в 10ый физмат, что досадно. Вообще, то, что из-за пандемии в нашем классе не произошли годовые зачёты - очень грустная история. Расскажу подробнее о ней дальше.

Как в нашей школе проходил карантин (для понимания полной истории можно не читать, советую вернуться к содержанию)
#предыстория
#истории

Карантин у нас начался после недели каникул. Последняя неделя до каникул была свободная, можно было не ходить в школу, но я до последнего ходил, ибо мне всегда нравилось время в школе, когда в ней мало людей, в классе мало людей и общение с учителями на уроках происходит более тихое и целевое. Уходя на каникулы нам говорили, что мы задержимся на две недели... А в итоге задержались до конца учебного года. После каникул мы ни разу не виделись с учителями. Дистанционка в целом у нас была, как я понимаю, чуть лучше, чем средняя. В неделю регулярно проходили занятия по 2 часа. Это были именно онлайн занятия в зуме. Камеры нас включать не просили, все было достаточно сухо, но зато, из-за того, что никто не шумел и не отвлекал - можно было успевать задавать вопросы учителям, это мне понравилось. В целом весь урок большинство молчало. Качество уроков по этим предметам было неплохое. В основном все учителя закидывали домашкой.

Я узнал про большое количество бесплатного образовательного контента только в начале третьей четверти и ждал каникул, чтобы появилось время заниматься по нему. Мне предстояло ОГЭ по математике, физике. За время пребывания в 9 физмат-классе я не особо прокачался по физике с математикой и мне нужно было много нагонять, поэтому курсы, направленные на подготовку к ОГЭ мне были актуальны. Классно, что приближающееся ОГЭ подстегивало меня заниматься. За неделю весенних каникул, за которыми последовал карантин, я практически с нуля разобрал гидростатику, тепловые явления. Неделя весенних каникул прошла достаточно продуктивно... Затем началась дистанционка и большое количество заданий по различным предметам. Под давлением большого кол-ва домашнего задания казалось, что нас "заваливают ею", хотя это было не совсем так. Домашки, как я думаю сейчас, было умеренное количество.

Приближался конец года, время, в которое в обычное школьное время у нас проходят годовые зачёты по профильным предметам - физике и математике. Нам предстояло бы рассказать всю теорию по физике за 9-ый класс и всю теорию (либо за 7-9 класс) по планиметрии, либо только теорию за 9-ый класс по геометрии. Это очень полезно. Тебя пинают ботать то, что ты должен знать, что ты прошел в течение года. Что может быть лучше? Тебе помогают выделить для себя темы, в которых ты не очень разобрался. И поэтому я ждал их... 15 мая объявили окончание официального учебного года, далее - занятия по инициативе учителей. Мы думали, что у нас будут занятия по профильным предметам... Но их не произошло. Все как пропали. Так же не было и информации по зачётам. В это время в биохим-классах уже во всю кипели зачёты и подготовка к ним. А у нас... Неофициально сообщили, что их не будут проводить по причине того, что это просто бы не имело смысла, потому что учителя хотят проверять не "умения виртуозно списывать", а знания. Увы... Таков наш класс. В нём мало у кого есть желание и осознание того, что нужно учиться, осознания действительных причин их пребывания в школе и профильном физмат-классе. Вот так все и произошло, "последнего рывка" не случилось и нас оставили без пинка к боту... Я хотел написать и повторить все темы и билеты сам, и правда думал, что получится, но "свобода лета" засосала меня...

Странствующие в голове мысли о том, зачем все-таки поступать в норм ВУЗ - чтобы добиться ~ следующий целей:

- Чтобы пребывать в адекватном обществе людей, имеющих желание учиться, имеющих здравые соображения о смысле жизни, имеющих цели и адекватную систему координат в голове.
- *Чтобы заниматься интересующей меня деятельностью, быть увлеченным в это и находиться под руководством преподавателей и научных руководителей, которые будут подсказывать в определении пути.
- Чтобы находиться в системе, которая может образование полностью (конечно, без самостоятельной деятельности, особенно на пути программиста ничего не выйдет, однако ВУЗ хотя бы будет показывать мне, то что я не знаю, и может быть направлять на самообразование).
- Чтобы в дальнейшем иметь выбор достойных работ с норм зарплатой.

Две такие, кажется, очевидные цитаты (захотелось записать):

- Дорогу осилит идущий
- "Вижу цель, не вижу препятствий"

Кажется, что хоть капля самостоятельной познавательной активности может сделать меня счастливым, вызвать улыбчивый и довольный взгляд на какой-то момент времени.

Моё первое полугодие 10 класса: что я понял.
#истории
Содержание:
part 1: Обучение в школе.
part 2: Отношение к образовательным курсам.

part 1: Обучение в школе.
Сначала про знания в школе. До 03 октября у нас была очная учёба в школе. После 3 октября началось дистанционное обучение, которое продлилось до сегодняшнего дня. В сентябре всё было довольно энергично, динамично. Мы проходили темы по профильным предметам, так как уроки были. Что мы прошли в сентябре:
По геометрии мы занимались движением плоскости, прошли все виды движений, их свойства, все с доказательствами. По алгебре мы втянулись в теорию чисел "на минималках" - базовые понятия: делимость чисел, сравнение по модулю, НОД\НОК, основная теорема арифметики. Было довольно сложно понять, что это вообще такое и как решать на это задачи. Вместе с этим мы посвятили несколько уроков простецким параметрам с квадратным трёхчленом, вот это было интересно, т.к. мне удалось найти хорошие методички Яковлева с mathus'a по этой теме. По математике мы полностью прошли алгебру логики. По физике движение тоже было. Мы начали термодинамику, хорошо нарешали задачки на уравнение Менделеева-Клапейрона (оно же основное основное уравнение состояния идеального газа). По информатике (программированию) мы должны были начинать изучать Deep Learning, но почти не начали, там что-то пошло не так. Об этом в одном из ближайших постов.
На дистанционном обучении же всё стало немного иначе. Динамичность на уроках пропала. Не редко бывало такое, что преподаватель писал в чат, что он не сможет провести сегодня урок из-за усталости или других причин. Или урок был, но нам давали небольшой пул задач, которые можно было быстро решить и на этом познавательная деятельность по этому предмету в этот день заканчивалась. Уроки на дистанционном обучении более сухие. Внимания большинства учеников (но тут уже особенности нашего класса) просто нет. У нас доходило до того, что ученики просто писали в чат, что у них не работает\сломан\нет микрофона. И... как бы странно это не звучало, они так писали и отнекивались таким образом. Так делала половина класса, если не больше.
По итогу на дистанционном обучении мы прошли довольно мало тем по профильным предметам. По математике продвинулись только в практике решении задач на математическую индукцию, изучении теории множеств (и то, не до конца). По геометрии мы вообще прошли только аксиомы стереометрии (1 глава Атанасяна), что ну очень мало. Задач мы вообще не решали, т.е. никакой практики. По физике мы как-то продолжили термодинамику и вроде бы как-то начали молекулярную физику. Продвигались тоже не быстро. По алгебре более-менее сохранилась эффективность, так как количество уроков по алгебре самое большое и она у нас 4 раза в неделю. Закончили т.ч., прошли многочлены (теорема Безу, схема Горнера, метод неопределенных коэффициентов, начали функции.
По итогу, дистанционка, как она есть, менее эффективна со стороны обучения класса в школе.
Я в это время, как и ожидалось, был ограничен в общении. В школе я общался с 4-5 друзьями-товарищами, которые были из других (старших) классов. Это общение было в виде: увиделись, "о, привёт, чё как" и поехали. Также пропало общение с некоторыми преподавателями. Общение в чате - ну совсем не то. Нету вот этой "внезапной встречи", и как-то с теми друзьями-товарищами мы не общались. Без общения жизнь становится менее насыщенной, меньше какой-то энергии жить, что ли. Ещё повлияло то, о чем написаны почти все последние посты выше. Стечение обстоятельств, которые оставили меня с надеждой и ожиданием того, что "что-то все-таки будет", внесли свой вклад в "настрой жизни" после начала дистанционного обучения. Как можно заметить, я даже ничего не писал сюда, хотя мысли были, но я их как-то не собрался полностью сформулировать. Видимо я такой человек, что на меня общение довольно сильно влияет. Друзей в интернете у меня почти нет, я почти не с кем не общался, правда, и мне от этого было не по себе, как-то не особо хотелось что-то вообще делать.

part 2: Отношение к образовательным курсам.
За первое полугодие я пытался брать информацию и "типо учиться" на нескольких курсах. Вебинары смотрел, но задачи не решал от слова совсем. Пытался успеть всё: и физику, и математику, и немного информатику. Кажется, что это было очевидным, но я почему-то не следовал этому. Нужно выбрать какой-то определенный курс и заниматься им по-настоящему, решая задачи, практикуясь. Сейчас я уже больше определился с тем, что точно скорее всего не хочу смотреть и в новом году буду стараться уделять время чему-то одному, занимаясь этим более качественно (с практикой). С началом дистанционного обучения возможность смотреть курсы практически отпала: глаза после онлайн учебного дня нереально болели к вечеру. Поэтому я смотрел, но довольно мало. Как сейчас думаю, чему-то конкретному я не научился. Это был очень неэффективный экскурс.

"У тебя всегда есть шанс всё переписать" или another my way (про меня и биохим короче)
#истории

Уже в 9 классе было понятно, что конкретно то место, в котором я находился (и, увы, нахожусь сейчас), а именно физмат-класс конкретно нашей школы - есть вообще не лучший по содержанию учеников класс. В мае я узнал, что один из моих товарищей по школе поступил в лицей НИУ ВШЭ. Моя реакция была примерно следующей: "ачё в всмысле? Оно оказывается существует?". Да, оказалось, что если ~ с начала 2020 года готовиться, то с моим бы уровнем я бы примерно смог поступить на то же направление (коих там очень много), разве что английский мог бы подвести. Увы, в мае уже было поздно. Тут я стал напоминать себе, что школа то у нас вообще-то с биолого-химическим уклоном, а не физико-математическим. Да, физматы есть, но тут уж скорее как повезёт с классом, потому что от содержания класса зависит отношение учителей к классу. Понятно, что мне с содержанием класса не повезло. Очевидно, что в нашей школе в биохиме учителя отличные, и классов несколько, по разным уровням знаний, то есть есть выбор, есть возможность роста. Весной до пандемии я приходил со своей проблемой "неопределенности в предметах, интересах" к некоторому сотруднику нашей школы. И мне вполне чётко сказали, что в 10 классе будет медицинский класс. В биохим меня скорее всего уже не возьмут, а вот в медицинский - вполне можно. Как говорили мои товарищи из старших биохим-классов, мед - это биохим, но просто послабее программой. Я тогда как-то не особо серьёзно рассмотрел это. Мало было входных данных. Мне казалось, что вот, менять предметы, изучать другое, зачем я тогда в физмате учился (хотя отучился к тому времени всего меньше года и с довольно немалыми усилиями). Вообще, мне по биологии всегда нравилась анатомия человека. Потому что полезно, блин. Понимая, как всё устроено и как всё работает, живётся проще, здоровьем заниматься проще (ощутил я это на себе). С остальными разделами биологии, как и с химией, я был почти не знаком и никак не мог их оценивать. Я как-то запомнил эту мысль, но опять же, не хватало более подробного рассказа того, что нужно делать для перехода, как он будет осуществлен, какая вообще программа в меде, какие перспективы для поступления в ВУЗы (сейчас я знаю, что вполне хорошие: из нашей школы очень большой процент учеников идут в московские меды), какие перспективы для работы, в каких организациях и какой вообще род деятельности (об этом я особо пока так и не знаю). Мне этого не рассказали и я не мог сформировать полную картину. И я как-то... ну, не то, что бы забил, просто не знал, что с этим делать. И так и оставил. Возможно, если бы не было пандемии, я бы узнал больше. И да, я понимаю, что никто не обязан мне чего-то рассказывать, хочешь чего-то - действуй сам. Но я был в таком состоянии, что как-то просто как будто стеснялся подойти к кому-то и запросить больше информации. В этом была моя ошибка, думаю. Мне бы стоило узнать хотя бы то, что я узнал в этом учебном году от своих товарищей-старшеклассников из биохимов. В общем-то, началась пандемия и как-то все эти мысли встали и не двигались больше никуда. В конце учебного года, когда нас попросили отписаться "У кого какие планы, уходит ли кто-то куда-то?" Мне не один учитель говорил, что мол "вот ходят слухи, что ты хочешь в биохим\мед". Какие слухи? Ну то есть ок, понятно, какие, ну ходят, да, но мб вы мне объясните что-то и дадите мне инфы? Или хотя бы сообщите, что ждете от меня какого-то решения? А то просто "ходят слухи" Ну... Все так и осталось, под конец года инфы не прибавилось. Летом я так же думал об этом, но как-то не доросло до того, чтобы я сам добился от кого-то информации.

Сейчас я недавно увидел следующий видеоролик, который прикреплен к посту ниже. "У тебя всегда есть шанс всё переписать". И как бы не верилось в это, основная мысль в том, что всегда. И тут я подумал, а что, если... Если бы я тогда запросил инфы и поговорил с кем-то... Да, я боялся, мол, а что если мне не понравится, а что если мне не захочется быть там? Это же неприлично, "бегать по классам, меняя их как перчатки". Казалось, что моё решение вернуться в физмат будет некрасивым, и это тоже меня отталкивало тогда. Одна идея пришла ко мне только сейчас.

Что если я тогда, летом, попытался бы объяснить свою ситуацию, свои опасения кому-то из школы? Я бы мог попросить у учителей пойти на примерно следующее. Взять у учителей математики, физики и информатики программу, которую они планируют нам давать на первое полугодие. Летом изучить её самостоятельно. Информации для этого достаточно, умение заниматься самообразованием в этих предметах у меня уже есть. Время тоже есть: лето или какая-то его часть. Будет цель - смогу это сделать. Раз в мед попасть мне можно, я перейду в мед и буду учиться там. Условно, первое полугодие, например. Буду полноценным учеником медицинского класса. Пойму хоть немного, нравится ли мне биология с химией - предметы, про которые я очень много знаю и никогда ими не занимался. Потом сделаю выбор: остаться в медицинском и навёрстывать всё с удовольствием или вернуться обратно в физмат. При этом я даже думал, что я могу официально не переводиться в мед, а остаться в физмате и просто ходить на уроки меда, а может быть на какие-то уроки (информатика, например) ходить к своему классу. Это в целом не важно, если так лучше было бы по документам, можно было бы и так.
Почему-то я почти полностью уверен в том, что учителя нашей школы согласились бы на это. Да, возможно биологи с химиками поскрипели зубами, но, думаю, они бы мне не отказали. А учителя физики с математикой вообще были бы рады, наверное, что я их покину на какой-то промежуток времени. Кажется, что это было бы действительно классной частью моей жизни. Я вроде бы и ничего не теряю, потому что come on, что может быть в программе 10 физмат класса, что я не смогу изучить самостоятельно, если мне доступно довольно большое количество источников информации? С какой-то частью к тому же я итак уже был знаком.
Но, к сожалению, эта мысль пришла ко мне только в декабре, когда первое полугодие уже закончилось. Да, на дистанционном обучении было бы не так радужно и в медицинском классе, но и в физмате было вообще не радужно. Как минимум, сентябрь - целый месяц, я бы отучился в меде нормально. Ещё к тому же, в 10 класс набрали целый почти новый класс, дети там были разного уровня, наверняка программу рассказывали довольно гибко для всех уровней.

Что делать дальше с не воплощённой мечтой про медицинский класс? Не знаю... (опять, как и тогда, весной, как и тогда, весной 8 класса... Твоя проблема, приятель...) Если бы дистанционного обучения не продолжилось, можно было попытаться провернуть это для следующего полугодия, хотя все-таки в меде уже полугодовую программу прошли, хмм... По крайней мере, думаю, мне всё-таки стоит сделать то, что я не сделал. Поговорить с кем-то из школы и как-то объяснить им все вышеизложенные мысли. Может быть, что-то подскажут, или хотя бы дадут ту самую инфу про мед, которая мне не досталась весной.

Про меня и физику
#истории

Я никогда чётко не понимал смысл физики. Воспринимал так, что раз я в физмате, а физика профильный предмет, следовательно, её стоит изучать, заниматься ею. На волне того, что нужно готовиться писать олимпиады, я в начале учебного года начал худо-бедно смотреть олимпиадный курс дяди Миши. Поначалу в новинку было довольно интересно. Нравились четырехчасовые вебы, мол, сразу много времени уходит на полезное дело. Не всё буквально схватывалось, некоторые моменты стоило бы пересматривать, но на это времени и желания как-то не хватало. Если теорию я изучал довольно подробно, то практики как-то всегда не хватало. Так и с курсом Пенкина: вебы смотрел, а задачи не решал. Очевидно, никакого успеха моя деятельность не должна была принести. На первых каникулах я решил, что буду пытаться решать задачи. Но как-то не пошло... Я как-то не мог понять прикол физики, в том числе и школьной. Изучил теорию, хорошо, осознал какие-то факты, законы. Дальше - задачи. А зачем эти задачи? Чтобы лучше понимать? Как-то не вижу практического смысла. Ну изучили мы тему, ну нарешали задачи, а дальше что? Я как-то сопротивлялся забрасыванию физики. Затем, когда началась дистанционка, я понял, что мои глаза не могут смотреть вебы после онлайн-уроков. Утром и вечером они просто нереально болели.

По итогу, только через полгода я, кажется, понял, что её стоит отложить. Если я не вижу смысла в ней, не стоит пытаться заниматься олимпиадами по этому предмету. Все равно ведь, лучше сконцентрироваться на каком-то более узком количестве предметов.

В отличии от физики, информатика (хотя, скорее программирование) мне уже даёт понять, зачем оно мне нужно. Потому что я уже начал её использовать для каких-то моих практических задач. В основном эти задачи по автоматизации каких-либо рутинных ручных процессов в компьютере. Хоть это уже больше не совсем школьная тема, она даёт мне какие-то возможности для реализации того, что мне нужно. Изучение конкретных не очень популярных библиотек без знания английского языка оказалось довольно не простой задачей. Но раз за разом получается добиться какого-то результата. Если более конкретно, мне уже удалось реализовать несколько проектов по автоматизации процессов и запустить их на линукс-машине.

Вернусь к физике. В ней есть раздел электрических явлений, электроники и так далее. Кажется, что это то, чем уже тоже можно было бы заниматься на практике. Паяние каких-либо микросхем, использование их, придумывание каких-то приборов. Условно, работа с какой-нибудь ардуинкой для какого-либо проекта. Но конкретно этот раздел я как-то всегда не особо знал. Кажется, что это из-за того, что его проходят в 8 классе, а я 1-3 четверть был ещё в обычном классе, в котором его изучают совсем не подробно. В 10-м мы пока ещё не дошли до него, хотя я не надеюсь, что нам его отлично расскажут. Когда я изучал физику самостоятельно, я как-то не дошел до него, т.к. долго сидел на механике. Знаний нет, проекта, который заинтересовал бы, тоже нет. Думаю, что пока стоит приостановить безуспешные порывы в якобы изучении олимпиадной физики.

Про меня и русский
#истории

В ранних классах я особо не обращал внимания на русский язык. Не вдумывался в то, что мы вообще проходим. Да, слушал, выполнял домашние задания. Осознания того, что мы вообще действительно проходим не было.

В 8 и 9 классе русский язык у нас вела довольно старая учительница. Её отношения с классом были прям довольно не радужными. Она что-то пыталась объяснить, преподать по своим написанным, наверное, когда-то очень давно тетрадям, а её мало кто слушал всерьёз. К ней относились как-то без уважения. Никто не пытался уловить, что она вроде бы что-то хочет нам объяснить, отработать с нами, чтобы мы поняли. Тут и не очень хорошее отношение нашего класса к ней и проблема отношения между старшим и молодым поколением в целом.

Летом я узнал про курс Хутовой Ляйсан на Степике. Пришло облегчение, что есть достойный материал, по которому можно было бы выучить русский. Я как-то планировал пройти какую-то его часть летом не для ЕГЭ, а для общего развития, но времени я этому практически не уделял.

В 10 классе, о чудо, к нам пришла новая учительница по русскому. Удивительно, хоть какое-то положительное изменение в жизни. Она довольно молодая, занимается лингвистикой, интересуется кино. Когда она пришла, она сразу же начала как-то располагать к себе. Дала классу выбрать то, чем мы будем с ней заниматься. Научиться грамотно писать предложения и тексты, подготовиться к ЕГЭ или изучать лингвистику. Кажется, что мы выбрали подготовку к ЕГЭ. Первый вариант тоже был бы не плох, но у нас русский всего 2 часа в неделю, кажется, что для первого варианта этого было мало, а к ЕГЭ все равно нужно готовиться.

Очно позаниматься мы особо не смогли, потому что первые недели только знакомились. Я был удивлен, когда она сказала о том, что мы, оказывается, в целом прошли уже всю теорию по русскому. То есть к концу 7 класса мы уже должны знать все орфограммы и грамотно писать, а к концу 9 класса - правильно расставлять знаки препинания в предложениях. Это всё по идее. И да, она права, ведь я слышал эту мысль ранее не только от неё. Но, это всё по идее, по программе. В реальности же, как я писал выше, в том возрасте вообще практически не приходит осознание того, чего мы вообще проходим. Кажется, что оно даёт толк только для подсознательного уровня, для развития правописания "по рефлексу". Конечно же ещё влияет начитанность книг или не книг, а статей, например. В реальности же, я серьезно практически не знаю никаких правил. ЖИ-ШИ, ЧК-ЧН, -ться -тся - кажется, все, что я действительно запомнил.

Формат работы на уроках примерно следующий: она говорит № задания ЕГЭ, которым мы будем заниматься, кидает нам теорию для самостоятельного изучения, на уроке вкратце объясняет теорию, отвечает на какие-то вопросы. Далее приступаем к отработке. Как-то так. К сочинению мы тоже начали готовиться, уже написали несколько. Она даёт возможность обсудить их. Основная часть этого мероприятия в том, что ты пишешь сочинение, а затем по каждому предложению тебе показывают, какие речевые ошибки ты совершил, как стоило бы переформулировать предложение и так далее.

Очень удобно получается пользоваться курсом от Соточки по русскому, который дополняет уроки русского языка. Оттуда можно взять теорию, а потом поупражняться, чтобы уже на уроке с учителем быть осведомлённым. Кажется, что такой тандем с курсом от Ляйсан очень подходит при таком построении уроков в школе.

Единственное, что вызывает у меня сомнение, это актуальность знаний для конкретных заданий ЕГЭ. Условно, прошли мы 8 задание, я потренировался на курсе у Ляйсан и на уроках русского в школе. Кажется, что через несколько месяцев я просто забуду ту теорию, которая требовалась для решения задания. И в чём тогда смысл нарешиваться на задания ЕГЭ сейчас? Возможно, стоит изучить теорию в первый раз сейчас, немного порешать, а потом, перед ЕГЭ, вернуться и конкретно нарешаться. Или, может быть стоит вообще не изучать теорию сейчас, а вернуться к ней через год... В любом случае, кажется, что работа над сочинением сейчас, когда до ЕГЭ ещё почти 2 года, является довольно полезной, ведь она направлена на развитие речи в целом.

Что не так с образованием в физмат классе, в котором я учусь or Почему мой физмат класс не сильный?
#истории

Взаимоотношения между учителями и учениками в нашем классе не очень хорошие, не очень честные. Они далеко не дружественные. Отношение учителей к классу зависит от отношения ученикам класса к учителям. Увы, содержание класса довольно плохое. В нашем классе далеко не те дети, которые хотят учиться, а не лениться. У них нет желания работать, чтобы достичь каких-то целей, выйти на хороший уровень, решать олимпиады. К учителям отношение, в прямом смысле, неуважительное. Частые абсолютно глупые "детские" вопросы не по теме урока, т.е. не в роде "вот это не понял, объясните пожалуйста". Видно, что им ничего не нужно. Они не повзрослели. Соответственно, из-за них отношение учителей к нашему классу довольно плохое. Видно, что учителя устают, что у них нет желания заниматься с нами больше, более углублённо, с большим интересом. Особенно это видно по учителю геометрии. В прошедшем первом полугодии десятого класса он довольно часто писал нам, что он устал и урока не будет\он не сможет провести сегодня урок. И наши уроки всегда довольно коротки. В своей речи он постоянно употребляет фразы вроде "вот сейчас это сделаем, а потом разойдёмся", хотя мы только вроде разобрали теорию и решили только одну задачку. Неуважительное отношение к учителям раздражает. Глупые вопросы вроде "а можно не будет работы?", "а вы проверили..?". Когда они издеваются, рисуя на демонстрации экрана всякие глупости, становится жалко учителя. Он лишь отвечает на это: "Да, я знаю, они такие". Ещё просто поражает то, что большинство просто не выполняет домашнее задание. За его отсутствие сильно не ругают, желания попрактиковаться в пройденной теме у них нет, вот они его и не делают. Ещё больше удивляет, что в течение всего полугодия часть людей просто писали, что у них нет микрофона. Удивительно. Такая ситуация была и два года назад, в 8 классе, когда я пришёл в физмат. Понятно, что они взяли меня из-за того, что в классе никто не хочет учиться, а тут кто-то просится учится. "Ну, если хочет, пусть попробует". В конце восьмого класса учителя по профильным предметам грозно грозились, что будут чистить класс. Увы, этого не произошло. И в конце 9 класса этого тоже не произошло.

Учителя относятся к обучению учеников так же, как и они относятся к ним. Все вышеописанное относится к ~ 2\3 класса. Очень малая часть людей из класса действительно имеет какой-то интерес к учёбе. Увы, индивидуального подхода учителей к ученикам у нас нет. Итог такой, что конкретно в моей школе, в моей параллели физмат класс, увы, не сильный. И никогда уже не станет таким.

Конечно, я сам выбираю место и качество образования. Вина тут только моя, что я ранее продолжал терпеть, осознавая реальную ситуацию. Возможно, мне, опять же, стоило с кем-то обсудить это, узнать у кого-то опыт, чтобы стать более увереннее к смене школы. В 10-ый класс я никуда не поступил. Сейчас середина 10 класса. Честно говоря, не знаю, берут ли куда-то в 10-ый класс в середине года, учитывая ещё все эти проблемы из-за пандемии. Про 11 класс - тоже не знаю. Кажется, что ты должен уже оставаться там, где учился ранее, мол, уже поздно. Но я волен делать то, что хочу сам. Скорее проблема в поиске мест, которые лучше текущего, и при этом в которые берут в 11 класс. Честно говоря, все места, в которые я бы мог поступить в 10 класс, не информируют о том, что они берут в 11 класс. Кажется, что стоит просто больше поискать, обратиться к кому-то.

Более простой вариант, который остаётся у меня - самообразование. Кажется, что я много о нём знаю, но просто никогда всерьез не занимался чем-то конкретным продолжительное время. Теперь, когда я полностью все осознал, кажется, стоит им заниматься. Пора. Тогда то, что в школе не особо высокий уровень обучения будет являться с какой-то стороны плюсом, ведь появится больше времени.

Отдыхать не получается
#истории

БВ объяснил, как стоит отдыхать, если устал. А я, кажется, не устал. Кажется, что я всю дистанционную учёбу отдыхаю. Потому что домашки и в целом учёбы ощутимо меньше, чем при очном обучении. Организм принимает это за норму и растягивает все домашние задания на большой промежуток времени. То есть он не остается в прежнем ритме, не делает всё быстро, оставляя свободное время на какое-то дополнительное самообразование\ещё что-то. Он думает, что все данное время нужно использовать только для выполнения домашки. Ведь другого мира нет, ведь людей нет, они далеко. Удивительная человеческая особенность. И при этом я чувствую, что дел то вроде бы не много, но при этом не могу сделать всё, чтобы быть свободным. И чувствую, что отдыхаю.

Даже когда дел нет и я вроде бы по-настоящему отдыхаю, я просто не чувствую чего-то другого. Становится скучно и от этого невольно начиняется тягота к бессмысленной и бесконечной ленте рекомендаций ютюба или соцсети. Все домашние дела я сделал. Выспался вдоволь. Что дальше? Кажется, что хорошей формой отдыха было бы проведение времени с друзьями, которые рядом. Условно, какая-нибудь прогулка\поход куда-то. Но, увы, уже полгода это не представляется возможным из-за пандемии. Да, к сожалению, люди просто на большом расстоянии друг с другом и у них нет возможности встретиться. Вообще мне кажется, что такие каникулы, такое лето, такая жизнь является абсолютно бессмысленной. Ибо, ты не отдыхаешь, потому что ничего интересного в жизни не нашёл, а товарищей нет рядом. В одиночестве с природой ты изучил и увидел многое, но оно уже наскучило. Ты просто продолжаешь заниматься ничем.

Тогда стоит посмотреть на каникулы с другой стороны. Со стороны, ежедневного обучения в школе, например. Каникулы - полностью свободное время. Его стоит тратить на самообразование, ведь никакой, даже самой мелкой усталости от учёбы в школе в период каникул нет. Летом этого свободного времени дается слишком много и организм просто нереально растягивает все планы и задачи, которые стоило бы выполнить. Кажется, что в более короткий промежуток времени, как зимние каникулы, этот эффект должен уменьшиться.